高中化学实验教学初探

《高中化学实验教学初探》

摘要：作为一门以实验为基础的自然学科，实验教学在整个化学课程中占据着重要位置，是学生理解掌握基础知识和提高实践技能行之有效的途径，因此，本文对高中化学实验教学进行了探索研究。

关键词：高中化学实验教学探索

实验教学是培养学生观察能力、自学能力、思维能力的有效途径，在整个化学教学中占据着重要位置，随着新课程标准的实施，化学实验教学越来越受到学校和教师的关注，学生通过亲身实践探究既可以巩固化学概念、化学定理等理论基础知识，同时又可以锻炼学生实践探究能力，有利于科学思想和观念的形成，培养学生思维能力和化学综合素养，激发学生自主学习的主动性和积极性，是实现高效课堂教学的重要途径。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

新课程标准明确指出教学活动要坚持以学生为主体，围绕学生为主题开展实验活动。因此，在实验教学中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，通过创设教学情境，激发学生参与的主动性和积极性，发挥学生主体优势，让学生在探究实验的过程中掌握知识，锻炼能力。情境的创设可以活跃学生情绪，帮助学生快速融入实验中来，特别是一些难度大、危险系数高的实验项目，通过创设生动形象的情境，可以缓解学生紧张情绪，克服心理障碍，让实验教学取得更佳的效果。例如，在教学“金属钠与盐溶液反应的性质”时，可以先让学生复习金属的活动顺序，然后提出问题：“将金属钠投放到硫酸铜溶液中能否将其中的‘铜’置换出来？”有的学生马上回答：“能。”此时教师不要急于表态，而是利用实验引导学生观察，通过实验，学生能够直观看到“钠”浮在液面上游动，并被不断溶解变小，且生成了蓝色絮状物和大量气体，却没有看到红色的“铜”被析出。这一现象就与学生原有的认知形成冲突，从而激发了学生探究真相的欲望。

二、有效改进实验，增强实验趣味

化学教材中有些实验缺乏趣味性，且实验现象不明显，无法引发学生的学习兴趣，更不能达到事半功倍的教学效果。作为化学教师，要经常思考改进，提高实验的趣味性。例如，在进行“过氧化钠与二氧化碳的反应”这一实验时，我们可以在一个装有石灰石的“U型管”一端，塞上包有过氧化钠的棉花，在另一端加入几滴稀盐酸，再用一根带有灰烬的木条进行检验，发现一端的木条熄灭（生成了二氧化碳），另一端的木条复燃（生成了氧气）。对原实验进行改进后，实验过程用时短，便于操作，节约能源，保护环境，现象明显，具有趣味性，有效激发了学生的学习兴趣。

三、合理实施分组，提高实验效率

学生们处在思维活跃的年龄段，只有让每个学生感受到自己的价值，才能激发学生学习的积极性。教师要根据每个学生的个人情况，进行合理的人员的搭配，让学生组成学习合作小组，自主讨论学习，为每个学生搭建展现自我的平台，培养能力建立信心。教师要引导学生做好课前预习工作，不仅仅是浏览，而是要在预习的过程中，边看边思考，做好实验提纲，准确把握实验与理论的联系，也可以在课前通过向学生发问的方式让学生在课下思考，明确实验的目的和要求，这样学生在课堂学习中才能做到事半功倍。在实验中，教师要做好监督的工作，由于实验的复杂性和陌生性等因素，又加上学生们实践能力的缺乏，学生们做起实验来肯定困难重重，所以教师要对学生在实验中出现的问题及时给与指出纠正，防止学生因为种种障碍而乱手乱脚，影响实验的效率和成功率。基于以上原因，教师为了防止压制学生的思维拓展，一味的程序化操作，尽量为学生合理分配小组，实验前小组合作预习，了解熟悉实验步骤和引用的理论知识，最好为学生提供实验室的环境学习，通过亲自操作，熟悉实验器材，以便在真正实验时心中有数，实验过程中，认真观察实验现象，做好记录报告，把实验和课本知识相结合，分析实验现象，思考遇到的困难，让实验达到预期的收获，试验过后，教师要做点评总结，根据个人实验情况，给予肯定和指点，指出实验过程中出现的错误和不足，引导学生自己纠正实验中犯的错误，充分发挥教师作为引导者的作用，提高实验的效率，激发学生想象思维和创新思维。

四、注重联系实践，培养综合能力

化学学科的教学目标在于培养学生自主解决生活难题的能力，做到利用理论知识解决现实问题，做到“活学活用”，培养新型的综合素质人才，所以教师在教学活动中要注意理论与实践的结合，将化学知识渗透到生活的各个领域，引导学生将视野从课本转移到更广阔的社会中，探索生活中的化学知识，拓宽学生的视野和思维。利用所学的知识尝试着解释生活中的化学现象，把理论知识转化为实践能力，激发创新思维和探索的积极性，教师可以引导学生解释一下生活中常见的事物。例如酸雨，学生们通过所学知识知道酸雨是人类社会大量排放SO2气体所致，大量的SO2气体聚集在水凝过程下和水融合形成了亚硫酸，再经过催化氧化最终形成了具有腐蚀危害的硫酸混合物酸雨，这样引导思考的学习方法既可以启发学生的社会意识，又加强了学生对理论知识的掌握，在不知不觉将课本知识延伸到更广阔的空间过程中，学生本身也提高了自身的综合素质，增加了社会责任感，实现教学“育人”的目标。

综上，在这个机遇与挑战共存的年代，教育工作者要与时俱进，总结经验，推陈出新，完善自我，紧随新课改的潮流，坚持以学生为主体，提高教育质量，为学生的全面健康发展保驾护航。

总而言之，教师要给与足够的重视，积极总结教学经验，努力探索实践，帮助学生开发智力水

平，拓展思维方式，培养学生科学素养和创新精神，让化学教学的质量水平上升到一个更高的层次，发挥化学学科的学科功能，实现高效课堂教学的目标。

参考文献：

[1] 邓宝玉.新课程背景下的高中化学实验教学[J].华夏教师，2013，(02).

[2] 赵有斌.对高中化学实验教学的探讨[J].学周刊，2013，(02).

[3] 张庆文.高中化学实验教学研究[J].时代教育(教育教学)，2009，(09).

