提高课堂教学效率的关键是实施有效教学
提高课堂教学效率的关键是实施有效教学
常熟市练塘中学黄美华
课堂是学校教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。因此，全面提高教学效率，向课堂45分钟要质量是每一位教师的毕生追求。那么，什么是课堂教学效率呢？
一、课堂教学效率的概念。
这是我们每一位教师都十分熟悉而颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的时间越少，课堂教学效率越高。可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。我们取时间为基本尺度，定义课堂教学效率是学生的学习收益与教学活动量在时间尺度上的量度。“学习收益”是学生在课堂学习中的有效收获所消耗的时间称为“有效教学时间”，把教师和学生投入在课堂中的时间总量称为“实际教学时间”，便得到课堂效率的量化公式：
课堂教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%
而事实上，实际教学时间总要大于有效教学时间。很多教师对新课程不适应，教学方法机械单一，教法带有机械模仿的痕迹，课堂上为讨论而讨论，为活动而活动。缺乏驾驭课堂能力；有些教师觉得既要完成教学任务，又要让学生活动，教学时间不足；有的教师感到教材上没有什么可讲的，一节课几分钟就上完了，剩下的时间不会用。特别是在学生争论过程中出现的错误观点，教师不能及时纠正，依然偏重书本知识的传授……显然，这样的教学是能称之为“有效教学”的。因为在课堂教学中可能存在与完成教学任务无关的时间消耗，甚至有发生副作用的时间耗费，因此，只要课堂教学中存在无效和负效活动，课堂教学效率就不能达到最高值。所以说提高课堂教学效率最关键的在于实施有效教学，那么什么是有效教学呢？
二，有效教学的含义
人们对“有效教学”一般给出的是描述性定义，如有的学者认为有效教学具有以下几个特点：（1）关注学生的进步或发展；（2）关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确；（4）需要教师具备一种反思的意识；（5）是一套准备、实施与评价的策略等等。
美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”也提出了有关“有效教学标准”，这个标准以维果斯基社会文化建构论文为基础，并将“最近发展
区”理论运用到教学领域。
美国有效教学标准框架是：
标准1—学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动
标准2—语言发展：通过课堂发展学生语言，提高学生的文化素养
标准3—情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习与理解标准4—挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维
标准5—教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话
以上以建构主义的学习理论为基础的标准非常具体详细，能够给我们以启示。在这些美国专家看来，“有效教学”的核心使命在于提升所有学习者的学业成就，不论学生的种族差异以及文化、语言和经济背景。对我们国家而言，“有效教学”的最终目标是全面地提高教学质量，特别是全面地提高学生创新思维的发展和情感、态度、价值观的发展。这个目标要通过提高学生的有效学习时间来实现。
我们一般认为学生用于学习的时间越长，学习成绩就越好。所以，毕业班的教师都喜欢抢“时间”，英语老师抢占清晨早操后的时间守着学生练习听力，语文老师抢占第一节课之前的时间守着学生读课文，数学老师抢占自习课为学生补数学，而所有的老师都要占用学生放学后的时间布置一大堆作业。那么，是否排课时间越长，学习效率就越好呢？我们先来看看有关研究。
三，课程时间的研究及其学生成绩的关系
最早把时间作为课堂上的一种心理学习变量进行研究的代表人物，是美国学者卡罗尔。他把时间作为学校学习中的中心变量，提出一个包含五要素的模式，其中三个要素均与时间有关：所需时间、所许可时间、所用时间。他认为能力不同，所需时间不同，只要提供足够的学习时间，保证教学质量，学生对特定的学习任务一定能达到掌握水平。
然而，学校所许可的学习时间毕竟有限，所以，另一学者布卢姆试图寻找一种策略，这种策略一方面可依照学习者不同需要提供足够的学习时间，另一方面又减少学习迟缓者所需的学习时间。他认为在教学质量相当的情况下，学生的认知、情感状态不同，所需的时间不同，只要让学生做好积极的准备，打好了学习的基础，学习的速度就会越来越快。
哈尼施费格等研究者提出了投入学习时间的概念，认为不管分配的时间是多少，如果学生没有投入到学习中，时间就是浪费的。如果学生没有专注于某一内容的学习，那时间再多也没有用。因此，他们提出了学业学习时间的概念，也就是指学生专注于适合自己水平的教学活动并达到较高的掌握程度所用的时间。
四，课程时间的四个层次
教育心理的理论对以上关于课程时间的研究进行了整合，提出了课程时间的四个层次，分别为分配时间、教学时间、投入时间和学业学习时间。
