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唐雎不辱使命公开课课堂实录

读文读人读自己诵读品味积累

(课前活动)

师：大家好！很高兴有机会跟大家一起合作学习。东关中学在我县是最棒的初中学校，来之后听老师说我们班在东关中学是这个。最棒的班级（竖大拇指）现在看到同学们脸上的朝气和笑容，我相信每个人都会成为最棒的学生。大家有没有信心？

生：(有)师：很好，上课前我有两句话送给大家，请看大屏幕，齐读一遍。(投出幻灯片1)生齐读：快乐语文我的课堂我做主做最好的自己。

师：语文如此多娇，引无数学子竞折腰。数风流人物，还看——我们。师：上课！

一、导入新课

师：俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时代安陵国的使者唐雎。今天我就跟大家看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。今天我们学习（投放幻灯片）大家齐读课题：《唐雎不辱使命》。

哪位同学愿上来板书题目（提示：关键字：雎辱——回答者要板书“雎辱”的写法。）二、整体感知

师：同学们喜欢这篇文章吗，实话实说。课前大家都读过了，有没有读懂它，读懂的标准是什么？读懂文章要弄清三点，第一是“写了什么”第二是“怎么写的”第三是“为什么写”。作为文言文，还有一个起码条件，即读懂文言字词。请看我们这节课的学习目标（投幻灯片）齐读

师：学好文言文，我们要做的第一步是什么？生齐答：读书。师：很好，下面就请大家咬准字音，不掉字，不漏字的大声朗读课文。（生大声朗读课文）

师：我认为大家读的很流畅了，下面我们订正几个字音。（投幻灯片3）读准下列加点字的音。唐雎（）傀（）徒跣（）抢地（）缟素（）庸夫（）色挠（）

师：请一位学生起来拼读一遍。（生甲读完，投出答案；师强调订正几个字音）师：大家每个词齐读两遍，开始（生齐读)

简介作家、作品、故事背景

师：哪位同学能向大家介绍编者、《战国策》、故事背景？（两位学生举手，教师一一请他们发言，教师评价他们知识丰富）

师：我帮大家作了整理，看大屏幕。（投放幻灯片）

识记文学常识了解故事背景

1.本文选自《战国策?魏策》。《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇。

2.刘向（约前77～前6）本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。西汉经学家、目录学家、文学家，汉皇族。

3.故事背景：战国时期的最后十年，秦国以秋风扫落叶之势相继歼灭各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦国往往借迁移之名行灭国之实），由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。

师：请同学们默读，把红字部分识记住。（生开始朗读并识记）

听读课文，学习朗读

师：让我们一起走进这场惊心动魄、没有硝烟的战争。请同学们聆听名家朗诵，边听边想，如果让我们诵读这篇课文，我们怎样才能把它读好呢？听读课文

（生举手）生：我认为应该读出人物语气。师：说一下你的理由。

生：例如第三段中“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”应读出秦王盛气凌人的语气。师：你是一个会读书的人，你能给大家范读这句吗？（生声情并茂的范读）

师：真好，请坐。再请一位同学说一说。生：应该读出气势，如第三段中唐雎回答秦王的“天子之怒”时用了排比，读时气势要高昂。师：好，你给大家范读这个句子。（生有气势的范读）

要读得生动形象，绘声绘色，边读边想像，揣摩说话人的语气和神态虚

师：请坐。刚才你们谈了很多阅读方法，我梳理一下，有这么几点（投放幻灯片）

阅读方法指导：

1、读出停顿。语音停顿要用意义单位划分。

2、读出语气。以“人物对话”为主的文章

应读出人物语气。

3、读出感情。感情要跟说话人的身份、地位、性格等因素一致。

品读课文，揣摩语气

1、读出人物语气、心理

（1）我与学生共读第①句，共同探讨这一句中人物的语气、心理。

小结：第①句，我用居高临下的语气来读，读出了秦王骄横的心理。

师：三分文章七分读，下面大家按我们总结的方法再读课文，用笔旁注出每处应读出的语气。（生积极地自由朗读课文并作标注，师巡视）（2）同桌练读②至⑦句，并仿照这个句式来小结。（生读）

合作交流，小组展示

生1：“秦王曰：‘布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。’”应用轻蔑的口吻来读。师：请你为大家示范一下。生读，师：读的很好，读出了轻蔑的语气。生3：“轻寡人与”“与”字应拖长，突出威胁的语气。4：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”这一句应提高音量，读出霸气。生5：“安陵君其许寡人”一句，

采用上扬的淡淡的不在乎的轻松的语气来读，显示出秦王根本就不把安陵国放在眼里的味道

生6：唐雎的的“岂直五百里哉”不卑不亢，“若士必怒”，四个字一字一顿，语气要低，语速要慢，然后“伏尸二人，流血五步”语速极快，语气上扬，声音加强，但是读到“天下缟素”时，声音继续加强，但语速放慢，“天下”二字要以继续上扬，并且演员配以抱拳向天的动作，然后突然急促收住，短暂停顿后，咬紧牙关压低声音说出“今日”二字，重音放在“是也”上，然后声断气不断，配以挺剑而起的动作。

生3：我读出了当时大殿内应该是静悄悄的，没有人敢吱声。我似乎看到了一个人站在大殿上，居高临下，威风凛凛，咄咄逼人，大殿中央还站着另一个人，这个人沉着冷静、不卑不亢，两个人对视着……师：你能从两句短短的对话中，居然能看出如此丰富的内容。看来，你已走进作品的情境中了。那么，就让我们来通过朗读，再现这种剑拔弩张的气氛吧。生读：男生读秦王，女生读唐雎。

教师指导朗读，生再读。

师：请谈谈你们处理人物语气的理由。

生3：唐雎在这一回合中表现的镇定自若，有胆有识，有计谋有勇气，所以我在处理他的语言时，“臣未尝闻也。”读得很淡定，一字一句。“大王尝闻布衣之怒乎？”这一句要冷冷得读，读出威慑力。师：你把握的非常到位。