提高高中化学实验教学的策略浅谈

提高高中化学实验教学的策略浅谈 摘要在高中化学中，重视实验教学就是赢得了化学教学的胜利。作为一名高中化学教师如何进行有效的实验教学，提高实验教学的效果，这是新课改高中化学老师面对的一个重要的课题。高中化学是高中课程体系中最重要的组成的部分，做好实验内容的教学至关重要。 关键词化学实验；教学效果；多媒体 新课程中的高中化学是一门以实验为基础的自然科学知识，高中化学教材也在编排中设计安排了大量的实验内容，同时化学知识也是以实验教学为基础的，是构成化学知识体系的重要组成部分。为此我国著名化学家傅鹰先生曾有阐述：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。这一论点说明了化学的实验是论证科学观点的途径和佐证。在高中化学中，重视实验教学就是赢得了化学教学的胜利。作为一名高中化学教师如何进行有效的实验教学，提高实验教学的效果，这是新课改高中化学老师多面对的一个重要的课题。纵观我国目前高中化学实验教学的现状，还是有很多问题存在的，如何克服这些问题，将要采取什么措施，是笔者一直以来都在积极探讨的问题。 一、做好高中化学实验的重要性 高中化学的学习主要是验证前人的科学观点，通过实

验的开展，进一步或者是再现科学家的科学论断。对于高中学生来说，他们观察和亲自操作实验，可以增强他们对科学观点的直观认识，亲历知识建构的全部过程，增强感性认识的，增加动手操作的机会，提高学生科学意识和科学研究的素质，为学生以后的化学学习打下良好的基础。因此高中化学教学必须要重视学生的实验操作能力，上好实验演示课，让学生在直观、真是的环境中，体会学习的快乐，感受知识的形成，从而提高学习效率。 二、目前化学实验教学的现状探析 高中学生的学习带有明确的目的性，那就是未来的高考。学生十几年的学习要在在这个时期经受一次重要的检验，因此不管是教师的教还是学生的学都带有明确的目的性。正是这样明确的目的性严重影响了高中化学的实验教学，在教学中广泛地存在着低效或无效的现象，严重影响教学效果的提高。第一是不能完全体现实验的探究性，实验变成了一种教学形式，没有实践的过程。比如有部分教师对照考纲的内容，考纲里有的实验要求必做实验，而这样的实验也仅限于一支粉笔、一张嘴的形式，教师所采取的教学方法是从目的、原理、步骤、实验的注意事项等入手，一步一步地在黑板上画实验、讲实验，一切都是图解，没有器材的使用。学生只是一个听众，他们的学习方式是听实验、背实验、记实验。这种现象产生的原因是一部分老师没有从意识深处

浅谈高中化学实验教学创新

浅谈高中化学实验教学创新 发表时间：2018-06-22T14:41:13.760Z 来源：《知识-力量》2018年6月上作者：周训伯[导读] 与初中的化学知识相比，学生在高中学习中接触到的实验、公式更加复杂、难懂。所以，为了提升学生的学习效率，实现学生的化学素养发展，教师应积极创新，努力寻找出适合高中化学实验教学的新方法。（重庆市铜梁中学校） 摘要：与初中的化学知识相比，学生在高中学习中接触到的实验、公式更加复杂、难懂。所以，为了提升学生的学习效率，实现学生的化学素养发展，教师应积极创新，努力寻找出适合高中化学实验教学的新方法。基于此，本文从信息化教学情境、互动性教学课堂、生活化教学内容三个角度入手，围绕学生学习兴趣、学生动手能力、学生创新能力等多个方面，分析了高中化学实验教学的创新方法。意在通过本文的研究，为高中化学教育的发展提供有效文本贡献。关键词：高中化学；实验课程；信息技术 基于教育观念的现代化变革，传统的化学教学方法已经无法适用于当前教育工作在质量、趣味性上的需求，使得教学方式僵化、学生自主性受限等负面问题愈来愈尖锐。此时，将信息教育、生本教育等理念融入高中化学实验教学当中，能在很大程度上提升化学知识的传递能力，显著加强化学实验的效果表现力和内容丰富性。所以，我们有必要对高中化学实验教学的创新策略进行分析研究。 一、实现高中化学实验数字化 高中化学实验涉及到的内容和领域较广，一些化学实验对实验场地、实验设施器材、实验操作水平要求较高；另外还有一些气体实验、需要高温加热的实验危险性较高，比如可燃性气体在混有空气的情况下点燃很可能发生猛烈爆炸。针对这类实验，教师可以借助数字化教学资源和多媒体教学设备，利用多媒体给学生演示学习，实现高中化学实验数字化。例如，关于铝热反应的化学实验，在用镁带点燃时要除热氧化膜，点燃比较困难，红热现象因滤纸的遮挡、燃烧生成大量的烟，久久不能散去，严重污染教室环境；并且这一实验用来接收实验残渣的蒸发皿不能接大量的高温残渣，大部分高温残渣会散落在桌面上，炸裂蒸发皿；同时反应过程中火星四射，融化物飞溅，非常容易造成人身伤害；再者，这一实验的反应速率很快，一部分学生离得还比较远，学生不易观察清楚。教师可以在数字化教学平台上准备这一实验的视频课件，在课堂上利用多媒体投射到大屏幕上，同时利用多媒体还可以放慢实验动作，让学生都能够观察清楚，提高化学实验的安全性，增强化学实验学习效果。 二、构建互动化的化学实验教学课堂 在传统的化学教学过程中，多数教师并未充分重视到学生的主体地位，继而采用“师做生看”的实验教学演示方法。长此以往，学生便会默认自己在化学课堂中的被动接受定位，并逐渐产生依赖教师的学习思维，大大阻碍了高中生实践能力、主动创造能力和主动思维能力的进步发展。对此，高中化学教师应尽快转变教学观念，通过课堂互动、集体实验等方式，促进师生之间的课堂互动。例如，某化学教师Ｍ为学生们发放了氯酸钾、红磷、酒精、浆糊、纸等材料，以自身示范的方式，带领学生共同按步骤制作“礼炮”。其后，在教师“鸣炮庆祝”的口令当中，学生们一起将纸包用力摔在地上，发出了多声炮响，将化学实验课程的气氛推向了高潮。在这一过程中，教师Ｍ既激发了学生的学习兴趣，又使学生在互动的实践当中切实掌握了5KCLO３＋6P５KCL＋3P２O５这一公式的反应表现，实现了化学实验课堂的高质量完成。此外，高中化学教师还可以为学生创新设计出以安全为前提的“实验搜寻任务”，要求学生在课余时间通过网络、书籍等渠道，自主制作、创造出趣味性的化学实验，例如用鸡蛋壳制作“彩蛋”、用清洁剂和过氧化氢溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“烧不坏的手帕”等。通过这些简易、有趣的小实验，能使学生树立起高度的化学学习自信心，更好地投入到日后的实验学习当中。 三、实现高中化学实验生活化 化学来源于生活，又是生活知识的高度总结和抽象概括。很多高中生认为化学既生涩又难学，学习过程比较吃力，逐渐对其产生了畏难心理。教师可以将高中化学实验与生活实际相结合，实现高中化学实验生活化。例如，教师可以先给学生举一些生活常见例子，如铜、铝器用旧后，用醋涂擦清洗，就能恢复光泽；非典时期在人群密集的场所，将醋倒在锅里慢火煮沸至干，能够起到消灭病菌的作用等。也可以做一些课堂生活化的化学实验，比如通过观察“真丝”与“人造丝”的燃烧现象、灰烬状况等鉴别“真丝”与“人造丝”；在讲解金属的相关知识时，利用化学知识鉴别真假金银等。让学生在熟悉的生活场景中学习，减轻了学生的拘束感和畏惧感，降低了学生的学习难度，增强了学生的学习信心。 四、构建生态化的教学课堂 教育生态学认为真正的教育必须直面生命，满足生命发展需要，彰显生命活力，提升生命质量。在化学教学中要构建生态化课堂，需要以生态化实验创新为基本保障，需要教师树立绿色化学观念，关注环境友好化学实验，以避免化学实验对环境的污染和学生的伤害。实验创新的生态化就是指在实验创新过程中运用生活化的素材优化实验，实现化学实验的无害化、绿色化。目前对生态化的实验创新主要有以下几种形式：一是将有毒气体的制备实验或易被空气氧化的实验由敞开体系改为封闭体系。如利用生活中的输液袋和注射器进行铜和稀、浓硝酸反应的对比实验、氢氧化亚铁制备实验的改进等。二是对有毒气体的制备和性质进行一体化设计，优化实验环节，体现绿色化学理念。如对NOx、Cl2和SO2的制备和性质进行一体化设计，自制环保型防泄漏实验装置验证CO2、SO2、Cl2的性质和进行铜与浓硫酸（或浓硝酸）、H2S与SO2的反应等。三是对教材中的部分实验进行微量化设计，使现象更加明显。如对石蜡的裂化实验、溴乙烷消去反应、煤的干馏、SO2和Cl2的系列化实验进行的微量化设计。无论采用何种形式的设计，其根本宗旨都是为了实现“绿色化学”，避免环境污染，保护人体健康。 总而言之，面对抽象化、复杂化、多样化的高中化学实验知识，教师必须做出观念上、行动上的创新，为学生提供出生动高效的课堂教育支持。由本文分析可知，通过正确认识高中化学课程的特殊性，教师将电影资源、生活内容引入到课堂教学当中，为学生构建出互动性、近距离的实验学习气氛，能有效改善学生注意力不集中、兴趣低落的问题，激发学生的化学学习热情，促进学生实践能力、知识记忆能力、课堂理解能力的全面提升。

