认识一个整体的几分之一的课堂作业

《认识一个整体的几分之一》的课堂作业

1.来挑战

把12个桃看成一个整体，可以平均分成几份？每份各是它的几分之一？

2.想想做做：

（1）填写下面的分数

每个球是这盒球的（）。每个蘑菇是这盘蘑菇的（）。

（2）用分数表示涂色部分。

（3）分一分，涂一涂。

（4）听要求，画小棒。

a.同桌两人合作，画出18根小棒的二分之一。

b.同桌两人合作，画出18根小棒的三分之一。

c.你还能画出18根小棒的几分之一？

3.通过今天的学习，你又有哪些收获想和同学分享你呢？

分数的初步认识分数的初步认识几分之一

分数的初步认识-分数的初步认识-- 几分之一 《几分之一》说课稿 一、说教材及学生情况分析 《几分之一》是人教版小学数学三年级上册第八单元分数的初步认识第一课时的内容。这部分内容是建立在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义的，在这之前，学生在学习数学的过程中，还没有接触过分数，从整数到现在的分数，对学生来说不仅是知识面的扩展，更是数的一次拓展。同时，它有着一个非常重要的作用，就是要为今后进一步学习分数知识打下初步的基础，也为今后学习小数提供必要的条件。如何让学生能尽快地建立分数初步的概念和意识在这里显得尤为重要。 二、说教学目标 知识与技能目标：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一，

过程与方法目标：通过操作，推理，交流等活动，经历几分之一的认识过程。情感态度与价值目标：在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和主动学生的精神。体会分数在生活中的价值，激发学生的学习兴趣。 三、说重、难点分析 教学重点：初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一， 教学难点：把谁平均分成几份，其中的一份就是谁的几分之一。 四、说教法学法 五、说教学过程 一、引入课题 1．复习“平均分”概念，理解平均分的意义个月饼，分给两同学，怎样才能分得公平、合理呢？ 把4个月饼平均分给两个同学,平均每人分得几个呢？ 2个月饼，平均分给两同学，每人分得几个呢？ 二、新课

初步认识几分之一 1个月饼，平均分给两同学，每人分到多少呢？ “半个”能不能用一个数来表示呢？谁知道？ 揭示课题：其实，象1/2这样的数就是分数。。 观察实践，认识二分之一 经历二分之一的产生 请同学们仔细观察，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。 提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？ 小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。 一起读一读。师：如果把这句话藏起来，你还能像刚才这样说说吗？先让生默看一遍，然后课件隐去这句话。分数的初步认识谁能说？指名说。 学写“1/2”。

三年级上册数学《分数的初步认识认识几分之一》教学设计人教版

认识几分之一 教学目标： 1、使学生初步认识几分之一，会读会写几分之一。 2、通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识，数学思考与语言表达能力。 3、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 重点：几分之一的写法、读法及各部分的意义。 难点：几分之一的意义。 教具、学具准备:课件、正方形 教学过程： 一、创设情境，生成问题 师：周末，小明和小红外出游玩，瞧，他们都带了哪些好吃的东西，你能帮他们分一分吗？（孩子们平均分苹果和可乐）月饼怎么分呢？ 二、探索交流，解决问题 1、课件出示月饼图 师：那你们想一想，要是把这个月饼平均分成两份，每人分得多少呢？（一半）老师试试看好吗？注意观察，是这样吗？你们用手指

一指，这月饼的一半在哪？谁上来指一指。 师：很好，是半个。同学们知道数学家们是怎样用数字来表示半个吗？有谁听说过，说说看。 生：用分数 师：那到底应该用怎样的分数来表示呢？还是先来观察一下！ 师：把一个月饼平均分成两份，这一份正好是两份中的几份呀？（一份）对了，瞧：平均分，两份中的一份，这个数就是二分之一。 师：会读了吗？谁来试试？找几个生来读，一齐读。 师：同学们，这一份是整个月饼的二分之一，那另一份呢？（也是二分之一）对了，同学们真棒！也就是说，我们把一个月饼平均分成两份，这其中的每一份都是这个月饼的二分之一。教给孩子读写方法2、认识四分之一、三分之一、五分之一 2、练习：老师这里有一个月饼，你觉得它能用二分之一表示吗？说说理由(课件出示) 3、分数的写法和读法： 师小结：像二分之一，三分之一，四分之一、五分之一这样的数都是分数。那怎么写和读呢。我们一起来了解一下。 分数的写法：先写分数线，再写分母，最后写分子。 4、动手折出一个正方形的四分之一。 师：那怎样表示出一个正方形的四分之一。请同学们拿出正方形

