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ORACLE与SQLSERVER语言的比较_耿新青

第25卷第1期

2002年2月鞍山钢铁学院学报Journal of Anshan Institute of I .&S .Technology Vol .25No .1Feb .,2002

ORACLE 与SQL SERVER 语言的比较

耿新青,迟呈英

(鞍山钢铁学院计算机科学与技术学院,辽宁鞍山　114002)

摘　要:

在不同的关系型数据库管理系统(RDB MS )之间,存在很多差异,ORACLE 和SQL SERVER 都符合SQL -92标准的属性扩展.从应用程序的开发人员的角度来看,ORACLE 和SQL SERVER 对数据进行管理方式没有太大的区别,OR ACLE 和SQL SERVER 之间的内部差异却是十分明显.本文研究了ORACLE 和SQL SERVER 的区别是为了实现ORACLE 向SQL SERVER 转换.

关键词:ORACLE ;SQL SERVER ;比较

中图分类号:TP311.131　文献标识码:

A 文章编号:1000-1654(2002)01-0036-04 计算机系统和终端设备的功能、性能和使用方式千差成别,用户希望在现有设备的基础上,充分利用不同系统的各种资源,尽可能简单地完成一项工作,满足用户的要求,设计一个统一的系统接口,并通过这一接口与局部系统转换,实现各种资源的共享.这种转换实际上是数据库语言转换,为了实现其转换,就必须进行数据库语言的比较.OR ACLE 公司的ORACLE 和Microsoft 公司推出的SQL SERVER 是当今流行的大型关系数据库管理系统,它们是建立在成熟而强大的关系模型基础上,可以很好的支持客户服务器模型,系统具有功能强大,使用灵活和形式多样的特点,可以用于构造从小型的单用户系统到支持数千个并发用户的大型应用项目上.

本文针对OR ACLE 和SQL SER VER 两种语言进行比较,为OR ACLE 向SQL SERVER 转换做准备.总的说来,在支持多处理器,互操作性,与其他数据库的连接,分析透性方面SQL SERVER 强于OR ACLE ;在多媒体处理,WE B 连接,对声音、视频、图片的支持,操作系统的支持,可编程性,内部编程语言,面向对象设计方面ORACLE 强于SQL SER VER .

1　体系结构与专业术语

[1,2]1.1　定义数据库

在ORACLE 中,数据库指完整的ORACLE 关系数据库环境,包括:(1)数据库处理的缓冲器;(2)带有一个集中式系统目录的SYSTE M 表空间和由DB A 来定义的其他表空间,这些表空间都由一个以上的数据文件组成;(3)两个以上的在线重做日志;(4)归档重做日志;(5)各种其他文件(控制文件、初始化文件、配置文件等).

SQL SER VER 数据库具有逻辑数据分区、应用和安全机制的功能.一台计算机上有多个实例,每个图1　两种数据库系统组成Fig .1　Composion of Two Kinds of Database

SQL SERVER 实例有多个数据库.数据库系统

文件包含单个SQL SE VER 数据库以及类似于

备份这样的数据库任务管理文件,SQL SER V -

ER 数据库由若干文件组组成,文件组具备分

配数据的功能.在文件组中,不可能包含多个

数据库系统文件.数据库创立以后,文件组被

加到数据库中.

收稿日期:2001-09-10.

作者简介:耿新青(1974-),女,江苏江阴人,助教;迟呈英(1963-),女,辽宁沈阳人,副教授.

1.2　物理和逻辑存储结构 ORALCE 是由表空间组成,表空间是由数据文件组成,表空间数据文件的内部单元是块.当OR ALCE 数据建立时,块的大小由DBA 设定.对象创建在ORACLE 表空间中,用户可以指明它的区域单元空间(最初区域,下一个区域,最小区域,最大区域).如果区域大小没有确定,按默认的区域大小创建.OR A -CLE 区域大小是可变的,它必须包含至少五个连续城.

SQL SER VER 用文件组来管理表和索引的物理位置,文件组是文件的逻辑容器,在文件组中包含的数据是按比例填充的.SQL SERVER 文件的内部单元是页,页的大小定为8192字节(8kB ),8个连续页(64kB )定为页的区域.在SQL SER VER 数据库中创建表和索引时,在一个区域中先分配一页,随着表和索引增加时,SQL SERVER 自动分配空间,使页数增加,此种方式比OR ACLE 整个区域分配更有效.

1.3　事务日志和自动恢复

当启动时,要比较表空间文件的内容与在线重做日志文件的内容是否一致,如果一致,则OR ACLE 关系数据完成自动恢复,如果不一致,ORACLE 将在线重做日志文件的内容复制到表空间文件中,如果ORACLE 不能获得来自在线重做日志文件的信息,参考归档重做日志文件.

SQL SER VER 通过每次启动时检查系统中的每个数据库,完成自动恢复.首先,检查“master ”数据库,在线程上恢复所有的系统中的其它数据库.SQL SER VER 检查事务日志,如果事务日志包含未提交的事务,则该事务回滚,实现数据库的自动恢复机制.然后,检查还没有写到数据库提交的事务日志,如果找到了,则完成这些事务.SQL SER VER 事务日志综合了OR ALCE 回滚段的功能和OR ACLE 在线重做日志备份功能.