(word完整版)高中化学教学案例分析

高中化学教学案例分析《原电池》课堂教学设计 高三化学孙永平 1、分析本节内容的地位和作用 本节内容为高中化学新课程(人教版)选修4的第四章电化学的重要内容之一。该内容学生在必修2已有一定的了解，本节是该内容的加深，主要是增加了一个盐桥内容。掌握本节知识，对指导学生了解生活中电池使用原理、金属腐蚀和防护，研究探索发明新电池有重要意义。 2、了解学情底码 已有基础：对原电池原理有初步认识；具有一定的实验探究能力。 局限认识：氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。 发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高探索解决问题的能力。 3、明确教学目标 知识与技能：深入了解原电池的工作原理。对原电池的形成条件有更完整的认识。学会书写电极反应式和电池总反应。能根据反应设计简单的原电池。 电池的设计活动，感悟科学探究的思路和方法，进一步体会过程与方法：通过Pb-CuSO 4 控制变量在科学探究中的应用。 情感态度与价值观：通过设计原电池，激发学生学习兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。 4、研究教学重点和难点 教学重点：原电池工作原理和形成条件 教学难点：氧化还原反应完全分开在两极（两池）发生及盐桥的作用。 5、确定教学方式与教学手段 以“教师启发引导，学生实验探究，自主分析设计”的学习方式学习。在教师引导下，通过学生不断深入认识原电池原理和形成条件，最终实现知识和能力上的跨越。 6、教学设计过程和意图 （1）情境导课：让学生举一些手机、电子表等新型电池例子。联系生活，吸引学生注意力，唤起学生学习欲望。 （2）回顾原电池：复习基本概念，温故而知新。 学生回忆原电池的有关内容，调动学生思考，回忆概念为后期探究作准备。

信息技术支持下的高中化学实验教学探析

信息技术支持下的高中化学实验教学探析 摘要：在中学的课程中，化学课程最为重要的一门学科出现在学生的面前，教 师在课堂中合理运用教学方法才能使学生感受到化学课程的有趣性。想要使学生 在课堂中可以认识到更多化学知识，拓展学习的视野，可以将信息技术融入到化 学教学中。本文将深度探讨信息技术在中学化学实验教学中的应用。 关键词：信息技术；辅助；高中化学；实验教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）03-0049-01 1 现代信息技术与化学实验教学的整合 1.1 与传统实验教学对比的优势 1.1.1 演示实验的全过程，提高学生的观察能力 传统的化学教学过程中，多以教师做实验为主，考虑到化学实验具有一定的 危险性，会让学生进行观察记录，然而这样的教学方式导致一些学生不能清楚的 观察到实验的过程，对化学实验的结果产生更多的疑问，使课堂教学质量下降， 使学生对化学教学产生抵触的情绪。如果在化学实验过程中，合理的运用信息技术，通过多媒体传达的方式，全面将实验的过程、结果清晰的呈现给学生，延长 学生的观察时间，使学生可以更加细致的进行观察。教师以多媒体的形式进行授课，在学生产生疑问的情况下，教师可以根据学生的疑问点充分进行针对性讲解，减少了化学用品的浪费，将课堂效率提升，使学生可以对实验过程及结果有更好 的了解。在化学实验过程中，多媒体的运用不但可以演示实验的全过程，吸引学 生的注意力，调动学生对化学实验的积极性，还能有效提高学生的观察能力。 1.1.2 优化实验教学过程，提高教学效率 现代信息技术通过各种表现形式，将那些表面的、次要的、非本质的因素舍去，将内在的、重要的、本质的东西通过其独特的功能突显出来。如抽象的概念、枯燥的理论、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验等，通过 信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的 感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定了基础。这样，也能更有效 地激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人，调动了学生的学习积极性，使 师生互动达到最好的效果，从而提高了课堂的效率。 1.1.3 调控实验过程，突破实验难点 教学过程是一个复杂的双边活动，又是一个双向反馈的传输过程。在现代信 息技术没出现之前，传统的实验教学是老师在台上做实验，学生们在台下观察， 即使是有些实验要与学生们互动，但由于课堂时间有限、实验药品有限，老师的 演示也只是一次完成，学生往往观察不到实验的全部进程。教师在演示实验中运 用多媒体，就可以根据教学及学生的需要，在遇到复杂操作，学生没看懂的内容 上重复播放，而对于太简单的知识就可以跳过，这有利于学生加深印象，掌握实 验知识。有些化学实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助计算机模拟演示，则可提高学生的认知能力，取得良好的教学效果。 1.2 提高学生的理解和分析能力 人的思维是在感性认识的基础上形成的，现代信息技术的出现可以丰富学生 的感性认识，启发学生的积极思维，培养其理解和分析问题的能力，逐步实现从 应试教育向素质教育的转变。而很多学校由于实验器材有限，学生无法一一动手

