2018二级建造网络继续教育生态环境状况评价技术守则

精心整理======单选题部分======9分

1.土地胁迫指数是评价区域内土地质量遭受胁迫的程度，利用评价区域内单位面积上水土流失、土地沙化、土地开发等胁迫类型面积表示。当土地胁迫指数大于100时，则取（）。

?A1

?B

?D

2.

?A－

?B－

?C－

?D－

3.

?A

?B中

?C良

?D优

4.下列不属于滩涂湿地的特点的是（）

?A地势平坦低洼

?B排水顺畅

?C长期潮湿

?D表层生长湿生植物的土地

1.生境质量指数计算方法中，Aforn的含义是（）

?A森林生态系统类型自然保护区生境质量指数归一化系数

?B

?C

?D

2.

3.

之间

?C1.9～2.7

?D1.9～4.7

4.（）是评价区域绿地、水域湿地和耕地面积占评价区域的比例，是城市生态系统宏观构成合理性的重要指标

?A生态用地比例

?B绿地覆盖率

?C环保投资占GDP比例

?D水源涵养指数

======多选题部分======

5.生态功能区的环境质量指数主要从()、和集中式饮用水源地质量等方面表示

?A

?B

?C

6.

?A

?B

?C

7.

?A

?B

?C

?D土地胁迫指数

======判断题部分======

8.污染负荷指数评价区域内所受纳的环境污染压力，利用评价区域单位面积所受纳的污染负荷表示

对

9.环境限制指数是约束性指标，指根据区域内出现的严重影响人居生产生活安全的生态破坏和环境污染事项对生态环境状况进行限制。

对

10.生态功能调节指标根据遥感监测功能区内重要生态类型变化和人为因素引起的突发环境事件对区域生态功能状况进行调节。

对

基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究

基于网络环境下的教学模式和教学设计的研究（作者：訾斐） 2009-12-27 9:22:22 前言： 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，使网络教学真正成为现实，为有效实施素质教育搭建了平台，有力推进了新课程改革，为小学教育开辟了广阔的前景。信息技术的发展为创新人才培养提出了挑战的同时也提供了机遇，如何有效地利用网上资源以教育信息化带动教育的现代化，实现基础教育超越式发展，建构基于网络环境下教学模式和教学设计的研究，是一个迫切需要研究的问题。因此，于2002年元月，五条路小学继“九五”成果申报了中央电教馆“十五”现代教育技术试验课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》，2002年4月立项，批准被列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的第二项专项课题《基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究》的子课题。我校在总课题组的指导下，于2002年4月在数学、英语、美术三个学科开始进行试验研究，经过三年的试验，取得了一定成效。 一、项目研究的预期目标 1、基于网络环境下，建立探究式数学教学模式，培养学生一题多解的创造性学习能力； 2、解决如何在网络环境下营造英语教学情景，培养学生口语交流、表达的实践能力； 3、创设一种网络环境下的美术教学模式，培养学生索引美术信息，提高其整合素材及绘图创新能力； 4、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）提高，进而促使学生素质的全面和谐发展； 5、编写课题研究的典型课例的教学设计方案； 6、研制、开发与课题研究教学配套的工具平台，教学网络资源库等； 7、摄制一批课题研究典型课例，逐步建立基于网络环境下的新型教学模式； 8、撰写一批研究论文，总结并形成网络环境下的数学、英语、美术各科课堂教学的一般模式。 二、项目研究所采用的主要方法与学校组织的相关活动 1、夯实理论，为课题研究奠定坚实的基础。 任何教学改革要想取得成效，它都必须有正确的理论做指导。学校为此加大了现代教育理论的培训力度。其做法是：做好“三个结合”，保证人人受训，人人提高。第一是校内普及培训和校外提高培训相结合。自开展“十五”课题以来，我校要求每位教师每学期阅读一本有关课题研究理论的书籍，并做好读书笔记和学习心得的撰写。同时，选派学校领导、课题实验教师、骨干教师、电教员先后参加了南京、北京、成都、广州、上海、郑州、许昌等地组织的理论培训。第二是辅助讲座和研讨交流相结合。近三年我校先后请省内外著名的现代教育技术专家来校做专题讲座。校内每学期举行经验交流会，教师人人参与，研讨、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是专题培训和校本培训相结合。我科研室定期在全校范围内举办“十五课题”专题讲座。同时我校科研室在每月两次的教研科研活动中，系统地引导广大教师进行校本培训。 2、制定制度，务实研究，确保课题有序进展。 我课题组对实验制订出严格的管理制度，不但鼓励教师参加科研，而且每位实验人员有义务对实验的每个环节、每项任务负完全责任。 人们曾形象地将网络硬件设施比作“马路”和“汽车”，各种软件和网络信息资源比作“货物”，把实验人员比作“司机”，对于我实验学校当时的状况来说，我校选定的实验教师——“司机”可以说是素质比较高的，但其它两项却处于弱势。课题组根据校情充分发挥优势，由实验教师视校情制订出具有科学性、可行性的各学科具体实施方案。在此基础上，科学严密地设计前测项目，把握好实验的重要环节，掌握第一手资料，为实验中、后期定出了很好的坐标。 在网络环境新型教学模式探索中，我课题组注重从理论上提升，从方法上探索，在实践中研讨，把基