第一层次为分配时间，就是教师为某一特定的学科设计的时间，它是由课程表决定的。第二层次为教学时间，是在完成常规管理以及管理任务（如考勤、处理课堂行为问题等）之后所剩的用于教学的时间。第三层次为投入时间，也称专注于功课的时间，属于教学时间。它是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。第四层次为学业学习时间，属于投入时间，指学生以高度的成功率完成学业功课的时间。四个层次的时间是依次减少的。
根据美国一些心理学家的研究，如果学生每天在校时间为5小诗，学生学业学习时间最多的班级平均为111分钟，而最少的班级平均才16分钟。可见，对于某些学生来说，学业时间大大少于分配时间。研究表明，学生课堂时间的质量取决于投入时间和学业学习时间。
根据以上研究，有效学习时间是指学生的投入时间和学业学习时间，而学时损耗都是非有效学习时间，它又可以分为两种，一种是必要时间，如组织教学；一种是非必要时间，如教师迟到、早退、处理偶发事件以及与教学内容无关的说教等时间的损耗。这些是显性的非有效时间，还有许多隐性损耗的非有效时间，它是由于学时结构不合理造成的学时损耗。如，让学生重复机械练习、题海战术等。
因此，提高学生的有效学习时间也就是尽量提高学生的投入时间与学业学习时间，让学生专注于有价值的学习活动，从而提高单位时间的学习效率。
五，如何提高学生的投入时间与学业学习时间
每门课程分配的时间都是有限的，必须靠提高教学效益来节约时间。提高学生的有效学习时间是提高课堂教学效率的标志，有效教学实质上就是在单位时间内花最少的精力，获得最有效的成果。要提高课堂教学的效率，必须坚持时间效益观和时间优化意识，最大限度地减少时间的损耗，注重课堂时间管理策略。
在教学前要注意以下两点：
第一，把握教学最佳时域，优化教学过程、减少显性学习损耗。要做课前的充分准备，包括精心设计教案。在制定学期教学计划、单元教学计划及课时计划时，要依据课程方案、课程标准、课程类型、学生能力基础，合理分配时间，把握课堂的最佳时域。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课的第5至20分钟，这一时间可以说是课堂教学的最佳时域，教师如果不能很好地把握这一时域，就很难提高课堂教学效益。同时，要按时上课，不迟到、不早退。
第二，按照现代学习心理学设计课堂教学模式，减少隐性学时损耗。如，建构主义的教学理论倡导给学生创设问题情境，提供案例，激发学生好奇心、求知
欲，倡导师生的交流互动，倡导学生的小组学习、行动探究。教师在教学设计时可考虑到以下策略：提供学生探究的机会；让学生解决生活中的问题；利用案例进行教学；为学生创设学习情境；激发学生内在的学习动力，如好奇心、兴趣、求知欲；让学生在社会交往中学习，如合作学习、小组讨论。此外，多元智能理论也是值得教师参考的学习理论。
六，在教学中如何采取有效教学策略
第一，增加参与。增加学生的投入时间的最好途径就是教学要引起学生的兴趣和学生的参与程度。研究表明，教师教课时比学生课堂自习时学生的参与性要高；给学生提供较多的积极参与机会，有利于增进学习，如适当安排学生讨论，并注意效果，做到活而不乱；在结构完善的合作学习课程中的投入时间，比独立的课堂自习中的投入时间要多得多，如精心提问，紧扣重点关键问题，启发学生思考。又如，激活、捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，把课堂上学生的问题、困惑或错误等转化为课程资源，变成教育力量。
第二，保持动量。动量是指避免打断或放慢教学进度，即教学紧凑性。上课时保持动量是学生高度参与的关键，在一个保持良好紧凑性的班级里，学生总是有事可做，并且一旦做起来就不会打断。教师不要占用教学时间批评学生，当学生正全神贯注地听讲时，教师突然中断讲课，花几分钟（有时更长）时间大张旗鼓地处理本可以忽略的小事，着实对参与的干扰极大。学生浪费的不仅仅是一点时间，在处理事故之后学生需要更多的时间回到教学内容上来。
第三，保持教学的流畅性。流畅性指不断地注意教学意义的连续性，要讲究语言艺术。流畅的教学应从一活动转向另一活动所花的时间极少，但应避免毫无过渡地从一个主题跳到另一个主题上。学生课上的不良行为许多都与教室上课的跳跃性有关。当教师毫无理由地走来走去，重复和复习学生早已懂了的知识；或者停下来准备材料；或中断上课，处理一件微小的或完全可以课后处理的事，都会造成教学内容的中断。
第四，管理过渡。过渡时从一个活动向另一个活动变化，如从讲解到演示，从一门课到另一门课等。过渡是课堂管理的“缝隙”，最容易出现课堂问题。课堂过渡有这样几条原则：过渡时应给学生一个明确的信号；学生应明确收到信号后将从事的活动或内容；过渡时所有人应同时进行，不要一次一个学生进行。
总之，教师若能积极研究学习对象，尽一切可能创造机会增加学生的参与度与内心体验。使每一位学生都能高度参与课堂活动和学习，就能使有限的课堂时间得到尽可能充分的利用，并促使学生自觉自愿地将课外时间应用到课堂教学内容的学习及深化上，从而使每个学生都成为有效地学习者，从而将课堂教学效率演绎得淋淳尽致。
参考文献：
①漷催允《有效教学：理念与策略（上）》，2001年
②谌启标文《教学与管理》2003年
③陈时见《课堂管理论》2002年