谈高中化学实验教学探究

谈高中化学实验教学探究 发表时间：2016-09-07T15:28:37.513Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上作者：周红荷 [导读] 化学实验是化学学习的基础，也是培养学生科学素养的基本手段。 摘要：化学是一门以实验为基础的学科，学生通过化学实验教学可以获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学的化学知识。化学实验是化学学习的基础，也是培养学生科学素养的基本手段。在教学中通过实验引导学生观察现象、分析现象、掌握原理，让学生在实验中构建知识，获得问题能力的培养。这样，枯燥的知识记忆变成丰富的实验探究，从而提高课堂教学效率。本文主要谈谈在新课改条件下，高中化学实验教学中存在的问题以及提高教学效率的策略。 关键词：新课改；化学；实验教学 目前的高考模式下，学生学的科目多、时间紧，学校精细化、目标化管理以及传统教育观念的影响，很多化学实验课都是重视理论而实践操作很少，甚至是基本上不开设实验。有的教师认为只要考试的时候能把实验题答对做出来就行，化学实验做不做是无所谓的。当然，有的高中学校一是基础设施本来就比较薄弱，教育部门也不是很重视实验室的建设。二是有的化学教师自身专业素养还不高，害怕做实验，所以导致高中化学实验不能很好地落实，学生接触实验的机会也比较少，就更别说亲身体验学生实验了。新课程标准对学生的动手操作能力有了新的要求，对教师的专业素养也有了新的要求──学生的活动是教学的主体。 一、新课改实验教学内容的变化 1.化学实验探究化 加强化学实验的探究化设计，学生能真正地参与到实验探究的活动过程中来。这更有利于发挥化学实验的功能，培养学生的科学探究意识和探究能力，促进学生的科学素养主动、全面的发展。我们在学习元素化合物知识时，对于物质性质的掌握，加深对物质性质的理解，同时培养学生的科学精神，可以将一些陈述性的知识、枯燥的化学方程式转变为直观、神奇的化学实验。这样，学生可以真正投身于化学的知识海洋之中。通过化学实验还可以将一些枯燥、难以理解的知识通过化学实验生动地展现出来，既提高了学生的学习兴趣和积极性，又加深了学生对知识的理解和记忆。 2.化学实验生活化 从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，使学生能更好地体会化学的魅力。化学实验生活化可以提高学生的学习兴趣，使学生感到化学就在自己的身边，身边处处有化学。尤其是用身边的最简单的一些日用品，就可以设计实验，拉近高大上的学科知识和生活的距离。从而可以激发学生学习化学的热情，学习科学文化知识的热情。同时，符合新课改的理念，化学来源于生活，化学走进生活。加强所学文化知识在日常生活中的应用，体验科学文化之美。培养学生基本的化学素养知识，最有效的两条途径就是实验探究与走进生活中的化学。而将生活与化学实验结合起来却能够最大地利用我们现有的知识与条件来培养学生的学习兴趣和化学知识。 二、高中化学实验教学中存在的问题 1.难以转变传统的教学习惯和理念 虽然全国已经开始广泛推行新课改，但多年来传统的旧式高中化学教学理念已深入人心，想要改变一个人尤其是想要改变一大批教师的教学理念，改进教师的教学技能，不是一时半刻就可以实现的。当前化学教师已经习惯依赖教材进行教学，完成教材要求的考试内容就可以完成教学目标，并通过大量的针对性练习与考试训练学生的解题思维来达到教学的目的，这不仅是削弱了学生作为主体的自主学习意识而且也更加加剧了教师不愿去做实验探究的心态；从长远来看这是有违素质教育，也严重影响学生个体今后的发展。学生在传统的以成绩评价学习成果的教学模式影响下，慢慢习惯被动接受科学知识，缺乏在学习过程中的独立的创新思维和科学探究实践能力，缺少经受挫折甚至是失败的考验，缺失的却是我们这个国家的发展未来。 2.学生对实验教学的学习兴趣不高 在新课改背景下，化学实验教学的内容主要是教师演示实验和学生实验两种，不仅设置了独立的化学实验教学主题和实验教学模块，从而使得化学学科的特征得以体现，而且还以各种方式将化学实验渗透到化学与性质、物质结构、生活等各个领域中。这样做的目的应该是还原化学学科的本质，体现化学学科作为科学的一种表现。在传统的实验教学中，教师一般都是将本节课需要做的实验安排在本节课理论知识讲解后再进行，并且在操作上也存在着一定的问题，不能有效提高学生的学习兴趣，并且实验的次数比较少，也不是很贴近学生。 3.学校实验教学资源缺乏 随着这新课改的进行，实验教学越来越受到重视，但受到各方面原因的限制，许多学校化学实验资源严重不足影响了实验教学的正常开展，原因有以下几个方面：一是受到资金和货源各个方面的影响，化学实验室药品和器材严重不足，造成了满足不了实验教学的现状。二是陈旧的实验设备不能满足新课改对化学实验教学的要求。三是专业的实验教师不足(大部分化学教师缺乏实验操作的经验或专业培训)。四是学校的相关领导不够注重化学实验的开展，教育的功利化太重。 三、提高高中化学实验教学效果的措施 1.优化实验教学内容 化学实验具有生动性，可激发学生学习化学的兴趣。但是过分强调化学教材中的记忆和规律，会使化学实验显得没有吸引力。所以，化学实验作为化学教材内容的重要组成部分，作为联系学生生活和社会实际的重要工具，它的效力不容忽视。教师应让学生感到化学就在身边，化学是有趣的、有用的，我们的生活离不开化学。在充满兴趣和求知欲的前提下，使学生理解所学化学知识的用途及其应用。特别注重化学实验教学的生活化与探究化。 2.转变角色 在传统的课堂教学中，教师高高在上，主导课堂，是知识的权威，不容置疑；学生俯首倾听，是知识的被动接受者，在“填鸭式”教学中进行知识的死记硬背和训练应试能力与应试技巧。新课程标准要求转化师生角色，教师要从严肃、呆板的师长变成亲切、和蔼的伙伴，从知识的强行灌输转化为课堂教学的有效引导，从课堂的主体者转变为知识的引领者。只有充分尊重学生的主体地位和个性发展，真诚、平等的沟通，才能激发学生的积极性和探索热情，提高学习兴趣和效率。最重要的是为社会培养优秀的具有较高化学素养的人才。

