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新课改下的英语教学之我见

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新课改下的英语教学之我见

作者:王天慧

来源:《学校教育研究》2016年第10期

一、课改下中学英语教学的转变

教书难,教好书更难,而要把英语教好更是难上加难,作为一名英语教师,我时时刻刻都在想,怎样才能使同学们喜欢英语,掌握英语,学好英语呢?在现代社会,单纯的教师教,学生学已经不能适应当今的英语教学。

1.过去旧的教学方法已不能适应社会的发展

在过去,教师教书只是局限于自己讲,而不去管学生的接受情况,即在教学活动中教师成为了学习的主体,起了主导性的作用,而学生在学习中却是一个附属品,随着社会的发展,这种教学方法已经越来越不适应我们的教学,不少专家及大部分的教师都提出我们不能带替学生的主体作用,要让学生成为学习的主导者,而老师只是起一个引导的作用。在新课标中,专家们已提出要想提高学生的学习水平,我们不仅要找到学生的缺点,更要从不同角度去发掘他们的优点,要求教师们不在是以往的灌注式教学,而要让学生真正找到学习的兴趣,成为学习的主人。

2.新的能体现学生主体地位的教学方法已经迫在眉睫

目前中国中小学外语教学界对各种新的教学方法和流派的探索,正体现了我国对英语教学的重视,而很多新的教学方法和流派已成为当今教学的主流在英语教学中扮演着越来越重要的角色,因此,在这里我提出这一新的教学方法:“四人帮教学”。对在多年的教学经验,我想把学生特点与知识特点相结合。经过和同学们的共同讨论,一致认为此法为“四人帮教学法”(指的是四个人一组相互帮助的学习方法)。在四人帮教学中,我就是充分体现了学生的主导性作用,让四个同学一组,共同分析,共同探讨,在有很大疑问或四人意见不能统一的时候,在由老师来引导,最终达到共同学习的目的。

二、“四人帮英语教学”的特点

1.集体记分制提高学生的学习积极性

为了鼓励学生的学习积极性,我以记分的方式鼓励学生。在上课时,我以小组为单位记分,上课时学生们的积极性得到了很大的提高。同时,也带动了部分差生的学习积极性。

2.集体学习能提高学生的学习兴趣

新课改下的英语教学反思

新课改下的英语教学反思 金平县勐拉中学张露 英语虽然不是中国人的母语,但是作为一种通用语言越来越受到人们的普遍重视,俗话说会英语就能走遍世界。随着时代的发展,英语已从一种工具变成了一种思想,一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想,缺少了一个重要的知识源泉。可以这样说,学会英语,不但多了一双眼睛,一对耳朵,和一条舌头,甚至是多了一个头脑!因为语言是人类思维的工具,认识世界的工具,掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。而英语教学改革是我国社会发展的需要,是我们素质教育的要求,是中学英语教学大纲的要求。英语教学中需要改革教学观念、改革教法、改革教学手段、改革考试评价、改革师资现状。自新课改实施以来,首批使用新教材的英语老师面临了极大的挑战,这就要求要对以前的教学方法进行一定的改变和反思。 根据自己近几年在教学中的实践,我做了一下几个方面的反思: 一、要转换教师角色。新课标要求以学生为主体,强化了学生的能力培养,提高其英语综合素质,作为教师要转变旧意识,找准新角色,更新教育观念,以适应时代的要求。这就要求教师把以“研究教法”为重心转移到以“研究”学生为重心。作好教与学的有机结合。英语教学改革,归根结底就是教学思想的转变。教师无论教什么内容,总要首先对教学进行一番认真细致的构想和设计,然后通过加工整理,把这种构想的轨迹、设计的思路用文字符号记载下来,形成教案。

也就是说,英语教师的职责不仅仅是“to teach our students English”,而且应该是“to teach our students how to learn English”。要明白学生需要学什么,怎样学,就必须反复钻研教材,明确教学目标,确定重点和难点,通过研究教材,科学处理教学内容,精心设计教案,使教师在课堂上做到有的放矢。 二、加强课堂教学中交际口语的运用。每堂课安排几分钟时间进行会话练习,让学生进行Pair Work,自由地用英语交谈,要求学生根据课文内容适当进行增减,要模仿原文又能够自由发挥。鼓励学生大胆将语言运用于实践,创造与课文内容相关的情景,让学生懂得如何在实际中对语言的使用。并及时给予表扬肯定,以增强他们的自信心。在进行读写训练的同时,加强听说训练,努力做到使学生听、说、读、写的能力同步发展,培养学生学习英语的兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。防止学生习得“哑巴英语”或“聋子英语”。进行Role play角色表演。每个单元里面都有一个Role play,结合课文内容,每教一个情景句型,让学生用当天所学的,到讲台前来表演。使整个课堂变成欢乐的海洋,在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型,提高了运用语言交际的能力。 三、运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。充分利用图片、图表实物、录音机等教具,生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词,学生能更好地记住词义,并能反复利用它们复习,其趣味性、直观性较强。例如,用提问的方式猜物品,让学生将实物与英语句子连起来,练习听、说。教师呈现事先准备好的盒子让学生

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学目标的理解

【浅谈新课标下的高中英语教学】对新课标下高中英语教学 目标的理解 社会生活的信息化和经济的全球化,使得英语的重要性日益突出。时代的发展也对英语教学提出了更高的要求。新的高中英语课程标准正是在这一背景下诞生的。新课程标准的出台和新教材的使用适应时代发展的需要,优化了英语教学过程,但与此同时也给高中英语的教与学带来了巨大的挑战。如何积极地去适应新的课程标准,如何真正按照课改精神有效地改变我们的传统教学,以切实优化我们的英语教学过程?这成为英语教育专家及广大英语教师极为关注的问题。要解决这一问题必须真正理解课程改革的精神实质。 一、新课标高中英语新教材的特点分析 新教材的内容符合高中学生的生活经历、兴趣爱好和心理特点,具有强烈的时代感和生活气息,主题鲜明,板块设计科学、新颖,所选用的材料多为生活中的真实材料,贴近学生、贴近生活、贴近时代,且具有时效性,能够激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、拓展学生的思维。它注重提高学生听、说、读、写的综合技能和语言运用能

