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单摆教学思考

单摆教学思考
单摆教学思考

单摆教学思考

单摆作为一种理想化模型,其来回往返运动为简谐运动,比单摆还要简单的简谐运动模型是弹簧振子。高中物理选修

3-4的教材第十一章,首先以弹簧振子为例系统地研究了简

谐运动的运动学和动力学规律。所谓的运动学规律,就是研究位移和时间、速度和时间的关系问题(有时也研究位移、速度、加速度等运动学量之间的关系,例如匀变速直线运动、匀速圆周运动);所谓的动力学规律,就是研究一种运动模

型受力特点,从而揭示物体受力和运动之间的关系。在高中阶段,学生并不需要掌握运动学规律和动力学规律之间的相互数学推导,但应该体验到两者的一一对应关系,即知道有什么样的受力就有什么样的运动;什么样的运动“背后”就有什么样的受力。

作为高二下半学期的学生,理应掌握上面力学学科特点了。因此,系统学习了简谐运动的知识后,学生学习单摆就有的放矢了,课堂教学表明:在教师的引导下,大多数学生心中都有明确的学习思路(可喜的是,学生在博主的引导下终于掌握了高中物理学科的特点;遗憾的是,未能全面培养学生的自主学习习惯和能力,学生还必须在教师的“陪同”下才能得以学习后续课程)。

这一节的教学,最值得思考的地方是单摆周期教学。教材采用了“提出问题、作出猜想、设计实验……”的探究教学思

路。新课程教学理念最为重视这一教学模式,学生从初中二年级首次接触物理开始,一直采用这一教学模式。从教学实际来看,单一的教学模式极其让学生生厌;从探究特点来看,上面这一探究思路在实际科学研究中并不是主流。我们知道,物理学科发展是两条腿走路,一条腿是理论,一条腿是实验,但就物理学科而言,理论这条腿先迈更为常见,有科学家预测:理论比实验超前一百年。那么,关于单摆周期教学能否采用“理论推导——实验验证”探究教学思路呢?

在学习弹簧振子的振动周期时,高中物理教学要求学生掌握其周期由弹簧振子的本身因素决定,而与振幅无关,并不需要学生掌握周期公式。但是,在实际教学中,几乎所有教师都会把周期公式直接告诉学生,目的不是让学生记住并运用这个公式,而是帮助学生记忆周期与弹簧振子自身因素的关系。基于此,在实际教学中,我改变了教材的编写思路。

理论论证单摆是简谐运动之后,立刻提出这样的问题:我们知道弹簧振子的振动周期由它的固有属性(弹簧劲度系数和振子质量)决定,那么单摆的振动周期又如何呢?

没有预习的同学很快答道:“与摆球质量和摆长有关”,他们心中确信,与摆幅或摆角无关。

博主认为,这一教学设计达到并超出了“提出问题——作出猜想”的教学效果。

有些学生做了预习,知道单摆周期还跟当地重力加速度有关,

但是他们是单纯的“接受”,自己都可能疑惑:为什么会跟重力加速度有关呢?为什么跟摆球质量无关呢?针对部分“得意忘形”的学生,我即可反问:“重力加速度并不是单摆的自身属性啊!”学生即可就陷入沉思之中。

这个时候,再呈现一个实际的案例:

案例:一个大庆人去香港旅游,在一家大型超市以高价购买了一台精致的摆钟,买的时候走时很准。回到大庆后不到两天走时就相差一分多钟。于是大呼上当,心里极其气愤。后来,他求助“消费者权益保护协会”,准备与该超市打一场索赔官司,消费者协会调查研究发现产品货真价实,那么问题出在哪儿呢?

这个案例本身就揭示:普通百姓根据“常识”(常识未必就是正确的)认为,摆钟的走时准确与否与摆钟的自身因素有关,与摆钟放在哪个地方无关。这样的常识不也经常“左右”我们的学生吗?

问题在哪儿呢?学生沉思一会儿,博主给出了下面可能潜在思维:

难道弹簧振子的周期知识没有借鉴的价值?难道是“消费

者权益协会”不科学、公正的裁决?抑或是我们思维简单,运用有误?

最后我们学生都锁定信念:弹簧振子的周期有借鉴价值、可能是我们思维简单,运用有误。于是学生重新思考弹簧振子

的振动周期公式(引课时回顾了这个周期公式,并且在学生锁定这个信念后,在课件上展示弹簧振子的周期公式)。

实际课堂教学表明:思维活跃的同学,立刻就推导出了单摆的周期公式。

为了让更多的同学能够体会到学习的喜悦,再给出提示:k

既是弹簧劲度系数,也是回复力中的常数。确实,大部分学生在这个提示下,自己导出了单摆的周期公式。

于是我给出了评价:“当你们读研究生、博士生的时候,你们就能体会:做科学家并不难,每一个人都可能是科学家,我们知道每一个时代都有很多科学家;但是当科学大师很难,一个时代有一两个科学大师也就不错了。今天,同学们就当了一回科学家!”

第一课时到此也就接近尾声了。结课时,博主还必须告诉同学们:“从理论上推导出来的结论并不具有绝对的可靠性,它还必须有实验的验证。”这就引出了下一课时的主要教学内容,课外作业是请同学们设计验证实验方案。

博主认为,与设计“验证发散的猜想”的实验方案相比,设计“验证具体的公式”的实验方案,一方面实验设计更具有目的性、方向性;另一方面,后者思维要求更具有挑战性和发散性。这个发散性,不是简单的猜想发散性,而是验证方案的发散性。

这是博主首次大胆地突破教材的编写思路,选择了一条符合

我校教学实际的教学思路。最终取得了较好的教学效果。心中无比的喜悦!