1.4　网　络

ORACLE 的sql ＊net 起到ORACLE 数据库服务器和客户端之间的网络连接作用,并与TNS 数据流协议进行通信,允许使用者不写代码,并运行在不同的网络协议上.

SQL SER VER 的net _libraries (网络库)使用TDS 协议进行客户端和服务器连接,使运转于NAMED pipe 的客户端,TCP IP 插口,或者其它的IPC (内部过程通讯)实现连接,两种网络连接如图2.

client →sql ＊net —tns —sql ＊net —oracle dbms engine

client →net _library —tds —net _library

—sql s ever dbms engin

图2　两种网络连接

Fig .1　Connection of Two Kinds of Networks

2　定义数据库对象[3,4]

ORACLE 与SQL SERVER 在字段数、行数、BLOB 字节存储、非聚集表索引、单个索引中最大字段数、索引中字段最大长度、视图命名规范、索引命名规范等不尽相同,这里不作阐述.

2.1　识别表名

当进入属于ORACLE 用户帐号的表时,不经授权可以选择表.在进入ORACLE 其他模式时,要求模式名必须做为表名的前缀,用一个点“·”来表示.

SQL SER VER 当引用表时,使用了不同的命名规范.在SQL SER VER 登录号时可以在多个数据库中使用名来创建表,下面介绍如何使用表和视图:

[[database -na me .]owner -na me .]table -name

表的位置 ORACLE MICROSOFT SQL SERVER

用户帐号 select ＊

select ＊from user -db .student -ad -m from student

in .student 其他模式 select ＊from

select ＊from other -db .student -ad student -admin .student min .student

·37·第1期耿新青,等:ORACLE 与SQL SERVER 语言的比较

2.2　建　表

在SQL SERVER 中,数据库对象名由安装选项决定,OR ACLE 与此无关.

2.3　select 语句建表

ORACLE 与SQL SERVER 语法不同.

ORACLE MICROSOFT SQL SER VER

Cr eate table studentbackup as select

select ＊into studentbackup ＊from student

from student

2.4　视　图在ORACLE 中定义视图时,可用with read only ,在SQL SERVER 通过授权给select 语句实现该功能;在ORALCE 视图中with check option 作为约束条件,而SQL SERVER 中不是约束条件.

2.5　聚集索引

ORACLE CLUSTER 对两个或更多的表在物理上进行分组,这些表共用相同的数据区和共同的列作为聚集键;SQL SERVER 与OR ACLE 在聚集上不相似,在结构上不同,SQL SER VER 是在单个表上定义聚集索引.

2.6　对数据类型做对比

ORACLE 中long 类型与SQL SERVER 的text 类型对应(即在OR ACLE 中用long 类型,在SQL SE VER 中用text 类型);OR ACLE 中long raw 类型与SQL SERVER 的image 类型对应;OR ACLE 中number 类型与SQL SER VER 的numberic 类型对应;OR ACLE 中date 类型与SQL SERVER 的datetime 类型对应;OR ACLE 中ro wid 类型与SQL SER VER 的identity 字段类型,umiqueidenifier 类型,ne wid 函数对应.

3　两种语言的比较

3.1　Select 语句

(1)SQL ER VER 不使用start with …connect by 从句,在SQL SERVER 中用存储过程来代替这个从句.例

ORACLE : MICRSOFT SQL SERVER :

Select [all distinct ]select -list

select select -list [from

[into new -table ] {table -name view -name select -statement }]

from table -source where clause ]

[where search -condition ] [group by group -by -expression ]

[group by [all ]group -by -expression [having search -condition ]

[,…n ][with {cube rollup }] [start with …connect by ]

[havin g search -condition ] [{union union all intersect minus }select …]

[order by order -expression ] [order by clause ]

[asc desc ]] [for update ]

(2)ORACLE 的intersect 和minus 在SQL SER VER 不使用,可通过exits 和not eixtis 来实现.例

ORACLE : MICROSOFT SQL SER VER : Select ccode .,name select ccode ,name

From dept -admin .class from detp -ad min .class c

Intersect where exists

Select c .ccode ,c .cname (select `x 'from

From student admin .grade g .

student -admin .grade g Dept -admin .calss c ·38· 鞍山钢铁学院学报第25卷

Where c .ccode =g .ccode 3.2　insert 语句

transact _sql 语句可使用insert into table 和views 语句,不准使用含select 子查询的insert 语句,OR ACLE 可使用含select 子查询.

3.3　update 语句

与insert 语句相同,update 语句不使用含select 子查询.在SQL SERVER 中要完成此功能,先将select 语句转化成视图,然后在update 语句中使用该视图名.ORACLE 的update 语句只在PL SQL 块中使用变量,transact _sql 语言不只在块中使用变量.

在SQL SER VER 中,关键字DE FAULT 被用来为字段设定默认值,在ORACLE 的update 语句不能为字段设置默认值.

3.4　delect 语句

与inser ,update 同样,transact _sql 中update 不使用select 子查询.

