教师招聘考试复习资料4
《新课程小学英语教学设计与案例分析、教学评价》复习提纲
一、名词解释
1、联想记忆
2、情感态度
3、即时反馈
4、马蹄式的教学组织形式
5、教学过程
6、双翼式的教学组织形式
7、教案
8、学生的社会背景
9、教学目标中的能力目标
10、发展性学生评价的基本特点
11、发展性教师评价的三全原则
12、评价课堂教学过程的三个最重要指标
13、学习策略
14、教师职责指标
15、新课程下教师课堂教学行为的变化
16、发展性学生评价的基本原则
17、教学目标的三个方面
18、学生情感差异
19、文化意识
20、教师绩效指标
二、简答题
1、阅读理解部分在教学中的作用是什么？
2、为什么任务设计要有合适的情景和语境？
3、一份教案通常有哪几部分组成？
4、在设计板书时应注意哪些问题？
5、形成性评价方式有哪些？
6、在Story time的教学中对不同层次的学生应提出哪些不同程度的要求？
7、游戏设计怎样做到具有一定的启发性？
8、教案中的教学环节包括哪几个部分？
9、在设计学生课内外作业时应该注意哪些问题？
10、教学理念中“尊重个体差异”的含义是什么？
11、简述教师素质指标中的文化理论素质
12、如何通过学生的课堂表现评价教学效果？
13、怎样处理好形成性评价与终结性评价之间的关系？
14、简述一堂好课应整体体现的三个方面。
15、简述教师素质指标中的身体心理素质包含哪些内容？
16、简述如何设计教学目标？
17、简述教学手段运用应注意的三个方面。
18、从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现应包括哪四个方面？
三、辨析题
1、“把戏不可久玩”，英语课堂游戏的形式应该常玩常新。
2、任务设计越难越能激起学生的积极性。
3、歌曲、歌谣是用来活跃课堂气氛的，可用可不用。
4、教师设计任务时要充分考虑到贴近学生的生活和经验。
5、教学评价有两种功能：教育功能与管理功能。
6、形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价
7、有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
8、终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。它所关注的主要是学生的学习过程，而不是结果。
四、观点论述题
1、教师可教给学生哪些记忆单词的方法？请例举并分析2-3种。
2．谈谈游戏教学的作用。
3、如何理解“游戏设计的知识性、创造性、娱乐性应有机统一”的含义？
4、教师在备课时为什么要确定教学重点与难点？
5、新课改下的备课是不是越简单越好，教师在备课上花费的时间是不是可以大大减少？现在有的学校开展了网络备课、集体备课，对此你有什么看法？
6、以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？
五、案例分析
1、请从任务设计要有适合的情景和语境这一方面入手对以下任务设计的案例进行分析。
“What would you like?”任务设计
教材依据：PEP小学英语（四年级上册）Unit 5 A Let’s talk
课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用下列单词制作英文菜单若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice 等。要求学生进入此餐馆必须使用英语进行交流。
例如：
Assistant：Can I help you ? What would you like?
S1：I’d like some beef and rice.
Assistant：Wait a minute.
S2: How much?
Assistant：Twenty yuan.
2、谈谈以下游戏设计的成功之处和有待改进之处。
单词接龙
教师将学生分成四组，每组发一套字母卡片，教师喊出一个单词，持有该单词字母的学生迅速跑上来排成一行，哪个小组快，哪个小组就取胜。
3、请依据任务设计的具体要求对以下案例进行分析。
“Our school”任务设计
教材依据：PEP小学英语（四年级下册）Unit 1 Let’s talk
教师呈现空白的教学楼的轮廓图，让学生听“Let’s talk ”部分的对话录音，根据获得的信息将图片分别贴到相应的位置，并用所学语言进行描述。4、请从“游戏设计要尽量顾及全体学生”这一方面入手对以下案例进行分析。
Chanting Race
教师请五名学生上台，他们分别头戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的头饰，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教师打节拍说：Rainy , rainy .手持“Rainy”卡片的学生说：It’s rainy in London .并转问他人，说：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的学生说：It’s cloudy in Moscow . 并转问他人。接不上的便被淘汰，坚持到最后的学生获胜。
5、贴一贴
这是一堂四年级的课，教学playground, teacher’s office, art room...这些词，教师在巩固这个环节设计了以下一项任务：
?教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。
?将学生分成5-6 人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。
?让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。
?小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如This is the computer room），鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。
?教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。
请对上面的任务设计案例进行分析。
6、讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着
单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。
请你对这位教师所采用的评价方式进行分析并提出意见。
7、“剪刀、石头、布”
那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:
“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”
看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：
“Yes!”