单摆的教案

-- -- 教 案 教师 梁永 教龄 12年 学 科 物理 授课日期 2018年3月21日 教 学 内 容 双边活动设计 设计意图 3、单摆做简谐运动的条件 当最大摆角很小(θ<50)时,单摆在竖直面内的摆动可看作是简谐运动 4、引入案例 (二)、单摆周期的影响因素 猜想并利用控制变量法进行验证实验 (1)单摆振动周期与振幅无关——等时性 (2)单摆振动周期与质量无关 (3)单摆振动周期和摆长有关: 摆长越长,周期越长。 (三)单摆的周期公式 1、单摆周期与摆长和重力加速度,摆长有关,与振幅和质量无关。 2、摆长、重力加速度都一定时,周期和频率也一定,通常称为单摆的固有周期和固有频率。 (四)单摆的应用 1、计时器 2、测定重力加速度 三、课堂巩固 四、课堂小结 教师引导学生总结单摆条件 教师引入案例 教师进行演示实验 学生分析单摆周期的影响因素 学生记忆和理解单摆的周期公式 教师作以适当的点拨与扩展 单摆应用的展示 小组合作完成习题与小结 激发学生的学习兴趣 体会物理的学科特色 为用单摆侧重力加速度的实验打下伏笔 课题 单摆 班级 高二13班 教 学 目 标 知识与技能:知道单摆的概念,理解简谐运动,掌握单摆的周期公式,并能用来进行有关的计算。 过程与方法:采用理想化的方法建立物理模型,用控制变量法来研究物理问题,用近似处理方法来解决物理问题。 情感、态度、价值观:通过实验研究,养成耐心、细致的学习习惯和一丝不苟的科学态度, 体验科学探究的思想方法。 重点 单摆的周期公式及其成立条件 难点 单摆回复力的分析 教 学 过 程 教 学 内 容 双边活动设计 设计意图 一、复习回顾 1、什么是简谐运动?做简谐运动的物体回复力有什么特点? 2、做简谐运动物体的回复力具有什么特征? 二、新课探究 (一)、单摆 1、定义:在细线的一端拴上一个小球,另一端固定在悬点上,如果细线的伸缩和质量可以忽略不计,球的直径比线长短得多,这样的装置叫单摆。 2、单摆的运动 验证单摆作简谐运动的两种方法: 运动学图像或动力学关系F=-kx (1)平衡位置在哪儿? (2)回复力指向? (3)单摆受哪些力? (4)回复力由谁来提供? (5)回复力与位移之间满足什么关系? 学生回顾简谐运动的相关知识 学生展示预习成果 分析课件展示的几种情况是否可以当成单摆来处理 提问:小球在运动过程中受到哪些力的作用 学生通过受力分析总结出单摆运动中的回复力和向心力 教师点拨:回复力不 是合力 承上启下,为新课 教学做好知识准 备 理解感悟理想化 模型在物理学当中的重要作用 运用力决定运动的思想在实际物 理模型当中的应 用 板 书 设 计 单摆 一、单摆 1、定义 2、单摆的运动 3、单摆做简谐运动的条件 二、单摆的周期公式 2L T g π=2L T g π=

最新一年级下册语文教学案例

一年级下册语文教学案例: 随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词、词不离句、句不离文。这样,学生对生字生词就容易理解,容易接受,也容易记忆。 课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、旁、许、办、法、高、升”等生字。我一边讲故事,一边随着故事情节出现生字。课题里的“乌”和“喝”两个生字在出示课题时进行教学。一年级的小学生会把乌鸦认作喜鹊,为些我特意准备了一只乌鸦标本,让学生看清乌鸦的毛全身是黑的,连眼睛也看不出,所以“乌”字与“鸟”不同,“乌”字上半部里面没有一点。乌鸦口渴了想喝水,所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口,所以“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别,就能牢固地记住,不易混淆。“乌鸦口渴了,到处找水喝”。我们找东西,都要用手,所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子,瓶子里有水”,我事先准备了一个小口高颈的瓶子,里面放了大半瓶水,又怕学生看不清水在瓶子里的高度,便在水里掺了红墨水(或蓝墨水)。这里我拿着乌鸦标本作演示,表示乌鸦喝不着小口高颈瓶子里的水。因为瓶子里的水不多,乌鸦喝不着水,怎么办呢?出示“怎么”这个生词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋,它看到旁边有许多小石子(小石子是我课前捡来作教具的),它想出办法来了。“旁边”和“办法”这两个生词,意思都容易理解,不需要多加解释,只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还作了这样的强调:“想办法,要动脑筋,要用力气,用力气就会出汗,所以‘边’字旁边的两点千万不能丢。”讲到乌鸦把小石子一个一个地放到瓶子里,瓶子里的水渐渐“升高”,水升高了,乌鸦就喝着水了。 就这样,教师边讲边问,学生边听故事边答问题,边认识生字,兴趣盎然,一点儿也不感到枯燥,更不增加学生的负担。 教学案例: 《司马光》教学案例 雁鸣湖学校李冬梅 教学要求 1.学会本课8个生字和8个词语,认识6个字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.教育学生遇事要像司马光一样沉着机智。 教学重点 1.朗读课文。 2.指导识字、写字。 3.通过朗读第四、五段理解司马光遇事时与别的小朋友反应不同,说明他是个爱动脑筋机智聪明的孩子。 课前准备 1.生字生词卡片。 2.朗读课文的录音带。 3.分别抄有第四、五两段课文的小黑板。 教学时间2课时 教学过程:第一课时 一、谈话揭题,学习生字

《背影》教学案例分析与研究

以人为本教文育人——《背影》教学案例分析与研究 一、案例背景 1、教材分析: 紧承上一单元硝烟弥漫的战争题材的作品,本单元呈现出血与火涤荡后的明净和清晰的呼喊:再也不能让人类间的残杀延续下去了,应该让世界充满爱。编者将这种强大的价值导向隐藏在了单元编排中。本单元都是叙事性作品,描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事,表现“爱”的主题,诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶美的情操。 朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作,至今仍充满感人至深的力量。它感人的力量从何而来?原来在祸不单行、阴云笼罩,哀愁焦虑的日子,父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。父子之情跃然纸上,父爱在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象,这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言,特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影,成了本文的聚光点。父亲的慈爱和迂执,艰难和努力,困顿和挣扎,都凝聚在这一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实,在平实之中蕴含着极为深挚的情感,可谓“真情真感真文”。 2、学生分析: 林语堂曾说:“能读无字之书,方可得惊人妙句。”在现实生活中,能读懂“无字之书”,意识到亲情可贵的学生委实不多。对于这些大都来自郊区经济较发达农村的独生子女,谈及父爱,他们表示出很难理解。娇生惯养中长大的他们比较熟悉母亲细腻、温柔、无微不至的母爱,而对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑,这竟是中国写父爱的典范之作?缺乏相应的情感体验,要与作品产生共鸣,从而学会把握和领悟人性美,最终学以致用,以我笔写我心来刻画有血有肉亲情洋溢的父亲形象,在这些方面有相当大的难度。 因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上,给这些不谙父爱的学生们上一堂他们最该补的“父情”课,很有必要。动之以情,晓之以理,以人为本,教文育人。因而制定以下教学目标。 3、教学目标: (1)、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的人间至情。 (2)、学习描写人物的方法,体会语言的特点。 (3)、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。 4、课前准备: 朱自清是我国现代著名作家,课前布置学生通过各种媒体去查阅有关朱自清及相关资料。在了解朱自清及其代表作的基础上,走进朱自清的内心世界,感悟父爱如山;珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流;学习描写人物的方法,体会语言的特点,来学会以我笔写我心,刻画好自己的父亲。查阅有关父爱的经典佳作,如将老舍之子舒乙的《父子情》、美国作家E·Bombeck的《父亲的爱》等作品搜索汇编成册,在阅读“相同主题,不同表现手法”的美文后,做好好词好句摘抄,为写作《我的父亲》作充分的准备。 5、教学思路: 我分“知人论世,寻找共鸣;整体感知,理清文脉;合作探究,精心赏析;拓展阅读,学生习作”四个步骤入手来设计教学环节,解读文本。 文章不是无情物。这样一篇为人称道的美文,字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程,是“情郁于中,自然要发之于外”,有感而发的文章,才可能具有震撼读者心灵的力量。指导学生作文的时候,应该