生4：这一回合还表现出唐雎的临危不惧，视死如归的个性，所以我在读那个排比句的时候，用加快语速的方法，读出了他的勇敢，不屈。

“大王尝闻布衣之怒乎？”师：“不怕坐三雕怒，就怕坐三雕笑”。你们认为唐雎的这一句应该读得激昂还是读得冷静？生：应该是冷静。

师：对。唐雎冷冷地发问，意图在心理上挫败秦王。

师：下面以小组为单位，分角色朗读课文，人物角色自行分配，开始。（小组开始气氛热烈的朗读）小组分角色表情朗读。

师：现在我们分角色朗读课文。走进

千年的历史。

由两个组分别用文白两种不同的语言风格朗读，要求听的同学注意体会两种语言不同的风格，并准备听后评议。：评议主要从停顿语速语气方面考虑，

哪个小组向大家展示？（每个小组的组长举手，老师选中一组朗读。学生读得很好，尤其是扮秦王的那个同学很出色。）

师：他们读的好不好？（好）你们配合默契，抑扬顿挫的朗读把任人物活灵活现的展现在了我们的面前。

疏通文义，学生质疑

师：书读百遍，其义自现。本文以对话为主，语义简单，为了更好的解读文本，请大家参照课下注释，疏通文义。为了方便大家梳理，我先教你们几招。

（投放幻灯片）教你们几招

1、表时间、地点、人名、头衔等词语可不译，直接引用。

2、先抓关键实词、虚词，然后逐字逐词逐句的翻译，不能漏译。

3、文言中常省略主语和宾语等成分，译成

现代汉语时，要注意添加。

以小组为单位，互帮互助的学习；拿起笔来，用圈、点、勾、画的方式，标出重点词句。

师：现在以小组为单位，先个人译，译不通的小组再商量讨论，看哪些组完成得又快又好。开始。

（生开始积极的自学翻译课文。教师巡视，个别学生向教师请教，教师给予讲解。）

质疑、解疑

师：哪位同学有译不通的地方提出来，我们共同解决？（十几个学生举手）

生1：“而君逆寡人者，轻寡人与”怎么翻译？师：哪位同学帮助他？（三人举手）生2：“逆”是“违背”的意思，“轻”是“轻视”的意思；这句译为“可是安陵君违背我的意愿，是轻视我吗？”生3：“怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣”怎么翻译？师：哪位同学帮他排忧解难？生4：“怀”是“心中”的意思，“休”是“吉祥”，“祲”是“不祥”，“四”是“成为四个人”；这句译为“心中的愤怒还没有发作出来，上天就降示了吉凶

的征兆，（专诸、聂政、要离）加上我，将成为四个人了。”师：你说的很完整。

生5：“夫韩魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”怎么翻译？生6：“夫”是语气词，没意义；“徒”是“只是”的意思；“以”是“因为”；这句译为“韩国和魏国灭亡了，可是安陵凭借着五十里的土地幸存下来，只是因为有先生您呀！”师：很好，注意到了语气。还有译不通的地方吗？（无人举手）

师：大家团结一心，排除了万难。现在来检查大家的学习成果如何？

课堂擂台赛词汇大闯关

（好—）（投放幻灯片）色挠，现代汉语中有“不屈不挠，百折不挠”，都是“屈服”的意思。可以联系古今来译。

师：同学们掌握的不错，检查先到这里。

学生质疑、解疑。名句我积累

大家还有哪些词句不懂？都懂了，可老师有两个句子不理解，谁能帮我解释一下

（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人

（2）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

梳理情节

概括文意：文章写了一个什么故事，请同学们用一句话概括一下课文的主要内容（30字以内）

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。

讲述了小国使臣唐雎与秦王展开一番舌战，直至折服秦王的故事，赞扬了唐雎责任感强、沉着冷静、有胆有识、勇敢无畏的爱国精神。

战国末年，秦王要以五百里之地交换安陵，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君派唐雎出使秦国，经过激烈的口舌之战，秦王放弃了五百里地易安陵的计划

三、与名篇交流

你已熟悉了文本，字里行间中你读出了什么？发现了什么？感悟到了什么？把你的奇思妙想说出来，与大家共享。（同学们热情高涨，各抒己见）

引导语：本文篇幅不长，却绘声绘色地塑造了唐雎与秦王的形象

生1：我读出了秦王是一个骄横、狂暴、盛气凌人的人。师：你从哪些地方读出来？生1：我从第三段秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”看出来。师：还有需要补充的地方吗？

生2：还从第一段中“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”看出来。我还看出了秦王是个外强中干、色厉内荏的人。生2：秦王前面表现的很凶，但到了后面却“色挠，长跪而谢之”。师：你是个学习用心的人，请坐。谁还有与众不同的发现？

生3：唐雎是一个从容镇定、有胆有识的人。师：很好，一口气说了两个词语。请说一下你的理由。

生3：在第二段里，唐雎面对秦王的质问，不慌不忙的用“否，非若是也。安陵君受地域先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”予以回答。在第三段里面对秦王的“天子之怒”，唐雎用“布衣之怒”

回击，可以看出唐雎是一个从容镇定、有胆有识的人。师：思维清晰，有条理，请坐。

生：唐雎还是一个能言善辩、不畏强暴的人。从“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”看出来。

聚焦人物形象，学一点塑造人物的技巧

师：同学们各抒己见，气氛热烈，你们已真正成为学习的主人。

师：我说一下我的发现。我认为本文短短200来字，就生动传神的刻画了两个人物，是因为作者在描写人物时善于抓住典型材料，以对话描写为主，使人物活灵活现，形象鲜明。

现在我把大家的发现作了总结，归纳出两个大问题：（投放幻灯片）

读人

读（“”），我看到一个（）人。

秦王：

A：读“寡人欲以五百里之地易安陵”，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让

安陵君交出土地的秦王。

B：读“安陵君其许寡人”，看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。

C：读“先生坐！何至于此”，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。……（幻灯片8）

唐雎：

D：读“安陵君受地于先王而终守之”，看到一个已识破秦王的伎俩，有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。

E：读“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”，看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。

F：读“若士必怒，伏尸二人…”看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。

唐雎：（一）爱国忠君

1.……虽千里不敢易也，岂直五百里哉？

2.怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。

3.若士必怒，伏尸二人，流血五

步，天下缟素，今日是也。

（二）机智勇敢

1. …否，非若是也，安陵君受地于先王而守之…

2. 夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；……此三子者，皆布衣之士也……

3. 若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。

真不敢相信大家说得这样好，看来同学们在预习方面下了很大功夫。让我们再次来认识唐雎和秦王。秦王唐雎

阴险狂暴不卑不亢（爱国忠君）

骄横狡诈大义凛然

色厉内荏有胆有识（机智勇敢）

外强中干不畏强暴师

唐雎是一位爱国忠君、有胆有识、不卑不亢、机智勇敢、从容镇定、不畏强暴、凛然正气、智勇双全的外交家的形象。

小结：唐雎让我们看到布衣之士这种

凛然不可侵犯的自强精神，他以一个大写的人的形象伫立在我们面前。真是可敬可佩。

学“法”