行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”
学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，午得意洋洋地说道：“I won!”
学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
...
请你对这位教师的教态进行分析。
8、某一教学片段
教材依据：PEP 小学英语第二册第四单元
这是一堂省优质课参评课，在学完句型“It has…. It’s so…”后，在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了一幅大象的图片，老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后老师总结说：Animals are our friends. They live on the same earth with us. We should love animals and love them. Remember: To help them is to help ourselves.
请对以上教学片断中的教学目标设计进行分析。
《新课程小学英语教学设计与案例分析、教学评价》复习提纲参考答案
一、名词解释
1、联想记忆是指利用学生对形象直观的事物比较感兴趣这一特质,让学生将单词联想成一些事物展开记忆,从而有效提高记忆效果的一种记忆方式。
2、情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
3、即时反馈是当学生学习新的内容而产生某种行为变化后，立即给予反馈的一种教学处理方式。
4、马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似，是一种实用有效的安排形式。
5、教学过程既是一项有明确目的培养人的社会实践活动，又是一个在教师、学生、教学内容、教学媒体之间错综复杂的交互过程。
6、双翼式的教学组织形式就是以讲台为中心，将学生课桌椅排成双翼形状，与马蹄式、半圆式相似。
7、教案也称课时计划，是教师经过备课后，以课时为单位的具体教学方案，是课时备课的书面形式。教案是上课的重要依据，是教师上课的“讲纲”，是“备忘录”。
8、学生的社会背景是指学生的课外学习环境，如家里是否有可利用的英语学习设备，家长是否有能力给孩子辅导及学生用于学习英语的时间等。
9．教学目标中的能力目标
能力目标是指学生能否用课堂所学的单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。
10．发展性学生评价的基本特点
（1）重在强调人的主体性，旨在促进学生达到目标而不只是评比。
（2）在评价功能上，注重发挥评价的教育功能。
（3）在评价类型上，注重实施形成性评价，注重过程而不仅仅是结果。
（4）在评价方法上，注意采用绝对评价法，注重学生在评价中的作用。
（5）在对待分数的态度上，要求树立新的分数观。
11．发展性教师评价的三全原则
三全原则——即全员评价、全程评价和全面评价
全员评价是指面向全体教师，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，也就是说，包括领导和职工在内的全体教职工都要接受评价；全程评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的全过程的各个环节进行系统的、长期的、反复的评价；全面评价是指要对教师的素质、职责和绩效，在全面掌握信息的基础上进行全方位的评价。
12．评价课堂教学过程的三个最重要指标
评价课堂教学过程的三个最重要指标是指教学目标明确化，教学活动生活化，活动形式的群体化。
13．学习策略
学习策略包括：①积极与他人合作，共同完成学习任务；②主动向老师或同学请教；③制定简单的英语学习计划；④对所学内容能主动练习和运用；⑤在词汇与相应事物之间建立联想；⑥在学习中集中注意力；⑦尝试阅读简单的英语故事及其他英语读物；⑧积极运用所学知识进行表达和交流；⑨注意观察生活或媒体中使用的简单英语；⑩能初步运用简明的学生英汉词典。
14．教师职责指标
（1）育人管理成效：学科教学渗透德育有实效；所带班级班风、学生品德好；全体学生获得了尊重、信任、公正的待遇；满足了全体学生获得发展的需要。
（2）教学科研成效：教学氛围好；教学资料得到充分合理的开发和利用；
教学准备充分；教学任务适当；教学方式方法恰当；学业成绩评定科学；遵守教学纪律；教科研成绩显著。
（3）协同工作成效：教学关系融洽；工作关系协调；参与教研组、年级组、学校等组织的相关工作。
15．新课程下教师课堂教学行为的变化
（1）从注重知识传授转向注重学生的全面发展；
（2）从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；
（3）从注重教学的结果转向注重教学的过程；
（4）从统一规格的教学模式转向个性化教学模式。
16．发展性学生评价的基本原则
（1）普遍性原则
（2）层次性原则
（3）多样化原则
（4）多元化原则
17．教学目标的三个方面
知识目标、能力目标、情感目标。
18．学生情感差异
学生情感差异是指小学生的情感具有很大的情境性，容易受具体事物、具体情景的支配，加上可控性比较差的情感特点，学生在某些环境的影响下，情感上较易出现消极和积极的差异。
19．文化意识
文化意识包括：①了解英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；②对一般的赞美、请求等能做出适当的反应；③知道国际上最重要的文娱和体育活动的名称，如：football, basketball ④掌握英语国家中最常见的饮料和商品的名称；⑤知道主要英语国家的首都和国旗；⑥了解英语国家中重要的节假日，如：Christmas Day, Thanksgiving Day ⑦了解世界上主要国家的重要标志物，如：美国纽约的自由女神像，悉尼歌剧院等。
20．教师绩效指标
育人管理成效：教学科研成效：协同工作成效：
二、简答题
1、阅读理解部分在教学中的作用是：复习巩固本单元的主要语言点，适当扩展语言，增大语言的输入量。