高中物理-单摆教案 (3)

高中物理-单摆教案 【教学目标】 一、知识与技能 1.知道单摆是一种理想化模型和做简谐运动的条件 2. 知道单摆做简谐运动时回复力的特点和表达式 3.知道单摆(偏角θ较小时)的周期与振幅、摆球质量、摆长和当地重力加速度g的关系。 二、过程与方法 1.知道测量单摆周期的方法,会用单摆测定重力加速度 2.通过探究过程体会猜想、设计实验、分析论证、评估等科学探究要素; 3.通过制定探究方案体会“控制变量”的研究方法。 三、情感、态度和价值观 1.通过实验,领悟实事求是的理念,并在探究活动中培养合作精神。 2.通过动手合作调动学生的学习主动性,培养他们的探究意识,激发他们的学习热情,体会研究的乐趣。 【重点、难点、疑点】 1.重点:单摆的振动规律和周期公式。 2.难点:单摆回复力的分析。 3.疑点:怎样确定单摆的振动周期与哪些因素有关,以及具体关系。 【教具准备】 摆球、铁架台、细线、支架、盛砂漏斗、硬纸板、砂、计算机、投影仪等 【教学过程】 一、复习引入新课 在前面我们学习了弹簧振子,知道弹簧振子做简谐运动。 那么:怎么判断物体的运动是否是简谐运动 答:有两种方法:方法一:位移时间图像为正弦 函数 方法二:物体在跟位移大小成正比、并且总是指 向平衡位置的回复力作用下的振动F =-kx 在生活中有很多种机械振动。比如建筑物挂钟的 振动、房顶吊灯的摆动、秋千的运动、座钟的钟 摆的摆动。这些运动都是摆动。我们对实际生活 中的摆进行理想化处理,忽略次要因素、突出主 要因素,这样所构建的模型称之为单摆。

二、新课教学 (一)单摆 问题:以上这些运动有什么共同点? 物理中常抽象出一种模型 1、单摆概念:细线一端固定在悬点,另一端系一个小球,如果 细线的质量与小球相比可以忽略;球的直径与线的长度相比也 可以忽略,这样的装置就叫做单摆。 ①摆线质量m 远小于摆球质量 M,即m << M ②摆球的直径 d 远小于单摆的摆长L,即 d <<L。③摆球所受空气阻力远小 于摆球重力及绳的拉力,可忽略不计。④摆线的伸长量很小, 可以忽略。 2、摆长:悬点到摆球重心的距离。摆长 L=L0+R (二)单摆的运动 问题1:运动的平衡位置在哪里 细线竖直下垂,摆球所受重力G和悬线的拉力F平衡,O点就是摆球的平衡位置。问题2:摆球的受力情况小球收到的力有重力、拉力 问题3:小球的运动情况分析以点O为平衡位置的振动 以悬点O’为圆心的圆周运动 问题4:力与运动的关系 回复力大小:向心力大小: O` O θ sin mg F= 回 θ cos mg N F- = 向

《司马光》教学案例分析

《司马光》教学案例分析 每次教学完《司马光》后,我总是在拓展延伸阶段问:你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?此问题一经抛出,小朋友们便叽叽喳喳地连比带划谈论开了。可,每次在班上汇报交流时,小朋友们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。为什么呢?原因很简单--孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的砸缸作比较,还是逊色多了。小朋友能不沮丧吗,连老师也觉得异常扫兴!可怜我就这样悻悻地教了一年又一年。 这学期,我再教《司马光》一文时,大胆作了新的尝试。 师:小朋友,喜欢司马光吗?为什么? 生1(边掰着手指头边答):我非常喜欢他。第一:他勇敢,别的小朋友都哭呀,喊呀,他一点都不慌;第二:他聪明,懂得用石头砸破大水缸救出小伙伴。 生2:我觉得司马光是个善良的好孩子,平时肯定很喜欢帮助别人,我喜欢他。 生3:司马光看起来年纪跟我们差不多,却比我们强多了,我真佩服他! 师:老师也跟大家一样喜欢司马光。不过,陈老师相信如果咱班的小朋友当时在场,一定也能想出那么棒的办法来呢。想不想试试,看看自己在困难面前是不是也能跟司马光一样,做到不慌张,能动脑筋想出好办法呢?

(在老师鼓励性语言的激励下,小朋友的情缴被调动起来了。我们想试一试老师,你快说吗我们肯定不比司马光差等等的喊声充斥着整个班级。我心中暗自窃喜。) 课件出示: 出示画面:在放学路上,有一位小女孩突然间鼻子出血不止。 (画面出现在屏幕上后,小朋友的小嘴巴就没有合拢过,叽叽喳喳地与小伙伴们讨论着,热切地提出自己独特的解决办法。在班上交流,我一边倾听一边暗暗惊叹着:小朋友真是小人鬼大,不可小觑。) 代表1:我赶快把她扶住,让她把头抬高,拿出干净的纸巾帮她擦掉流出的鼻血。 代表2:可这么做鼻血还会流出来吗?有了,让她把中指朝上举,健康课的张老师说这样鼻血就会慢慢地止住了。 代表3:我不同意XX的做法让她把头抬高。头一抬高,鼻血不就会流进嘴巴里吗,恶心极了!我倒觉得如果小妹妹的鼻血这时还止不住的话,咱们可得赶紧问清电话号码打电话到她家里,请她的爸爸妈妈马上来接她。 代表4:小妹妹这时肯定是又害怕又难受,我嘛,我是大姐姐了,我得先帮她脱书包拿在手上,再好好的安慰她,行吗? (说到动情处,这几个小朋友禁不住手舞足蹈起来。见此情景,我想请几代小朋友上台进行情境表演。没想到这随思随

教学案例--《背影》

初中语文教学案例——《背影》 在教学中,一个有教学掌控水平和教学机智的语文老师应该擅长在阅读教学中尝试使用“随机点拨,因文入理”的方法提升学生“品味语言”的水平。 所谓“随机点拨,因文入理”就是在阅读教学中插入与文本相关联系的现实生活事例或道理,以激发学生的学习兴趣,提升课堂学习的效率。 针对“随机点拨,因文入理”的方法,现就浅谈我在《背影》一文阅读教学中尝试使用“随机点拨,因文入理”的方法提升学生“品味语言”的水平。 《背影》一文选材独特,以父亲的“背影”为刻画的着力点,以“祸不单行”的家境和阴沉黑暗的社会现实为背景,抒写了诚挚的父子之情。文章记叙和描写部分有机融合,语言质朴感人。我紧扣课文内涵,适时对学生展开感恩教育,插入《孝顺父母不能等》的美文赏析。等待就是一种遗憾,遗憾是不能补救的,不能补就的生命是无法挽回的。因为,生命也有它的保鲜期! 一、孝敬父母不能等:有人说,等我有钱了,我要大把大把的塞给爸爸妈妈,让老人家坐在钱堆上随便花;等我有时间了,带着爸爸妈妈,游完国内,游国外,让爸爸妈妈在有生之年潇洒个痛快!我说,那是不可能的,等待你把钱挣到手了,爸爸妈妈的牙还能啃得动青包米吗?等你有时间了,想带着爸爸妈妈去周游世界,他们还