4　应用范围

在开过程中,SQL SERVER 只能windows 上运行,没有丝毫的开放性,windows 平台的可靠性,安全性和伸缩性是非常有限的;而ORACLE 能在所有主流平台上运行(包括windows ),采用完全开放策略,使客户选择最适合的解决方案.SQL SERVER 在可伸缩性,并行性方面,它的并行和实施共存模型并不成熟,难以处理日益增多的用户和数据卷,伸缩性有限;ORACLE 平行服务器通过使一组结点共享同一簇中的工作来扩展windo ws 的能力,提供高可用性和伸缩性的簇,如果windo ws NT 不能满足需要,用户可以把数据库移到UNIX 中.SQL SER VER 在安全性方面,没有获得任何安全证书;OR ACLE 获得最高认证级别的ISO 标准认证.SQL SERVER 在多用户时不佳;ORACLE 在多用户时,性能最高.SQL SER VER 只支持widows 客户的c s 结构,可以用ado ,dao ,oledb ,odbc 连接;ORACLE 可进行多层次网络计算,支持多种工业标准,可以用odbc ,jdbc ,odi 等网络客户连接;SQL SERVER 操作简单,OR ACLE 较复杂.

参考文献:

[1]　KE VIN Loney ,MARENE Theriaut .ORACLE 数据库管理员手册[M ].李纪松,周保太,周凤蛟,等译.北京:机械工业出

版社,2000.1-21.

[2]　WILLIAM G ,PAGE Jr .ORACLE 开发使用手册[M ].王磊,蒋蕊,王炎,等译.北京:机械工业出版社,2000.33-83.

[3]　三味书屋.网站设计超级COOL _SQL SER VER [M ].北京:人民邮电出版社,2000.219-267.

[4]　王海军.ORACLE 学习教程[M ].北京:北京大学出版社,2000.38-195.

Comparison ORACLE with SQL SERVER

G ENG Xin _qing ,CI Cheng _ying

(School of Science and Technology of Computer ,Anshan Institute of I .&S .Technology ,Anshan 114002,China )

A bstract :There are many differences among the r elational database management systems .Oracle database and sql ser ver confor m to the property extension of sql _92standard .From a point of vie w of system application developer ,ther e are some difference between oracle database and sql ser ver in mana gement of data ,but the internal difference between oracle database and sql server are great .Studying the differences between oracle database and sql server is to change oracle database to sql ser ver .

Key Words :oralce ;sql server ;c omparison

(Received Septem ber 10,2001)·

39·第1期耿新青,等:ORACLE 与SQL SERVER 语言的比较

第二语言教学和第一语言教学的异同复习过程

精品文档精品文档（三）、第二语言教学与第一语言教学的异同相同点：（1）从教的方面来看（2）从学的方面来看不同点： (1)教学起点不同第二语言教学需要从培养学生的最基本的语言知识开始，先教发音、最基本的词汇和语法（《汉语教程》第一课你好），是零起点的教学。而第一语言的学习者在入学时已基本具备运用语言进行交际的能力（据我国学者(周国光、王藻华等)研究，儿童到六岁时，基本上习得了母语），不需要从最基本的言语能力开始教，第一语言教学主要是培养学生的读写能力和进一步提高表达能力以及运用语言交际的能力。（由于要从最基本的言语能力开始，就带来了教学内容和教学方法上跟第一语言教学的一系列的区别，也使第一语言教学和第二语言教学成为两门相互独立的学科。）（2）教学环境不同第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。（3）受其他语言的影响不同第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，这决定了它不是在一张白纸上画画儿。第一语言会对第二语言学习产生影响，这是一个不可避免的现实问题。这种影响可以起正面的作用，如第一语言对第二语言学习的正迁移（如汉英主语+动词+宾语）；也可以起负面的作用，如第一语言对第二语言学习的干扰（英语中有第三人称变化，汉语中无，学英语时易错）。对于正面的要在教学中加以充分利用，负面的要在教学中加以预防或排除。后者是第二语言教学要解决的一个重要的问题，也是一个难题。第一语言教学不存在类似的问题。 (4)文化对语言教学的影响不同我们说语言和文化是不可分离的，语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体。儿童在习得第一语言(通常也是他们的母语)的同时，也得到了这种语言的文化(通常也是他们自己民族的文化)。他们自然地形成了操这种语言的人所共同具有的文化心理和文化习惯。学习第二语言，自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化(通常不是本民族的文化)。当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时，有些不容易理解并难以接受，

第二语言教学法流派提纲

四、第二语言教学法主要流派 (一)语法翻译法 ①时间：18世纪末②代表人物：[德]奥伦多夫③言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学认为所有语言同出一派 ④心理学理论基础：官能心理学或联想心理学官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括…… 联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系⑤主要特点：A．以语法为纲，教授系统的语法知识B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主C．注重书面语的教学，轻视口语D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著” ⑥成就：A．强调母语教学的理论B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便 ⑦缺点： A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂 (二)直接法（改革法、自然法）针对“语法——翻译法”“直接”：用目的语教授目的语又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程直接法是作为语法——翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。（01填空）直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语（02选择）直接法的“直接”指直接用目的语教授目的语（03选择）直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养（00选择） ①时间：19世纪后半叶西欧 ②代表人物：[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特 ③心理学基础：联结主义心理学强调语言与客体的直接连接 ④特点：A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）C．句本位，以句子为基本的教学单位D．以模仿为主 E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳 ⑤优点： A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力 ⑥缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式 D．对读写能力的培养不够重视 (三)听说法（结构法、句型法）时间：20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学（96选择） ②代表人物：[美]弗里斯埃比拉多 ③语言学基础：结构主义语言学强调先搞清语言的结构 ④心理学基础：行为主义心理学刺激——反应——强化听说法的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生（98选择） ⑤特点：A．听说领先，读写跟上B．反复实践，养成习惯C．以句型为中心进行训练强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法（01选择） D．排斥或限制使用母语（不完全排斥） E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等 F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点 G．有错必纠 ⑥优点： A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系 B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点 C．不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性