文章从什么角度塑造了人物鲜明的性格

文中主人公是唐雎，为何还要描写秦王？这是什么写作手法？

师：同学们对这两个人物的性格把握的都很准确，请同学们思考，你是从什么角度分析出这两个人物的这些性格的呢？请你举例说明。

人物性格鲜明传神，主要通过语言来表现

★以记言为主，突出了人物的语气，表现了人物情感和性格。

★通过人物动作<神态表现人物。如“挺剑而起”<“秦王色挠”等。

师：要突出人物的性格就要描写人物的语言、动作、神态、说话的语气等。除此以外，本文作者还用了一种非常鲜明的方法来刻画人物，是什么呢？

生5：对比的方法，秦王和唐雎的对

比，唐雎“挺剑而起”视死如归，秦王却“色挠”“长跪而谢之”贪生怕死，更显现出唐雎的大义凛然。

生6：还有安陵君与唐雎的对比，安陵君拒绝的口吻比较软弱，而唐雎的语气强硬，更显现出唐雎的自强精神。

人物对比：大国君主盛气凌人，又是质问又是威胁;小邦使臣，从容镇定，据理力争，义正词严。

态度变化对比：秦王先倨后恭唐雎先恭后倨

性格对比：秦王色厉内荏外强中干唐雎不畏强暴机智勇敢

师：大家说得真好，看来同学们对文章的理解很深刻。我们在以后的写作中要学会运用对比及对人物语言、动作、神态等的描写的方法来刻画人物

激情演读，再现情境

面对一心要吞并天下的强秦，唐雎，这位安陵小国的使者，从容镇定，不畏强暴，机智勇敢,拼死一搏，使安陵国避过了一劫。同学们想不想一睹他的风采。那就让我们再

现千年前这场精彩的外交事件:走进课堂小舞台，表演我们来.

演“戏”竞赛。学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。要注意把握语气、节奏，给自己的角色设计一点表情动作，力求演出人物的精、气、神，展现出人物形象，使听者如闻其声，如见其人。师生点评

四、赏读语言

本文人物性格鲜明传神，语言更是文采飞扬，骈散结合，气势磅礴，扣人心弦，很值得学习与借鉴。找出你最喜欢的句子，读一读，品一品，说说好在哪里。

唐雎之所以能够不辱使命，是因为他胆识过人，忠君爱国，具有大义凛然、视死如归的精神品质,另外还与他卓越的口才不无关系，他有着极高的说话技巧，靠他的睿智战胜了不可一世的秦王，唐雎的说话技巧可以归纳为以下几点，请看大屏幕。唐雎的说话技巧

言之有“节”——“否，非若是也”“而守之”

言之有“据”——“士之怒”“而将四矣”

言之有“力”——“今日是也”“挺剑而起”）

人物的对话主要用了修辞手法

夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。

排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。

对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。

这些修辞手法的运用有什么作用呢? 增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。

看真英雄不畏强暴，唇枪舌剑谁与争锋。辩出一种精神

有人说，“分久必合”是历史的必然。战国时期，群雄逐鹿，纷争四起，秦国的统一是历史的进步。而一个小小的安陵国使臣却妄想凭借个人的英雄行为阻止历史前进的脚步，他的这种行为可不可取？

1、学生分小组，讨论自己的观点。

2、学生分为正反两方进行辩论。

*不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。唐雎在外交上的胜利并不能最终挽救安陵的灭亡，国之图存靠的是实力，唐雎的胜利不过是暂时的。

看看唐朝大诗人柳宗元是怎么看这件事的。（出示文字）大家一起读。

生（读）：秦皇本诈力,事与桓公殊.奈何效曹沫,实谓勇且愚。

师：他用两个字评价秦王（学生：诈力）应该说与我们同学的看法一致，他就是用诈力来统一天下的，相对秦王的力，唐雎有（学生：勇），对，他的勇气是值得我们歌颂的。但相对秦王的诈，唐雎却显得（学生：愚）。大家可以想象一下，唐雎如果成功，秦王答应了他的要求，会有什么结果。（学生：他没几天就变卦立刻。）唐雎如果不成功，秦王不屈服，与他打了起来，最后就算秦王被他杀了，会有什么后果？生：会有新王即位，然后会去报仇，灭了安陵。

千课万人：《古对今》林乐珍公开课课堂实录

《古对今》温州市林乐珍课前准备（分清左右同桌；拿出一支铅笔，铅笔盒收起来；）师：孩子们，这段时间，老师发现大家都很喜欢玩一种游戏，是什么？生：齐说魔方。师：这个魔方有一点点不一样，你注意到了吗？生：每一面都有字。师：这节课我们就来做一做汉字魔方，玩一玩汉字魔方。汉字魔方需要法宝，请左边的同桌拿出第一个汉字法宝。请同桌两个人先认一认，如果都认识，请把它放回抽屉，如果都不认识，请放在桌上。如果一个认识一个不认识，怎么办？生：教一教他。师：孩子们，你们不认识的字，老师都看清楚了，其实认识这些字是由办法的，仔细看这些字，有什么特点？生：都有一个日。师：下面我们就请太阳公公来教我们认字。师：（出示古文字：晨）早晨，太阳公公出来，人们开始一天的劳作。生：晨师：太阳公公累了，躲到树丛中去了。师：这个字读什么？生：暮。

师：第二天，太阳公公又要出来了，和月亮姐姐打招呼。这个字读：生：朝（指名读）师：这样的太阳我们叫… 生：朝阳师：拓展朝霞。师：太阳公公快落山了，这个字就是生：夕师：这是的太阳叫生：夕阳师：这个夕书写时要注意什么呢？生：指名回答（关键笔画的位置）师：从竖中线起笔，第二笔…现在我们打开习字册，认认真真写一个。生：书写师：提醒注意写字姿势。生：写好的同学请你同桌评价一下，再写第二个。师：太阳公公一帮忙，我们就认识了这么多字。板书：晨、暮朝霞、夕阳师：下面，我们继续请太阳公公帮忙。一年有几个季节？生：春、夏、秋、冬

师：春天的风不冷也不热，我们说这是怎样的风？生：暖师：这样的风可真暖和呀，我们把这样的风叫做，和风细雨。生：齐读和风细雨。师：老师这里还有词语，你觉得应该放在哪个季节？生：酷暑可以放在夏。师：其他几个词语怎么放？生：把严寒放到冬天那个季节。师：冬天怎么样，我们来看。（出示图）注意期间补充中暑、暑假、酷爱等字词。师：正方体在数学上，是上面对下面，左面对… 生：右面师：前面对生：后面师：如果我上面是大，下面是生：小师：下面，请听好要求，找到一组词，撕掉双面胶，先贴一面，再贴另一面。生：自由讨论粘贴。师：玩魔方（视频出示要求…..）

公开课《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计【教材教法分析】：（一）、《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，在某些语句的理解上有点难度，但是人物描写非常传神，性格鲜明，正义凛然，气势磅礴，是一篇训练学生合作探究学习的好材料。相信学生学起来会有一定的兴趣。在教学过程的设计安排上如能注意调动学生的积极性，相信能较好地掌握课文。在教学中可以尝试运用互相探究的学习方法，从整体文意的把握上帮助学生理解字、词、句，用反复朗读和分角色表演的方法，可以加深学生对课文内容和人物形象的理解把握。（二）、文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，并且说话技巧十分高明。可以用提问探究、双向互动的方法探讨唐雎说话的技巧和不畏强权、为国赴难精神的现实意义，实现学习文言文古为今用的教学目的。【教学设计】：教学目标： 1．了解有关《战国策》的文学常识，整体把握课文思路，理清故事情节。 2．培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力及表演能力。 3．学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法。领悟言辞的巧妙美。 4．学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。学法指导： 1．在诵读中把握重点字词，在翻译、探究中培养严密的逻辑思维能力。 2．在理清叙事脉络的基础上理解文章内容，弄清故事情节， 3．反复诵读，了解通过个性化对话和对比衬托手法表现人物形象的写法。重点难点：重点：1、把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节。 2、学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。难点：1、课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 2、唐雎说话的技巧课时安排：三课时教具准备：录音机、多媒体教学课件教学过程：第一课时一、导入新课：同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵。今天我们要学习的是关于另一个侠士的故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，毫不畏惧地同