生态环境质量评价总结

第一章环境规划概述 第一节基本概念 环境影响的特征 1）一种环境影响 2）一种环境影响的性质 一种影响可以是好的(对人群有利)或不好的(对人群不利)，分别以(+)或(-)表示。 重要的是全面了解哪些人受益，受益的情况和程度如何?哪些人受害，受害的情况和程度如何，这类信息对拟议行动的决策十分重要。 一种环境影响可以是明显的或显著的，也可以是潜在的、可能发生的(或潜能的)。 在很多场合下，潜在的(潜能的)影响往往比明显的影响严重和重大。 在一个环境影响因素作用下，环境因子的变化具有空间分布的特征。 例如：城市污水排入河道后，河流中的溶解氧浓度沿着河流发生变化，在离排放口不同距离的断面上，溶解氧浓度是不同的。 一种环境影响是随时间变化的，这种影响所产生的变化可以是长期的或短期的。 ①在拟议行动的不同时期有不同影响。 ②一种影响随着时间延续，影响的强度和性质也发生变化。 例如，向海湾水域排放台汞废水，海水中汞离子浓度随即升高，随着时间的延续，发生汞离子的迁移转化，海水中汞离子浓度降低，但水域底泥和一些小生物体内的甲基汞浓度增加，形成了不同性质的新的影响。 一种环境影响因素引起环境因子变化的可能性和大小是随机的，具有一定概率分布的特征。 例如，有一个城市的污水均匀地排人一条河流，在有些季节的某些日子出现河水的BOD5超标，这种超标出现的时间并不完全呈周期性变化，而是随机的。 是可逆的或不可逆的。 可逆影响是可以恢复的：例如施工期打桩噪声，在施工结束后即消失、复原。 不可逆影响是不可恢复的：例如改变土地利用方式，绿色植被消失，代之水泥或沥青铺砌。一般说，所谓可逆和不可逆影响是相对的；不可逆影响主要是作用于不可更新资源产生的。 各种影响之间是相互联系的，可以转化的。 例如排放燃煤废气造成大SO2和TSP浓度的增加．而SO2和TSP在一起又会产生协同作用，提高污染的危害。 原发性(初级)环境影响往往产生继发性(次级)影响。 原发性(初级)影响是开发行动的直接结果，继发性(次级)影响是由原发性影响诱发的影响。 影响的效应是短期的或长期的 短期影响常是由行动直接产生的；长期影响常引起继发性影响。 一项开发行动常是兼有短期和长期效应的。 环境评价 概念:环境评价是对环境系统状况的价值的评定、判断和提出对策。 分类 现状评价 根据近一二年的环境监测、调查资料，对一个区域内环境质量的变化及现状进行评定。 它可以近似地反映环境质量现状，探索形成环境质量现状的原因，为该区域环境污染的综合防治和制订环境规划等提供科学依据，它也是环境影响评价的基础工作。

光网络阶段作业二

判断题（共10道小题，共50.0分） 1. OTN帧就是OTUk帧，是OTN信号在电层的帧格式。 2. 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业二 学生答案:[A;] 标准答 案: A 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 3. OTN的完整功能OTM接口用作不同管理域间各节点之间的域间中继连接接口。 4. 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业二 学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 5. 光分插复用器(OADM)和光交叉连接(OXC)设备是DWDM传输网的主要节点设备。 6. 1.正确

2.错误 知识点:阶段作业二 学生答案:[A;] 标准答 案: A 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 7. DWDM系统中，对于用作后置放大器(OBA)的EDFA的监控管理，必须采用单独的光信道来传输监控管理信息。 8. 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业二 学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 9. 目前DWDM系统的波长间隔一般从0.2nm到1.2nm。 10. 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业二 学生答案:[A;] 标准答 案: A 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示:

11. 根据信道间波长间隔的不同，WDM系统通常可分为CWDM和DWDM两种。 12. 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业二 学生答案:[A;] 标准答 案: A 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 13. MSTP中，链路接入规程(LAPS)可以根据实际应用中被映射业务流量大小和所需带宽来调整虚级联的容量。 14. 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业二 学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 15. MSTP将SDH的高可靠性、ATM的统计复用和QoS保证以及IP网络的带宽共享等特征集于一身。 16.

生态环境状况评价技术规范

生态环境状况评价技术规范 前言 为贯彻《中华人民共和国环境保护法》，加强生态环境保护，评价我国生态环境状况及变化趋势，制定本标准。 本标准规定了生态环境状况评价指标体系和各指标计算方法。 本标准适用于县域、省域和生态区的生态环境状况及变化趋势评价，生态区包括生态功能区、城市/城市群和自然保护区。 本标准于2006年首次发布，本次为第一次修订。 本次修订主要内容： ——优化生态环境状况和各分指数的评价指标和计算方法；——新增生态功能区、城市/城市群和自然保护区等专题生态区生态环境评价指标和计算方法。 自本标准实施之日起，《生态环境状况评价技术规范（试行）》（HJ/T 192—2006）废止。 本标准附录A和附录B为资料性附录。 本标准由环境保护部科技标准司组织修订。 本标准主要起草单位：中国环境监测总站、环境保护部南京环境科学研究所、上海市环境监测中心、江苏省环境监测中心、青海省生态环境遥感监测中心、新疆维吾尔自治区环境监测总站、深圳市环境监测中心站、浙江省环境监测中心、辽宁省环境监测实验中心、环境保护部卫星环境应用中心。 本标准环境保护部2015年3月13日批准。