力,强调任务型教学,培养学生的观察力、想象力,思维能力,沟通、协作能力及自主学习意识,进一步突出了学生的主体地位。 二、新课程标准下英语教学策略探索 1、抓住基础不放松。词汇和基本的语言知识是语言大厦的基石。没有这些基石,语言学习便无从谈起。因此,在新课程标准下,词汇和基本语言知识仍不能被忽视。没有一定的输入量作保证,很难实现有效的输出。但输入的形式可以多样化。 以词汇为例,词汇在大脑词库中是按语意领域分类储存的,所以可以按主题或意义或词根将词汇打包,采用词汇包的形式教授词汇, 并培养学生的词汇包意识。例如:学到A City of Heroes 一课时,讲到那里的人民是真正的英雄。引发学生思考他们的品质,我们可以从他们那里学到什么。这时教师便可以有意识的将学生提供的词汇以及他们想知道却不会表达的词汇打包列于黑板上:

新课标下高中英语语法教学初探

新课标下高中英语语法教学初探 摘要随着《普通高中英语课程标准》的颁布和实施,高中英语语法教学成为广大英语教师关注的问题。。本文通过简要介绍新课标对语法教学的要求,高中英语语法教学存在的问题以及新课标下的语法教学原则,探讨在教学中如何有效开展中学英语语法教学。 关键词新课标;语法 一、新课标对语法教学的要求 语法是指语言的组织规律,是语言的结构形式,即人们使用语言进行交际时据以组词成句使语言具有明确意义并能为对方所理解的一套规则。人们在学习和运用语言的过程中,都在自觉或不自觉地学习和运用着语法。 《新课标》指出:“知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。”高中阶段语言知识的学习要以语用为目的,不能为了知识而学习知识,要把知识的学习与语言实践活动紧密结合起来。新旧课标最突出的差别是,新课标完全摆脱了以纯语言学为主线的教学方法,更加强调语言的使用性和实用性。 高中英语新课程对语法教学的要求是,重语法,但不惟语法,语法学习不是目标,而是手段。中学英语教学的目的是培养学生运用英语的能力,而不是仅仅对英语语言知识的理解与掌握。因而,不能把语法知识教学当作中学英语教学的主要任务或重要内容。语法教学的地位只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。 总而言之,《标准》的目的是要改变传统教学中过分强调语法知识的讲解和传授的状况,让学生在运用语言的过程中领悟语法知识要点,要求学生在“做中学”。教师要正确认识语法教学在高中英语教学中的地位,领会大纲所倡导的理念和新课标的精神,以趣味性、实践性和互动性的课堂活动为原则,改进高中英语语法教学的方法,培养学生正确运用语言的能力,真正提高英语教学的质量。 二、高中英语语法教学存在的问题 高中英语语法教学一直是人们争议的焦点。“我国英语教学方法主要承袭俄语教学的语法——翻译法。……人们惯称为传统教学法,即以讲解字,词,句为主的‘填鸭式’教授加翻译练习的外语教学”(戴炜栋,张雪梅,2001)。因此有人误认为英语教学就是语法教学。其后,随着本世纪70年代发展起来的并流行至今的交际法的盛行,交际能力的培养成为外语教学的主要目标,“强调语言的意义和实际运用,语法教学的作用和地位大大减弱了,语言的结构、规则不再是语言教学的主角”(章兼中等,1998:177)。但一些教师由于不能正确理解交际法教学思想,中学英语语法教学从表面上看“大有被淡化而走向另一个极端的趋势”(伶文柱,2000:10)。然而在实际教学中因为有高考的指挥棒在起作用,教

新形势下高职英语教学改革之我见

新形势下高职英语教学改革之我见 黄丹菊 摘 要:我国高等职业教育的迅速发展对高职英语教学提出了更高的要求。本论文旨 在分析目前我国高职英语教学存在的问题,提出在新形势下将专门用途英语教学引进高职英 语教学,增强高职英语的实用性和职业性以满足学生的需求,适应社会的需要。 关键词:高职英语;教学改革 一、高职英语教学中存在的突出问题 工学结合,产教结合,学校与企业深度融合构成我国目前高等职业教育人才培养模式的特点。许多学校采用“2+1”或“2+0.5+0.5”的人才培养模式,学生在校上课时间只有两年,公共英语开设的时间有些学校是一年,总课时120节左右,部分学校开设一年半,课时在150节左右。只有少数学校的少数专业在开设了一年半的基础英语教学之后开设了专业英语课。从高职院校英语教学实际来看存在着很多需要改革的地方。 (一)课程设置不合理 绝大部分高职院校英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语,教材的内容侧重于文史方面的题材,强调趣味性和情节性,缺乏实用性和职业性,词汇基本上是通用词。 (二)片面追求通级率,忽视学生英语应用能力的培养 很多学校将英语应用能力考试的过关率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。有些学校甚至在学生入校时就开始针对三级考试进行训练,学生通过了三级就不再学习英语。结果是:很多学生虽然取得了英语三级合格证,连最基本的日常会话都不会,更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。前几年的大学本科英语教学片面追求四、六级考试过关率而忽视学生英语应用能力的培养,从而招致社会的非议和用人单位的质疑。教育部门取消考试证书,改用成绩通知单,其目的就是让全社会理性对待四、六级考试。近几年,本科院校的英语教学改革正进行得如火如荼,取得了很好的效果。高职英语教学改革迫在眉睫。 (三)教学内容缺乏实用性 高职英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容,不具备实用性,课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大,无法激发学生持久的学习动力,因此学生认为英语并不是他们的实际需要,而只是一种理想的需要。