人教版九年级下册(部编版)10《唐雎不辱使命》教案

10*唐雎不辱使命《战国策》 ◇教材分析◇ 这篇文章记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神,从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.掌握重点文言字词,理解文章内容。 2.分析人物形象,探究人物性格。 3.把握文章写作手法,理解文章主旨内涵。【过程与方法】 1.反复诵读,结合课下注释和工具书理解文章大意。 2.通过引导学生合作探究,品味人物语言特色。【情感、态度与价值观】 1.培养学生的批判性思维。 2.学习唐雎作为小国之臣却针锋相对、大义凛然、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。 ◇教学重难点◇ 1.重点:积累文言字词,掌握重点字词。 2.难点:学习通过对话,展现矛盾,突出人物性格,用衬托来刻画人物形象的写法。 ◇教学过程◇ 第一课时一、导入新课

战国时代是一个弱肉强食的时代,大国吞并小国,屡见不鲜。有一天,秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国,其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前,小小的安陵国如何自保,安陵国的命运又会如何呢?今天,我们一起来学习《唐雎不辱使命》,一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。二、预习检测 1.读准字音,记准字形。唐雎．(jū)怫．然(fú)跣．(xiǎn) 抢．地(qiāng) 韩傀．(guī) 休祲．(jìn) 缟．素(ɡǎo) 色挠．(náo) 2.了解作者及写作背景。《战国策》是西汉刘向根据战国史书整理编辑的,共33篇,分国编次。上接战国,下至秦并六国,记事前460—前220约240年。《战国策》主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略,展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。其文章长于说事,文辞优美,常用寓言阐述道理,具有很强的说服力。公元前230年和公元前225年,秦先后灭掉了韩魏两国,安陵是魏的附庸小国,秦王企图用“易地”的政治骗局吞并安陵国,由此引起了两国之间的一场外交斗争。安陵君拒绝秦王的要求,在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国谈判,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。三、学习新课步骤一:诵读课文,把握文章内容 1.学生自读课文,结合课下注释和工具书,了解课文大意。(教师指导,或者生生讨论) 注意下面三句话的翻译。 “今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?” “安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?” “若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下缟素,今日是也。” 2.学生齐读课文,理清文章思路。明确:

骆驼祥子之高妈公开课课堂实录

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《骆驼祥子》之《高妈》课堂实录一：教学导入同学们，今天老师想做一个调查，在你们平时出行的时候，会选择什么样的交通工具呢（学生众口不一，飞机，汽车，火车，轮船）时代的发展，科技的进步，今天我们看到更多的现代化的交通工具，（展示幻灯片1）那么，我们能否想象，在20世纪三十年代，有这样一群人，为了生活，靠着两条腿，一身力气，为全家撑起半个天空，那就是人力车夫。（展示幻灯片2和3）。以人力车夫为题材的小说，我们以前曾学过鲁迅先生的《一件小事》和胡适先生的《人力车夫》，而今天我们要学习的是现代着名作家老舍先生的代表作品《骆驼祥子》。提起祥子，我们并不陌生，在初中时候我们曾经学过《骆驼祥子》的片段描写，那么哪位同学来给我们简单介绍一下，祥子。（学生介绍，教师补充，展示幻灯片4和5）二：教学过程作为主人公的祥子频繁登场，而在他的周围还有许多鲜活的形象，今天就让我们走进《骆驼祥子》之高妈，让我们感受经典文学带来无穷的魅力。（板书-高妈）那么，同学们不禁疑惑，高妈是谁？通过课前的预习，我想请同学们回答这样一个问题，高妈是谁？请围绕高妈简要复述课文的主要情节。高妈是曹宅的女佣。情节概述：祥子欲购车，高妈支妙招高妈劝放钱，祥子迟疑看存钱怕被骗，揣怀更安全起会买车好，祥子不贪占我们知道，环境是人物活动的舞台，情节发展则推动人物性格的形成，但塑造人物形象才是小说的核心内容，接下来，我们就共同来探讨一下本片段描写中出场的两个主要人物，高妈和祥子（展示幻灯片6）请同学们打开探究案，看探究一题请同学们认真读题，作者描绘高妈这一艺术形象，主要运用的刻画人物的方法是什么为什么请结合课文加以分析。课文7、13、16段让同学们自行找出有关高妈的语句。运用人物语言描写来表现人物的性格的方法。高妈在《骆驼祥子》中虽不是主要人物，却绝对是一个形象生动的人物。我们不知道她的身材是高是矮，脸型是长是圆，但从其语气、语调、语速，我们仍然可以体会到。主要原因就是作者描绘其浅易、生动的语言。比如，向祥子传授放债经验的一段，高妈多用反问句、感叹句，仿佛借债人就在面前请求她老人家宽限几天似的。她称祥子认死理儿是"小胡同赶猪，直来直去"；管心中无数而乱放债叫"海里摸锅"，又叫"放秃尾巴鹰"；乘负债认发薪之日上门讨债则叫"堵窝掏"--堵、窝、掏。多利索！精明、热心、泼辣（板书）

江苏省沛县杨屯中学九年级语文上册第22课《唐雎不辱使命》导学案(无答案) 新人教版

《唐雎不辱使命》学习目标： 1、通过对课文的学习，了解人物形象。 2、培养复述、翻译朗读的能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。学法指导：通过人物语言、动作等细节评析，了解人物的性格特征。课文提示：唐雎是战国时代一位铮铮铁骨、堂堂正气的铁血男儿，面对凶残狡诈的秦王，他大义凛然，慷慨陈词，终于折服了秦王，完成了使命。唐雎这种顶天立地、宁折不弯的精神，在岁月的长河中一直熠熠生辉！学习本文要在反复诵读的基础上，把握文章主要内容，分析唐雎和秦王的形象，领会“布衣之士”的凛然正气；还要在课外搜集一些不畏强暴的英雄事例，与同学交流合作、探究，从中汲取有益的养份。学习过程：一、预习导学 1、给下列加点的字注音。唐雎．（）怫．然怒（）免冠徒跣．（）以头抢．地耳（）休祲．降于天（）天下缟．素（）色挠．（）韩傀．（） 2、结合书下注释和资料，解释下列短语的意思。加惠：怫然：免冠徒跣：抢地：休祲：色挠：谢：谕：唐雎不辱使命（）以大易小（）请广于君（）以头抢地耳（）