倒数的认识评课稿

篇一：倒数的认识评课 《倒数的认识》评课稿 甘溪完全小学胡宗涛 “倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过听张素娟老师这节课给了我不少启示。 首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系： 1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。第二、相信学生，处理好扶与放的关系； 通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系； 1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。 2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，对于探求“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。 篇二：倒数的认识评课稿 《倒数的认识》评课稿 西岗区石道街小学刘晓玲“倒数的认识”是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个

分数的初步认识认识几分之一

分数 —认识几分之一 教学内容：全日制聋校实验教材第九册数学第96-97页。 教学目标： （一）知识教学点 1.从生活场景中，直观认识儿分之一。 2.知道分数各部分名称，理解他们的含义. （二）能力训练点 1.会正确读写比较简单的分数. 2.引导学生在直观演示、动手操作活动中，初步建立分数概念。 （三）德育渗透点 1、通过小组讨论，分析、操作，培养学生自主学习探索的意:识和创新精神. 2、感受分数源于生活，体会到数学与生活的密切联系，促进学生学习数学知识的兴趣。 3、获得运用新知识解决问题的成功体验。 教学重点：在学生的头脑中形成“儿分之一”的表象，从而达到初步认识和理解分数的意义. 教学难点：有整体一一部分意识，能正确描述图形所表示的儿分之一。 教具、学具准备： 多媒体教学设施、圆形纸片、长方形纸、正方形纸片、等腰三角形各若干张、 桔子4个、饮料2瓶、汉堡包1个、7张连续的邮票 学生各自准备的物体、切刀、剪刀、直尺、彩笔（蜡笔） 教学过程： 一、情最导入，讨论揭题 康泰的家庭作业老是完不成，因为他有的题LI不会写。放假时，他就邀请李想和张伟伟到他家去和他一起写作业，并给他讲解不会的题LI,现在他的家庭作业都能按时完成了，为了感谢李想和张伟伟，他妈妈拿出了一些好吃的分给他们俩。 （1）4个桔子，怎样分才能让李想和张伟伟都高兴呢？ （2）2瓶饮料，怎样分才能公平呢？（这样公平的分法叫做什么分法？板书：平均分） （3）1个汉堡包，要平均分给他们俩该怎样分呢？（每人分半个，让学生现场分并比较是否是平均分）

那半个汉堡包用数怎样表示呢?

今天我们就来学习一种新的能表示这半个汉堡包的数一一分数。（板书：分数） 二. 主动探索，感悟新知 师述：半个汉堡包用数表示是多少呢？（引导生答：二分之一，并板书：二分之一）,如果用 师：这个二分之一有人会写吗？ 1 2 （学生上黑板试写扌，有的学生可能会写成f ，也有的学生可能书写顺序不正确，从上往下写。 教师要一一纠正学生错误写法，示范并交代先写分数线表示平均分，再写分母2表示平均分成2 份，最后写分子1表示其中的1份）。 ,并追问扌各个部分所表示的含义？ 3、 举例扌:请学生分组选一个他们喜欢的图形（等腰三角形、圆形、长方形、正方形、毛线） 动手折一折或分一分他们身边的、生活中的物体，折出或分出它的* ,并 派代表说说折或分的过程。 （学生独立探究一一小组合作一一全班交流） 4、 反馈 1-2 1-2 分数表示是多少呢？（引导学生答: ? ? 述 师把一个汉堡包平均分成了两份，每份就是它的*） 2?指导学生读、 认 ) 一 1