能上得去飞机吗?等你有……爸爸妈妈还……当我们静下心来好好的想一想时,对爸爸妈妈的孝心,其实不就是在我们平时的“滋润”中完成的吗? 父亲节的时候,你给咱爸亲自洗一回脚,捏一下肩,咱爸会乐得嘴都合不上的;母亲节的时候,你给咱吗买一双袜子,亲自给咱妈穿上,她眼睛里也会含着泪的。天下第一情是父母之情啊,因为爸爸妈妈太容易满足了!就是爸爸妈妈真的有一天要乘鹤西去了,我们流的眼泪里也没有遗憾可言了!《常回家看看》让我们再听一遍吧,那就是爸爸妈妈对我们温暖的渴求啊。其实,对爸爸妈妈的孝心,我们这样去做了一点也不难,你说是吧? 天地重孝孝当先,一个孝字全家安, 为人需当孝父母。 二、孝敬父母如敬天:你应该感到庆幸,你还有父母能够去孝顺!不过你并不珍惜!其实,我仅仅想,老人已年近八旬,究竟还能有多少个春秋?别让日后自己徒增遗憾,落泪以视悲哀!常言道“为国尽忠,在家尽孝。”“孝尽父母的事情永远不能等”!孝心不是用钱能够得到全部表达的。他要那么多的钱干什么?他吃不了多少,穿衣也用不了多少,更不是在这种时候你还自鸣得意的认为老人是欠了你的,甚至为此而和老人怄气!他所缺的应该是与儿孙其乐融融的相处!他们所缺的是在他难于动身时的一个代步,在他口渴时的一杯茶水,在他寂寞时候的陪伴,儿女在外都忙能每周按时聚在一起,在他生病时的一次次问候……这些都是老人内心所渴望的! 三、感恩父母养育情“感恩”你知道这两个字怎么写却不能理解到它的真正含义,从你呱呱落地的那一刻起,你的生命就倾注了

探究单摆的物理原理教案

探究单摆的物理原理教案 【教学目标】 (一)知识与技能 1、知道什么是单摆,了解单摆的构成。 2、掌握单摆振动的特点,知道单摆回复力的成因,理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动。 3、知道单摆的周期跟什么因素有关,了解单摆的周期公式,并能用来进行有关的计算。 4、知道用单摆可测定重力加速度。 (二)过程与方法 1、知道单摆是一种理想化的系统,学会用理想化的方法建立物理模型。 2、通过单摆做简谐运动条件的教学,体会用近似处理方法来解决物理问题。 3、通过研究单摆的周期,掌握用控制变量的方法来研究物理问题。 (三)情感、态度与价值观 1、单摆在小角度情况下做简谐运动,它既有简谐运动的共性,又有其特殊性,理解共性和个性的关系; 2、当单摆的摆角大小变化时,单摆的振动也将不同,理解量变和质变的变化规律。 3、培养抓住主要因素,忽略次要因素的辨证唯物主义思想。 【教学重点】 1、知道单摆回复力的来源及单摆满足简谐运动的条件; 2、通过定性分析、实验、数据分析得出单摆周期公式。 【教学难点】 1、单摆振动回复力的分析; 2、与单摆振动周期有关的因素。 【教学方法】 分析推理与归纳总结、数学公式推导法、实验验证、讲授法与多媒体教学相结合。

【教学用具】 单摆、秒表、米尺、条形磁铁、装有墨水的注射器(演示振动图象用)、CAI 课件。 【教学过程】 (第一课时)单摆的回复力 (一)引入新课 教师:1862年,18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学,他的心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问,一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷,双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯,右手按着左手的脉搏,口中默默地数着数字,在一般人熟视无睹的现象中,他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的,于是制作了单摆的模型,潜心研究了单摆的运动规律,给人类奉献了最初的能准确计时的仪器。 在第一节中我们以弹簧振子为模型研究了简谐运动,日常生活中常见到摆钟、摆锤等的振动,这种振动有什么特点呢本节课我们来学习简谐运动的另一典型实例——单摆。 (二)进行新课 1.单摆 (1)什么是单摆 秋千和钟摆等摆动的物体最终都会停下来,是因为有空气阻力存在,我们能不能由秋千和钟摆摆动的共性,忽略空气阻力,抽象出一个简单的物理模型呢 (出示各种摆的模型,帮助学生正确认识什么是单摆) ①第一种摆的悬绳是橡皮筋,伸缩不可忽略,不是单摆; ②第二种摆的悬绳质量不可忽略,不是单摆; ③第三种摆的悬绳长度不是远大于球的直径,不是单摆; ④第四种摆的上端没有固定,也不是单摆; ⑤第五种摆是单摆。 定义:如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可以忽略,线长又比球的直径大得多,这样的装置叫单摆。 绳绕在杆上

背影教学流程及设计意图

《背影》教学设计 皇仓华鑫学校徐春艳 一、教材简析:《背影》选自我国著名的散文家、诗人、学者、民主战士朱自请的一篇著名的记实散文。一直作为语文教材的传统课文,感染了一代又一代,因为它写出了一种异常真诚与至诚的父子之爱,反映了我国一种优秀的传统文化。正如季羡林先生所说:我觉得,读朱自请先生的《背影》,就应该把眼光方远,远到齐家、治国、平天下,然后才能真正体会这篇名文所蕴涵的真精神。阅读这篇散文,我们可以感受到父子亲情——父亲对儿子疼爱和儿子对父爱的感念。这是人间至情。这也是家庭美德,是我们中华民族传统美德的重要组成部分。二、教学目标:根据语文课程标准的要求,结合该课的特点以及所教班级的实际情况,我制定了如下教学目标: (一)知识目标 1. 掌握课文中出现的重要词汇。 2. 抓住文中表达作者感情的重要语句。 (二)能力目标 整体感知课文内容,体会朴实语言所饱含的丰富情感。 (三)情感目标 1. 感受父子情深,继承和发扬中华民族的传统美德。 2. 珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。 教学重点: 1、有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情。 教学难点: 理解深沉的父子之情。 三、教学方法 根据该课的教学目标、教学难点和学生的年龄特征,我采用以下的方法及教具进行教学: 1、正确、流利、有感情地朗读并进行朗读评价的教学方法。 2、激发学生“自主、合作、探究”的教学方法。 3、将自己的亲身经历和体验想结合,激发创新思维的学习方法。 4、教学用具:多媒体。 语文新课程标准要求初中学生必须达到一定的阅读能力。因此,教师在选择教法上必须根据学生自身的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导“自主、合作、探究”的学习方式。培养学生主动探究,团结合作,勇于创新。据此,我在教学该课时主要采用分组学习,合作探究的方法,教师不必过多的讲解,通过小组共同讨论,“合作、探究”地去解决问题。语文新课程标准指出:“爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生和主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。”本节课的设计就是据此进行的。 导入新课,激发情趣:导入新课的开场白是十分重要的,好的导语,能营造适宜的课堂氛围,集中学生的注意力,使其对学习内容产生浓厚的兴趣。 检查预习情况,明确学习目标:

大学物理实验报告单摆测重力加速度

——利用单摆测重力加速度 班级: 姓名: 学号: 西安交通大学模拟仿真实验实验报告 实验日期:2014年6月1日 老师签字:_____ 同组者:无 审批日期:_____ 实验名称:利用单摆测量重力加速度仿真实验 一、实验简介 单摆实验是个经典实验,许多著名的物理学家都对单摆实验进行过细致的研究。本实验的目的是学习进行简单设计性实验的基本方法,根据已知条件和测量精度的要求,学会应用误差均分原则选用适当的仪器和测量方法,学习累积放大法的原理和应用,分析基本误差的来源及进行修正的方法。 二、实验原理 用一根绝对挠性且长度不变、质量可忽略不计的线悬挂一个质点,在重力作用下在铅垂平面内作周期运动,就成为单摆。单摆在摆角小于5°(现在一般认为是小于10°)的条件下振动时,可近似认为是简谐运动。而在实际情况下,一根不可伸长的细线,下端悬挂一个小球。当细线质量比小球的质量小很多,而且小球的直径又比细线的长度小很多时,此种装置近似为单摆。单摆带动是满足下列公式: 进而可以推出: 式中L 为单摆长度(单摆长度是指上端悬挂点到球重心之间的距离);g 为重力加速度。如果测量得出周期T 、单摆长度L ,利用上面式子可计算出当地的重力加速度g 。 西安交通大学物理仿真实验报告

三、实验内容 1. 用误差均分原理设计单摆装置,测量重力加速度g. 设计要求: (1)根据误差均分原理,自行设计试验方案,合理选择测量仪器和方法. (2)写出详细的推导过程,试验步骤. (3)用自制的单摆装置测量重力加速度g,测量精度要求△g/g < 1%. 可提供的器材及参数: 游标卡尺,米尺,千分尺,电子秒表,支架,细线(尼龙线),钢球,摆幅测量标尺(提供硬白纸板自制),天平(公用). 假设摆长l≈70.00cm;摆球直径D≈2.00cm;摆动周期T≈1.700s; 米尺精度△ 米≈0.05cm;卡尺精度△ 卡 ≈0.002cm;千分尺精度△ 千 ≈0.001cm; 秒表精度△ 秒 ≈0.01s;根据统计分析,实验人员开或停秒表反应时间为0.1s 左右,所以实验人员开,停秒表总的反应时间近似为△ 人 ≈0.2s. 2. 对重力加速度g的测量结果进行误差分析和数据处理,检验实验结果是否 达到设计要求. 3. 研究单摆周期与摆长,摆角,悬线的质量和弹性系数,空气阻力等因素的关 系,试分析各项误差的大小. 四、实验仪器 单摆仪,摆幅测量标尺,钢球,游标卡尺(图1-图4)

单摆教案

单摆 一、教学目标 1.在物理知识方面的要求: (1)理解单摆振动的特点及它做简谐运动的条件; (2)掌握单摆振动的周期公式。 2.观察演示实验,概括出周期的影响因素,培养学生由实验现象得出物理结论的能力。 3.在做演示实验之前,可先提出疑问,引起学生对实验的兴趣,让学生先猜想实验结果,由教师实验验证,使学生能更好的有目的去观察实验。 二、重点、难点分析 1.本课重点在于掌握好单摆的周期公式及其成立条件。 2.本课难点在于单摆回复力的分析。 解决方案:对于重点内容通过课堂巩固练习加深印象。本课难点在于力的分析上,由教师画好受力分析图,用彩粉笔标示,同时引导学生看书,这部分内容属于A类要求及了解内容,只要使大部分学生能明白基本过程即可,重在强调最后结论。 三、教具 1.演示单摆振动周期的影响因素 三个单摆:两个摆长相同,质量不同;两个摆长不同。 2.投影仪,投影片。(内容见附录) 四、主要教学过程

(一)引入新课 提问:什么是简谐运动? 答:物体做机械振动,受到的回复力大小与位移大小成正比,方向与位移方向相反。 前节课我们学习了弹簧振子,了解了简谐运动和振动周期。日常生活中,我们常常见 到钟表店里摆钟摆锤的振动(教师展示摆钟钟摆的振动),这种振动有什么特点呢?它是根据 什么原理制成的?钟摆类似于物理上的一种理想模型——单摆。我们就来分析一下单摆来解决以上的问题。 (二)教学过程设计 (教师拿出单摆展示,同时介绍单摆构成)这就是单摆,一根绳子上端固定,下端系着一 个球。物理上的单摆,是在一个固定的悬点下,用一根不可伸长的细绳,系住一个一定质量的质点,在竖直平面内小角度地摆动。所以,实际的单摆要求绳子轻而长,小球要小而重,将摆球拉到某一高度由静止释放,单摆振动类似于钟摆振动。我们这一章研究的是机械振动,而单摆振动也属于机械振动,单摆振动也是在某一平衡位置附近来回振动,这个平衡位置,就是绳子处于竖直的位置。 我们在学习机械振动时,曾经提到过机械振动的两个必要条件,一是运动中物体所受阻力要足够小;二是物体离开平衡位置后,总是受到回复力的作用。对于第一个条件单摆是符合的,单摆绳要轻而长,球要小而重都是为了减少阻力;第二个条件说 到回复力。 提问:单摆的回复力又由谁来提供? 答:单摆的回复力由绳的拉力和重力的合力来提供。(教师对答案先 不否定,通过对学生的提问,教师把受力图画在黑板上。) 1.单摆的回复力 要分析单摆回复力,先从单摆受力入手。单摆从A位置释放,沿AOB圆弧在平衡点O 附近来回运动,以任一位置C为例,此时摆球受重力G,拉力T作用,由于摆球沿圆弧运动,所以将重力分解成切线方向分力G1和沿半径方向G2,悬线拉力T和G2合力必然沿半