2020年最新外语课堂教学方法的开题报告

最新外语课堂教学方法的开题报告为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论下文是搜集的外语课堂教学方法的开题报告。希望对大家有所帮助，欢迎大家阅读! 课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：xx年12月底一、课题释义在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：

(一)小学外语课堂教学方法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自xx年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。 (二)初中外语课堂教学方法的研究英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。 (三)高中外语课堂教学方法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语

Oracle环境搭建与配置

金证科技基金投资交易管理系统（KPMS）Oracle环境搭建与配置

目录 1安装oracle数据库 (3) 2oracle 相关设置 (5) 2.1在oracle上创建kpms数据库和用户 (5) 2.2Oracle数据库导出 (7) 2.3Oracle数据库重新导入数据 (7) 3配置KCXP、KCBP_ORACLE (8) 4系统升级 (10)

1安装oracle数据库 1运行setup.exe，出现如图1所示的画面，选择安装目录，全局数据库名默认为orcl，输入数据库口令123，单击下一步；图1 2一直按默认值单击下一步或安装，直到出现如图2所示的画面：

图2 图3 3若要修改口令，单击口令管理，解锁要用的用户，解锁后也可重新设置口令（一般设置为默认如图3），确定后显示画面如图4，单击退出安装完成。图4

4（此非必操作项）安装完成后，自动弹出如图5的画面，可以输入未锁定的用户名system，口令123（安装时输入的数据库口令），连接身份Normal；也可以输入用户名sys，口令123，此连接须是SYSDBA 或SYSOPER，登陆后点击同意即可。图5 2oracle 相关设置 2.1在oracle上创建kpms数据库和用户 1在运行中输入cmd，进入命令提示符窗口； 2输入“sqlplus /nolog”进入sqlplus环境（如图6）；图6

3输入“connect / as sysdba”，以系统管理员(sysdba)的身份连接数据库； 4输入“create tablespace kpmsdata logging datafile 'd:\kpms_data01.dbf' size 1024m;”，在D 盘创建表空间kpmsdata； 5输入“create user kpms identified by kpms default tablespace kpmsdata temporary tablespace temp;”创建用户kpms，口令为kpms； 6输入“grant connect,resource to kpms;”为用户kpms授权； 7同上，以相同方式创建历史数据库及其对应的用户，依次输入如下： 1>create tablespace kpmshisdata logging datafile 'D:\kpmshis_data01.dbf' size 1024m; 2>create user kpms_his identified by kpms_his default tablespace kpmshisdata temporary tablespace temp; 3>grant connect,resource to kpms_his; 8在授权成功后输入“exit”退出sqlplus环境； 9如果是搭建本地环境，须要导入数据库，如数据库的备份文件路径为“e:\123.dmp”,则依次输入如下命令（如图7）： 0>grant dba to username; 1>imp kpms/kpms 2>e:\123.dmp 3>kpms （注：此处kpms是备份数据库的用户名）导入成功后，会提示“成功终止导入，没有出现警告”；图7 10打开【net manager】，添加【服务命名】：任意输入网络服务名（如orcl）—TCP/IP协议—输入主

汉语国际教育概论之第二语言教学法流派--北语听课整理-完整

第二语言教学法流派一、教学法流派的研究 1.什么是教学法流派教学法体系：由教学理论指导；在教学实践中形成、具有自身的特点。包括：（1）理论基础（语言观、学习观、教学观）（2）教学目标（3）教学原则（4）教学内容（5）教学过程（6）教学方法和技巧（7）教学手段（8）教师与学生的作用（9）评估方法 1.1教学途径类较侧重于提供教学理念和原则，对具体教学方法、程序未明确规定。 1.2教学方法类同时规定了教学步骤和教学技巧 2.三大教学法流派 2.1传统教学法（强调语言形式）（1）认知派（语法翻译法、认知法）（2）经验派（直接法、听说法） 2.2交际性教学法（强调语言功能和语言运用）

（1）语言派（功能—意念教学法、任务型教学法）（2）内容派（内容型教学法） 2.3人本主义教学法（强调学生为中心）团体语言学习法、暗示法 3.西方学者对教学法流派的分析模式（1）教学理念、原则（语言观、学习观、教学观）（2）教学方法、设计（目的、活动、教师、大纲、教材、学生）（3）教学实践、步骤（步骤、活动、技巧） 4.对教学法研究的主要方面（1）时代背景、地点、代表人物（2）理论基础：语言学、心理学（3）教学步骤（4）主要特点（教学原则）（5）成就和不足二、主要教学法流派分析现代语言（英语、法语、意大利语）