中职英语教学之我见

中职英语教学之我见 中职英语教学应注重构建和谐融洽的师生关系,激发和培养学生的兴趣以增强学习自信心;采用多种教学方法以提高英语吸引力,培养学生良好的学习习惯。 标签: 中职学校;英语;教学方法 开展任何行之有效的教学活动,都应当是以学生为核心、双向互动的教育,对于中职的英语教学工作更是如此,这样才可为学生学好英语创造良好的教学氛围。一位合格的英语教师,不但应该拥有完善、专业的理论知识体系,还应当擅长运用各种教学手段和技巧,去发掘和培养学生的语言能力,最大限度地开发学生的语言潜能。因此在中职英语教学中,教师应主要做了以下几点: 一、构建和谐融洽的师生关系 构建和谐融洽的师生关系对提高英语教学效果起着决定性的作用。众所周知,开展人思想的工作最难,尤其面对正处在性格养成期的青少年学生。要使授课效果得到提升,就必须深入教学实践中去了解学生的兴趣偏好,分析和总结学生的心理活动发展的规律。 首先,在学习上应严格要求学生,让学生学到更多知识,提高学习效率。学生真正学到了知识,考试的时候没有遗憾,考完试后没有悔恨,随着时间的推移,年龄的增长,他不单不会记恨于“严师”,而且会渐渐体会到“感恩”的涵义。 其次,在课堂之下,教师应和学生交流、沟通。交谈的时候要会请学生坐下,和学生平起平坐。这种交流、沟通如果称作“聊天”会更合适一些。可以聊家庭、生活、保健、流行时尚等等。还可以互讲故事、互述经历……至于“学习”,只在关键时刻,以物指人,讲几句经典、哲理的话就可以了。多关心成绩差一些的学生、心理上有障碍的学生、很努力而成绩却不理想的学生……作为一名教师,只要能走进学生的“心”中,让学生看到、体会到老师对学生的爱,学生自然就会尊重老师,不会“闹课堂”啦!让学生喜欢你、信任你,走进学生的心里,和学生平等对话并保持“ 零距离”,学生就会喜欢所教的学科,才会在课堂上学得主动并神采飞扬,也必然会成绩优异。 第三,教师应该提高自身素质。作为教师,要教书育人,但不能失去求知的本能。时代在更新,知识也在不断更新,作为教师,都应该有所涉及。不要让自己的学生觉得老师“什么都不懂”,在学术方面也应如此。要随时充满危机感,不断充实自己。 最后,学生犯错,绝对要受到惩罚,绝不能姑息,只是要注意惩罚的“程度”

浅谈新课程标准下的英语语法教学

浅谈新课程标准下的英语语法教学 随着教改的全面展开,英语新课程标准的实施,教师必须思考如何落实课标的教学理念,充分并创造性地教教材,真正培养学生的综合语言运用能力,而这一能力的形成则建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上。这一目标将英语课程从仅仅关注对学生知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养,既培养学生英语语言运用的能力,又培养其自主学习的能力和良好的个性品格,从而为其终身学习和发展打下基础。 一、新课程标准下语法教学的理念 以前教师在课堂上花大量的时间,努力把详尽的语法规则灌输给学生,这样一来,就无法腾出足够的时间让学生操练,更谈不上语言的运用了。而新课标下的语言学习要从单纯的语法讲解和死记硬背单词的桎梏中解脱出来;要通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式掌握语言的规律,形成有效的学习策略,发展交流与合作的能力。 新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识,而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式,使学生带着明确的任务目标,积极主动地学习。在完成任务的过程中,学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语。任务型教学在发展学生语言能力的同时,强化其学习动机,提高其学习兴趣,培养其合作精神,使其形成学习策略,并增进其对英语文化的理解。 二、新课程标准下语法教学的原则 1.把握语法教学的深度和广度 新教材的编写以话题为主线,当某个话题需要运用某些语法项目时,教材中就会出现这些语法项目;但教师一定要把握语法教学的度,不可延伸过多,否则会加重学生的学习负担。比如,教学话题为hobbies的内容时,就会用到“How long have you been doing…?”这一句型。这里就出现了现在完成进行时这个较难理解的时态。教师若将此时态扩展,过多地讲它的概念、构成、用法及其与过去时、现在完成时和过去完成时的区别,不仅费时费力,而且学生也会越学越糊涂。学生只要在谈论爱好等相关话题时能运用此句型问答即可。 2.在实际运用中学习语法 在语法教学中,教师应围绕话题创设与所学语法内容相关的语境,让学生运用所学的语法项目,并在运用中体会所学语法项目的概念和构成。例如,教学“How do you make a banana milk shake?”内容时,此话题所涉及的语法知识点是祈使句,教师可以使用banana, milk shake等教具,边演示边讲解,再让学生分组轮流操作,同时描述自己所做的动作。待学生通过操练能熟练运用相关句型后,

新课改下的高中英语教学

新课改下的高中英语教学 藁城市第一中学曹春峰 摘要:新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求,要求高中英语教师把新的理念引入教育教学,根据高中学生的认知特点和学习发展需要,逐步培养学生的英语能力。本文通过分析新课改下高中英语教学中存在的误区,指出落实新课改精神的关键在于教师,全面转变高中英语教师教学理念和不断提高教师自身素质是新课改成功与否的关键所在。 关键词:高中英语新课改教学理念 一、高中英语教学中存在的误区 1、自主学习和合作学习流于形式 新课改突出了“以学生为学习主体,培养学生创新能力与实践能力”的新理念,使学生能自主学习和合作交流是英语课程教学改革的重点内容。在几乎所有的英语课堂上,我们都可以看到自主学习和合作学习的形式,这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是仔细观察就会发现在部分教师的课堂上,自主学习和合作学习只是一种形式,缺乏实质性的自主和合作。主要表现在: (1)自主学习无法真正达到自主学习的效果。在一些高中英语课堂教学的自主学习中,有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选,学习伙伴由学生自己挑,这样的课堂教学漫无边际,费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题,大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。因此,教师组织学生自主学习流于形式,为自主而自主。课堂展现的是学生虚假的主体性,失去的是教师价值的引导和启迪。 (2)合作学习无法培养学生的合作技能。如合作学习的内容没有探讨价值,小组合作前缺少让学生独立思考的过程,学生的参与度不均衡,学生间的合作不够主动,教师不能给学生充裕的合作时间,忽视对学生合作技能的训练与培养,从而产生课堂气氛似乎很活跃,但实际上却思维含金量很低,相互作用效果很差。 2、对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够 高中英语新课改强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要,要面向全体学生,注重素质教育,着重培养学生的英语综合语言运用能力。但许多高中英语教师仍始终摆脱不了应试教育的影响,缺乏对学生英语综合语言运用能力的培养。