本标准自2015年3月13日起实施。 本标准由环境保护部解释。 1 适用范围 本标准规定了生态环境状况评价指标体系和各指标计算方法。 本标准适用于评价我国县域、省域和生态区的生态环境状况及变化趋势。其中，生态环境状况评价方法适用于县级（含）以上行政区域生态环境状况及变化趋势评价，生态功能区生态功能评价方法适用于各类型生态功能区的生态功能状况及变化趋势评价，城市生态环境质量评价方法适用于地级（含）以上城市辖区及城市群生态环境质量状况及变化趋势评价，自然保护区生态保护状况评价方法适用于自然保护区生态环境保护状况及变化趋势评价。 2 规范性引用文件 本标准内容引用了下列文件或其中的条款。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。 GB 3095 环境空气质量标准 GB 3096 声环境质量标准 GB 3838 地表水环境质量标准 GB 15618 土壤环境质量标准 GB/T 14848 地下水质量标准 GB/T 24255 沙化土地监测技术规程 HJ 623 区域生物多样性评价标准 SL 190 土壤侵蚀分类分级标准

“互联网+”背景下的课堂教学评价

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0010513459.html, “互联网+”背景下的课堂教学评价 作者：杨小东 来源：《教育·校长参考》2018年第09期 “互联网+”环境下的小学数学课堂教学评价，将学生的学习过程、学习内容、知识迁移能力、情感获得和包括讨论、互动等一系列活动都作为成绩评判的依据，不再以最终的学习结果作为评判的主要依据，多元化、过程性、发展性的评价有利于促进学生的个性化学习和多样化能力的培养。我认为“互联网+”教学环境下的小学数学课堂教学评价方式的创新之处主要体现在以下四个方面： 从“经验主义”到“靠数据说话” 传统课堂是点对点或点对面的教学，教师可以利用实物投影展示个别学生的解题过程，却无法了解每个学生的回答是否正确，教师很难及时知道每个学生的学习情况。信息技术的发展为教学评价从“经验主义”走向“数据主义”提供了技术条件。数字化教室作为一种新型的教育形式和现代化教学手段，给教育创新带来了新的机遇。利用数字化技术可以采集教与学的全过程数据，可以同时呈现多位学生的解题过程，可以知道每个学生选择的答案，用统计图表向学生直观呈现全班的答题比率，为教师和学生提供了更全面的数据支持，有利于教师或同伴之间指出更具针对性的指导和分析。 如通过交互式答题系统，教师不仅能够观察到课堂上每个学生的表现，还可以形成课堂记录报表，翔实追踪学生、班级的学习过程，为全面评价学生提供客观系统的数据。数字化课堂的教学过程是动态生成的，孩子们的学习状态也是不断变化的。教师必须重视课堂上生成的知识评价，课堂生成不一定都是评价的关键，但要是能抓住有意义的课堂生成，评价将非常有利于教学目标的实现和学生思维的发展。在教学过程中，教师可以借助即时反馈系统及时了解学生的情况，及时评价学生的学习状况，具有及时性高、针对性强、影响显著等特点，也便于教师及时地调整教学内容和教学安排，指导学生的思维不断向正确的方向深入。 从“关注两头”到“面向全体” 《数学课程标准》认为，以学生为学习的主体，动手实践、自主探索、合作交流为主要学习方式的数学学习才是真正有意义的数学学习。新课标重视新旧知识之间的关联，强调知识形成过程中的体验、探究，关注学生在情感、态度、价值观等方面的形成和发展，对数学教学提出的要求是“人人都能获得适应社会和发展所必需的数学知识；不同的人能在数学上得到不同的发展”。传统的课堂中，由于受到大班化教学的局限，教师很难顾及班级的每一位学生，往往是一些优等生和后进生比较容易受到教师的关注和关照，而中间默默无闻的中等生较容易受到忽视。

网络环境下的中学英语教学

网络环境下的中学英语教学 Abstract The 21st century is the information age, it symbolizes that the humanity stride in the epoch. But this time most remarkable characteristic is the network popular and the rapid popularity. The Internet is affecting and is changing people’s study way and the working by the unprecedented speed. With the development of information technology, the Internet is playing a more and more significant role in teaching and learning processes. The traditional Secondary School English teaching course does not provide students with a non-obstruction classroom communication environment. Students’ elaborative faculty has not been well developed. The Internet in secondary school has not been fully used. This paper focuses on the use of the Internet as an educational tool to instruct English teaching and learning in secondary schools. To show both the benefits and limitations and discussed the significance of the new method. Key word: network teaching network environment secondary school English 摘要 21世纪是信息时代，它象征着人类的时代跨越。但是，这一次最显着的特征是网络的迅速流行和普及。互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习式和工作方式。随着信息技术的发展，互联网正发挥着越来越重要的作用，互联网正在以前所未有的速度影响和改变人们的学习方式。传统的初中英语教学没有为学生提供一个无障碍的课堂交流环境。学生的思维能力并没有得到很好的开发。网络教学在中学教学中还没有得到充分利用。本文讨论的重点是利用因特网作为一种教育工具，来指导初中英语教学。同时还探讨了这种方法的优点和局限性，并讨论了新方法意义的。 关键词：网络教学网络环境初中英语 一、全面阐述网络教学 1.1网络教学的定义 1.2网络教学的特点 1.3为什么要进行网络教学 1.3.1中外网络教学的现状

浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考

浅谈网络环境下课堂教学的实践与思考 内容摘要：在信息技术迅猛发展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日趋成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征。且多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。本文从网络环境下的课堂教学出发阐述了网络信息时代，教育进行创新的必要性，在中学教学中应用现代教育技术教学的优势，传统课堂教学与网络环境下的课堂教学的实践比较，以及网络环境下课堂教学实践所带来的思考 关键词：多媒体教学现代教育技术网络教学 一、前言 现代教育技术主要是指以计算机技术为核心的信息技术在教育教学 领域中的运用。随着全面推行课程教材改革，教学手段的现代化成为当前实施素质教育、提高课堂效率的一个重要方面。多媒体网络教学软件进入课堂给教师教的过程和学生学的过程都带来了新的变革，极大地激发了学生的学习兴趣，增强了学生对所学知识的理解和记忆，促进了教学过程的优化和教学效果的提高。在网络领域中因特网（Internet）的持续发展令人瞩目，仅仅十多年的时间，它已成为一个连接世界各大洲数亿人的通信系统，而且还迅猛发展，现在世界各地到处都兴起了让计算机和网络进入学校的热潮。目前，发达国家，尤其是俄罗斯、新加坡、美国、英国等都在大力开展基于因特网（Internet）的多媒体教学应用，这是多媒体教学应用中一个十分明显的发展趋势。 而在中国,作为四大互联网之一的中国教育和科研计算机网（CERNET），目前已建成了包括一个国家网络中心，8个地区网络中心的全国主干网，同时结合“211工程”，省教育科研网正加紧进行，绝大多数的高校均已加盟，根据教育部的《关于中小学普及信息技术教育的通知》的精神，到2010年底将实现“校校通”，从而使中小学等各类学校入网建站也将形成高潮[1]。 二、网络教学的特点和作用

生态环境状况评价技术规范

生态环境状况评价技术规范 区域生态环境的质量评价一般采用定性评价和定量评价2种方法。定性评价一般选取对生态环境影响较大的指标进行评价，根据该指标的大小或优劣程度评价生态环境的好坏；而定量评价则采取一定的公式或模型对指标系统进行计算，根据计算结果的大小对生态环境进行评价，通常有脆弱度计算法、距离计算法、层次分析法、综合模型法和生态足迹法等。 指数评价法 指数评价法从监测点的原始监测数据统计值与评价标准之比作为分指数,然后通过数学综合作为环境质量评定尺度。近几十年来,这一方法在环境质量评价中得到了广泛的应用,并有了很大的发展。早期国外应用的指数法有美国的NWF环境质量指数和加拿大的“总环境质量指数”(EQI) 等,目前最常用的是综合指数法,应用此法,可以体现生态环境评价的综合性、整体性和层次性。 国家环保总局发布了《生态环境状况评价技术规范》行业标准，2006年5月1日起试行。 技术规范规定：生态环境质量指数是反映被评价区域生态环境质量状况，数值范围0～100。

生态环境状况指数（Ecological Index，EI） EI=0.25×生物丰度指数+0.2×植被覆盖指数+0.2×水网密度指数+0.2×土地退化指数+0.15×环境质量指数 2015年国家环保部对《生态环境状况评价规范》行业标准做出修改，重新将生态环境状况指数的计算方法修改为EI=0.35×生物丰度指数+0.25×植被覆盖指数+0.15×水网密度指数+0.15×(100-土地退化指数)+0.10×(100-污染负荷指数）+环境限制指数 生态环境评价模型 综合评价法是进行生态环境质量综合评价中运用较多的一种方法,此法的具体应用是层次分析法(AHP 法)。它是模拟人脑对客观事物的分析与综合过程,将定量分析与定性分析有机结合起来的一种系统分析方法。层次分析法的应用研究很多,姚建、朱晓华等将层次分析法运用于生态环境质量评价中。 另外还有主成分分析法，模糊评价法，灰色关联度法等。目前,关于生态环境质量评价的研究,国内外又出现了一些新的方法和技术。马荣华等在前人工作的基础上,利用遥感及GIS以景观生态学理论为指导,以多因子综合评价为主要方法,进行了海南生态环境的现状评价分析

在网络环境下的课堂教学评价标准(终稿)