2019小学数学听课评课记录：三年级下册《认识几分之一》精品教育.doc(可打印修改)

小学数学听课评课记录：三年级下册《认识几 分之一》 本周二听了三年级《认识几分之一》一课，学习了很多。《认识几分之一》是国标苏教版小学数学教材三年级下册的内容。从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。理解一个物体的几分之一并不难，理解一些物体的几分之一对学生来说有一定的难度。学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识。 一、创设情境，复习导入 从一个物体的几分之一到一些物体的几分之一，是认识分数的一次发展。杨老师通过创设情境复习了一个物体的几分之一，在复习的过程中师生互动交流，激活学生头脑中处于“休眠”状态的旧知识，形成思维定向，既温故而知新，提高教学目标的达成度；同时也顺理成章地过渡到新课的教学。 二、强调对比，突破难点 通过把1个桃平均分成2份和把2个桃平均分成2份对比，使学生认识到新课的知识，即把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。另外在练习部分还设计了四幅图比较，通过教师的提问：为什么都可以用四分之一表示？学生利用自己的认识和分析，

知道都是平均分成四份，取其中的一份。认识到都是把一些物体看成一个整体。 三、教师注重学生理解分数的意义 把一些物体作为一个整体来平均分时，教师注重学生对知识的理解与把握。一直提问：分母表示什么意思？分子表示什么意思？其实在教师的提问与学生的回答中进一步使学生理解其分数表示的意义。 四、教师在教学中及时评价学生的回答 及时有效的课堂评价能使学生积极的参与到课堂的交流中，杨老师在课堂中及时评价学生的发言，学生得到肯定，受到鼓励，更能激励学生的情感。 五、强化了数学与生活的联系 数学本身来源于生活，现实生活中充满数学，数学与现实生活有着密切的联系。为了体现数学与生活的联系，杨老师专门设计了一个小环节，30人分成3组，每组是三分之一，改一人作业是全班的三十分之一，强化了数学与生活的联系。 六、学生的回答很精彩，教师注重开发学生的思维 　在课堂中，学生对分数意义的描述很完整，给我印象很深刻的是刘乐遥的回答，另外在练习中有个涂一涂的环节，比如三分之一涂色时刚开始大部分学生想到涂第一朵，

倒数的认识听课记录

倒数的认识 （六年级 数学 “三疑三探”研讨课） 由变字游戏引入新知，数学王国中也有这个奇妙现象。今天我们就学习新内容—倒数的认识。大家齐读课题，那么大家看到新名词，心中产生哪些疑问呢？ 一、设疑自探 1. 什么叫做倒数？ 2. 怎样求一个数的倒数？ 3. 应该注意什么？ 大家自学19页，独立探索，解决上面提出的3个问题。 二、解疑合探 问题1： 倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。 觉得重要的词：乘积是1、两个数、互为倒数。 问题2： 4 3 分子分母调换位置 34 57 分子分母调换位置 7 5 总结求倒数方法： 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。注意，0没有倒数。 问题3： 0没有倒数。 1的倒数是1。 课本19页重要内容画下来，记一记。 三、质疑再探 想一想还有哪些不明白，又产生了哪些新疑惑？ 1. 小数的倒数怎么求？ 小数化分数，再把分数分子分母调换位置。 2. 求带分数的倒数？ 带分数化假分数，再把分数分子分母调换位置。 3. 无限小数有没有倒数？ 3.0 3 1 3 循环小数可化为分数，可求倒。