基于物理模型的《单摆》教学设计-

基于物理模型的《单摆》教学设计 《普通高中物理课程标准(实验)》明确要求:学生要“通过物理概念和规律的学习过程,了解物理学的研究方法。认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用”。由此可以看出,物理模型是学生高中物理学习的严重内容。在高中物理教学中重视物理模型的教学,引导学生建立清撤而恰当的物理模型,对学生知识掌握、思维能力培养,都具有严重的作用。 物理模型是为了研究物理问题的便当和探讨物理事物的本质,而对研究对象所作的一种简化的描述和模拟。其构成要素为思维方法、理论内涵、表征方式。因此物理教学设计遇到物理模型时,应该搞清楚该物理模型的三要素,才能做好教学设计。本文以单摆模型为例,在传授物理知识的同时结合高中学生认知规律,以显性方式传授了物理学中所用到的科学方法。 1、单摆在物理学知识体系中的地位 简谐运动是最简单、最基本的机械振动。单摆作为简谐运动的一个典型例子,是从生活实例中抽象出的物理模型,与人们的日常生活、生产实践、科学研究有着密切的关系。 2、课程标准的要求 《普通高中物理课程标准(实验)》中与单摆有关的教学目标有两条: (1)通过实验,探究单摆的周期与摆长的关系。该目标提出的是过程要求——“实验探究”。 (2)知道单摆周期与摆长、重力加速度的关系。会用单摆测定重力加速度。该目标提出的知识要求是“知道”的水平,技能要求是“会”的水平。 3、教学设计思路 单摆是用一根质量和伸长量可以忽略的细线系着一个质点的理想模型。 从构成物理模型的i要素来看,单摆这个模型的思维方法为忽略次要因素,抓住主要矛盾的理想化方法。

物理模型的理论内涵包括物理现象、概念和规律。单摆的运动规律是:在小角度下,单摆运动可以相似看为简谐运动。 由于单一的物理模型表征方式只能反映物理模型的一个侧面,不能表达物理模型的所有内容。因此,文字、数学表达式、图形被称为是三种典型的物理模型表征方式。单摆这个物理模型的表征方式为示意图:运动表征方式为受力图和数学表达式。 基于单摆的上述特点,在单摆教学的引入阶段,让学生从现实生活中列举摆动的例子,引出研究对象;在建立模型时,通过让学生自制一些单摆,通过分析比较,让学生明白单摆这个模型与客观原型之间的关系:在模型深化阶段,让学生学会用受力分析的方式表征单摆的运动,用实验的方式探究单摆周期的影响因素:在模型应用阶段,让学生运用单摆这个模型的三要素解决实际物理问题,提高运用模型解决问题的能力。4、学生情况分析 学生在学习本节课之前已经学习了简谐运动及其特征:通过质点、匀速直线运动等学习也具备了一定的物理建模能力以及受力分析和实验探究的能力。 本节课的小角相似处理物理问题的方法,学生在以前的学习中从未接触,因此,学习时会产生一定的困难。 5、教学目标 根据单摆的特点、学生的学情与课程标准的要求,设计如下三维教学目标: (1)知识与技能 ①知道单摆。 ②了解摆角很小时,单摆的振动是简谐运动。 ③理解单摆的周期公式。 (2)过程与方法

司马光教学设计及反思

22《司马光》的教学案例 教学目标: 1、知识与技能:能够正确、流利、有感情地朗读课文。 能正确认读生字词,学会在田字格中正确书写生字。 2、情感与态度:学习司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。 3、过程与方法:能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。 通过比较阅读和拓展练习,提升学生的学习、想象和表达能力。教学过程: 一、看图揭题 1、师:今天老师带小朋友们一起认识一位古代的小朋友,猜猜他是谁?(生:司马光)提醒注意司是平舌音,读准确。分别请生叫一叫他的名字,齐读课题。司是司机的司,在这与马组成了复兴,简单简述复兴的概念。随文识记生字“司”,用熟字减部件的方法来记忆,编儿歌帮助记忆:这个同学真马虎,同字丢到一小竖。师范写,生描红。 2、师:司马光到底做了什么了不起的事情,能被写道书本里让我们大家一起学习呢,请小朋友轻轻打开书本,听老师读课文(配乐)读完后要求学生给课文标上小节号。 二、小组合作学习生字词 过渡:今天,老师特地向蓝猫借了时光穿梭机想带小朋友们一起回到九百多年前,去看看小时候的司马光,想去吗?(生:想)不过得先通过蓝猫的认读词语大闯关的考验,能向蓝猫证明你们的聪明才智吗? 出示小组合作要求,出示生字词小组学习。 检查生字词认读情况,可以采用小组汇报读词,男生女生读词,小组赛读等形式认读词语。 检查用每排词语汇报说话的情况。 三、精读课文 过渡:下面就让我们一起回到古时候故事发生的那一天,司马光和几个小朋友在花园里玩捉迷藏的游戏,可正他们玩得高兴的时候一件意想不到的事 情发生了,是什么呢? 1、PPT出示第二自然段,请一名学生读。 2、如果你是这个掉进大水缸的孩子,你会有什么表现呢?(生表演) 3、这个小朋友是为什么会掉进水缸里呢?(生自由回答,引导是因为自己 的疏忽,一不小心) 4、理解“一不小心”这一词语的意思,并用“一不小心”词语进行说话练 习。 5、指导朗读这句话,读出这个小朋友的一不小心。 过渡:小朋友爬假山怎么会掉进大水缸里?掉进去为什么不自己爬出来呢?(生答略)

《背影》教学案例.doc

《背影》教学案例- 在《背影》教学的拓展延伸中,学生无法体会生活中的父爱,通过教师对自己对父爱的感悟,引发了一场爱的风暴,教师由此开始反思自己的教学方式。 【正文】 那天是星期四,我在八年级十二班上朱自清的《背影》 由于这是组上的研究课,事前我做了充分的准备。上课时课堂气氛活跃,师生互动较好,整个教学过程非常流畅,一切都向着我设想好的方向发展。正当我在暗自窃喜时,情况发生了变化,形势急转直下,临近下课时,我提了一个问题让学生思考:在日常生活中,你们有没有体会到父亲的爱呢?设计这个问题的目的是把学生由课内引到课外,加深他们对父爱的理解,没想到他们异口同声:没有。我见势不妙,紧接着问:那你们觉得父亲爱你吗?又是众口一词:不爱。对于这种回答,我感到非常吃惊。尽管备课的时候我也想到了不可能所有人都能体会这种爱,但至少也有几个吧!有两个人回答,这节课也就完整了,也就体现了以学生为中心的课改理念了。于是,我又继续对他们进行鼓励和启发,但我们十二班的同学却没给老师半点面子,尽管后面坐着七位听课的老师,他们仍然是;千呼万唤不起来,犹