"在网络环境下的课堂教学"评价标准 (草案) 怎样评价网络环境下的课堂教学(以下简称网络课)，是当前现代教育技术与学科整合的关键问题之一。科学的评课标准要能有效的对教育的要素，过程和效果进行价值的评判。同时具体的评课标准应该具有足够的灵活性和发展性，要能发现教师教学的个性并激励教师的创新性发展。我们也要看到网络环境是目前课堂教学最先进的电教手段，但它不是万能的，更不是教改的灵丹妙药，只有适时适量的使用才能真正的发挥它的作用，才能使之成为常规课堂教学的补充和优化才能成为倡导素质教育的有效手段。为能全面客观的分析网络环境下的课堂教学,本标准将从目标,过程和资源这三个方面进行评估。 目标四十分 1.课题选择10分 网络课作为一种全新的学习手段虽然不必拘泥于常规课堂教学的规范,但必须注意网络课的适用范围。必须明确的是网络课并不是对所有教学内容都适合的,在当前教学手段越来越多的情况下,针对不同的学习内容采用适当的学习方式就更加重要。无论多么先进的手段与技术,只有恰当使用才能发挥它的作用,所以无论是"课题研究类"还是"项目活动类"选题是关键,好的立题是网络课成功的前提 2. 课题计划10分 课题计划是整个网络课成功的保障,好的课题计划必须切合学生真实的理解能力,研究 无论那一种课堂教学方式都有它即定的教学目标和任务，这目标和任务不一定完全参照教材，但教师事先一定是明确计划好的，做到内容明确任务适当。既定目标和任务的完成度取

过程 三十分 1.过程设计 10分 科学合理的探究学习过程不但要能充分调动学生的积极性，引导学生自主探究，同时还要注意过程中知识的严谨性，避免留下隐性误导。 科学合理的学习探究过程不但是课题目标和任务顺利完成的必要条件，而且直接关系到课堂学习效果。是"草原放牧"般的探究研讨,还是有的放矢的循序渐进的探讨研究,这都取决于过程控制。 3.组织形式 10分 现代课堂教学是由教师组织学生进行有目的，有计划的学习活动。其核心是学生的探究学习。无论是小组合作研究、个人独立研究还是个人研究与全班集体讨论相结合都应注意切合课题的具体情况而采用,尤其需要强调的是加强课堂教学时的师生交流有助于将教师科学的思维方式，解决问题的科学方法潜移默化给学生。使学生在掌握知识的同时,锻炼思维，提高分析 资源 1.资源准备 10分 网络环境较之常规环境的最主要区别就是它的全球性资源共享，教师在课前必须做好充分的资源准备，即要避免无米之炊，也要防止过多的资讯泛滥，使学生淹没在无序的资源海洋里?现代教育技术和网络化教学的一个很重要的方面，就是提高课堂教学的效率， 但是在某些注

2018二级建造网络继续教育生态环境状况评价技术经验规范

======单选题部分======9分1.土地胁迫指数是评价区域内土地质量遭受胁迫的程度，利用评价区域内单位面积上水土流失、土地沙化、土地开发等胁迫类型面积表示。当土地胁迫指数大于100时，则取（）。 A1 B原始数 C100 D数据失去意义 2.重要生态类型变化调节指标是根据重要生态类型变化对生态功能动态变化度进行调节，调节幅度为（） A－～ B－1～1 C－～ D－2～2 3.根据城市生态环境状况指数，将城市生态环境质量分为5级,若CEI>=80的是（）A差 B中 C良 D优 4.下列不属于滩涂湿地的特点的是（） A地势平坦低洼 B排水顺畅 C长期潮湿

D表层生长湿生植物的土地 1.生境质量指数计算方法中，Aforn的含义是（） A森林生态系统类型自然保护区生境质量指数归一化系数 B草原与草甸生态系统类型自然保护区生境质量指数归一化系数 C荒漠生态系统类型自然保护区生境质量指数归一化系数 D水域湿地生态系统类型自然保护区生境质量指数的归一化系数 2.有林地是指郁闭度大于（）的天然林和人工林，包括用材林、防护林等成片林地。 3.中度侵蚀是评价区域内受自然营力（风力、水力、重力及冻融等）和人类活动综合作用下，土壤侵蚀模数在2500～5000t/(km·a)之间，平均流失厚度在（）mm/a 之间的区域。 ～ ～ ～ ～ 4.（）是评价区域绿地、水域湿地和耕地面积占评价区域的比例，是城市生态系统宏观构成合理性的重要指标 A生态用地比例 B绿地覆盖率 C环保投资占GDP比例 D水源涵养指数

======多选题部分====== 5.生态功能区的环境质量指数主要从()、和集中式饮用水源地质量等方面表示 A地表水质量 B空气质量 C集中式饮用水源地质量 6.城市环境质量主要从()等方面表示。 A大气环境质量 B水环境质量 C声环境质量 7.生态环境状况评价指标体系包括()分指数 A生物丰度指数 B植被覆盖指数 C水网密度指数 D土地胁迫指数 ======判断题部分====== 8.污染负荷指数评价区域内所受纳的环境污染压力，利用评价区域单位面积所受纳的污染负荷表示 对 9.环境限制指数是约束性指标，指根据区域内出现的严重影响人居生产生活安全的生态破坏和环境污染事项对生态环境状况进行限制。 对

光网络阶段作业一

判断题（共10道小题，共50.0分）光接收机中均衡器的作用是将放大器输出的信号均衡成矩形脉冲。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业一 学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 光纤色散与光源共同作用对信号产生的影响主要有3类：码间干扰、模分配噪声、啁啾声。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业一 学生答案:[A;] 标准答 案: A 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 普通激光器在高码速调制下，其谱线呈现单一纵模谱线。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业一 学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 光纤式定向耦合器，是由两根紧密耦合的光纤通过光纤界面的交叉场相互重叠而实