61.0 6 1 6 无限不循环不可以求倒。 生新发现：由倒数的意义，1除以这个数，也可以得到倒数。 四、运用拓展 （一）展示学习成果：结合本节课所学知识编一道数学题。 1. 得数是1的数叫做互为倒数。 纠正：乘积是1的两个数叫做互为倒数。 得数包括加减乘除的得数。 2. 因为73的倒数是37，所以7 3是倒数。 纠正：倒数是两个数之间的关系，不是单一的存在。 3. 谁和1 43互为倒数？ 解答： 74 4. 431的倒数 ① 313 ② 413 ③ 13 3 老师带来一些题： （二）知识乐园 1.（1）91的倒数是9。 7和71互为倒数。 0.7的倒数是7 10。 （2）1的倒数是它本身，0没有倒数。 （3）8 × 81 ＝ 1 0.75 ×34＝ 1 2×0.5＝ 1 2.火眼金睛判对错。 （1）因为 83＋85＝ 1，所以83的倒数是 8 5 。 （× ） （2）因为74×47＝ 1，所以74是倒数。（×） （3）互为倒数的两个数的乘积一定是1.（√） （4）任何假分数的倒数都小于1.（×） （5）得数是1的两个数叫做互为倒数。（×） （6）任何真分数的倒数都大于1.（√） （真分数只有一种类型，分子比分母小，调换位置后，分子比分母大。） （三）收获 通过本节课的学习，同学们有什么收获？ 知道怎样求一个数的倒数，倒数的意义，1的倒数是它本身等等。

分数的产生和意义评课

篇一:《《认识分数》评课稿》 《认识分数》评课稿 《认识分数》是在学生认识了万以内整数的基础上，联系实际生活的需要认识简单的分数，结合学生已有的知识基础和生活经验，通过丰富的操作活动，认识几分之一。 由于学生在生活中很少接触分数，头脑中没有“分数”的概念，因此，本节课的重难点是在具体情景中理解分数的含义。认识分数，是学生在学习整数的基础上，第一次感受数的概念扩展。分数的含义，表示形式，与整数都有很大的差异，不容易被学生理解，所以应该使学生在积累大量感性材料的基础上，逐步形成分数的正确而又深刻的表象，由于学生是第一次接触分数，在学习中会表现出强烈的好奇心和求知欲，因此本节课中应提供充足的自主学习空间供学生自主探究，使动手操作、自主探究与合作交流成为本节课的学习方式。 本课首先创设野餐活动时分食品的生活情景，引导学生结合具体情景认识二分之一，体会分数产生于实际生活，知道二分之一是分数，再让学生用长方形折一折，涂一涂，通过交流进一步理解二分之一的含义，接着教学几分之一的大小比较，让学生在自己的操作活动中体会几分之一及其相互之间的关系，先用同样

大小的圆形纸分别折一折，折出它的二分之一和四分之一，再分别涂色比较大小。又用同样大小的纸折一折，折出它的八分之一和前面的分数比较大小，通过这样的比较，一方面学生可以联系自己的实际操作丰富对几分之一的认识，另一方面也可以感受简单分数大小比较的方法，发展数学思考。 3、教学目标分析 根据新课程标准对教学目标的分类和对教材的分析，本节课的教学目标如下 知识目标——结合具体情景，使学生初步理解几分之一的含义，会读、会写简单的分数，知道分数各部分的名称。 能力目标——通过直观操作、观察、讨论、概括等方法，培养学生的逻辑思维能力、自学交流能力和知识迁移能力。 情感态度价值观——在了解分数产生的教学过程中，渗透“中国古文化源源悠长”的爱国情操教育；在二分之一的故事教学环节中，适时进行“互爱”的思想教育。 设计说明《认识几分之一》这部分内容是在学生掌握一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异。这部分知识的掌握不仅可以使学

