浅析新视角下教师发展的主体性要素

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浅析新视角下教师发展的主体性要素

作者：孙长治

来源：《神州》2011年第05期

摘要：随着教育改革的不断深入，特别是基础教育新课程改革的实施，对教师的专业发展提出了内在的要求，对教师的教育观念和行为提出了全面而深刻的挑战。它要求教师反思、完善甚至转变许多常规的教学方式以及潜伏在背后的教育观念。教师的专业发展，尤其是在职教师的专业发展，既需要拥有先进的教育教学理念，更需要有与教育改革和发展精神相适应的教育教学行为模式。

关键词：教师发展；教师专业化；教育科研能力；自主发展意识

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是促进教育平等与教育公平的重要保证，是提高教育质量的关键因素，教师是一切教育变革的核心力量。教师不只是教育改革决策与实施过程的积极参与者，而且是社会经济发展的重要贡献者。教师发展研究是当代中国教育改革研究中的热门话题，也是世界教育改革中的一个重要课题。问题的提出是与社会发展要求教育以变革应对社会需求，而教育变革在实践一线开展就不能不涉及到教师作为教育者的变化与发展。于是，教师发展研究便应运而生且成为了国际普遍关心的热门话题。

一、新视角下的教师专业化

教师专业化的概念从最早由社会学家卡尔?桑德于1933年提出到1996年国际劳工组织和

联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首次以官方文件指出“应把教育工作视为专门职业”，都基于一个目标，那就是提高教师的职业地位。在这样一个大趋势下，深刻理解教师专业化的内涵对于一个国家教育目的实施有着指导性的作用和意义。

教师既属于专业人员的范畴，但又存在着专业化程度良莠不齐的现象。加强教师职业的专业化建设，要抓住教师职业的特殊性，简单的和其他职业进行类比式不切合实际的。全面理解教师的专业化要把握以下几点：

（1）教师专业是复合性专业，不单包括学科专业性，同时包括教育专业性。后者不是单纯的科学文化知识的累积，而是科学素养和教学艺术的有机结合，是一种技艺性专业，兼有复合性、艺术性、科学性和技能型的特点。