现光的耦合的一种器件。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业一 学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 掺铒光纤放大器的工作波长与光纤的最小损耗窗口一致。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业一 学生答案:[A;] 标准答 案: A 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 单模光纤的截止波长λc对应的是LP01模的截止波长。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业一 学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 光纤中产生衰减的主要原因是自发辐射损耗和散射损耗。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业一

学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 目前，通信用光纤的纤芯和包层绝大多数是由石英材料构成的。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业一 学生答案:[A;] 标准答 案: A 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 一般来说，光网络是由光传输系统和在电域内进行交换/选路的光节点构成。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业一 学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: ITU-T G.692建议规定的DWDM系统的波长范围为1520～1551nm。 1.正确 2.错误 知识点:阶段作业二 学生答案:[B;] 标准答 案: B 得分:[5]试题分 值: 5.0 提示: 二、单项选择题（共10道小题，共50.0分）

网络环境下的教学模式

网络环境下的新型教学模式 随着网络、多媒体技术的日益变化，教学的网络化、多媒体化是现代教育的一大特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向，为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们必须跨上网络快车。 在网络环境中，教育信息呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。所以，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。而信息技术教育将是培养学生信息素养的重要途径，信息技术学科的建设与发展是核心，所以探索一种以培养现代人为目标的新型信息技术课程教学模式，将成为我们的首要任务。经过几年的实践与探索，下面我就简单谈一谈网络环境下的教育教学模式。 一、网络环境下的“发现教学法”模式，培养了学生的创新精神。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。 “发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要引出“发现点”。这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设实行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。在教师营造自由的课堂氛围中，学生通

湖州市生态环境状况评价报告

湖州市生态环境状况评价报告 摘要：本文在对评估指标、计算方法与分级标准进行说明的基础上，运用GIS技术，对湖州市 及所辖各县的生态环境现状进行了定量评价，并运用加权平均数学计算方法来计算湖州市的总 体生态环境状况指数,建立了生态环境综合指数评价模型,对湖州市的生态环境进行了评价。 关键词：湖州市；生态环境；生态环境质量；评价 1 前言 良好的生态环境是生态文明的基础，是人类永续发展的根基，经济和社会的发展必须以保持生态环境的较稳定和平衡为前提。因此，建立生态评价模型，对生态环境进行评价，了解生态环境的优劣程度，从而提出生态环境的保护管理措施，具有重要的现实意义。 2 研究区域概况 2.1 自然环境概况 2.1.1 地理位置 湖州市位于东经119度14分至120度29分、北纬30度22分至31度11分之间，东西长度126公里，南北宽度90公里。湖州处浙江省北部，东邻嘉兴，南接杭州，西依天目山，北濒太湖，与无锡、苏州隔湖相望，是环太湖地区唯一因湖而得名的城市，是以上海浦东开发开放为龙头的长江三角洲地区“先行规划、先行发展”的14个重点城市之一。

图1：湖州市在浙江省的区位图 2.1.2 地形地貌 湖州市东部为水乡平原，西部以山地、丘陵为主，俗称“五山一水四分田”。全市地势大致由西南向东北倾斜，西部多山，最高峰龙王山海拔1587米。东部为平原水网区，平均海拔仅3米左右。有东苕溪、西苕溪等众多河流。 2.1.3 气候和水文 （1）气候：本市属亚热带湿润季风气候。气候总特点：季风显著，四季分明；雨热同季，降水充沛；光温同步，日照较少；气候温和，空气湿润；地形起伏高差大，垂直气候较明显。（2）水文：湖州境内主要河流有西苕溪、东苕溪、下游塘、双林塘、泗安塘等；境边南接东苕溪上游，北濒太湖，东联大运河及黄浦江。平原河网湖荡密布，山区建有山塘水库，库容10立方以上水库149座。域内536平方公里，河道密度约2.6-3.8公里/平方公里，其中河流、湖泊面积496平方公里。 2.1.4 资源情况 （1）水资源 湖州市全市年平均水资源总量为37.18亿立方米，可供发展淡水渔业的水面2.2万公顷。 （2）矿藏资源 湖州有煤、铁、石灰石等矿藏，与安徽省交界处的长广煤矿是省内最大的原煤基地。

北邮网院光网络阶段作业汇总

一.单项选择题（共20道小题，共100.0分） 1.________________________ 在光纤通信系统中. 的作用是实现信号的放大和波形整形的功能。 A. 分叉复用器 B ?光中继器 C.数字交义连接器 D ?光放大器 2. 在满足误码率（或信噪比）指标要求下，所允许输入接收机的光功率越低.则表示这个接收机O A.灵敏度越高 B.动态范围越大 C.灵敏度越低 D.动态范用越小 3.___________________________________________ 光发射机的消光比.一般要求小于或等于 A.5% B.10% C.15% D.20% 4.（错误）

在光发射端机中_______ 功能框是实现信号的衰减补偿和均衡处理功能的。 A.均衡放大 B.解复用 C.码型变换 D.均衡器 6._________________________ 前迓放大器是指打紧紧相连接的器件。 A.光谐振腔 B.激光器 C.光放大器 D?光电检测器 7._____________________________________________________________ 溫度的变化，会导致LD 输出功率的变化?因此在发射机中使用___________________________________ 技术來稳定光源的输出 功率。

