小学数学校本研修案例：让学生真正成为课堂的主人

小学数学校本研修案例：让学生真正成为课堂的主人研修主题：让学生真正成为课堂的主人

研修方法：观察分析研

研修过程：

一、指导思想：

深化课堂教学改革，增进数学组教师间的合作，以全面激发教师的教研意识，推进数学科课题研究，以提高教师教育教学实践能力为根本，以提高教师专业化发展水平为导向，以教师需求和可持续发展为为着眼点，以解决学校教育教学中存在的突出问题为突破口，以校本研修为主要形式，以促进学校教育教学质量有新的提高为根本目的，求真务实，开拓创新。

二、教学实践，引发问题：

我们数学研修组的主题是：让学生真正成为课堂的主人。

这一主题的确立来源于对戴艳娟老师一堂研讨课“分数的意义”的思考。戴艳娟老师是一位相当优秀的数学教师，无论是个人素质，还是教学方法，以及多媒体技术方面都是出类拔萃的。她为这堂研讨课做了精心的安排，教师结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会，从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系。可这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，

【案例描述】选择其中的“单位‘1’的理解”片段来进行分析。

……

单位“1”的理解。

（一）、充分利用学具表示。

师：如果老师叫同学们用不同的事物表示，我想每个同学都有不同的表示方法，这样吧，老师请大家小组合作，用老师提供给你的圆片、毛线、4个小女孩的图片、12根小棒表示出。

学生动手操作，教师巡视指导。

反馈。

师：谁愿意说一说，你是怎样表示的。

生：把一张圆形纸片对折再对折，每份用分数表示。

师：你为什么要对折再对折？

生：平均分。

师：还有其他的表示方法吗？

生：将绳子剪成4段，每段是。

生连忙补充：将绳子剪成一样长的4段，每段是。

师：你们觉得他补充的对吗？他为什么要补充？

生：他前面没有平均分。

生：我把4个女同学中的其中的一个圈起来，它也表示。

生：我用4根火柴棒，把它们平均分成4份，每份是。

生：我用8根火柴棒，也平均分成4份，每份2根也是。

生：我用12根火柴棒，每份3根也是。

师：请大家想想，在表示的过程中有什么相同的地方？或不同的地方？

生：都是平均分。

师：有什么不同的地方呢？

生：分的对象不同。

生：有的分的是一个图片、一个的物体，有的是好多个物体组成的。

（二）、师：一个图片、一个物体，平均分后表示其中的几份可以写成分数，那么像 4个女同学中的一个，8根火柴棒中的2根等这些都可以用自然数来表示，为什么也要用来表示？

（1）师：要不四人小组讨论一下怎么样？（学生讨论，教师巡视指导。）（2）反馈：

生：把好多个物体看成一个整体。

生：一个女同学，2根火柴棒都表示是整体的。

师：我们把这些都看成一个整体，那请你观察一下我们身边有这样的整体吗?

生：我们的班的全班同学。

生：教室里的所有老师。

生：教室里的5盏日光灯。

师：像这些整体或可以看成一个整体，我们都可以把它们看作单位“1”（教师板书：单位1）。

师：你觉得这个“1”与自然数的1有什么不同？

生：它可以表示好多的物体。

生：它可以表示一个整体。

师：这样的话要把这个“1”与自然数的1要区别，你们觉得我们最好怎么处理？

生：给它加个引号。

师：我们把刚才的那些都看成一个整体，那请你说说他们中的一个或一盏可以表示出那一个分数？

生：

生：

生：

三、观察分析，集体反思：

为什么这么精心安排设计的一堂课，却没有取得良好的教学效果，举手人次不高，参与率低，一小部分学生没有得到相应的训练，部分学生的积极性没有被调动。

带着这一疑问我们开展了多次研讨，讨论过程中老师们各抒己见。

随着讨论的深入，问题开始集中、开始显现：1、问题设计不能引发学生真正思考。2、活动设计较繁复，训练环节匆匆而过，学生是一知半解，无法完全进入活动环节，造成训练不扎实。3、没有体现分层教学，缺乏对学习困难学生的关注，造成这部分学生得不到相应的训练。4、对小组活动要求讲解不到位，合作学习没有真正发挥作用，最后结果学生活动不活跃。

随着讨论的深入，老师们的反思已不仅仅停留在这一堂课上，而是对以往所有的教学实践活动。大家总结了共同存在的问题：在教学设计中，虽然能兼顾到学生兴趣，但考虑较多的还是如何去教，如何推进教学进程，