休祲降于天（）天下缟素（）秦王色挠（）长跪而谢之（）寡人谕矣（） 3、结合注释和资料，用现代汉语说出下列句子的意思。（1）以君为长者，故不错意也。（2）而君逆寡人者，轻寡人与？：（3）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。（4）怀怒未发，休祲降于天：（5）今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？（6）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？（7）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。 4．找出文中的通假字。秦王不说（）故不错意也（）仓鹰击于殿上（） 5．找出文中古今异义字。虽然，受地于先王（）否，非若是也（）长跪而谢之曰（）

九年级语文《唐雎不辱使命》的教学反思

九年级语文《唐雎不辱使命》的教学反思九年级语文《唐雎不辱使命》的教学反思思维是智力的核心。在现今的社会中成功与否，思维方式的好坏也是一个重要的因素。因此，作为一名优秀的语文教师，在教学过程中要重视学生思维方法的培养。基于语文学科的特性，发散思维的重要性便顺理成章地浮出水面。发散思维，其特征在于"发散"。没有中间的判断。推理过程，直接面对现实事物，抓住事物内在的本质。再以此为圆心，呈放射状散开。常以突如其来的理解显现出来，是不按普通的逻辑步骤进行，其内容也常富有创造性。所以，它给传统的阅读教学注入了新的"血液"，另一方面又给我们的组织教学带来了新的要求。尤其是对刚参加工作的新教师，一定要有清晰的认识。要有明确的"发散圆心"，清晰的发散径。所谓"圆心"就是事物现象的本质，如果没有定好，运用发散型思维进行阅读教学则让学生毫无收获。"发散半径"，是教师在学生思考前，给出明确的范围。这样教师在组织教学中就可以游忍有余。古诗文从表面上看是词语的连缀。词语是诗词的原材料，也是诗词意义的物质外壳。诗词通过表面词语的组合，往往不能完全表达其中蕴含的丰富意义，读者可以发挥自己的想象，补充利用再创造的余地。因此，古典诗词的鉴赏，不是被动的接受，而是一种富于创造性的艺术活动。在教学过程中，应从以下角度启发学生进行发散思维：

一。抓住教材诗词中的字、词。引导学生质疑。启发学生发散思维，例如："九年义务教育三年之初级中学教科书，"第三册，《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗中有这样一句："杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪"在让学生试写的过程中，我发现多数同学都将"道"写成了"到"，在反馈时，我这样问："闻道龙标过五溪"中的道"为什么是这个字？"有的同学说："是"到"字的通假字"。有的同学说："诗中的意思是"道路"所以要用这个字。"我让同学考虑两个字的意思，并再读全诗，联系前后文，发散性去思考，最后通过讨论得到正确结论："闻道"中"道"字理解为"说、讲"。再如，我在教授陶渊明的`《五柳先生传》时，第一次让学生通读全文后，就有学生提出这样的疑问：文中“不求甚解”看课下注释的解释“读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上下功夫”这不是一个褒义词吗？但我们常见的这个词明明是贬义的。我马上对他的提问给予高度认可，之后争求余下同学的意见。讨论了一会儿，一个同学就说：“这和我们以前遇到的古今异义词道理一样——古今意义不同，对他的回答我很高兴并鼓励余下同学多进行发散性思维。二。在教学过程中，适当向学生介绍有些作品主题的几种争议意见，通过熟悉作品后，引导学生角度，多层思考，钱梦龙老师就常在教学过程中，有意识的制造矛盾。这些“矛盾”是同学们深入理解过程中的“拦路石”。学生如何去克服它们，这就是一个思维方法行成的过程，这种方法通常比教师的直接提问有效。例如：理解《愚公移山》中，愚公和智叟两个人物时，可以争求学生到底喜欢哪个人物。

10.唐雎不辱使命

10.唐雎不辱使命 ◇教材分析◇ 这篇文章记叙的是强国和弱国之间一场外交斗争的情况。文章用人物对话生动形象地塑造了唐雎的形象,表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神,从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。 ◇教学目标◇ 【知识与能力】 1.掌握重点文言字词,理解文章内容。 2.分析人物形象,探究人物性格。 3.把握文章写作手法,理解文章主旨内涵。【过程与方法】 1.反复诵读,结合课下注释和工具书理解文章大意。 2.通过引导学生合作探究,品味人物语言特色。【情感、态度与价值观】 1.培养学生的批判性思维。 2.学习唐雎作为小国之臣却针锋相对、大义凛然、有胆有识、不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。 ◇教学重难点◇ 1.重点:积累文言字词,掌握重点字词。 2.难点:学习通过对话,展现矛盾,突出人物性格,用衬托来刻画人物形象的写法。 ◇教学过程◇ 第一课时一、导入新课战国时代是一个弱肉强食的时代,大国吞并小国,屡见不鲜。有一天,秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国,其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前,小小的安陵国如何自保,安陵国的命运又会如何呢?今天,我们一起来学习《唐雎不辱使命》,一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。二、预习检测 1.读准字音,记准字形。唐雎．(jū)怫．然(fú)跣．(xiǎn) 抢．地(qiāng) 韩傀．(guī) 休祲．(jìn) 缟．素(ɡǎo) 色挠．(náo) 2.了解作者及写作背景。《战国策》是西汉刘向根据战国史书整理编辑的,共33篇,分国编次。上接战国,下至秦并六国,记事前460—前220约240年。《战国策》主要记述了战国时的纵横家的政治主张和策略,展示了战国时代的历史特点和社会风貌,是研究战国历史的重要典籍。其文章长于说事,文辞优美,常用寓言阐述道理,具有很强的说服力。公元前230年和公元前225年,秦先后灭掉了韩魏两国,安陵是魏的附庸小国,秦王企图用“易地”的政治骗局吞并安陵国,由此引起了两国之间的一场外交斗争。安陵君拒绝秦王的要