2、学生在真实的语言环境中学习语言，可以直接感受到语言的交际用途，了解所学语言应该在什么情况下使用，这样就把语言的学习和语言的运用自然而有机地结合起来。教师在设计任务时应该同时设计在完成该任务时所存在的相应语言环境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中更能有效地表达，出色地发挥，从而更高质量地完成任务。
3、一个完整的教案应包括以下几个部分：课题和课时、教学内容和教学目标、
教学重点和难点、课前准备、教学环节、课内外作业、板书设计和教学反思。4、教师设计板书时要注意让板书能体现教学目标、教学重点和难点，有利于课堂教学，并通过合理布局，颜色对比，体现视觉美。
5、形成性评价方式包括：学生学习档案、各种学习活动的情况记录、小组共同完成任务报告、教师观察学生课上各种活动表现的记录、学生阶段性地对自己在英语听说读写技能发展方面的认识和评价、学生对自己努力程度以及学习效果关系的评价或认识、同学相互间对努力程度以及学习效果关系的评价或认识、阶段测验结果及反思等。
6、优秀的学生要求能描述并表演故事，中等程度的学生要求能跟随录音朗读故事，接受能力较慢的学生要求理解故事内容及其幽默之处即可。
7、教师设计的游戏活动要让学生有一些思考的余地，要有一定的挑战性，尽量做到开发学生的智力因素，培养他们的英语思维能力。
8、教学环节也叫教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：每一教学环节的目的、教学活动的组织形式、教学方法，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求。
9、由于学生学习程度的差异存在着，布置作业应分层次要求，而且最好有选做作业，供学有余力的学生选择。
10、尊重个体差异指的是：英语课程的设计及安排要充分考虑到学生在语言基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异。既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能只让学生学习单一的学习材料。在英语课实施过程中应尽可能满足不同学生的学习需要。
11．简述教师素质指标中的文化理论素质。
现代教育观念(学生主体观念、全面素质的教育质量观念、教会学生学习的观念、全面贯彻教育方针的观念、培养学生创新精神的观念、竞争与合作的观念、质量与效益的观念、培养学生实践能力的观念) ；文化科学素质(相关学科知识、学科专业知识、实践经验知识、教育心理学知识) ；教学能力素质(规划设计能力、组织管理能力、动手操作能力、表达能力、诊断评价能力、理解交往能力、教研科研能力) ；专业发展（技能与知识、潜能、培训的需求、期望）。
12．如何通过学生的课堂表现评价教学效果？
（１）参与状态——面广、形式多样。
（２）交往状态——自然、氛围良好。
（３）思维状态——活跃、全面拓展。
（４）情绪状态——愉悦、真情实感。
13．怎样处理好形成性评价与终结性评价之间的关系？
关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，是面向“未来”、重在发展的评价。终结性评价把学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及应用等都排斥在外，缺少对思维过程的评价，导致学生只重理论，忽视过程。终结性评价不能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯；不利
于学生良好思维品质的形成，限制解决问题的灵活性和创造性。而形成性评价深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对学生的持续发展和提高进行有效的指导，真正发挥评价的促进发展功能。只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神；才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。为此，新课程改革下形成性评价与终结性评价相结合，为促进学生更好地发展服务。
14．简述一堂好课应整体体现的三个方面。
一堂好课应整体体现三个方面：真实的学习过程；科学的学习方式；高超的教学艺术。
15．简述教师素质指标中的身体心理素质包含的内容。
广泛的兴趣爱好；热情诚恳；自尊自信自爱自强；自我调控能力；坚强意志品质；民主平等合作精神；期望与理想；忍耐与坚持。
16．简述如何设计教学目标。
教学目标设计包括三项，即：知识目标、能力目标、情感目标。
（１）知识目标包含了《国家英语课程标准》中的语言知识部分所要求掌握的内容，即：语音、词汇、语法、话题、功能、结构等。
（２）能力目标是指课堂所学单词、句型、语言功能等在一定的语境中得体地运用语言。
（３）情感目标是指即在英语学科教学中，给学生渗透英语语言文化、世界意识、学习策略指导、个人思想品德修养等。
17．简述教学手段运用应注意的三个方面。
（１）是否符合教学目标。
（２）是否运用适时、适度。
（３）是否直观、易懂。
18．从教学过程的“结构要求”讲，一堂好课的具体体现应包括哪四个方面？（1）教学目标要指向全体学生素质的全面发展。目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的内在统一；要因材施教，按照多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；始终要以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。
（2）教学内容的组织要恰当。要体现基础性、现代性和综合性的统一。
（3）教学方式的选择和运用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题；应用上要强调科学化、艺术化和个性化。
（4）教学评价要完善，要始终围绕“促进学生发展”这一宗旨。
三、辨析题
1、这句话是正确的。教师在设计游戏时，要注意它的形式多变，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几回也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就提不起来了。游戏设计要做到常玩常新，教师要利用多种契机，不断设计，翻新游戏，以促进
学生的积极参与。