[浅谈新课改下的英语教学]新课改下的英语教学

[浅谈新课改下的英语教学]新课改下的英语教学 〔关键词〕英语教学;备课;作业布置;活动组织;文化渗透〔〕 G633.41〔〕 C 〔〕 1004―0463(xx)07(A)―0053―01 英语新课改最大的特点就是课堂教学以学生为主,通过各种教学活动培养学生的英语交际能力。英语教师必须根据教学要求和学生身心发展的特点,指导学生有目的、有计划、系统地掌握英语基础知识,提高用英语交际的能力。作为课堂教学的组织者,英语教师除了要有专业知识之外,还要有钻研精神,能按新课标的教学要求,合理处理教材,灵活运用各种教学方法进行教学。 一、备好课 备课包括三个方面:备教材、备教法、备学生。教师在上课之前,一定要了解自己的教学对象。因此,教学方法一定要易于学生接受,教学内容一定要根据学生的实际情况进行处理,按学生的实际水平进行循序渐进的教学。教师可以根据新课的主要内容提出几个难易程度不同的问题,让学生带着问题去读课文,边读边思考,在不懂的地方作记号。根据奥苏伯尔的认知迁移理论,这样可以使学生通过旧知识学习新知识,每个层次的学生都会有所提高。这样,在教师教新

课之前,学生就对教材有了不同程度的理解和掌握。这就好比跑步之前所做的热身运动一样,身体活动开了,才能跑出好成绩。教师可以采用实物、图片、多媒体等手段来达到教学目的。情境教学最大的优点是能使学生把词汇的音、形、义联系起来,减少了母语这一中介环节,不仅有利于学生记忆词汇,而且能够培养学生用英语思维的习惯。在备教法的同时,教师还要注意备时间,即划分课堂上学习新内容和练习的时间。把练习和讲解结合起来,才能提高课堂效率。 二、作业要有典型性,量要适中 “提质减负”是当今教育的要求。因此,教师必须根据时代发展的需要,积极探索如何在提高学生学习效率的前提下,减轻学生的作业负担。在英语教学中,作业能使教师和学生了解教与学的情况,能很好地检测和反馈教学。教师可以通过学生完成作业的情况调节教学的进程和方法。初中英语新教材在重视训练学生听说能力的同时,加强了对学生读写能力的培养。因此,怎样布置好英语作业已成为新课改中教师面临的又一个问题。笔者根据英语学科的特点和学生的实际英语水平分层布置作业,让学生通过适量的习题训练掌握和巩固课本知识,并训练学生的听、说、读、写能力,提高他们综合运用英语的能力。 三、组织活动,提高学生运用英语的能力

高中英语教学之我见

高中英语教学之我见 发表时间:2011-06-24T14:45:50.607Z 来源:《学英语》(高中教师版)2011年第30期供稿作者:朱洪伟 [导读] 学生刚进入高中时,大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。焦虑是影响外语学习的情感因素。 江苏邳州市铁富高级中学 【摘要】在新的办学情况下,针对教师课堂教学角色的转换,学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况,我们对高中英语教学要有一个新的认识过程,要充分认识实际教学中存在的问题,反思教学中的得与失,不断总结经验教训,才能使高中英语教学健康发展。 【关键词】高中英语教学反思提高 国家普通高中《英语课程标准》(实验)的要求中明确指出:高中阶段所学的内容为选修内容,它所面临的挑战之一就是扩大词汇量,提高学生的听、说、读、写、译的综合能力。 在新的办学情况下,针对教师课堂教学角色的转换,学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况,对高中英语教学要有一个新的认识过程,要充分认识实际教学中存在的问题,要反思教学中的得与失,不断总结经验教训,才能使高中英语教学健康发展。 然而,不少教师认为,高中英语教学的惟一目标是准备高考,不考虑学生的知识水平、思维特征和心理特点上的差异,采取不切实际的教学方法和手段,导致在教师与学生身上产生以下几个方面的“误”。 一、心理上的“误” 1. 学生方面 学生刚进入高中时,大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。焦虑是影响外语学习的情感因素。虽然有些研究者发现,一定程度的焦虑有助于学习,但大多数研究表明,焦虑的影响是负面的。面临高考的压力、家长的过高期望和学习生活的紧张而产生比较重的心理压力,他们表现为心理恐惧不安。 当然,在规范办学的形势下,老师课堂上只有很少的时间讲课,大多数时间留给了学生,让学生自己解决、探讨的问题多了,学生面对与以前教学不一样的现实感到无所适从,好像高考近在眼前,从而产生一种心理疾病——高考综合症:心里恐慌,不想进班,厌学,特别是英语单词,前记后忘,对学习好英语丧失了信心。 2. 教师方面 作为高中英语教师,由于受高考目标的影响,思想压力比较大,在心理上容易产生:唯恐学生学不会,什么都想讲,又什么都不需要讲的矛盾心理状态。有时恨不得把自己所掌握的知识全部灌输给学生,认为学生现在什么都需要,把学生当作是灌输知识的机器;另外一种是抱无所谓的态度。 二、课堂教学上的“误” 通过大量调研发现,一些教师不重视正确使用教材,脱离学生的知识基础差异,抛开课本,一味地去拓展知识,把能牵扯到的知识全部挖掘出来。例如,在新授influent这个单词的时候,又马上拓展出名词形式influence和形容词形式influential;swift(adj.)—swiftly(adv.)—swiftness(n.);suffer(v.)—suffering(n.)—sufferingly(adv.)等。在学习take up时拓展出take back,take over,take on,take in,take off 等。试想:学生连这个单词都不认识,你再扩展那么多词汇,学生能记住吗?其次,老师替代学生“讲”与“做” ,这样会给学生造成一种惰性,不利于学生自主学习能力的培养。不注重教学方法上的改革与创新,不花大量的时间去探讨教法,而采用高速度、超大容量的教学方式,不顾学生实际水平之间的差异,加快教学步骤,学生只是被动、麻木地接受。 基于上述情况,教师应选择合适的高效课堂教学模式:给学生施展才能的机会,形成既紧张又愉快的课堂教学氛围;充分发挥学生的主体作用,注重对学生进行学习方法的创新指导;注重学生发散思维能力的培养,注重学生情感的养成训练;采取有效措施,培养学生学习英语的兴趣,强化学生在课堂上的识记过程,给学生留下思考与记忆的空间。 三、辅导资料使用上的“误” 如何高效使用资料呢?一些教师不根据本班学生的学习情况去组织编写讲义,而是直接使用所谓名校编写的成套试卷、讲义,由于这些资料的编写是基于名校的优秀生源,试想:你的学生和他们的学生是一个层次的吗?由于学生水平有限,深感资料难度大,学生长期超负荷强化训练,致使学生疲于奔命、趣味索然,对学习产生逆反、抵触心理,感到无能为力,只有弃之。因此,浪费学生有限的资金和大量的时间。 四、练习讲评上的“误” 由于教师下发的练习题较多,如“课课练”、“周周练”、“月月练”等,教师除了上课之外,还要花费精力备课,因此,在规范办学的情况下,没有大量的时间给学生讲解、校对答案;而学生对于名目繁多的练习题做一半、丢一半;教师为了应付,只好把答案抄在黑板上或利用多媒体进行展示,学生也只是照葫芦画瓢。 因此,对于练习题,首先教师要围绕考纲要求进行精选,然后根据学生的实际承受能力,对学生实施“定时定量”教学,让学生形成“做题与反思”的思维方式。对于规范办学条件下的教学,要让学生练的有“法”,教师讲的有“道”。这样才能真正达到学生“乐于学”、教师“乐于教”的效果。 我们应摒弃一切增加师生负担而又无效的练习。英语教师要采取有效的教学方法,充分调动学生积极、自主学习的创新思维能力,同时,通过做具体的、有代表性的题目,从而达到从具体题目中理解、升华到理论的目的,然后再把这种理论应用于做具体题目的过程中。 所以,我们要充分认识、反思英语教学过程中存在的“误”,让师生少走弯路,节省宝贵的学习时间,从“误”中走出来,师生互动,产生“风火轮”效应,则是光明的前景,这更有利于今后的课堂教学,有利于学生英语水平的全面提高。