(完整版)扬州慢公开课课堂实录

扬州慢（教学实录）执教者：宋志贺师：同学们，今天我们共同来学习一首词《扬州慢》。我们学到有关扬州的诗句都有哪些呢？生：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。” 师：李白的这首诗写出了扬州的俊秀和美丽。南朝殷芸的“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”，写出了扬州的富庶繁华，徐凝的“天下三分明月夜，二分无赖是扬州”写出扬州的温婉与可爱。今天，我再来看看姜夔笔下的扬州又是怎样的。（教师板书课题、作者）师：大家先来看看这首词和我们前面学过的词相比多了什么？生：词的前面有一段序言。师：很好，我们一起来读一下词前这段序言。（学生齐读）师：同学们读的很流畅，从这段小序中你都读出了哪些内容呢。生：交代了时间是在“淳熙丙申至日”；地点“维扬”；创作原因是“感慨今昔”；景物（夜雪初霁，荠麦弥望。四顾萧条，寒水自碧。师：这些景物有何特点呢？生：“萧条” 师：刚刚我们一起还原了词的创作背景。南宋丙申年的冬至日，词人路过这座江南名城，昔日繁华的城市已经变得四顾萧条，词人心中怆然，于是把万千感慨写进了这首词中。这种感慨悲伤又被称为什么呢？生：黍离之悲。师：你能说说“黍离之悲”具体指什么吗？生：注解上说是周人缅怀故都之作，后指故国之思师：很好，同学们能够从看书下注释去寻找答案。《黍离》是《诗经?王风》中的篇名。（幻灯片，“黍离之悲”介绍）。师：“彼黍离离”，“离离”是指繁茂的样子，“彼黍离离”的意思是说草木长得茂盛，而草木越茂盛往往也就暗示国事的衰败，可以联想到“国破山河在，城春草木深”，后人用“黍离之悲”来形容昔盛今衰之悲、亡国失土之悲。师：诗词要通过反复诵读才能体味出诗人内在的情感，走入诗人的内心世界。下面请一位同学先来读一下。（生诵读课文）师：同学们认为他读的怎么样？谁能来品评一下。生1：读的很流畅，但是情感还不够丰富。生2：读的太快了，节奏感不太强。师：你认为这首词应该带着怎样的情感去读。生3：读时应该注意抑扬顿挫。生4：应该注意轻重缓急。师：同学们说的很好，从《扬州慢》的标题我们知道这是一首慢词，既然是慢词就要尽量读的慢一些，节奏舒缓一些，停顿要长一些，最好读出荡气回肠的感觉。下面我们一起来读一遍。（生齐读课文，声音洪亮）师：从同学们的诵读中仿佛看到了词人在冬雪初霁的晚上，独自骑着马缓缓走进扬州城的情景。可是这座昔日繁盛的都城，今日又是一番怎样的景象呢？文中哪个字能够概括出此时扬州城的特点。

部编版九年级下册语文《唐雎不辱使命》公开课教学设计

2020年春季上学期部编版人教部编版九下第10课《唐雎不辱使命》教案课题唐雎不辱使命单元第三单元学科语文年级9 学习目标一、积累文言词汇。二、探究文本，分析人物形象。三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。重点人物形象的塑造方法，体味人物对话描写，特别是秦王与唐雎的两处对白难点通过学生的自主学习把握人物性格教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课孟子云：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。今天，我们结识一位大丈夫，他就是唐雎。（教师板书文题）[来源学科网]开门见山，引出课题[来源学+科+网Z+X+X+K] 讲授新课一、检查预习 1.解题 “辱”是什么意思？题目是什么意思？ “辱”，辱没、辜负。题目的意思是：唐雎没有辜负使命，完成了出使的任务。 2.文体链接（1）《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书，也是一部非常有名的历史散文集。主要记载了战国时期谋臣策士的策略言论，分为东西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山等11国共33篇。（2）“士”，中国古代社会中有一定身份地位的特定社会阶层后演变为对知识分子的泛称。春秋时代，各国之间征战不休。“士”的地位也出现上升或下降，学生查阅资料解决

有些卿大夫为扩大影响，巩固地位，设法招揽“士”以张声势。很多士便投靠到他们那里。战国时代，争霸和兼并战争更为剧烈，于是游说之士应运而生，他们穿梭于各国间充当说客。 3.写作背景战国时期的最后十年，秦相继吞并各诸侯国，公元前230年灭韩，公元前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，在宗主国魏国灭亡之后，还保持着独立的地位。秦企图用“易地”的政治骗局进行吞并，由此引起了两国之间的一场外交斗争。这篇文章记叙唐雎出使秦国，同秦王进行针锋相对的斗争，终于折服秦王的经过。 4.读准字音弗fú雎jū怫fú跣xi?n抢qiāng傀guī祲jìn缟g?o挠náo谕yù 二、师友合作，疏通文意。 1.全员参与，先自主解决，然后师友互助交流解决词义、翻译课文。[来源学#科#网] 2.将仍无法解决或不确定的词、句做出标记。三、整体感知 1.请同学们用一句话说出课文的主要内容。本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。 2、故事的人物有哪些？主要人物是谁？故事中人物有秦王、安陵君、唐雎。主要人物是唐雎。 3、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？故事的主要矛盾是对安陵的拥有。故事的结局是秦始皇放弃了吞并安陵的打算，唐雎没有辜负出使之命。[来源:学科网] [来源:学+科+网Z+X+X+K]

隆中对教学反思三篇

《隆中对》教学反思1 《隆中对》是人教版九年级上册第六单元的一篇课文，在本单元的前面已经学习了《陈涉世家》、《唐雎不辱使命》，后面还要学习《出师表》。考虑到这一课涉及的内容比较多，有利于初三学生知识的融会贯通，所以我设计了以上的教学思路，总体来说效果很好。有七、八年级学习文言文的基础，我有意识的把教学设计进行了横向拓展和纵向延伸。通过教学实践，我进一步体会到，在课堂上调动学生的积极性很重要，如果能让他们的思维真正活跃起来，学生的理解能力、感悟能力就会随之大大提高，我们的课堂教学就会事半功倍。教无定法，学无止境。本教学设计有不足之处；学生概括诸葛亮对策的要点时，表现为语言不够简练，要点不够全面，意识不到对话所涉及到的政治、经济、军事等方面的问题，需要再认真设计启发性的引导语。《隆中对》教学反思2 讲授本篇课文时，我采用了“以学生自学为主、以提问比赛为辅”的方法，来激发学生的兴趣，收效很好，主要体现在以下三个方面：一、由于目标明确，精力集中，同学们上课时“有意注意”的时间明显增长，无效劳动时间明显减少。二、学生全员参与，热情高涨、学习欲望强烈、钻研深入、理解透彻，效率很高。

三、普遍掌握得好，通过提问发现，即使平时学习很差的学生，也能掌握百分之九十以上。准确率也很高。但，整个课堂教学也存在着明显的不足。一、问题探究部分，对“侧面描写”这一手法进行学习与训练时，我提出了三个话题，对这三个话题均进行了训练，但都不太深入，没有充分展开。如果能把三个话题压缩为一个话题，给学生五分钟时间，让他们写一段话，从多个侧面来说说“今年的冬天不太冷”，然后提读，给大家一个相互学习、取长补短的机会，效果一定比较好。二、最后的拓展延伸部分，给学生的时间有点短，个别同学可能学得不是很透彻，如果能把前边自学部分的时间压缩两分钟，用到这里就可以了。《隆中对》教学反思3 即刻反思、调整。下午在七班上课时，去掉文本解析环节，插入与课文相关的《三国演义》中的视频，突出了学生的朗读训练。视频中的人物对白与课本基本吻合，学生借助画面加深的对课文内容的理解与感悟，朗读效果较好。拓展训练的题目是：质疑诸葛亮：“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为何不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？男生对此话题展开针锋相对的辩论，参与者情绪高涨。教训：授课内容宁精毋滥。与其水过地皮湿，不若拣起一粒芝麻。