1.传统教学法 1.1语法翻译法（又称古典法）以系统的语法知识教学为刚，依靠母语。通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的一种教学法。（1）时代背景 18世纪德国语言家奥伦多夫吧语法讲解与翻译练习结合起来，成为当时一种标准的课堂教学方法。 19世纪中叶，逐渐成为教现代语言的主要方法。（2）理论基础历史比较语言学（语言同源）、官能心理学（思维训练）（3）教学步骤讲解语法词汇→翻译练习 →介绍课文（母语介绍课文、逐句翻译课文、朗读课文） →巩固课文（胡毅巩固课文、回答理解题） →测试检查（通过双语翻译测验检查）（4）主要特点 A. 以系统的语法知识教学为纲，用演绎法； B. 依靠母语，用母语教目的语，以翻译为主要教学手段和练习手段； C. 以理解书面语，培养阅读和写作能力为目标； D. 重视课文教学，以文学名著典范语言为教学； E. 教师是课堂的权威，学生是知识的接受者。（5）成就 A. 第一个完整的教学法体系；

第二语言教学流派简介

第二语言教学法流派简介第二语教学法流派 ?第二语教学法流派很多，有几十种，这里重点介绍以下几种。语法——翻译法直接法听说法认知法功能法（交际法） 1、语法翻译法 ⑴产生背景 ⑵基本特点 ⑶分析评价 ⑷应用提示 ⑴产生背景发展线索古代拉丁语的教学——中世纪的古典语言教学，16世纪开始现代语言取代拉丁语，到18世纪末，现代语言（英语、法语）已经进入教育主流。代表人物 18世纪末19世纪初，德国语言学家，奥伦多夫（H.Ollendorff）对这种方法进行了理论上的阐述和总结，使之成为第二语言教学法体系。普洛茨（1819－1881）推行语法翻译法教学的重要人物（教师）相关理论: 历史比较语言学心理学基础——18世纪德国的官能心理学 ?⑵基本特点 ?以理解书面语、培养阅读能力和写作能力为主要目标，不重视口语和听力； ?以系统的语法知识为主要内容，教学采用演绎的方法； ?词汇的选择由内容决定，对译生词表； ?用母语教学，翻译是主要教学手段； ?强调学习规范的书面语，注重原文，阅读名著。 ?⑶分析评价 ?积极方面： ?创建了翻译的教学形式； ?注重语法规则； ?注重阅读，注重语料的规范性。 ?局限： ?重语言知识而忽视语言运用； ?过分依赖母语； ?教学方式单一； ?忽视听说训练。 ?⑷应用提示 ?两个基本点： ?①以启发学生的目的语认知为出发点； ?②根据教学环境、对象、内容等选取合适的方式。

?在第二语言课堂上，教师容易陷入过多使用母语或媒介语的误区，而作为一个第二语言教师，在课堂上说目的语，则永远不会多余！ ?2、直接法（自然法） ?⑴产生背景 ?⑵相关理论 ?⑶基本原则 ?⑷训练方法 ?⑸分析评价 ?直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。 ?⑴产生背景 ?语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）（或称戈恩）创造“序列教学法”。 ?德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。 ?⑵相关理论 ?语言学 ?当时发展起来的语音学为直接法的创立和发展提供了语言学的基础。1886年国际语音协会成立，公布了国际音标提出了第二语言教学的新原则。 ?心理学——联想主义心理学 ?理念：在语言行为中起重要作用的是感觉而不是思维，注重联想，形象化的作用，通过感觉学习。并认为最强的感觉是由声音引起的。 ?⑶基本原则 ?直接联系：客观事物与第二语言教学直接联系 ?以模仿为主：通过大量感性材料灌输感性认识，再归纳 ?以口语为基础：从听说入门，重视语音教学 ?以句子为基本的教学单位 ?教授当代通用语言 ?⑷训练方法 ?实物法（名词类） ?动作启发法（表演法） ?环境制造（情景再现） ?重复法：模仿、重复、领会 ?词语拓展法 ?⑸分析评价 ?积极方面：重视活的语言，重视实用性；尝试建立第二语言教学的直接联系；教法生动活泼；为母语不同的教学对象的教学提供了可行方式。 ?局限：推广受到限制，成功与否取决于教师的技巧；教学条件有要求；小班授课效果较好；完全排斥母语，有时“舍近求远”甚至于完全误导；

浅谈几种英语教学方法

浅谈几种英语教学方法俗话说：教学有法，教无定法，贵在得法。为了让学生学好英语，我在教学中尝试了以下几种方法。一、愉快教学法教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。在我们的日常生活中，成功与快乐总是相伴而行的。那么，教师在教育中就应该运用好表现——成功——快乐三步曲方法，尤其对后进生，要多给予肯定评价。总的来说，愉快教学法就是能充分调动学生的眼、耳、口、手等器官，通过视、听、说、唱、表演等活动，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语，使他们感到学习英语是一种乐趣。二、演示法演示可以使学生获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。例如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习单词“strawberry”“watermelon”时则采用实物教学比较好。这样不仅让学生看到，而且让学生听到、嗅到、摸到，就会丰富学生的感性认识，增强演示效果，在演示过程中，要与教师的讲解和谈话相结合，

