浅谈在语文实践中提高学生综合素养

浅谈在语文实践中提高学生综合素养

曲“尽”还须探幽
----浅谈在语文实践中提高学生综合素养


“余音缭梁，三日不绝”是音乐艺术产生的美妙境界。它震撼人的心灵，持久影响人的心境，形成特定的“情感场”。成功的语文课堂教学，也应在学生的心弦上弹奏出动人的乐曲，收到缭梁三日，曲尽情不尽的效果。学生心中的不尽之情，是可贵的资源。对此，我在教学中倍加呵护，趁热打铁，引导学生展开语文实践活动，让学生在探究的实践中领略到语文学习的别有洞天，获得语言实践的历练、思想的陶冶和情感的提升，从而提高学生的综合素养。
言有尽而意无穷。当不同的情意充溢学生的心中，教师要推波助澜，让学生在心动处行动，通过语文实践活动，提高学生的综合素养。学生心动处，一般有这样几个方面：
一、心驰神往处
语文课文文质兼美，展现了作者对风物美、生活美、生命美的体验，向学生展示了一个个美丽的灵动的世界。每篇课文都是作者的思想﹑志趣﹑情感等在审美意象中的有形折射，是世界的艺术写照。学生透过语言文字看到的迷人风景，听到的美妙声音，无不深深吸引着学生，让学生心驰神往。
1、从书本走向生活
读千卷书，行万里路。语文学习一旦走出课堂，延伸到广袤的天地和真实的生活中，意义非凡。因为大自然中，活生生的景物更具有一种灵性，触手可及的真实场景更具空灵的感召力，可成为学生与作者心灵交汇的桥梁。如学了《圆明园的毁灭》《长城和运河》等课文，学生查阅了大量资料，激起了浓浓的爱国之情。他们想去北京圆明园的遗迹寻梦，想登上万里长城当好汉，更想领略运河的古韵风情。于是，课文中的风景名胜，成了学生假期旅游的首选去处。在真实而鲜活的背景下，历史遗迹、名胜风景丰富着学生的思想，陶冶着学生的性情，成为学生的又一理想的精神家园。学习《壁虎》、《爬山虎的脚》等课文，我鼓励学生留心观察身边的事物，捕捉鲜美而易逝的生活。我让学生亲自观察它们的外形特点、活动或生长规律，记观察日记。学习《只有一个地球》，学生来到小河边，看到了发黑的河面上浮满的垃圾；走上街道的十字路口，闻到呛喉的车尾废气……阅读与生活实践相结合，学生体验着鲜活的语言，也体验着鲜活的生活。语言与生活紧密相联，激荡着学生的情怀，滋养着他们的价值观。
2、注重学科间的融合
学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界和自我的过程。教师要让学生在知识的探究和运用中享受学习的快乐，以

促进学生个性的发展。就拿作业的内容和方式来说，教师要根据学生的兴趣、已有的经验等，跨过学科界限，尊重学生的个性表达。学了《鹬蚌相争》这则寓言，有的同学把寓言改编成课本剧进行表演，有的配乐讲故事，有的把课文画成连环画，有的阅读其它寓意深刻的寓言，有的发挥想象，续编故事……又如，由《黄山奇松》一课引发的语文综合性学习，学习成果的展示不拘一格，有的将收集的资料汇编成小册子，有的用power point制成幻灯片，有的举办图片展览，有的自编手抄报……学生从课堂走向课外，发现学习的外延等同于生活时，会感到语文充满魅力。语文学习不是负担，而是享受。
二、意犹未尽处
托尔斯泰曾说：“人们用语言互相传达自己的思想，而人们用艺术互相传达自己的感情”。当学生和作者心灵交汇、情感交融，产生一种痴迷如醉、回肠荡气的感觉时，学生有感情的朗读不足以表达内心的感受。此时可另辟蹊径，用其它的艺术形式传情达意，如编写歌词、填词演唱，创作歌谣、诗歌，编制游戏、舞蹈……正如《毛诗序》中所说“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。嗟叹、歌咏、手舞足蹈，都可作为学生在“意未尽”时情感表达的形式。