《唐雎不辱使命》公开课优秀教案教

《xx不辱使命》教学设计一、教学设想《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。二、教学设计教学目标：知识与能力目标： 1、通过对课文的学习，了解人物形象。 2、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。过程与方法目标： 1、利用诵读让学生感受语言的魅力 2、通过合作探究的方式让学生把握文意。情感态度与价值观目标：学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。教学重点、难点：重点：学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。

难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。解决办法： 1．做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。 2．指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。 3．对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文、了解民族文化的热情。三、教学过程（一）、导入新课： 50年代初，周总理接受美国记者的采访，随手将一支美国派克钢笔放在桌上。美国记者问道：“总理阁下，你们中国人为什么还要用我们美国生产的的钢笔呢？”周总理回答道：“提起这支笔啊，说来话长，这不是一支普通的笔，它是一位朝鲜朋友在朝鲜战场上的战利品，作为礼物送给我的，我觉得有意义，就收下了贵国的这支笔。”请同学们想想，美国记者的言外之意是什么？周总理的言外之意又是什么？学生回答后继续引导：象周总理这样成功地的外交家你知道有哪些？学生回答后，展示唐睢的多媒体图片（板书课题）（二）、简介作者，释题 1．介绍《战国策》。（xx提问，生答后再小结。）《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。 2．简述时代背景。

千课万人《古对今》林乐珍公开课课堂实录

千课万人《古对今》林乐珍公开课课堂实录《古对今》温州市林乐珍课前准备(分清左右同桌;拿出一支铅笔，铅笔盒收起来;) 师:孩子们，这段时间，老师发现大家都很喜欢玩一种游戏，是什么, 生:齐说魔方。师:这个魔方有一点点不一样，你注意到了吗, 生:每一面都有字。师:这节课我们就来做一做汉字魔方，玩一玩汉字魔方。汉字魔方需要法宝，请左边的同桌拿出第一个汉字法宝。请同桌两个人先认一认，如果都认识，请把它放回抽屉，如果都不认识，请放在桌上。如果一个认识一个不认识，怎么办, 生:教一教他。师:孩子们，你们不认识的字，老师都看清楚了，其实认识这些字是由办法的，仔细看这些字，有什么特点, 生:都有一个日。师:下面我们就请太阳公公来教我们认字。师:(出示古文字:晨)早晨，太阳公公出来，人们开始一天的劳作。生:晨师:太阳公公累了，躲到树丛中去了。师:这个字读什么, 生:暮。师:第二天，太阳公公又要出来了，和月亮姐姐打招呼。这个字读: 生:朝(指名读) 师:这样的太阳我们叫… 生:朝阳

师:拓展朝霞。师:太阳公公快落山了，这个字就是生:夕师:这是的太阳叫生:夕阳师:这个夕书写时要注意什么呢, 生:指名回答(关键笔画的位置) 师:从竖中线起笔，第二笔…现在我们打开习字册，认认真真写一个。生:书写师:提醒注意写字姿势。生:写好的同学请你同桌评价一下，再写第二个。师:太阳公公一帮忙，我们就认识了这么多字。板书: 晨、暮朝霞、夕阳师:下面，我们继续请太阳公公帮忙。一年有几个季节, 生:春、夏、秋、冬师:春天的风不冷也不热，我们说这是怎样的风, 生:暖师:这样的风可真暖和呀，我们把这样的风叫做，和风细雨。生:齐读和风细雨。师:老师这里还有词语，你觉得应该放在哪个季节, 生:酷暑可以放在夏。师:其他几个词语怎么放, 生:把严寒放到冬天那个季节。师:冬天怎么样，我们来看。(出示图) 注意期间补充中暑、暑假、酷爱等字词。师:正方体在数学上，是上面对下面，左面对… 生:右面

2020年九年级语文上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》素材 (新版)新人教版

第二十二课唐雎不辱使命一、译文参考秦王派人对安陵君说：“我要用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君可要答应我！”安陵君说：“大王给予恩惠，用大的交换小的，很好；虽然如此，但我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！”秦王不高兴。安陵君因此派唐雎出使到秦国。秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听从我，为什么呢？况且秦国灭亡韩国和魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来，是因为我把安陵君看做忠厚长者，所以不打他的主意。现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗？”唐雎回答说：“不，不是这样的。安陵君从先王那里接受了封地而守护它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅用五百里的土地（就能交换）呢？” 秦王气势汹汹地发怒了，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗？”唐雎回答说：“我未曾听说过。”秦王说：“天子发怒，死人百万，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子赤着脚，用头撞地罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前，专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑击到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示征兆，（现在，专诸、聂政、要离）连上我，将成为四个人了。如果有才能有胆识的人要发怒，就要让两个人的尸体倒下，血流五步远，全国人民都要穿丧服，今天就是这样。”（于是）拔出宝剑站起来。秦王变了脸色，长跪着向唐雎道歉：“先生请坐！怎么会到这种（地步）！我明白了：韩国、魏国灭亡，而安陵国却凭借五十里的土地幸存下来的原因，只是因为有先生啊。”

《唐雎不辱使命》教学反思

《唐雎不辱使命》教学反思《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有： 1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景？ 2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的？表现出了二人有什么不同？ 3、秦王在文中分别有什么行动和语言？表现了他是一个什么样的人？ 4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事？学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精

神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休衿降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。

《唐雎不辱使命》教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计【教学目标】一、知识目标：学生积累文言实词、虚词；了解唐雎受安陵君之命出使秦国，胜利完成使命的课文内容。二、能力目标：学生能够联系旧知准确翻译课本内容。三、情感态度与价值观目标：学生在学习过程中感受战国时代古人的言语智慧，从杰出人物身上汲取力量，领会中华民族的那种“不因祸福避趋之”的传统美德。【教学重难点】教学重点：翻译文章内容教学难点：课文采用对话的方法塑造人物形象，体会唐雎外交辞令的表达技巧。【教学时间】三课时【教学过程】第一课时导入今天我们学习一篇新课文，谁能帮我读一遍标题？（《唐雎（jū）不辱使命》）这篇课文选自《战国策》。记录历史的方法有许多种。其中，《史记》按照人物编排，称之为纪传体；《左传》按照时间编排，称之为编年体；《战国策》按照国家编排，称之为国别体。《战国策》又称《国策》，时间起于战国初年，止于秦灭六国，约有240年的历史。《战国策》分为12策，33卷，共497篇，主要记述了战国时期的游说之士的政治主张和言行策略，也可说是游说之士的实战演习手册。《战国策》曾被斥之为“邪说”、“叛经离道之书”，因其在思想上基本上自成一家。其道德哲学观多取道家,社会政治观接近法家,独与儒家抵牾不合。题目解析唐雎．．不辱使命一读课文，圈出难读易错字（时间：一分钟）二读课文，读准字音 “我”来教，翻译第一段组成四人小组，每个小组选出一人做主翻译，剩余三人补充。（小组成员轮流做主翻译）