通过教师语言的启发，使学生不停留在事物的外部表象上，而尽可能快的使学生的认识上升到理性阶段，形成理性阶段，形成概念，掌握事物的本质。三、模仿练习法学习英语我认为最重要的方法是模仿练习，因为英语的语音、语调及书写与汉语截然不同，如果小学生学习英语口形不对，发不准声，这样给今后的学习带来很多不便，当他们一旦养成习惯，再要纠正就困难了。小学生要说得准确，首先必须看得准，听得准。因此，教师在范读字母、单词或句子之前，要让学生听老师的读音，看老师的口形，并鼓励学生大胆开口，敢于大声讲英语，说错了及时纠正，并注意将正确的音与错误的音进行比较，反复训练，以免在语音上给学生留下后患。另外，应鼓励学生课下尽量用所学过的常用表达方式进行相互对话。因为我们不是单纯为学语言而教语言，而是在用中学，在学中用，培养运用语言的能力。四、讲授法对于学习英语来说，讲授法也占着主导地位。因为英语并不像我们的母语——汉语那样从小就开始学说、理解和运用。而英语对于我们小学生来说就显得特别难学。所以，教师进行一定的讲解，讲述和讲读是十分有效的。但是，讲授法并不是照本宣科，单板、生硬地向学生灌输，而是讲授要有一定的启发性，更要穿插一些其他的教法与之结合起来。以上是我对小学英语课教学方法的几点思考与见解，总之，教学关键在于教师自己去创新，争取多用生动活泼、灵活多样的教学方法，达到教学的最优。

八种常见的英语教学方法

十八种常见的英语教学方法我们都知道少儿时期是学英语的最好时光，所以这个阶段的英语学习很重要，作为少儿英语老师来说最重要的无非就是英语教学方法！ 1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。 2．情景教学法 Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。 3．音乐，律动教学法 Happy Melody 和 Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。英语教学蕴含在“说，唱”英语中。以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣 4．直拼教学法 Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。 5. 联想教学法 Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆

英语教学方法有哪几种

英语教学方法有哪几种一、语法翻译法 1、语法翻译法是一种通过学习语法规则和词汇，并且按照规则用本国语和目的语进行互译来教授语言的方法。 2、教学过程 3、原则和技巧原则：(1)书面语很重要，重视写作和阅读 (2)熟记语法规则和单词 (3)教师的绝对权威 (4)本族语的中介作用技巧：(1)书面翻译/互译 (2)阅读理解性问答 (3)演绎法讲解语法规则 4、评价： (1)使用方便 (2)学习语言知识多于语言技能掌握 (3)改良式的语法翻译法：弥补口语的听说训练、重视交际能力的培养、重视调动学生学习的主动性。二、直接法 1、直接法是一种通过实物、图画、动作、表情等手段把外语和其对应的意思直接联系，从而达到直接理解和直接应用的外语教学法。

2、教学步骤用目的语讲解——提问——回答用归纳法教语法：例子——总结规则——巩固性练习——听写练习 3、原则与技巧原则：(1)先听说后书面语言 (2)通过有意义的上下文来学习单词和句子 (3)禁止使用本族语翻译 (4)自我更正来促进语言学习技巧：大声朗读、问答练习、自我更正、会话、填空、听写段落、画图讲解、实物演示等。 4、评价： (1)强调语言实践和运用，有利于听说 (2)学习用外语思考，重视语言的交际作用 (3)排斥本国语，有时花费很长的时间来解释，或者解释不清楚 (4)对教师口语、教学技能要求高三、听说法 1、听说法是一种运用句型操练形式学习外语的方法。其理论基础为结构主义语言学和行为主义心理学。 2、教学步骤听外语对话——模仿——纠正语音语调——逐句背诵——对话练习——看书面材料——语法点归纳——替换/回答练习 3、原则与技巧原则：(1)教师示范，学生模仿。

第二语言教学的原则

第二语言教学的原则班级：12对外汉语姓名：韩瑞晶学号2012034107 第二语言是指人们在获得第一语言之后再学者和使用的另一种语言。在第二语言教学中人们提出许许多多教学原则这些原则是第二语言在教学中特别需要重视的。（1）精讲多练的原则精讲多练是60年代初北京语言学院教师总结出的一条原则。所谓精讲，就是语言知识、语言规律要讲的精炼、简明、扼要，教师适当的讲授理论知识和与语言规律，这是对成人学校第二语言必不可少的；所谓多练就是通过大量要目的，要层次、反复的操练、练习。是学生掌握目的语的听、说、读、写技能和语言交际鉴于语言课首先是技能课、工具课，所以语言缴械应体现以技能训练为中心的原则。根据目前学生入学时语言水平的情况，调整讲和练的层次。并提高学生们的技能，这不仅包括听、说、读、写的语言技能训练，而且为了培养交际能力，还需要进行有关语用规律、话语规律和交际策略的言语交际技能训练。（2）动机诱导的原则社会语言学家和社会心理学家通过大量的调查研究和心理实验得出结论：一个人要学习某种第二语言，决定其成功与否的最关键因素不在于其智力水平的高低或天生语言能力的强弱，而在学习者是否有良好的学习动机。所以我们要将良好的学习动机的诱导作为一条红线，贯穿于第二语言教学的始终。（3）以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性，创造性。要从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应是真实而实用的，要做到学以致用。要研究学生的个体差异性，因材施教；课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性，建立融洽的师生关系；让学生参与设计教学活动，多听取学生的意见，并根据所得到的反馈不断调整课程计划，改进教学；对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发生的场合区别对待，注意方式。（4）交际性原则掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。第二语言的教学目的是培养学习者运用目的语进行交际而不只是让学习者掌握目的语的语言知识和一定的听、说、读、写技能。因此，第二语言教学中，语言交际既是目的又是手段，教师应当努力将交际引入课堂。（5）结构、功能、文化相结合的原则结构是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。功能指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务。文化指语言教学范围里的文化，主要是在跨文化交际中由于文化差异而影响到交际的语言文化因素以及目的语国家的基本国情和文化背景知识。结构是基础，从起始阶段开始的、通过系统的语言结构的学习掌握语言规则，是第二语言学习者较为迅速地获得语言交际能力的关键。功能是目的，学习语言结构是为了交际，因而结构是为功能服务的额，结构教学必须与功能教学紧密结合。文化教学要为语言教学服务。文化教学是语言教学不可或缺的一部分。（6）对比的原则