新课改下如何开展好高中英语教学

新课改下如何开展好高中英语教学 发表时间:2013-04-18T12:57:47.670Z 来源:《教师教育研究(教学版)》2013年3月供稿作者:冯向琴 [导读] 二十一世纪,中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求,英语教学必须进行改革。 冯向琴河北省邯郸县一中高中英语 摘要:二十一世纪,中国将全面推进素质教育。根据素质教育的要求,英语教学必须进行改革。高中英语课程改革的主要目的是:建立新的外语教育教学理念,使课程设计课程内容具有时代性,基础性与选择性;建立灵活的课程目标体系,使之对不同阶段与不同地区的英语教学更具指导意义;建立多元,开放的英语课程评价体系,使评价真正成为教学的有机组成部分;建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系,以保障英语课程的顺利实施。 关键词:新课改、高中英语、综合性 新课改体现的基本理念是:重视共同基础,建构发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。普通高中英语课程的目标是:强调在进一步发展综合语言运用的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力;进一步拓宽国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。 一、教师要不断进行教学反思 广泛的反思性教学实际上就是要求英语教师对教学不断反思、对业务不断提高、对自我不断发展,以促进教师发展朝终身化方向发展。反思将强化教师的创造性、激励个人成长愿望、有益于传授主要知识和培养课堂技能,养成教师的专业气质。以高标准进行反思性教学的教师将逐渐形成敏锐的专业判断力,使英语教师更加专业化。这就要求教师要克服一次性学习的观念,树立终身学习的精神,使每一堂课的教学都成为教师反思和提高的机会。那么受益的学生就远不止一堂课、一个班级。自我发展的终身化就要求知识必须不断更新,那么英语教师的备课就要随时间的变化而变化,随班级、学生的不同而变化。这就意味着要求教师的每一堂课都要上出新意,都要推陈出新,无形中培养了教师终身学习、终身发展的意识。英语教师要力图把每一堂课都当作提高自己教学质量、指导课堂教学、拓宽自己专业眼界的机会。因为无论一个教学过程多么好,都可以改进或改革以更好地满足学生的需要。 二、全面提高高中英语教师的自身素质 新课改的基础是教师,全面提高高中英语教师的自身素质就成为新课改成功实施的关键所在。首先、高中英语教师要树立新的教学理念。高中英语教师要适应新课改的要求树立以学生发展为本,突出学生主体,尊重学生个体差异的教育理念,重新认识高中英语课程的目标与定位。重视英语教学中的人文性目的,加强运用英语语言对青少年进行素质教育,既要满足学生心智与情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学与未来生存发展的需要,同时还要满足国家的经济建设与科技发展对人才培养的要求。其次,高中英语教师必须让学生拥有独立自主学习的条件,真正确立学生在教学中的主体地位。突出学生的主体地位是新课标所提倡的教学方式,但自主学习必须符合教学内容的实际需要,必须适合学生的实际认知水平,必须在教师的指导下进行。为此,教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。要向学生提供自主学习的材料,并使学生能驾驭这些材料。再次,要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。对自主学习的结果给予合理的评价,尊重学生的个性,赞扬、关注每个学生的闪光点。最后,树立终身学习的理念,不断提高自身专业素质。新课改要求高中英语教师必须树立终身学习的理念,不断更新知识结构,发展专业能力与知识能力。为此,教师要不断进行教学反思,正视自己英语学习和教学的习惯和经验,利用教学过程中教材的使用、师生的互动、同事之间的相互听课、说课和研讨,评价自己和同事长期积累所形成的教育教学经验,澄清自己日常教学行为和想法,以便更好地、经常性地检测课堂教学情况,从而不断修正、调整自己的教学活动,养成教师的专业气质。 三、加强对学生综合语言运用能力的培养 为适应新课改的要求,高中英语教学应侧重学生综合语言运用能力的培养,努力创设可供不同程度学生认知、思维、分析、研究等能力发展的相关情境,通过语言知识学习和语言技能实践活动,逐步培养其良好的综合素质。首先,要重视学生语言技能的培养。高中英语教师应发挥主导作用,根据学生已有的语言能力,创设学生听、说、读、写的语用环境。教师可充分利用教材的内容对学生进行听的训练,在放磁带录音之前,可先确定任务要求,学生明确了任务要求,自然会专注捕捉所需的信息。同时在进行听的训练之后,教师还可以提供与教学内容相关的课外阅读材料,要求学生阅读并回答问题。然后,教师可以根据当地学生熟悉的事物,结合教材内容为学生提供说的机会,共同编排符合语言规范且有创意的对话,然后选优秀者到台前表演。最后,教师还可以以写的方式要求学生介绍自己熟悉的相关情景。这种形式的训练,层层递进,环环相扣,学生感到新鲜、有趣,有助于学生语言技能的培养与提高。其次,加强对学生阅读能力的培养。教师可根据学生已有的阅读能力,开设固定的阅读课,指导学生阅读篇幅较长的小说节选和紧贴世界脉博的科技文章等,帮助学生透过语言文字去领悟文化的内涵及变化着的世界动态。同时,也能以此磨炼学生阅读长篇文章的耐心和提高学生加工、提取所需信息的能力。与此同时,教师可与学生一道多看电视英语频道,多上网浏览交流,重点研读国外新闻、国外教育以及历史传记、科普读物、文学作品等书刊,通过多渠道涉猎各国文化,使学生不断开阔知识视野,逐步具有综合运用英语的能力。 总之,课程标准中指出:“英语教学要突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力。综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高英语素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。基于这一理念的指导,新教材把英语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、英语与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标,将以往教材中听说训练、口语交际、英语实践活动三个系统整合于综合性学习之中,并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。