浅谈中学化学实验教学的改革

浅谈中学化学实验教学改革 许婷婷 沈阳师范大学沈阳 100034 【文摘】化学是一门实验学科，实验教学是中学化学教学的重要环节，克服传统化学实验中的一些不足是当前中学化学实验教学改革的重点，改变现行实验教学中“只看不做”的问题，开展实验是最有效的手段。而中学化学教学以实验为基础，通过学生观察实验的现象来认识物质的性质，掌握化学的基本原理。全面贯彻新课程的基本理念，它对于传播绿色化学理念培养学生的创新能力有重要意义。 【关键词】化学教学化学实验改革 化学是一门以实验为基础的自然科学，受多种因素的影响，目前我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，这严重制约了实验这一独特优势时培养学生创造力作用的发挥。全日制义务教育化学课程标准中强调：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手所无法替代的。因此，中学化学教学中应加大对实验课程的投入与关注。 1中学化学实验现状 中学化学课标对实验的要求是：力求做到每个学生都能动手实验，实验室建设的标准化和管理员的配备与培训应满足具有的条件：条件好的学校，仪器配备应做到人手一套，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主地开展实验但是，在实际的实验教学中对化学实验教学的教育教学功能的认识还不够全面和深刻，仍有很多教师把实验单纯地当做帮助学生获得化学知识的一种直观教学辅助手段，将其置于从属的位置；盲目的追求升学率，导致实验课程的真正意义上的丧失。而黑板实验，讲实验等还相当普遍，有一些学校即使开设实验课，也是验证性实验，探索性实验很少，再加上实验条件简陋，实验经费缺乏，致使化学实验及其教学的实际不容乐观。 2化学实验教学中常出现的问题 2.1演示实验的给出不利于学生培养良好的观察习惯 由于现行的教材中大部分的演示实验后面都附有实验现象，这样倒是方便了教师和学生。但有利就有弊，教师在给学生做演示实验的时候，一部分学生并不是在认真思考，而更像是在看热闹，有的甚至不看实验。理由就是书本上都写着呢！这样不仅养不成细致观察事物的能力而且会导致学生分析问题能力的下降。由于学生对感性问题认识不充分，知识掌握的不牢固，常常是学了后面忘了前面。 2.2演示实验与学生实验不同步不利于培养学生实验操作能力 学生实验总是放在演示实验之后，对于一些有关基本操作的实验，学生往往掌握的不好。因为学生每接触一种新仪器，总是先由教师进行课堂演示，讲解如

浅谈高中化学实验教学心得

浅谈高中化学实验教学心得 摘要：高中新课标对化学实验课程有更高的要求，倡导学生积极加入其中，养成在实验过程中渗透相应理论知识的习惯，让理论知识在实验过程中得到进一步升华、内化。成功的化学教学实验是顺利开展化学这门重要课程必须的条件，良好的实验氛围可以强化学生的探究性意识，为培养创新能力奠定良好的基础。同时探究性化学实验的顺利开展，可以帮助学生有效地打开学习思路，使教师在教学过程中顺利地将学生的思路与教学思路完美契合。 关键词：高中化学实验教学 化学实验，不仅是化学教学的重要内容之一，也是化学教学的重要方法之一。但是，在传统的教学中，我们可以发现实验教学不受重视，实验教学在化学教学中的作用没有得到充分地发挥。从新课改实施之后，笔者认识到了化学实验教学的重要性，在课堂教学过程中对实验教学进行了改进，争取使实验教学发挥出其最大的优势作用，使化学课堂的教学效率有了明显的提高。面我结合个人经验谈谈提高学生探究实验能力的有效策略，以期对学生化学知识学习起到抛砖引玉的作用。 一、将化学实验趣味化，提高学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，这句话道出了兴趣对于学习的重要性，高中生无疑是繁忙与艰辛的，枯燥无聊的学习只会让学生更

加排拒，因此，教师要采用趣味性教学，提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动思考。如在学习高锰酸钾和明矾等物质时，教师为吸引学生的眼球可以表演这样一个实验：教师手里拿着三块颜色和大小都相同的棉布条，让学生全部看过之乱用火点着。结果，第一块布燃烧得特别旺盛，不一会儿就烧光，第二块布也慢慢地烧光；第三块布烧不着。学生都感到奇怪：三块相同的棉布条，为什么有的燃烧得快，有的燃烧得慢，有的干脆烧不着？教师可以先让学生讨论，让他们讨论后用学过的化学知识进行了解释。这样既激发学生的学习兴趣，还培养学生的思考能力。 二、鼓励学生亲自动手实验，培养学生的自主探究能力。 实验本身是一种探究活动，学生作为学习的主体，在实验教学中需要亲自动手操作，进行实验探究。教师在实验教学中要发挥主导作用，调动学生的积极性，培养学生的动手操作能力，让学生在动手、动脑的过程中實现教学目标。如制备Al（OH）3有各种不同的方案，这些方案都基于不同的原理，学生可以逐一对这些方案进行探究，这些方案可以用化学反应公式表示： ①Al3++3OH-=Al（OH）3↓； ②Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4+； ③AlO2-+H++H2O=Al（OH）3↓； ④2AlO2-+3H2O+CO2=2Al（OH）3↓+CO32-； ⑤Al3++3AlO2-+6H2O=4Al（OH）3↓

以实验为基础的高中化学教学探析

以实验为基础的高中化学教学探析 以实验为基础是高中化学的重要内容，在化学教学中，最重要的就是要加深学生对化学知识的认识和理解，其最好的途径就是通过化学实验来让学生们在实际的操作当中认识到化学知识的用途，将教学的主动权交给学生，并在以实验为基础的高中化学教学当中培养学生的实际动手能力和创新精神。为此，在高中化学教学中要不断地开展不同的实验教学模式，激发学生的学习积极性。笔者在本文结合高中化学实验的现状，对以实验为基础的高中化学教学提出几点建议。 化学实验是高中化学教学中的重要内容，同时也是帮助同学们理解理论知识和培养学生创新精神和合作精神的良好途径，在新一轮的化学实验改革当中，实验必然是最为关键的所在。本文的主题是以实验基础的高中化学教学探析，最重要的一点就是要认识到化学实验的重要性，并在此基础上，合理的实际试验教学模式，并根据学生的实际情况，不断地对其形式进行优化，最终达到提高化学教学质量的目的。笔者在下文中首先分析了现阶段高中化学实验教学的一些现状，并据此对高中化学实验教学提出几点建议。 一、化学实验教学中存在的问题。 1.对化学实验的认识程度不够。 现阶段，无论是教师还是学生，对化学实验的认识不够深刻、理解不够到位，很多教师认为化学实验知识化学教学的附加，只需要简单地完成课程标准交给的任务即可，而学生自然而然得也对实验不够重视，认为实验课就是玩，在试验课过程中，有的同学们只是一味得观看别人操作，根本就没有亲自动手去做。这样的后果导致了现阶段高中化学实验只是走了个形式，很多教师都是在试验课上，先交给学生实验内容和步骤，然后让学生按照步骤去做，最后写一个试验报告了事。这样的现象带来的效果可想而知。长此以往，学生也会对化学实验失去兴趣。 2.化学实验设备不足。 由于受到学校经济条件的影响，现阶段很多高中都没有完整的化学实验室，实验设备也不足，加之化学实验不同意其它实验，它需要很多实验设备不断的重复使用，一些化学药品的使用也有局限性，还有的因为学生操作不当导致的器材损坏和浪费等现象，都导致化学实验教学的很多形式不能顺利的展开。 3.实验教学经验不足。 化学实验有其特殊性，在实验中不仅比较复杂，还需要同学们具备一定的创新思维。而在实际的化學实验中，教师如果不能很好地加以引导，很容易导致形式教学或者是化学实验教学模式进行不下去的现象。学生对实验教学的参与积极性也不高，面对众多的复杂的化学知识，学生往往处于被动的地位，其学习效果自然也差，这样在实验教学模式中，学生自己动手做实验能力差，很多不良