windows环境下配置连接oracle数据库的方法及步骤

配置oracle连接怎么在windows环境下配置连接oracle数据库？步骤如下：一、安装PL/SQL： 1、获取PL/SQL安装包；（PL/SQL是连接oracle的客户端） 2、安装PL/SQL；（1）双击PL/SQL安装程序，安装PL/SQL；（2）选择“I Agree”进行安装；

（3）选择安装路径（一般选择默认路径）；点击【Next】按钮；（4）默认选择，点击【Next】按钮；（5）默认选择，点击【Finish】按钮，开始安装；

（6）安装进度显示（7）窗口提示“PL/SQL Developer installed successfully”，安装完成，点击【Close】按钮。

二、配置连接 1、获取oci.dll文件（该文件是用来连接数据库的文件），将该文件及其所在的文件夹放置在一个不含有中文的路径下（如：F:\instantclient）; 2、双击打开PL/SQL客户端，点击【Cancel】按钮; 3、跳转到PL/SQL页面，如下图所示。选择【Tool】—>Preferences; 4、按下图进行选择，在“Oracle Home（enpty is autodetect）”栏中选择oci.dll文件所在的目录；在“OCI library(enpty is autodetect)”栏中选择oci.dll文件

5、点击【OK】按钮即可完成 6、退出PL/SQL页面，重新登录。双击PL/SQL客户端，在Oracle Logon窗口中填写数据库的用户名、密码、数据库名和连接方式；点击【OK】按钮即可查询数据库。完毕！谢谢！

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异导读：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底一、课题释义在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：（一）小学外语课堂教学方法的研究

伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。（二）初中外语课堂教学方法的研究英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。教无定法，教必有法。灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。（三）高中外语课堂教学方法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的

ORACLE环境变量

该提问已被关闭 3个回答匿名提问 2009-08-02 14:31:57 我设置oracle的主目录是/home/oracle 环境变量设置是 oracle_base = /home/oracle/app/oracle oracle_home = $oracle_base/product/11.1.0/db_1 oracle_sid = jxzzb path = $oracle_home/bin:$path export oracle_base oracle_home oracle_sid path 然后source $home/.bash_profile 报错说 oracle_base : command not found oracle_ home : command not found oracle_sid: command not found path : command not found 这是什么原因，是我的/home没赋权限给oracle用户吗权限设置是chown -R oracle.oinstall /home/oracle 回答想做什么 2009-08-02 14:32:10 sqlplus 使用命令方式不能启动可能是环境变量引起。 cpu100%的话，你最好使用top来追踪是什么消耗了你的cpu ckbsadcls 2009-08-02 14:32:19 1、你查看你的安装目录下是否有sqlplusw.exe程序 2、如果有，看看你的环境变量path是否有oracle的路径和oracle的bin路径 mikhalova 2009-08-02 14:47:21 如果Linux自带导航的话，建议使用自带的导航来安装。 Linux不像Windows，随便什么都是通过设置来实现，不设置是没有或不能使用。安装Oracle要求有足够大的共享内存和最大可运行程序，这些都是要靠我们自己调整系统参数实现。 1、修改内核参数以root用户登录执行下列命令查看相应参数 cat /proc/sys/kernel/shmmax cat /proc/sys/kernel/shmmni（本例中显示为4096） cat /proc/sys/kernel/shmall cat /proc/sys/kernel/sem（本例中显示为250 256000 32 128）执行下列命令调整对应参数，下面的值为建议值，如果上面命令显示的值大于下面的值，则保留原有的值 echo “2147483648” > /proc/sys/kernel/shmmax（如果不这样，在创建数据库时如果所用内存大于上例的值，则数据库创建失败）

第五讲第二语言教学法主要流派

第五讲：第二语言教学法主要流派一、语法翻译法时间：18世纪末代表人物：[德]奥伦多夫理论基础：机械语言学或历史比较语言学官能心理学或联想心理学。 ?官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括…… ?联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。如：记单词依靠和母语的联系。一、语法翻译法主要特点： A．以语法为纲，教授系统的语法知识。 B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。 C．注重书面语的教学，轻视口语。 D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。一、语法翻译法成就： A．强调母语教学的理论。 B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。 C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。 D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。一、语法翻译法缺点： A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。 B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法养用目的语思维的习惯和能力。C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。

二、直接法（改革法、自然法）针对“语法——翻译法” “直接”：用目的语教授目的语。又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。时间：19世纪后半叶西欧代表人物： [德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·艾盖尔特理论基础：联结主义心理学，强调语言与客体的直接连接。特点： A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。 B、以口语为基础（与“语法—翻译法”针锋相对） C．句本位，以句子为基本的教学单位。 D．以模仿为主。 E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳。优点： A．打破语法—翻译法一统天下的局面，开创了新路子。 B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。缺点： A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈。 B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语的理解。C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。 D．对读写能力的培养不够重视。