大学英语教学改革之我见

大学英语教学改革之我见 摘要:大学英语是高等教育重要的基础课,担负着培养和提高大学生应用英语能力的重任。为适应日益激烈的人才市场竞争,大学英语应从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学实践等方面进行改革。 关键词:大学英语;教学改革 大学英语是高等教育重要的基础课,担负着培养和提高大学生应用英语能力的重任。为迅速地提高学生的英语水平和综合应用能力,我们尝试从以下几方面思考大学英语教学改革问题。 一、教学目标的改革 教育部2004年初颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出,”大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养”。这比以往教学大纲在认识上提高了一大步,提法更全面,重点更突出,是对包括英语在内的外语教学规律的科学总结,对我们的教学工作有很强的指导意义,是我们长期奋斗的目标。 大学英语教学目标的改革,应进一步探索和明确大学英语教学的重要使命,兼顾大学英语工具性与人文性的功能,建立科学的课程体系,促进大学英语教学服务于学校的办学目标、院系的专业需要和学生个性发展需要;在课程建设的过程中,正确处理通用英语、特殊用途英语和通识教育英语的关系,实现“基础性与选择性结合”,做到“必修课和选修课平衡、输入与输出平衡、语言与文化相平衡”。将提高学生英语应用能力,即听、说、读、写、译的能力,培养大量有较强英语综合能力的“复合型”人才作为教学改革的最终目标。 适应时代发展需要的英语教学目标已经从以前的应试教育转变为更加专业化和实用化的创新教育,这也是我们大学英语教学改革应该坚持的原则。 二、教学内容的改革 1.教材内容的选择应以学生为中心,充分体现学生的主体地位 在选择教学内容时,应首先考虑它们是否是以学生为中心。例如外语教学与研究出版社的“新职业英语”教材。选材上,教学内容与将来工作内容相结合,实用性强,所设计的教学环节能充分调动学生的学习积极性。如第一单元的“warming-up”环节,教师利用多媒体设备打出车标、零售企业标志、手机标志让学生说出公司名称和公司总部所在地,让学生参与到教学中来,然后让学生说出几个熟悉的电视机制造公司、电脑生产公司和运动服装品牌和公司,激发学生的学习兴趣。课文A介绍Google公司,让学生利用网络查阅google的相关内容,

浅谈新课改背景下的初中英语教学

浅谈新课改背景下的初中英语教学 摘要:在全面推行新课程理念的背景下,初中阶段的英语教学面临新形势的挑战。如何使初中英语教学的有效性得到提高并且能够让英语的教学质量得到显著提升,已经是当前教育改革中面临的十分重要的课题。本文主要针对新课程标准改革下初中英语教学中存在的问题以及解决问题的对策谈谈自己的几点看法与体会。 关键词:新课改;初中英语教学;问题和对策 中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)10-119-01 随着社会的发展、教育的改革,英语已逐渐成为人们生活中不可缺少的一部分。不断深入推进新时期初中英语教学的改革和新课程标准的实行,对初中的英语教学作出了新的要求。 一、新课改背景下的初中英语教学目标 任何一门语言学科其教学的最终目的都是指向实际的应用交际。与其他语言学习一样,英语学习也包括听、说、读、写四个方面。新课改的主旋律就是从学生的学习兴趣、生活体验和认知水平出发,以唤起学生的主体性,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,尊重学生的发展为目

标,培养学生语言交际能力和语言综合运用能力,有的放矢,提高课堂教学的有效性,为学生的终身学习打下基础。作为初中英语教师,应充分发挥学生的自主性和积极性,从“教”为“导”,真正“带着学生走向知识”,构建以培养学生自主发展能力为出发点的全新教学模式。 二、新课改背景下初中英语教学存在的问题 1、师资队伍整体素质偏低 在英语教学过程中,一些教师在个人能力的发挥上感觉力不从心,较弱的组织管理能力、较低的英语文化素养、较差的英语口头表达能力,以及过于单一的英语知识结构、过窄的英语知识面等,都已成为制约和影响新课改在初中英语教学中实施的主要因素。 2、教学方式和教育理念比较落后 就目前来看,多数英语教师在教学过程中依然采用传统的教学方式和教学理念。在教学中以教师为中心进行灌输式的教学,缺少师生间应有的互动,课堂内容过于枯燥乏味,教师只是将书本知识照本宣科地念于学生听,而忽略了学生主体的作用。不能完全激发学生对学习的积极性和自主性,让学生真正地融入到英语的学习中来。 3、忽视学生学习兴趣和综合能力的培养 目前初中英语教学只是一味地使用教材,单纯地对学生在听说读写方面进行指导和教学,目的是为了让学生在考