[化学实验,教学模式,高中]浅谈高中化学实验教学模式

浅谈高中化学实验教学模式 2009年秋我省开始高中课程改革，新课程理念强调全面提高学生素质、促进每一位学生的发展，教学设计要符合学生的心理和发展特点，关注学生的需要、兴趣、追求、体验、感觉、困惑等；新课程理念还强调培养学生的创新精神与实践能力，改变学生的学习方式，增强探究式学习的比重，强调学习方式的转变，提倡学生独立或合作进行化学实验研究。新课程理念下，探究学习、合作学习是课程的主旋律，实验教学应该给学生提供探究、创新的平台，培养学生的创新能力；重动手，培养学生的实践能力；重思考，培养学生的思维能力；重环保，培养学生的绿色化学意识；重视探究性实验教学，培养学生思维发散能力；重合作，培养学生团队意识。 那么高中化学教师如何在新课程理念下开展实验教学，更好地通过实验探究形成化学概念、理解化学基础理论、掌握化学知识和技能，培养学生的科学态度和价值观，帮助学生发展思维能力和训练实验技能，从而达到全面提高学生素质的目的，成为一个重要的研究内容。笔者尝试了以下几种实验教学模式。 一、教师演示实验模式 教师演示实验在实验教学中具有重要的作用，给学生提供正确的实验操作方法，仪器的使用方法，培养学生的观察能力，以及在安全、环保等方面提供指导。 教师演示实验模式如下：课前将需要演示的实验以实验报告单的形式发给学生，包括以下内容：实验目的，实验原理，实验用品，实验装置，实验现象，结论。上课时实验目的、原理项由学生口述，实验装置由学生组装，教师借助于实物投影仪放大实验现象，学生描述，教师评价后由学生填在报告单上。 这种模式曾用于化学1中浓盐酸与二氧化锰制备氯气、浓硫酸的性质，化学2中电解氯化铜溶液、乙醇和乙酸反应等。通过这种模式，降低了一些具有污染或危险性的实验，增加了学生的参与程度，符合新课程理念。 二、实验室学生实验模式 高中学生要进行化学学科的实验考查，教师应尽可能的把考查实验设计成实验室学生实验，让学生体会实验的乐趣，熟悉常见的实验仪器及其使用方法，培养动手操作能力。 实验室学生实验模式一般包含以下几项内容：教师选取实验，通知实验室准备药品和器材；教师讲解实验内容，学生写出实验报告，写清步骤；教师批阅实验报告；师生进入实验室；学生实验，教师指导；实验结束，整理（清洗）仪器，完善实验报告；教师总结、点评。 这种模式可用于化学1常见物质的检验、物质的量浓度配置、碳酸钠、碳酸氢钠的性质、氢氧化铝的两性实验等。这样安排符合高一学生的发展特点，做到关注学生的需要、兴趣、体验、经验等方面，符合新课程理念。 三、教室学生分组实验模式

高中化学实验教学现状与策略

高中化学实验教学现状与策略 与初中化学相比，高中化学内容逐步增多，学习的知识逐步抽象，逻辑性增强，单是教材《必修一》和《必修二》就有七章二十三节，设有实验42个，其中学生自己探究的实验20个，这就意味着高中化学需要学生进行实验性和探究性学习，在化学学习过程中不断实验和探究，在教师的指导下不断学习。 一、高中化学教学中实验教学的现状及原因分析 许多高中化学教师都会碰到这样一种情况，无论自己怎么努力教，学生怎么努力，最后学生的化学成绩依然不理想，有的觉得学习化学太难，逐步失去学习化学的兴趣，甚至开始放弃。造成这种状况的原因是什么呢？经过分析整理，我总结出造成化学实验教学低效性的原因有： 1.许多教师局限于传统教学模式，做实验时照搬课本上的固定模式，没有运用新颖和独特的方法吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 2.部分教师把实验放在嘴上，靠一支粉笔就把实验的原理、步骤及注意事项写在黑板上，然后靠一张嘴把实验的整个过程讲授给学生，导致学生在课堂上仅仅听实验和背实验，压根儿没有亲自操作的机会，这样学生就不会把实验教学当做重点学习的对象，动手能力和操作能力就不会得到锻炼。 3.有的教师对实验要求过于放松，没有培养学生严谨缜密的学习思维。教师通常对实验试剂的用量、滴加顺序、反应温度等条件过于放松，没有严格按照实验要求进行，这样的实验不但不容易成功，反而可能产生有毒有害的物质污染环境和危害学生的健康。 4.教师在带领学生做实验前没有做好充分的准备，实验失败率高。有的教师认为实验很简单，只需在课堂上按照书上的步骤做一遍就行，没有在备课时多做几次实验，到课堂上做时失败率往往很高，教师情急之下一时找不出失败的原因，就随便找借口解释，敷衍学生。 5.教师用多媒体教学代替化学操作实验。随着计算机时代的迅速发展，多媒体教学成为许多教师课堂教学的必备手段，有的化学教师甚至用它代替实验教学，一张接一张地播放影片和动画，让学生通过屏幕上的图画学习实验，这导致实验的真实性大大降低。 6.教师让学生分组实验时，没有相应的指导、评价和总结，注重过程忽略方法，让实验变得随意和盲目，学生在小组内缺乏指导，过于随意，实验得不到好的结果。 二、提高高中化学的实验教学的有效策略 1.将化学实验趣味化，提高学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，这句话道出了兴趣对于学习的重要性，高中生无疑是繁忙与艰辛的，枯燥无聊的