2、这句话是错误的。教师在设计任务时要根据学生年龄和认知特点，不要降低教学要求，也不能超过学生的正常语言能力。如果任务要求过高了，一方面学生不能很好完成任务，达不到任务设计的预期目的。另一方面，还会严重打击学生完成任务的积极性。
3、这句话是错误的。在教学中用好、用巧歌曲和歌谣，可以激发学生的学习兴趣，弱化教学难度，提高教学效率。歌曲和歌谣可以用作调节课堂气氛，更可以用于巩固复习所学词汇和语言，同时也可以用于新知的呈现与教学。
4、这句话是正确的。教师设计任务时要充分考虑到贴近学生的生活和经验，包括自然的生活经验和心理生活经验。学生对于贴近他们生活经验的任务，会很积极、很自信投入其中，并享受其中。教师在这种任务的实施过程中能得到事半功倍的效果。
5．教学评价有两种功能：教育功能与管理功能。
对
6．形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价
对。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。
形成性评价的目的正是为了激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养学生的合作精神。形成性评价有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极的参与者。
7．有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。
我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。
8．终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。它所关注的主要是学生的学习过程，而不是结果。
错。终结性评价是在一定学习阶段（学期、学年、学段）结束时对学生英语运用能力的全面评价。它所关注的主要是学生的学习结果，而形成性评价所关注的才是学生的学习过程。
四、观点论述题
1、教师可教给学生记忆单词的方法有：利用拼读规则记忆单词、利用构词法记
忆单词、利用卡片进行记忆、联想记忆、建立单词间的联系等。
例如：
(1)利用拼读规则记忆单词
在能听说单词的基础上，利用拼读规则来引导学生记忆单词拼写。教师在单词教学中有意识地渗透拼读规则，并尽可能地将拼读规则的知识引入到单词的拼写当中，以减轻学生的记忆负担，提高记忆的效果。
(2)利用构词法记忆单词
构词法是识记英语单词最有效的途径之一。在英语中，构词法主要有加前缀（prefix）、后缀（suffix）和合成词（compound-word）三种。前缀如记忆unhappy 这个单词，学生已经学过happy，只要记忆un这个前缀即可。后缀如singer, 学生已经熟悉了sing，就只要记忆-er这个后缀即可。合成词则通常是由两个或两个以上的单词构成，例如：classroom(教室)、schoolbag(书包)、playground(操场)等。在运用这种方法记忆时，教师要向学生指明：合成词的意思并不仅仅是几个单词的简单累加。
(3)利用卡片进行记忆
这种方法就是将单词整理或写在卡片上，可供随时翻阅并加以记忆。PEP教材配有学生卡片，教师可引导学生充分利用。这种方法的特点是简单实用并易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地随用。这样不仅可以寓学于乐，而且还可以大大提高对课余时间的合理有效利用。
(4)联想记忆
小学生对形象直观的事物比较感兴趣，把单词联想成生活中常见的一些事物能帮助学生记忆。如eye把两个e想象成两只眼睛，把y想象成鼻子。banana把a想象成一根根的香蕉。bird把b和d想象成两个翅膀等。
2、游戏是儿童普遍喜爱的活动，它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。
3、教师在设计游戏时，既要避免毫无语言要求的纯游戏，也要避免枯燥的、干巴巴的游戏形式。要注意游戏的知识性，通过游戏对学生进行语言训练，也要注意游戏的趣味性和新颖性。游戏的形式要多变，“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩过几次也就没有新鲜感了，学生的兴趣也就很难提起来。游戏设计要做到常玩常新，不要经常玩同一种游戏。教师要利用多种契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。
4、因为一堂课的教学时间有限，备课时，教师要注意确定教学重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。如一堂课有词汇也有句型教学内容，我们就要分析一下什么是主，什么是次。如以词汇教学为主，那么句型教学必须围绕生词教学进行。反之也就必须让词汇围绕句型进行。当然，在单纯以词汇或句型为教学内容的课中，教师也可以找出它们各自的教学重点。备课时，除确定教学重点外，
教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择适合的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点，以降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。
5．新课改下的备课是不是越简单越好，教师在备课上花费的时间是不是可以大大减少？现在有的学校开展了网络备课、集体备课，对此你有什么看法？
新课改形势下的备课并不是越简单越好、花费的时间越少越好。传统的备评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。发展性教师评价使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。因此，写教案这种传统的备课方式已不能满足“以学论教”评价模式对课堂教学的要求。除了写教案，教师可能更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题。也只有了解学生的需要，才能真正上好“以学论教”的每一堂课。而教案的使用和设计也需要随着新要求的变化而有所改进，以增强其适应性。
6、有些学校提倡“网络备课”、“集体备课”都体现了发展性教师评价的要求，它可以集思广益，具有更强的参与性、更大的考验性，值得提倡。
以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？
