浅谈数学教学中学生创造性思维能力的培养

(4)拍照取景角最大问题:在公路的“一侧

从A至B有一排楼房,想在公路l上的任何一处拍一张正面照如何选择公路上的点,使拍摄的一排楼房的取景最大(点A与点B与直线的各种位置关系讨论).类似问题:足球运动员在何处射门最好(不考虑其它因素)等.

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(5)商品营销策略问题:

1)调查某种商品的销量与它的利润的关系,并决策如何可使其获利最大?

2)对报亭买报情况调查,(进价、售价,及卖不出去而退回每份赔钱多少).统计一个月的销售情况,问怎样决策收益最大?

生活中处处充满着数学,处处留心皆数学.

总之,实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式.设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力.中学生蕴藏着极为丰富和巨大的创造潜能,关键是我们的教育能否营造适合他们发展的环境,能否为他们创设发展的空间,提供更多发挥其创造潜能的机会.如果我们这样做了,我们的中学生对社会的回报将是无法估量的,让我们为孩子们提供更多的发展机会,使他们能够发挥自己的聪明才智,展示自己的才华.

参考文献

[1]李建平.普通高中如何实施研究性学习.中国教育报.2001.5.31.

[2]程太生、普通高中开设“研究性学习”的实践与思考.教育理论与实践.2001.5.

[3]霍益萍、张人红.我们对“研究性学习”的理解.教育发展与研究.2000.11.

[4]张民生主编.普通高中研究性学习案例.上海科技教育出版社.2001.4.

浅谈数学教学中

学生创造性思维能力的培养福州职业技术学院商贸系张数清

创造型人才是具有较强的创造性思维能力,并善于将创造能力转化为产品成果的人才.研究表明:接受创造性思维能力培养的学生,与没有接受创造性思维能力培养的学生相比,在做创造性工作时,前者的成功率比后者的成功率要高出三倍.因而在数学教学中,加强创造性思维的训练,对于培养学生的创新意识、创新思维、具有十分重要的意义. 1转变观念,创设良好的思维氛围

一个人创新思维的形成,有赖于良好环境的熏陶影响.心理学研究表明:每一个健康的人都具有创新的潜能,但是把潜在的创新力转化为现实的创新力,必须要有一个激发潜能、形成创新力的环境和氛围.教师切实转变教学观念,是实施创新教育的前提.教师观念的转变主要表现在由传统课堂教学中的强制者向教学活动的激励者转化;由纯粹完成教学任务的教书匠向艺术家转变;由一言九鼎的评判者向激励、鼓励的评价者转变;由信息加工处理包办者向信息提供共同研究处理者转变.因而教师在教学过程中应最大限度地调动学生的积极主动性,保护他们创新思维的萌芽,为学生创设一个民主、平等的良好教学氛围,从而促进学生创造性思维能力的培养和发展.

2参与“过程”,训练学生思维的严密性理解并参与知识产生和发展的过程,是培养学生的科学精神和创新思维习惯的良好途径.在数学教学过程中,新概念、命题、定理的学习,要力争让学生通过自主的能动的感知新知识的发生发展全过程,让学生逐步获得收集信息、处理信息的能力,分析解决问题的能力,语言文字表达的能力,实践与协作的

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