谈高中化学实验教学

谈高中化学实验教学 发表时间：2014-03-31T10:52:17.543Z 来源：《科教新时代》2014年2月总第236期供稿作者：张延龙[导读] 导入的目的是激发学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣。河北省永年县实验高级中学张延龙 【中图分类号】G563.68 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2014）02-0116-01 在以素质教育为核心的新课改的背景下，要想提高实验教学工作的质量，我们必须以实验的魅力来吸引学生，激发学生的学习兴趣，才能使化学教学事半功倍。观察老师演示实验的操作、现象；上好实验课，独立地做好学生实验，是学好化学的基础。上好化学实验课，对巩固所学知识、培养学生的动手操作能力和创新意识有帮助。为此，在教学中，本人主要进行了以下探索。 一、注重实验课的导入 导入的目的是激发学生强烈的求知欲，引发他们浓厚的学习兴趣。浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望能激发学生的学习积极性，使他们愉快地进行学习。一节课的引入是吸引学生的关键，只有让他们带着好奇心去听，才能提高教学效率。例如，在学习离子反应时，为了吸引学生，我给学生讲了三国时期，诸葛亮在七擒孟获的过程中，蜀军由于误饮哑泉水，个个不能言语，生命危在旦夕，巧遇老叟，指点迷津—— 饮用万安溪安乐泉水，终于转危为安，渡过难关，哑泉水为何能致哑，万安溪安乐泉水又是什么灵丹妙药呢？原来哑泉水中含有较多的硫酸铜，人喝了含铜盐较多的水就会中毒。而万安溪安乐泉水中含有较多的碱，铜离子遇氢氧根离子发生离子反应生成沉淀而失去了毒性。通过这个故事先调动学生学习的积极性并做演示实验让学生观察现象并讨论出结果，从而很好地理解离子反应的概念，还有在学习过氧化钠性质时，我把过氧化钠包在脱脂棉中，让学生在上面滴水，脱脂棉燃烧起来。或者让学生用纸自制纸筒向包着过氧化钠的脱脂棉里吹气，脱脂棉突然燃烧起来后学生惊讶不已。讲氮气的性质时，给同学们讲“魔鬼谷”的故事等等，总之，良好的开端是成功的一半。 二、做好演示实验 演示实验非常关键，在演示之前向学生交待清楚实验内容、目的及观察的现象，告诉学生应该观察什么，从什么角度去观察，怎样捕捉稍纵即逝的现象，通过实验现象的观察，认真铺设一些必要的阶梯设下疑问，激发学生思考。例如在做镁在空气中燃烧的演示实验时，先让学生观察用沙纸打磨后镁条的色态及燃烧过程中的现象，解释此实验说明了什么问题等。再如在讲“金属活动性顺序前面的金属能把后面的金属从它的盐溶液里置换出来”时设下疑问：是否所有金属都符合这一规律？学生犹豫，不能正确回答，这时便做钠与氯化铜溶液的反应实验，实验前先让学生按一般规律设想，说出实验现象，很快就会有学生说出“钠表面覆盖一层铜”，因在金属活动性顺序中钠排在铜的前面，所以钠能置换氯化铜中的铜。接着教师开始演示，并要求学生认真观察钠的变化，溶液的颜色变化。实验结果表明：钠漂浮在氯化铜溶液表面，迅速旋转产生闪亮的小球并消失，溶液中出现蓝色沉淀，这精彩的现象，瞬间的变化，学生凝神观察，猜测被推翻，为什么会出现以上现象呢？你发现了钠有哪些性质？这一个一个的演示实验激发了学生的思维活力，经讨论和教师点拨，对金属钠学生有了初步了解，再通过教师解释，写出钠与水反应的化学方程式和氢氧化钠与氯化铜反应的化学方程式，学生便明确了实验现象的产生和盐与金属的反应规律中应除去“K、Ca、Na”三种活泼金属，这样以生动的实验探索，不断的设置疑问，使学生思维活跃，求知欲望逐渐增强。 三、学生实验一定要准备充分 学生实验是以学生自己动手操作为主，在教师指导下学生自己完成的实验。要使学生实验达到以提高技能、学习研究方法的主要目的，教师在学生实验前必须充分准备。教师的准备工作：实验教学前，教师应按课本中的实验要求，规范、认真做几遍实验，研究和摸索学生可能会出现的问题和实验成败的关键，做到心中有数，以便在试验中能及时提醒学生，确保实验成功。学生的准备工作：学生要想在实验课上顺利地完成实验，达到预期效果，课前必须做好预习，教师可指导学生课前预习工作，要求学生在预习中做到明确实验目的，熟悉实验内容，并理解实验的基本原理、操作步骤、掌握实验装置所需的仪器和组装过程，并了解相关的注意事项（包括操作、仪器的使用和安装、药品用量、观察现象、废物处理，安全防护等各方面），提前一定要写好实验预习报告，为能自觉地、有目的地、独立地进行实验打好基础。有一定难度的实验，教师可以指导学生认真阅读有关教材内容，采取具体措施，对实验中的关键步骤要进行点拨和提示，然后让学生写出简明的笔记。学生通过课前实验的简单讲解，既可以增强学生对该实验的目的要求及对实验步骤和方法的明确，又可以避免学生在实验中一些不必要的失误。另外，学生进入实验室前，一定不要忘记带教材、实验记录、笔等用品，以免影响实验进程。只有这样，学生走进实验室才能做到心中有数，目的明确，避免实验的盲目性。 四、注重归纳和小结，认真书写实验报告 实验结束时，教师要和学生一起对所做的实验进行评价，让学生谈谈实验过程中的体会，分析成功和失败的原因。这样，学生对本次实验的理解和掌握能更上一个台阶，对以后的实验有引导性的作用。中学化学课程的学生实验是培养学生的操作技能，观察能力，发现、分析和解决问题的能力，学习科学探究的方法，养成科学习惯的态度，培养创新精神和创新意识，也是化学教学的重要组成部分。在传统的化学实验教学中，教师对于实验目的、原理和操作较为重视，但对于学生书写的实验报告往往要求较低，甚至不做要求。又因为传统的实验报告主要是要求学生对所做的化学实验进行总结，强调报告的完整性，并不鼓励学生对实验中预料以外的现象进行探究，导致实验报告书写一直流于形式。学生往往敷衍了事，对记录实验现象不重视，不进行实验结果的分析和讨论，不思考理论与实践的关系，照抄教材或互相抄袭现象严重。这样书写实验报告，学生仅仅提高了总结能力，而思维始终处于机械被动的地位。创造能力被束缚，难有新的想法和见解。因此，实验完成后，一定要求学生认真书写实验报告。实验教学是一个广阔的天地，还需我们不断地去摸索。总之，强化实验教学，可充分调动学生学习化学的积极性。