A.自动功率控制 B.码型变换 C.调制

8.___________________________________________ 由于RZ码的频谱中存在所传输数据信号的分虽，伙I此在光接收机中可使用RC电路进 行______ ，再通过一个非门.将所接收的NRZ转换为RZ码。 A.多纵模、微分 B.频率碉啾，积分 C.时钟频率，微分 D.升余弦频谱，积分 NR2码的功率谱中不包含成分。 A. 频率阴啾 B. 连续功率 C. 光载波频率 D. 时钟频率 知识点：第4章 学生答案：[D;]标准答案：D 得分: ⑸试题分值：5.0 提示： 10. ______ 的目的是将双极性码变为尬极性码c A.均衡 B.扰码 C.码型变换 D.复用

网络环境下的教学评价

网络环境下的教学评价 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

网络环境下的教学评价 一.信息技术下教学评价的特点: 课堂教学是指按照课程标准规定的教学目标，凭借系统的教材，在课堂进行的学科教学活动。（非活动课程、综合性学习、练习课型） 课堂教学是学习活动的主要渠道。网络环境下的课堂教学有其特殊性，探讨课堂教学的评价有其重要的、独特的作用。 课堂教学是一个动态的系统。 构成系统的要素是：教师、学生、课本、教学媒体。 在网络环境下的课堂教学，教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对课堂教学系统的运行起着重要的影响和制约。 课堂教学评价必须充分重视网络环境的功能，及其对教学系统各要素的相互作用。 学生：由于网络环境的优势，学生有更大的自主探究学习的空间，有利于因材施教，发展个性、潜能。但同时受学生运用计算机基础（打字、上网、交流等）的制约，以及学生的学习心理的状态（兴趣、意思、毅力、自控能力），都直接影响网络环境的作用及学习效果。 教师： 在网络环境下，教师在教学系统的作用要重新定位，确立新的评价理念。教师要善于设计、使用网络教学环境，充分发挥网络环境的功能。 教师要协调好学生、教材、网络环境的相互作用，发挥最大的整体效应。 教材 在网络环境下，学生获得知识、能力的渠道多元化。包括：教师的辅导、课本的学习、网络资源的运用。 网络环境必须有助于学生学好教材，但又不停留在教材，要有助于拓展学生的知识领域。 二.信息技术支持下课堂教学评价的要素 基于网络环境下课堂教学的优越性及其特殊性，其课堂教学的评价要素有别于计算机辅助教学和一般课堂教学。 评价的基本要素： 1、教学目标的评价 在重视学科基础知识、能力评价的同时，运用网络环境的优势，强调如下几项能力的目标设计和实施的评价： 信息能力：信息的搜集、运用、加工、筛选、传递能力（包括主题浏览技能、交流技能、沟通技能、信息发布技能、网络参与技能等） 自主探究能力：利用网络资源增强自主探究学习的兴趣、主动性；学会发现问题、提出问题、解决问题；拓展学习内容、空间，丰富想象力、创造力。 协作交流能力：利用网络优势增强协作交流的意识，养成良好的协作交流品质。充分运用网络进行人机交流、生生交流、师生交流。 教学目标应具有一定的弹性

网络环境下的教师教学方式

网络环境下的教师教学方式 随着网络教学的逐步推广，将改变数学教育的教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。在这样一个环境下，数学教育应该进行如何改革，如何发展，如何适应新课标的要求，使其真正进入现代教育的轨道上，这是从事数学教师应该认真思考的问题。 １、改变了教学内容的呈现和交流方式。 在数学课堂教学中，大量的板书讲解是必不可少的，特别是上习题课，几乎整节课都在板书。而课堂45分钟的时间是有限的，采取传统的“黑板加粉笔”方式，必定会浪费时间，影响教学的进度，使教学效率提高不上来。而现在在网络环境下，这个问题就可以迎刃而解。网络资源的的海量和资料的快速调用可加大数学课堂的密度。一切繁锁的工作，都可以在课下准备好，在课堂上直接链接调用，大大减少了课堂无效的教学时间。另外，计算机的可视化技术可以在较短的瞬间提供生动的直观图形，帮助学

习者建立直观的概念，为理解抽象的数学知识奠定了基础。 充分利用网络中人机互动的优势和各种灵活多变的信息呈现方式，通过各种搜索软件引导学生去主动探索求知。我们利用网络环境下的智能计算机辅助教学系统，可以让学生之间相互交流讨论，形成一个立体的互动网，老师则在平等参与讨论的同时，适时的因材施教，根据学生反馈情况调整教学内容和方法这样才真正的达到了立体、高效的教与学。另外，学生不仅可以向自己的任课老师发生交互作用，还能通过互联网向其他教师请教问题。 ３、改变了教学资料的获取途径 网络资源的开发在于突破传统课程的下狭隘性，在相当程度上突破时空的局限。网上充足的信息可以使思路更开阔，不管是教师还是学生都受益多多。一般来说，数学教学资源包括网络课件、电子教案、试卷试题、教师主页。网络课件是由教师依据课程标准、根据教学内容，而制作的用于课堂教学或学生自学的完整课件，学生可以通过登陆学校网站或访问教师主页进行学习。在网上学堂里，学