抱书本半遮面。 当时,我觉得非常尴尬,但转念一想,也许由于年龄和经历的制约,他们还无法体会这种感情吧!但对我来说,在这个教学过程中,我却是真真切切地想起了我的父亲。。于是,我急中生智说了这样一段话:其实这也不能怪你们。在我十四岁时,我也觉得父亲不爱我。因为在他所有的兄弟姐妹中就我们家没有男孩,而父亲又是一个重男轻女的人。尽管母亲经常在我面前说父亲是爱我的,但我却不相信。我仍然对父亲不满,他说过的话我也不爱听,有时还会故意让他伤心。我从来不会认真的观察父亲,也不会去想他的感受。随着年龄的增长,有一天,我突然发现父亲老了。尽管他只有五十多岁,但他的腰弯了,背驼了,头发白了,皱纹深得可以让我想起黄土高坡上的千沟万壑。当我英姿挺拨的站在父亲面前,曾经挺拨的父亲却已被我的成长催成了老树丑枝。我开始问自己:父亲真的不爱我吗?他是一个普通人,不象别人的父亲那样有权有势,但他用自己的勤劳支撑着这个家。他给我买他能买的一切,对于我上大学时每年上万元的学费和生活费,他从不会皱一下眉头,但他从不给自己买超过一百块钱的东西。那一刻,我开始明白了父亲的爱,也有了一种深深的自责。尤其是我工作以后,开始体会到生活的艰辛后,我才真正懂得父亲的心,并由心底深处生出了对父亲深深的爱。我现在常常会有一种恐惧,我害怕体弱多病的父亲哪一天就会突然不在了。树欲静而风不止,子欲养而亲不在,可能这也是所有为人子女都有的困惑吧!所以,我希望你们从现在起就好好地体会父亲的爱,好好地爱父亲,做一个爱自己也爱他人的人。当我说完这段话

单摆习题及答案

单摆习题及答案 1.如图所示是、乙两个单摆做简谐运动的图象,则下列说法中正确的是() A.甲、乙两单摆的振幅之比为2:1 B.t=2s时,甲单摆的重力势能最大,乙单摆的动能为零 C.甲、乙两单摆的摆长之比为4:1 D.甲、乙两单摆摆球在最低点时向心加速度大小一定相等 2.在同一地点,两个单摆的摆长之比为4:1,摆球的质量之比为1:4,则它们的频率之比为A.1:1B.1:2C.1:4D.4:1 3.在同一地点,关于单摆的周期,下列说法正确的是() A.摆长不变,离地越高,周期越小B.摆长不变,摆球质量越大,周期越小 C.摆长不变,振幅越大,周期越大D.单摆周期的平方与摆长成正比 4.在“用单摆测定重力加速度”的实验中,有同学发现他测得重力加速度的值偏大,其原因可能是() A.悬点未固定紧,振动中出现松动,使摆线增长了B.单摆所用摆球质量太大 C.把(n+1)次全振动时间误当成n次全振动时间D.开始计时时,秒表过迟按下5.如图所示,一单摆在做简谐运动.下列说法正确的是() A.单摆的振幅越大,振动周期越大B.摆球质量越大,振动周期越大 C.若将摆线变短,振动周期将变大 D.若将单摆拿到月球上去,振动周期将变大 6.一单摆的摆长为90cm,摆球在t=0时刻正从平衡位置向右运动,(g取10m/s2),则在t=1s时摆球的运动情况是() A.正向左做减速运动,加速度正在增大B.正向左做加速运动,加速度正在减小C.正向右做减速运动,加速度正在增大D.正向右做加速运动,加速度正在减小7.在“用单摆测定重力加速度”的实验中,用力传感器测得摆线的 拉力大小F随时间t变化的图象如图所示,已知单摆的摆长为l, 则重力加速度g为()

高中物理.实验用单摆测定重力加速度教案教科选修创新

《用单摆测定重力加速度》 一、教学三维目标 (一)知识与技能 1. 知道单摆摆动的等时性 2. 知道单摆测重力加速度的原理 (二)过程与方法 ⑴通过设置问题启发学生思考,使学生初步掌握思维方法。 ⑵让学生能够根据问题的要求和相关条件,构造有关的实验情景,优选实验原理和方案,确定解决问题的实验程序,得出准确合理的结论。 ⑶促使学生深刻领悟实验原理、加深认识仪器的工作原理,在不同的实验情景下,创造性地灵活运用实验知识和技能解决相关问题。 (三) 情感态度与价值观 (1)通过探究和设计活动,培养学生的合作精神、分享意识,以及关注社会、积极参与的意识。 (2)培养学生实事求是、精益求精、锲而不舍的探索精神。 (3)体会重力加速度在生活的应用,提高物理在生活中的应用意识。 (4)通过重力加速度在物理学中的各方面的涉及,体会物理学中的和谐美与统一美。增强学生对科学的好奇心与求知欲,使学生乐于探究自然界奥秘。 二、教学重点 1.单摆测定重力加速度的原理 2. 单摆测重力加速度实验的应用 三、教学难点 单摆测重力加速度实验的应用 四、教学过程 1.实验目的: 学会用单摆测定当地重力加速度,正确熟练使用秒表。 2.实验器材: ①球心开有小孔的小金属球②长度大于1米的细尼龙线③铁夹④铁架台⑤游标卡尺⑥米尺⑦秒表 3.实验原理: 根据单摆周期公式T=2π g l /,得:g=224T l 。据此,只要测得摆长l 和 周期T 即可算出当地的重力加速度g 。 4.实验步骤 1、用细线拴好小球,悬挂在铁架台上,使摆线自由下垂,如图1。 注意:线要细且不易伸长,球要用密度大且直径小的金属球,以减小空气阻力影响。 摆线上端的悬点要固定不变,以防摆长改变。 图1

初中语文《背影》教学案例

《背影》教学案例 一、案例背景 1、教材分析: 本单元都是叙事性作品,描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事,表现“爱”的主题,诉说人与人之间(尤其是对于普通人、弱者)的同情和关爱。学生可以从阅 读中感悟到“爱”这种博大的感情,从而陶冶美的情操。 朱自清的《背影》是中国现代散文的经典之作,至今仍充满感人至深的力量。它感人 的力量从何而来?在于作者用纯朴真挚的语言,表现父亲在祸不单行、生活困苦、哀 愁焦虑的日子,用自己的方式无微不至的关怀远行的儿子。父子之情跃然纸上,父爱 在背影的烘托下显得异乎寻常地深沉和感人。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影,成了本文的聚光点。父亲的慈爱和固执,艰难和努力,困顿和挣扎,都凝聚在这 一点上;父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情 都十分平实,在平实之中蕴含着极为深挚的情感,是一篇饱含真情实感的美文。 2、学生分析: 我班一半以上的学生的父母外出打工,因而对亲情的渴望非常强烈,但谈及父亲,除 了严厉和陌生外,几乎没有其他印象。在这种情况下,缺乏相应的情感体验,要与作 品产生共鸣,从而学会把握和领悟人性美,最终学以致用,以我笔写我心来刻画有血 有肉亲情洋溢的父亲形象,在这些方面是有一定的难度的。 因而我觉得在上学期开展的《母爱如山》的综合性学习活动的基础上,给这些不谙父 爱的学生们上一堂他们最该补的“父爱”课,很有必要。让学生既欣赏了美文,又懂 得感恩父爱,因而制定以下教学目标。