外语教学研究方法

外语教学研究方法一、什么叫外语教学研究？顾名思义，外语教学研究就是对外语的教和学两个方面而进行的科学研究。也就是说，外语教学研究是要通过探讨外语习得过程，确定影响外语学习成绩和习得速度的诸因素，弄清这些因素之间的关系及探讨它们如作用于学习成绩。 20世纪60年代前，国内外的外语教学研究多局限于教学方法，其目的在于找出理想的教学方法，加以推广。然而，人们在实践中发现，教无定法，教学方法会因时间，地点等不同而不同，没有一种万能的方法，以后人们开始重视研究学习的主体——学生，研究学习者在外语教学中的主体作用。外语教学研究是一个系统的探索过程，一般包含三个组织成部分，即：1）提出问题或假设，2），收集资料或数据，3），对数据和资料进行分析解释，得出结论。二、外语教学研究的分类标准不同，分类的方法也不一样。 1、根据研究数据的来源，外语教学研究可分为第一手研究，即指研究者亲自深入课堂，从学生或教师处直获取所需数据的实验证研究或经验研究。第二手研究，是指通过对间接获得的数据或资料进行研究，可以是文献研究，内容研究等，其特点是理论性、思辩性、综述性或介绍性。 2、根据数据的性质和类型，可分为定性研究和定量研究。定性研究强调自然观察，包括在自然环境中直接观察，参与性观察和个案研究。它使用结合，归纳和描述的方法，如文秋芳的，《英语成功者与不成功者在学习方法上的差异》就是一个典型的例子。她研究了两名学生，采用个案跟踪法。定量研究强调对研究环境的操纵和控制，它使用演绎、分析和推断的方法。两种研究方法各有其优缺点，两者互为补充，下面是两种研究方法的比较。

定性方法和定点方法的比较定性方法和定量方法比较定量研究有调查研究和实验研究根据不同的研究目的，调查研究有描述性研究，探索性研究，相关性研究和解释性研究。不少学者对相关性研究很感兴趣。如学习策略与学习成绩之间的关系研究。从收集数据的时间上看，调查研究分横向研究和纵向研究。实验研究是通过有意识地改变某种或某些因素，观察其它因素是否随之发生变化。一般设立实验班与对照班，实验班用新方法，对照班用传统方法。对照班也可叫控制班。经过一般时间，一般为一个周期，比较两班的教学效果。统计出其相关系数（-1——+1）。其意义不需多讲。我们大外部的“大学英语主体先行综合教学模式研究与实践”是一种实验性研究。当时设立了实验班和控制班。被试（实验班学生）并不知道他们参加了教研实验。因为两个班是同一个老师任教。因此研究结论具是有推广价值。该研究于05年获得省优秀教学成果奖。三、如何确定研究课题： 1．确定研究课题要注意三件事 A．课题本身要具有理论主义和现实主义，是外语教学领域中

第二语言教学概论

第二语言教学概论第一章绪论一、学科性质 1、学科定位（1）对外汉语教学（Teaching Chinese to Foreigners）：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。（2）狭义应用语言学：主要指语言教学，尤其是指第二语言教学或外语教学。（3）对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学（applied linguistics）的一个分支。（4）汉语国际教育（Teaching Chinese to Speakers of Other Languages）：应“汉语走出去”国家战略提出的新名词，是狭义的对外汉语。 2、对外汉语教学的3个含义（1）教学：教师将知识、技能传授给学生的过程（1996《现代汉语词典》）。这个教学过程分为四部分：总体设计、教材编写、教学实施、测试。（2）学科 A、对外汉语的基础学科：语言学、心理学、教育学，对应学科理论基础包括语言学理论、心理学理论、教育学理论。 B、对外汉语教学研究：一方面是理论研究，即对3门基础学科的理论进行研究，并结合对外汉语教学实践，建立本学科的理论范畴；另一方面要重点研究“教什么、如何学、怎么教”这三大问题，研究这三者之间的相互关系。（3）事业 A、加快孔子学院建设。（孔子学院是以教授汉语和传播中国文化为宗旨的非营利性公益机构。） B、加强师资队伍建设。（一是建立师资培训全球网站，开发多媒体培训课件，提供在线培训辅导，通过网上网下、境外境内相结合的方式，大幅度提升师资培训规模和质量。二是将“对外汉语”提升为二级学科，支持高校建立汉语作为第二语言教学的专业硕士，并增加推荐免试招收硕士生名额，实行本科定向招生，将人才培养与使用直接挂钩。三是充分利用高校现有的对外汉语、外语、中文、教育等专业在校生和毕业生资源、坚持向社会公开招聘志愿者教师，积极从海外留学人员和华人华侨中招募志愿者教师。四是在海外推行汉语师资能力考试、培训和认定，与国外相关机构联合培养海外教师，支持各国开设培养汉语师资的相关专业或课程，增强海外师资队伍自身发展后劲。五是重点建设若干个“国家汉语国际推广基地”，并选择一批中学和社会机构，建立“汉语国际推广中小学师资