网络环境下的高中政治课堂教学案例分析

网络环境下的高中政治课堂教学案例分析 莆田四中政治组郑炜燕 在我国的中小学开展信息技术在学科教学中的应用的研究与实践已有相当长的时间了。如今，计算机多媒体技术在教学中的应用已经相当普遍，但基于网络环境下的学科教学还是停留在实验阶段，未能象多媒体技术一样在实际教学中得到推广和运用。在网络环境下开展高中政治课堂教学到底能否行得通？优点何在？推广这一教学模式还存在哪些困难和问题？带着这些疑问，本人在所在学校进行了一次利用网络教室开展政治课教学的尝试，并形成了一点点体会，提出来，与大家一起商榷。 本人首先通过访谈调查的方式对所任教的两个教学班学生的信息技术水平进行了比较，选择了具有较好的信息技术基础，平时课堂表现较为活跃的高二（27）班（文科班）进行了教学实验。这一批学生在高一年级时在学校开设的信息技术课上掌握了初步的计算机操作技能和一些常用软件的使用方法。教学实验的课题为高二哲学常识《树立正确的价值观》，选择这一课题主要考虑到这与当今中学生价值观多元化的现实问题紧密相关。 为了能在达到本课题教学目标要求的同时充分发挥网络功能，体现新课程理念，我决定采用网络探究学习模式进行课堂教学。 一、教学实验活动预期的课堂教学目标 1、使学生初步学会利用网络来查找资源，主要是掌握搜索引擎的使用方法。 2、使学生初步学会在网络环境下进行小组合作探究，培养学生合作精神。 3、让学生体验学习过程，通过活动自己归纳出衡量价值观的最高标准和具体标准。 4、帮助学生运用网络环境作合作探究，自行（或与他人合作）研究当今社会特别是中学生中形形色色的价值观，并能根据已有知道进行合理的评价，运用计算机技术，制作一个演示文稿或网页，与他人进行交流。 二、课堂教学实验前的准备 （一）学生方面的准备 1、告知学生本课题相关的任务。安排在网络教室的座位、对学生进行教学分组等。 2、选择几位熟悉幻灯片或网站制作的同学，在小组合作中起技术骨干

1 如何进行生态环境质量现状评价

1 如何进行生态环境质量现状评价 生态环境质量是指生态环境的优劣程度, 它以生态学理论为基础, 在特定的时间和空间范围内, 从生态系统层次上, 反映生态环境对人类生存及社会经济持续发展的适宜程度, 是根据人类的具体要求对生态环境的性质及变化状态的结果进行评定。 生态环境质量评价类型主要包括：1、生态安全评价；2、生态风险评价；3、生态系统健康评价；4、生态系统稳定性评价；5、生态系统服务功能评价；6、生态环境承载力评价。区域生态环境的质量评价一般采用定性评价和定量评价2种方法。定性评价一般选取对生态环境影响较大的指标进行评价，根据该指标的大小或优劣程度评价生态环境的好坏；而定量评价则采取一定的公式或模型对指标系统进行计算，根据计算结果的大小对生态环境进行评价，通常有脆弱度计算法、距离计算法、层次分析法、综合模型法和生态足迹法等。 2 污染物总量控制是以环境质量目标为基本依据，对区域内各污染源的污染物的排放总量 实施控制的管理制度。在实施总量控制时，污染物的排放总量应小于或等于允许排放总量。 3规划环境影响评价的步骤 规划环境影响评价一般步骤分为以下几个阶段： 首先是规划区域范围内的环境现状分析，包括环境现状调查、分析和历史演变，识别敏感的环境问题以及制约区域发展的主要因素。 其次是规划方案分析，对规划目标、指标、规划方案与相关的其他发展规划、环境保护规划的关系，确定规划中环境敏感问题。 第三是规划环境影响评价。在对环境现状和规划的方案分析后，从空间战略、产业用地布局、功能定位、区域协调、基础设施建设、环境风险、卫生防护距离等方面进行环境影响综合评价。 第四是提出规划方案调整及改善措施。在前述基础上评估不同规划方案对区域可持续发展的影响，确定需要进一步采取改进、调整和完善的领域，并对各环境可行的规划方案进行综合评述;尤其是对于一些环境敏感问题，需要给出适当的改善措施和建议及其阶段性目标和指标。 第五是规划方案修改、再评价，直到最终方案确定，对规划方案本身进行一个综合评价，并需要确定影响生态环境的敏感点进行重点分析，提出环境建设的综合性措施和敏感区的管理措施。 规划环评的核心是规划方案比较和优化，通过建立在各子系统、各种方法的综合，对方案的反馈、规划调整、再分析。规划方案的比较核心包括两方面内容:一是对规划目标的比较，将各个发展目标的分析形成一个比较完善的系统进行比较分析，采用数学模型进行方案比较。二是对用地方案的比较，主要包括各项用地之间，尤其是对工业用地、公共设施用地的环境影响，以及不同的布局方式所产生的交通对环境的影响。规划环境影响评价涉及经济、社会和环境各个方面，其结果也是复杂的。其结果可以建立一套指标体系进行描述分析。