这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有"评价的手段就是一种教学策略"而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。
五、案例分析
1、这个任务创设了较真实的情景和语境，让学生运用有关用餐的英语句型在餐馆点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。
2、该游戏设计能够很好地培养学生认真听的习惯和快速反映的能力。但值得商榷的地方有：每个学生在游戏过程中仅关心手中所持卡片，集中关注的单词量太少；该游戏只注重单词的形和音，没有把单词的意很好地结合起来。
3、这个任务设计很好。体现了英语教学音、形、意的有机统一。学生如果想要完成任务必须听得懂对话录音、弄得懂单词意思、放得对图片位置。这个任务难度恰当，符合这个年龄段学生的能力要求。这个任务的设计带有一定的挑战性和
激励性。让学生用自己的语言来描述使学生在运用语言过程中感受强烈的成就感和自信心。而且这个任务设计还具备了合适的情景和语境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中能更有效地表达，出色地发挥，从而能更高质量地完成任务。
4、教师设计的游戏是通过chant 的形式让学生练习句型“It’s …in….”，比较新颖，也很有趣，能够吸引学生极大的兴趣。但是值得商榷的地方有：教师请五名学生上台来参与游戏，那么台下剩余的学生他们在游戏中扮演的又是什么角色呢？显然这个游戏没有面向全体学生进行设计。教学过程中学生是主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。
5．
贴一贴
这是一堂四年级的课，教学playground, teacher’s office, art room...这些词,教师在巩固这个环节设计了以下一项任务：
1．教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。
2．将学生分成5-6人一组，每组发一张学校平面图。让学生根据场所位置，把单词卡片贴在平面图上。
3．让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。
4．小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所。（如This is the computer room），鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。
5．教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。
请对上面的任务设计案例进行分析。
以上的任务设计做到生活化。基础教育阶段的英语课程是一种以掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能力为目的的学习活动，是一种典型的实践类课程。所以，英语教学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应当设计各种语言任务让学生完成，学生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最终获得英语综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平，尽可能做到生活化。
6．
讲台上放着一只魔箱,教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花,奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到小红花的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头大汗。
请你对这位教师所采用的评价方式进行分析。
教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合。
7．
剪刀、石头、布
那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:
“Look at me, boys and girls. Am I beautiful today?”
看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：
“Yes!”
行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”
学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。
我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，午得意洋洋地说道：“I won!”
学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。
请你对这位教师的教态进行分析。
这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从面帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。8．
“体现情感目标”的教学片断
教材依据：PEP 小学英语第二册第四单元
这是一堂省优质的参评课，学完句型“It has…It’s so”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animals are our friends. They are living on the same earth as us. We should love animals and save them. Remember: To help them is to help ourselves.
请对以上教学目标设计进行分析。
此案例中，教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养，将人类应当
与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教育。