设计意图：让每个学生都能参与进课堂学习学生翻译第一段学生补充： 1.虽然：即使这样 2.愿：希望 3.许：○1潭中鱼可百许头。（表概数：大约） ○2安陵君其许寡人。（答应） 4.其：○1安陵君其许寡人。（句中用来加重语气的助词） ○2其西南诸峰。（代词，它） ○3其真无马耶? （难道） ○4其真不知马也。（其实） 5.谓：对……说 6.弗：不 7.然：○1吴广以为然。（代词，这样） ○2然则北通巫峡，南极潇湘。（然而、但是） ○3虽然，受地于先王。（……的样子） 8.安陵君因使○1唐雎使○2于秦。○1让；○2出使 9.受地于．先王：从全班一起翻译第一段问题：秦王以五百里换五十里的意图何在？他是个好人吗？ (可作为课下讨论问题）作业研讨与练习一第二课时导入温故我们上一节课开始学习《唐雎不辱使命》，上节课我们学习了什么内容，你还记得什么内容？ 1.解决上节课课后问题：秦王以五百里换五十里的意图何在？他是个好人吗？安陵是一个重要的战略位置，是秦统一天下的必取之。为了不费一兵一卒获得这个地方，秦王提出用五百里换五十里，如安陵不同意，秦国便有了攻打安陵的正当理由。 2.全班翻译第一段 3.检查学生对重点字词的掌握（采用抽问的方式） 4.第一段介绍了故事的起因：

九年级语文上册第22课唐雎不辱使命练习题新人教版

唐雎不辱使命练习题（一）阅读分析。（1）秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏。而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?” 1.解释加点的词。故不错意也__________________ 轻寡人与___________________ 虽千里不敢易，岂直五百里哉______________ 请广于君___________________ 2.选择译文正确的一项。 ①以君为长者，故不错意也。( ) A.以为安陵君是年长者，所以不放在心里。 B.把安陵君看作忠厚长者，所以不打他的主意。 C.认为安陵君是年长者，所以不注意他。 D.拿安陵君当作忠厚的人，这是不打他主意的缘故。 ②今吾以十倍之地，请广于君。( ) A.现在我拿十倍大的土地，请求安陵君扩大我的国土。 B.现在我拿十倍大的土地给安陵君扩大领土。 C.现在我拿十倍的土地，请求安陵君扩大影响。 D.现在我认为十倍大的土地，可以请求扩大安陵君的领土。 3.下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。 ①安陵君不听寡人，何也?______ ___ ②岂直五百里哉?___________________________ ③而君逆寡人者，轻寡人与? ____________________ 4.段中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是： ______________ ___________。 5.段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是： _______________________________________。 6.唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是： ______________________________________。 7.概括这段文字的大意__________________________________________________ （2）

千课万人古对今林乐珍公开课课堂实录

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《古对今》温州市林乐珍课前准备（分清左右同桌；拿出一支铅笔，铅笔盒收起来；）师：孩子们，这段时间，老师发现大家都很喜欢玩一种游戏，是什么生：齐说魔方。师：这个魔方有一点点不一样，你注意到了吗生：每一面都有字。师：这节课我们就来做一做汉字魔方，玩一玩汉字魔方。汉字魔方需要法宝，请左边的同桌拿出第一个汉字法宝。请同桌两个人先认一认，如果都认识，请把它放回抽屉，如果都不认识，请放在桌上。如果一个认识一个不认识，怎么办生：教一教他。师：孩子们，你们不认识的字，老师都看清楚了，其实认识这些字是由办法的，仔细看这些字，有什么特点生：都有一个日。师：下面我们就请太阳公公来教我们认字。师：（出示古文字：晨）早晨，太阳公公出来，人们开始一天的劳作。生：晨师：太阳公公累了，躲到树丛中去了。师：这个字读什么生：暮。师：第二天，太阳公公又要出来了，和月亮姐姐打招呼。这个字读：

生：朝（指名读）师：这样的太阳我们叫… 生：朝阳师：拓展朝霞。师：太阳公公快落山了，这个字就是生：夕师：这是的太阳叫生：夕阳师：这个夕书写时要注意什么呢生：指名回答（关键笔画的位置）师：从竖中线起笔，第二笔…现在我们打开习字册，认认真真写一个。生：书写师：提醒注意写字姿势。生：写好的同学请你同桌评价一下，再写第二个。师：太阳公公一帮忙，我们就认识了这么多字。板书：晨、暮朝霞、夕阳师：下面，我们继续请太阳公公帮忙。一年有几个季节生：春、夏、秋、冬师：春天的风不冷也不热，我们说这是怎样的风生：暖

《唐雎不辱使命》第二课时教学设计

《唐雎不辱使命》第二课时教学设计【教材教法分析】：（一）、《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，在某些语句的理解上有点难度，但是人物描写非常传神，性格鲜明，正义凛然，气势磅礴，是一篇训练学生合作探究学习的好材料。相信学生学起来会有一定的兴趣。在教学过程的设计安排上如能注意调动学生的积极性，相信能较好地掌握课文。在教学中可以尝试运用互相探究的学习方法，从整体文意的把握上帮助学生理解字、词、句，用反复朗读和分角色表演的方法，可以加深学生对课文内容和人物形象的理解把握。（二）、文章塑造的唐雎这一人物形象不畏强暴、蔑视强权，敢于与专制暴君抗争，充满了不屈精神与正义之气，并且说话技巧十分高明。可以用提问探究、双向互动的方法探讨唐雎说话的技巧和不畏强权、为国赴难精神的现实意义，实现学习文言文古为今用的教学目的。【教学设计】：教学目标： 1．了解有关《战国策》的文学常识，整体把握课文思路，理清故事情节。 2．培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力及表演能力。 3．学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法。领悟言辞的巧妙美。4．学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。学法指导： 1．在诵读中把握重点字词，在翻译、探究中培养严密的逻辑思维能力。 2．在理清叙事脉络的基础上理解文章内容，弄清故事情节， 3．反复诵读，了解通过个性化对话和对比衬托手法表现人物形象的写法。重点难点：重点：1、把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节。 2、学习通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。难点：1、课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 2、唐雎说话的技巧课时安排：三课时教具准备：录音机、多媒体教学课件教学过程：第二课时一、检查学生对课文字词、句意的掌握情况： 1、解释加点的字词：使人谓．虽然．．，受地于．先王以．五百里之地易．安陵请广．于君怫然．．之怒也，非士．之怒也．．怒布衣．．之怒此庸夫休祲．．秦王色挠．长跪而谢．寡人谕．矣．．降于天天下缟素