3、教学目标: (1)、有感情的朗读课文,体会洋溢在字里行间的父子之情。 (2)、学习描写人物的方法,体会语言的特点。 (3)、珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流。 4、教学思路: 《背影》是一篇为人称道的美文,字里行间洋溢着作者感念父亲及对自己过去不理解 父爱而今懊悔不已的真挚浓厚的感情。这样的写作过程,是“情郁于中,自然要发之 于外”,有感而发的文章,才可能具有震撼读者心灵的力量。因而我分“了解背景, 进入情境”、“整体感知,理清思路”、“合作探究,细节赏析”、“拓展阅读,学 生习作”四个环节进行赏析。 5.教学手段: (1)朗读:本文为一篇美文,语言朴实感人,因而感知,感悟文章内容,朗读是必不可少的环节,形式可以是多样的,如教师配乐朗读、听录音、学生齐读、散读等。 (2)研讨点拨:课堂教学以学生自主探究为主,重点研读文中父亲说的“五句话儿”,出现的“四次背影”,“三处情感的跌宕”,两个“聪明”,“一声长叹”。选用语

云南省高三物理一轮复习试题单摆测定重力加速度实验

第38讲 实验:用单摆测定重力加速度 1.“用单摆测定重力加速度”的实验步骤如下: A.取一段1 m 左右的细线,一端穿过小钢球上的小孔,然后打一个比小孔大一些的线结,另一端绕在铁架台上固定的横铁杆上,让摆球自由下垂于桌边之外 B.用刻度尺测量悬点到小球顶点间细线的长度L C.将单摆从平衡位置拉开一个角度(不超10°),释放后当摆球经过平衡位置时开始计时, 测出全振动50次的时间t ,求出T =t 50 ,反复测三次,求出周期的平均值 D.用公式g =4π2L T 2算出重力加速度的值 上述几个步骤中,有错误..的地方是: . 解析:步骤A 中,“另一端绕在铁架台上”,另一端应固定. 步骤B 中,还应用游标卡尺测量小球的直径d . 步骤C 中,应算出三次重力加速度g 的值,再求g 的平均值. 步骤D 中,公式应为g =4π2(L +d 2 ) T 2 . 答案:略 2.用单摆测定重力加速度时,某同学测得的数值大于当地重力加速度的真实值,引起这一误差的可能原因是( ) A.摆线上端未系牢,摆动中松驰了 B.把摆线长当成摆长 C.把摆线长加摆球直径当成摆长 D.测量周期时,当摆球通过平衡位置时启动秒表并数下“1”,直到第30次同向过平衡 位置时制动秒表,读得经历时间t ,用周期T =t 30 来进行计算 解析:由T =2πL g 知g =4π2L T 2,若测得的g 偏大,即L 偏大或T 偏小,故答案选C 、 D. 答案:CD 3.在做“用单摆测定重力加速度”的实验中,某同学先测得摆线长为89.2 cm ,摆球的直径如图所示,然后用秒表记录了单摆做30次全振动. (1)该单摆的摆长为 cm. (2)如果该同学测得的g 值偏大,可能的原因是( ) A.测摆长时记录的是摆球的直径 B.开始计时时,秒表过迟按下 C.摆线上端牢固地系于悬点,摆动中出现松动,使摆线长度增加了 D.实验中误将29次全振动数为30次 (3)为了提高实验精度,在实验中可改变几次摆长l ,测出相应的周期T ,从而得出一组对应的l 与T 的数值,再以l 为横坐标,T 2为纵坐标,将所得数据连成直线如图所示,则测得的重力加速度g = . 解析:(1)摆长l =l 0+d 2=89.2 cm +1 2×2.050 cm =90.225 cm. (2)因为g 测=4π2n 2(l 0+d 2 ) t 2 ,若把(l 0+d )当作摆长,则g 测偏大;若 按表过迟,则t 偏小,使得g 测偏大;若摆长变长了,则l 偏小,使得g 测偏小;若将n =29

1.3 探究单摆的物理原理 教案

1.3 探究单摆的物理原理教案 【教学目标】 (一)知识与技能 1、知道什么是单摆,了解单摆的构成。 2、掌握单摆振动的特点,知道单摆回复力的成因,理解摆角很小时单摆的振动是简谐运动。 3、知道单摆的周期跟什么因素有关,了解单摆的周期公式,并能用来进行有关的计算。 4、知道用单摆可测定重力加速度。 (二)过程与方法 1、知道单摆是一种理想化的系统,学会用理想化的方法建立物理模型。 2、通过单摆做简谐运动条件的教学,体会用近似处理方法来解决物理问题。 3、通过研究单摆的周期,掌握用控制变量的方法来研究物理问题。 (三)情感、态度与价值观 1、单摆在小角度情况下做简谐运动,它既有简谐运动的共性,又有其特殊性,理解共性和个性的关系; 2、当单摆的摆角大小变化时,单摆的振动也将不同,理解量变和质变的变化规律。 3、培养抓住主要因素,忽略次要因素的辨证唯物主义思想。 【教学重点】 1、知道单摆回复力的来源及单摆满足简谐运动的条件; 2、通过定性分析、实验、数据分析得出单摆周期公式。 【教学难点】 1、单摆振动回复力的分析; 2、与单摆振动周期有关的因素。 【教学方法】 分析推理与归纳总结、数学公式推导法、实验验证、讲授法与多媒体教学相结合。

【教学用具】 单摆、秒表、米尺、条形磁铁、装有墨水的注射器(演示振动图象用)、CAI 课件。 【教学过程】 (第一课时)单摆的回复力 (一)引入新课 教师:1862年,18岁的伽利略离开神学院进入比萨大学学习医学,他的心中充满着奇妙的幻想和对自然科学的无穷疑问,一次他在比萨大学忘掉了向上帝祈祷,双眼注视着天花板上悬垂下来摇摆不定的挂灯,右手按着左手的脉搏,口中默默地数着数字,在一般人熟视无睹的现象中,他却第一个明白了挂灯每摆动一次的时间是相等的,于是制作了单摆的模型,潜心研究了单摆的运动规律,给人类奉献了最初的能准确计时的仪器。 在第一节中我们以弹簧振子为模型研究了简谐运动,日常生活中常见到摆钟、摆锤等的振动,这种振动有什么特点呢?本节课我们来学习简谐运动的另一典型实例——单摆。 (二)进行新课 1.单摆 (1)什么是单摆 秋千和钟摆等摆动的物体最终都会停下来,是因为有空气阻力存在,我们能不能由秋千和钟摆摆动的共性,忽略空气阻力,抽象出一个简单的物理模型呢? (出示各种摆的模型,帮助学生正确认识什么是单摆) ①第一种摆的悬绳是橡皮筋,伸缩不可忽略,不是单摆; ②第二种摆的悬绳质量不可忽略,不是单摆; ③第三种摆的悬绳长度不是远大于球的直径,不是单摆; ④第四种摆的上端没有固定,也不是单摆; ⑤第五种摆是单摆。 定义:如果悬挂小球的细线的伸缩和质量可以忽略,线长又比球的直径大得多,这样的装置叫单摆。 绳绕在杆上

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