英语教学之我见

尊敬的各位领导老师: 大家早上好! 我今天在英语教学上所取得的进步其实可以追溯到2010年的那个暑假。那年我6岁的儿子该上小学了。可即将上小学的他还斗大的字不识一个,阿拉伯数字1都写不直。作妈妈的我非常着急。我开始利用每天晚上睡觉前的时间教儿子认识拼音、汉字和数字。在教儿子的过程中,我发现只要方法好,孩子学东西会学得很快和很好。儿子的小成功让我开始思考:如果我在我的英语教学中也动动脑子,用一些好的办法,学生是不是也会学得很好。有了这个想法,我在教学上开始动筋骨了。今天我从以下四个方面谈谈我在我的英语课堂上的做法。今天我演讲的题目是《我的课堂,我做主》。 一、利用教材的资源和自己的总结,让学生轻松学英语。 翻开初一的英语教材,从头翻到尾,我空荡荡的心有底了。教材已经很明确的告诉我该教学生些什么,该让学生掌握哪些基本知识。初一英语教材的后面有本学期需要学生掌握的语音知识和语法知识。我灵活的应用教材上的资源,并且结合自己所掌握的语音知识,教学生去学习单词和语法。学过英语的都清楚,单词是学好英语的前提,单词不会,英语根本没办法往下学。那么多的英语单词让学生死记硬背肯定记不住。我们都知道英语现在每单元的单词少则四五十个,多则六七十个。就凭一周的几节英语课,学生光记单词都不够用,还谈什么听说读写。所以我就根据自己以前的经验:先让学生掌握一定的语音知识,然后让学生根据音标去写单词,达到能读出这个单词的音,

就能准确的写出这个英语单词。英语单词的发音其实很有规律,首先它遵循三个音节的定义(相对开音节,绝对开音节,重读闭音节);其次那么多的英语单词主要围绕五个元音字母(a ,e .i,o,u)和它们所构成的元音字母组合(ar , ay , ea , ee , er , ir , oo , ou ,or , ur )来组成成千上万个英语单词。我们不要想着这些是很难记和理解的东西,学生们记不住,或者记住了不会用。不是这样的。老师讲解到位,学生会应用的很好的。 在我的英语教学中,我还会经常给学生总结一些用法,帮助学生来更好地学习和应用。比如在讲一般现在时主系表结构的否定句和一般疑问句时,我发现它的用法可以延伸到所有含有be动词的英语时态结构和情态动词的结构。所以在讲there be 句型时,学生掌握好它的肯定结构there be +名词+介词短语后,我就告诉学生there be 句型的否定句等同于主系表结构的否定句用法。然后我让学生写下这句话,自己理解并且写出我所给定的there be 句型的否定句。几分钟后我让学生起来说出他们的答案,并且给他们作出讲解。接着我让他们根据主系表结构的一般疑问句构成法,变出there be 句型的一般疑问句,并作出回答。学生很快搞定。有了这样的总结,学生学起来很轻松,老师也很轻松,并且效果还很好。在讲一般现在时的另外一种结构主谓宾时我告诉学生这种结构要用实意动词来作谓语。什么叫实意动词呢?就是具有实际意义的动词。比如唱(sing),跑(run),跳(jump)。当主语是非单三时就用实意动词的原形作谓语;当主语是单三时动词也要用单三。什么是动词的单三呢?就是在实意义动词的后边加s。

新课标下的初中英语语法教学策略

新课标下的初中英语语法教学策略 论文关键词:新课标初中英语语法教学策略 论文摘要:新课标要求改变过分强调讲解与传授的语法教学模式,这就要求教师探索语法教学新方式。基于新课程的要求与理念,本人认为语法教学可以采用情景化、活动化、任务化策略,使语法教学方法多样化。 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》)明确指出“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向---”可见,新课标要求教师改变教学观念,改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式,探索有效的语法教学策略。为此,本人认为在语法教学中可采用以下策略。 一、语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知和运用语法知识。情景的生动性和形象性,有助于提高学习兴趣,有助于学生理解信息,触景生情,激活思维。根据新《课标》的指导思想和语法教学,我们可以设置多样化、多功能的语法情景化教学方式。 1. 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时,教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景,再依次将新的语言材料展现出来,引导学生从中领会新的语法规则,然后教师给学生大量的口、笔实践机会,如两两对话、表演等。在多次语言实践后,归纳和小结有关的语法规则。 在教授现在进行时态时,教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如,教师一边关门一边说:"I am closing the door.”打开窗子时一边说“I amopening the window.”在教室里走来走去说:"I am walking.”在黑板上写字说:"I am writing.”再叫一个学生读书,教师说:"He isreading.”叫几个学生唱歌,教师说:"They are singing."利用动画课件,教师 用“What are they doing ?”学生回答出动画中正在作的动作。这样一直练下去,学生就会在真实的情景中学习句型、会话,在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下,由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法,使学生能从成功中获得喜悦。 2. 引入语篇概念 这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体裁的话语和篇章中去。这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认知语法。比如,把语法放在背景文章中去感知。例如,在教学情态动词的用法时,为了是学生明确情态动词表示推测的用法,教师可以为学生提供如下语篇: Teacher: Who’s not here today? Students :Tom is not here. Teacher: Where is he? Students: We don’t know. Maybe he is ill.