浅谈高中化学实验教学策略分析

浅谈高中化学实验教学策略分析 论文关键词：高中化学实验教学策略分析 论文摘要：高中化学中一个非常重要的学科特征就是以实验为基础。通过实验进行化学教学是高中化学课程中的一条重要途径。新课标中要求教师在进行试验教学的时候要摒除传统教学的弊端，将实验教学的主动权交还给学生，从而进一步提高实验教学的实效性。 化学主要以实验为中心，开展实验教学可以为学生提供一种探究式学习的方法，它可以使学生变被动的知识接受为主动参与教学，并在实验中主动的获取知识，同时实验教学可以激发学生学习的兴趣，从而更好的培养学生的创新能力。 一、发挥实验的特性，激发学生的求知欲望 化学实验中存在各种各样新奇的化学现象，通过化学实验可以很好的激发学生对未知现象的求知欲，从而更好的激发学生学好化学的愿望，同时化学实验在培养学生的创造性思维方面也具有得天独厚的优势。例如，学生在“化学能和电能”这一章节的时候，需要学习电能和化学之间的转换关系，这就涉及到原电池的原理。教师在实验教学中可以先演示“西瓜原电池”(用到的实验材料有铜片、导线、锌片、音乐卡以及西瓜等)这一实验，使学生在音乐声中心中产生这样的疑问：这是什么神奇的构造，为什么它能使音乐卡发出声音。在学生学生好奇心和求知欲望的趋势下，进一步引导学生：音乐卡发出声音肯定有电流通过，这电流又是怎么产生的呢?这时学生思维高度集中，迫切的想知道这电流到底是怎样产生的。教师可以组织学生进行讨论，提出自己心中的想法。从而就顺利的进入本课堂的教学内容：学生通过动手实践了解原电池的工作原理，理解化学能和电能之间的转换关系。通过化学实验为学生学习设置了一个真实的问题情境，使学生产生探索真知的欲望，在通过学生自己的动手实践，让学生在实践中加深对原电池的理解，从而对知识产生了深刻的认知 二、化学实验帮助化学教学 在进行化学教学的时候，如果能将化学实验教学与化学课本知识教学很好的结合起来，对于学生理解化学课本中化学概念能提供很好的帮助。教师在进行讲解课本知识的时候可以自己演示实验，也可以让学生自己动手并观察自己的实验现象，这样加深学生对化学概念的理解。例如，在讲述“物质分类”中的丁达尔效应的时候，教师可以安排这样的实验：在烧杯中倒入适量的CuSO4溶液和Fe(OH)3胶体，并将它们放置在黑暗处，并用激光照射，从与光线垂直的地方观察烧杯中出现的现象。学生在看盛有Fe(OH)3胶体烧杯的时候，发现有一条光亮的通道，而盛有CuSO4溶液的烧杯则没有。通过学生直观的观察，使学生更加的容易理解：这条通道是由于胶体粒子对光线的散射形成的，从而使学生对丁达尔效应产生更加深刻的理解。 三、通过实验教学培养学生严谨的科学态度 如果说传统的演示实验教学是一场精彩的舞台剧，那么学生自己主导的实验教学则给了学生一个道具的舞台。学生在独立完成实验的过程中，通过自己亲自动手加强了学生对理性知识的理解，从而提高了自己分析和解决问题的能力。因此在实验教学中要注重培养学生的实事求是、科学严谨的科学态度。 例如，在做“乙醛滴定新制氢氧化铜悬浊液，同时进行加热”的实验的时候，一般情况应该先出现橘黄色，再出现砖红色沉淀，但是有些学生却出现了深棕色甚至黑色的沉淀。在这种情况下，教师应该要求学生如实填写实验现象，并和学生一起分析讨论出现这种情况的原因：乙醛滴加量不足，或乙醛不均匀，或加热温度高造成以前挥发，或温度过高氢氧化铜分解为氧化铜。在分析了这几种原因的同时，不仅学生对实验有了更具体的了解，也锻炼了学生的思维。同时教师也可以引导学生采用控制变量法来分析可能出现的原因。 四、带着问题观察化学实验

高中化学实验教学模式探索

高中化学实验教学模式探索 作者：次仁普赤 来源：《理论与创新》2020年第18期 【摘 ;要】高中化学实验课程作为高中化学课程体系中的重要组成部分，相比高中化学其他课程而言，高中化学实验课程有着较强的专业性与实践操作性。因此，在新时期下，教师需要注重现代化教学模式的应用，注重学生综合实践能力与创新能力的提高。现代信息技术在教育领域中的应用，无疑是为高中化学实验教学模式的创新增加了可能性。本文基于新课改视角下，分析了信息化条件下信息设备在高中化学实验教学中的应用价值，在此基础上，分析了信息化条件下高中化学实验教学新模式，旨在促进高中化学实验教学水平的提高。 【关键词】信息化;高中化学;实验教学;教学模式 1.现代信息技术在高中化学实验教学中的应用价值 化学知识，基于本质角度，就是来源于生活的一些现象，也正如此，决定了化学知识的理解与掌握有着一定的难度。信息化条件下，以信息技术为载体的相关教学设备在教育领域中发挥出了重大作用。同时，高中化学实验课程的教学模式，也在信息化条件下，进行了多次创新变革，大部分创新之后的教学方法，需要借助信息技术提供的条件，方可在实际教学活动中得以有效实施，有效促进了学生能力的提升，同时培养了学生的核心素养。 2.信息化条件下高中化学实验课程教学模式的优化策略分析 信息化条件下，以信息技术为载体的多种教学设备，在高中化学实验课程教学中得以广泛的应用，并取得预期教学效果。因此，广大高中化学教师需要重視现代信息技术的应用，不断优化高中化学实验课程教学模式。笔者结合个人一线的教学工作经验，在查阅大量文献资料的基础上，就个人对信息化条件下高中化学实验课程教学模式的优化，提出了几点拙见，仅供广大高中化学教师组织实验教学活动借鉴（1）借助PPT讲解实验知识点。信息技术的发展与完善，丰富与创新了高中化学实验教学模式，在实践教学中，高中化学教师可借助PPT课件讲解实验知识点。例如：教师在教授人教版碱金属及其化合物相关实验时，教师可借助PPT课件，分页面罗列碱金属及其化合物性质、实验现象等知识点，并逐页进行讲解，这种方式更具直观生动性，容易被学生记忆。另外，教师可以在多媒体课件中增加链接，在链接中加入碱金属及其化合物实验的具体步骤以及重难点的讲解，由此帮助学生更好掌握碱金属及其化合物实验相关内容。整个教学过程中，由于PPT的引进，能够让学生直观感知化学实验知识，降低了理解难度，促进了学生的记忆，同时直观形式能够有效调动学生的兴趣，吸引了学生的注意力，为教学质量的提高夯实基础。（2）充分利用网络教学资源，丰富实验教学层次。现阶段，网络上有着大量的化学实验知识，或者与之相关的资源。信息化条件下，高中化学实验教学，可以充分利用网络教学资源。例如：教师在教授人教版铁元素的性质涉及亚铁离子和三价