新课改下高中英语教学模式的研究

新课改下高中英语教学模式的研究 发表时间:2011-10-19T13:23:23.890Z 来源:《学英语》(高中教师版)2011年第9期供稿作者:庞国壮 [导读] 英语课文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 江苏省丹阳高级中学庞国壮 新课程改革赋予英语教学以广阔的创造空间。本文着重于认识新课程下英语的特点以及根据英语语言教学的实际情况,在英语教学活动中贯穿新课程先进的教育理念,培养学生创新意识,实现创新教学;注重学习主体的人文性、实践性、差异性;注重活动形式的开放性、合作性、多样性;注重教学设计的创造性、综合性、整体性。学生的自主意识、合作精神和创新才能,在各种教学活动中逐渐孕育、生成和发展。 新课程标准本身就反映了课程文化的创新。在课程目标上注重培养身心全面和谐健康发展的人,而不是培养具有工具理性的人;在课程内容上注重现代化、人文化、综合化与生活化;在课程实施上注重学生主体性的发挥,积极倡导学生学习方式的转变;在课程评价上强调对学生、教师提高和促进教学实践的功能。课程改革最大的挑战就是对教师的挑战,因为教师是教育理想与现实之间的转化者,面对新课标,“教师首先要学会适应,其次是积极实践,再次是努力创造。” 一、新教材体现课程改革的特点 由美国汤姆森学习出版集团和中国课程教材研究所英语课程教材研究开发中心合编的《新目标英语》(Go For It!)在新一轮课程改革中,无论其在倡导和鼓励任务型语言教学的理念方面,还是在教学过程的实际操作中,都能巧妙地将话题、功能、结构和任务融为一体,更是形成了科学的、循序渐进的生活化的学习程序。Go For It! 有以下几个特色。(一)图文并茂。翻开课本,你都能够在每一页上看到一幅副充满情趣、幽默生动的画面,令你眼睛一亮。它不仅版面设计充满新意,而且在内容和结构方面更富有创意,更具时代感,更有现代气息,更加贴近学生的生活。学生一拿到课本后都爱不释手,迫不及待地翻阅。(二)实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活,紧紧地与学生的年龄特征、认知结构、生活经验联系在一起。如第一册的十四个话题:认识新朋友,教室里的物品,家庭成员,食品,购物,电影,参加社团,生活习惯,学习科目,国家与语言。由于这些都是学生熟悉的话题、生活中经常碰到的事情,所以学生容易接受,学习热情自然也高,使教学活动由“要我学”转变为“我要学”。(三)注重交际。针对中国学生学英语普遍存在的“聋哑病”,教材设计了大量的听说读写材料。每个单元都有语言活动,且内容不同,形式多样,学生对这些活动充满兴趣,所以大家都能情绪高昂地参加pair work,group work,games等活动。学生们充满了自信,开心地练习说英语,教室里常常充满了欢歌笑语。(四)词汇量大。第一册有词汇700个左右,这一点正好达到《英语课程标准》5级的要求,大大丰富了学生的词汇量,让学生能更好地表达自己的所思所想。 二、对创新的理解 对创新的理解尽管还存在不同的认识,但总的来说它包括两个层面的内容:(1)具有社会价值的创新。它指的是个体发展或创造出能为社会、为人类进步带来变革性质的因素。(2)具有个人价值的创新。它指的是个体发现或创造出相对于个体已有知识和经验而言的新知识、新事物、新方法。中小学生的创新大多属于后一层面。创新教学重在“疑”。古人云:学贵有疑。“疑”是一切发现和创新的基础。大胆提问,大胆怀疑,往往是创造发明的前奏。教师首先要做到让学生存疑。没有学生的大胆质疑,创新思维的火花很难迸发,即使有了创新思维的火花,也很难发育成长。教师其次要给学生想象发挥的余地,充分培养学生的想象能力,让想象成为创新的翅膀,在广阔的天空里自由自在地飞翔。 三、新课标下学习方式和教学方法的转变 1.在阅读课文时留给学生一片想象、创新的天空 英语课文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。传统英语教学中,在朗读方面长期存在两个失误:一是学生课堂朗读少,二是放录音或教师领读多。课文录音我们无可挑剔,让学生模仿纯正的英美人士的语音、语调实为上策,但教师过多的领读可能会让学生变得机械而缺乏想象力和创造力。我们是否该想想:在老师领读之前,学生有没有读过课文、找出生词、查过字典?对课文理解多少?若未经过学生的自主探究,老师就领读、讲解,那么学生不用解决生词,也就省去查词典的麻烦;不用去把握课文的重难点,就更省去了一大麻烦。新课标注重学生的自主学习,倡导探究学习。英语新课程标准强调“养成良好的学习习惯,发展自主学习的能力,形成有效的学习策略。” 语言教学过程最终要达到的是让学生自主学习,掌握科学的学习方法,培养学生自学能力的目的。预习包括对新课中出现的新单词、新词组、新句型的预习。课前预习要求学生学会抓住重点和难点,学生通过查阅词典和有关参考书理解新词、新句,并记录自己弄不懂的问题,更重要的是让学生带着疑问走进课堂,并在课堂中进行交流。教师对那些敢于提出预习时弄不懂的问题的学生,要及时给予鼓励和表扬。阅读时要促使学生读出语境,尽情发挥想象,创造出新的句型、新的内容;或分角色朗读,重视学生的个体参与,强调学生的情感体验,并培养学生的合作精神。 2.在质疑解惑中留给学生一片想象、创新的天空 韩愈说:“人非生而知之,孰能无惑?”由此可见,学生有疑问是很正常的。爱恩斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决问题也许是一种技能而已,而提出问题则需要有创造力。”由此更可见质疑的重要性。爱因斯坦在成名后介绍经验时还说:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底的追究问题罢了。” 可是,传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下余地,往往是课堂上老师精心设计出种种问题,制订出标准答案,再一步步引导学生向事先挖好的“陷阱”里跳。于是,出现这样一个真实的事例:某地老师在上课时画了圆,问学生:“What’s this?” 学生纷纷发表看法, “It’s an apple/an orange/a circle/a sun/a button. 答案众多,不一而同。但最后教师却说:“No. It’s a pan.” 听课者无不哗然。试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不是被培养成一个个只会制造标准答案,而没有自己观点的机械人了吗?反之,此刻教师如能鼓励学生大胆展开想象的翅膀,让学生创造出更多的“答案”,课堂气氛和效果及产生的影响会让人更满意。这样的课堂,老师轻松了,效率提高了,学生思维也活跃了,谁能说这不是留给学生一片想象、创新天空的功劳? 3.在综合性学习中留给学生一片想象、创新的天空 新课标下的英语教材中有一项全新的内容——强调综合性学习。英语教材每一课对“听、说、读、写”都有所侧重,但最后要达到运用英语综合能力的提高,与传统的教材相比,综合性学习构成了一道亮丽的风景线。配合教材教学,开展丰富的兴趣活动。先后进行了制作ID卡的比赛,编辑寻物启事,介绍家庭的letter,便条,口语会话比赛、书写比赛、单词比赛等,丰富学生的学习生活,为培养学生兴趣提

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