认识几分之一说课稿

《认识几分之一》说课稿 一、教材与学情分析： “认识几分之一”是新教材三年级上册第七单元分数初步认识的第一节课。这部分内容是“分数初步认识”中最基础的知识，又是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容,能否正确地建立分数的初步概念，不仅可以使学生理解简单分数的含义，也可为以后进一步学习分数和小数起着重要的作用。 在这之前学生只掌握一些整数知识，从整数到分数是数概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异，再者从逻辑起点的角度看，教材第一次编排有关分数的内容，学生是第一次正规地学习分数。为此，为克服学生初次感知有困难，教材只出现常见的分母比较小的分数。从现实起点的角度看，学生在10年的成长过程中，已从各种渠道或多或少感知过“分数”。在学生的头脑里分数既熟悉又陌生，是一个不经意的符号。但他们对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质是不清晰的，而这恰恰是学习分数的关键。 教材编排思路是：主题图以“游乐园”的形式呈现了本单元的基本学习内容，图中有许多分数的例子，也有许多平均分的原型，通过这些素材，可以使学生看到生活中把一个物体平均分成若干分的现象到处存在，认识到产生分数的必要性。例1把主题图中的平分月饼的情境图抽取出来，引入分数，一半就是这块月饼的二分之一，接着把这块月饼进一步平分成四块，再让学生根据1\2的意义进行迁移类推，自己说出1\4的意义。然后教材初步进行抽象、概括，说明像这样的数都是分数，但没有对分数进行文字性的定义。例2，用不同的方式表示同一个分数1\4，虽然正方形纸的折法不同，每一份的形状不同，但都是把这张纸平均分成4份，所以可以用同一个分数表示。目的是为了巩固分数的意义 二、教学目标 根据分数的初步认识的特殊地位以及新课标对教学行为的要求，再结合小学三年级学生的年龄特点与认知水平，确定以下三个教学目标： 1、知识目标： （1）通过实物、图形和学生熟悉的具体事例，初步认识几分之一，知道几分之一这样的数是分数。 （2）能正确地读写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。 2、能力目标：通过小组合作、讨论操作，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。 3、情感目标：

倒数的认识评课材料

第六小学说课稿专用纸————“2+1”课堂有效教学模式（校本研修）系列 活动———— 题目:评许翔老师的倒数一课 “倒数的认识”是在学生掌握了乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生必须学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。本节课教师教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过听娄金平老师这节课给了我不少启示。 首先，处理好“教教材”和“用教材”的关系。 当新课程以全新的理念走进课堂时，我们不能只是观望或等待，我们也应积极参与，并努力超越，实现用活老教材，落实新理念。那么如何用活老教材呢？我想我们要处理好“教教材”和“用教材”的关系；这节课中教师从以下几方面来处理这两者的关系： 1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由书中的同伴和一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受“互为”和“颠倒位置”，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。 2、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，教师还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“比

较大小”通过让学生观察算式两边相等是不是巧合，找出其中的规律，为接下来的分数除法做铺垫。不仅用到了倒数的知识，也联系到后面学的分数除法。 第二、相信学生，处理好扶与放的关系； 通过教学，我感受到教师在教学中应相信学生的能力，并积极成为学生学习的合作者、帮助者和促进者，教学中处理好扶与放的关系； 1、给学生独立思考的时间；相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。 2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，对于探求“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，便充分发挥合作交流的作用，群策群力解决问题。 意见 签字

认识分数评课稿

立足生活，让数学“接地气” 聆听了李老师《认识分数》这一课，总体上这节课思路清晰，环环相扣，从学生的实际情况出发。整节课很好地把握教材，在教学时充分考虑学生的年龄特点和学习起点，为学生营造探究的情境，并通过自主探索、实践操作，让学生经历认识整体的几分之一的学习全过程。这节课主要有以下亮点： 一、能够切实从教学目标从出发设计教案 本节课的教学目标是使学生能够结合具体情境进一步认识分数，了解把一些物体平均分成几份，每份可以用几分之一来表示；能根据一些物体平均分的份数写出几分之一，根据分数表示出一些物体的几分之一，同时使学生经历把一些物体平均分，用分数表示这样一份的过程，结合具体情境理解并能说明几分之一的含义，拓展对分数的理解，积累数学学习的经验，发展形象思维，培养分析、综合和抽象等思维能力。这部分知识的掌握不仅可以使学生理解简单分数的含义，建立分数的初步概念，也可为以后进一步学习小数打下初步基础。本课知识的重难点是经历分数概念的形成过程，正确认识分数的含义。学生并不是第一次接触分数，教师要做的就是引导学生利用自己已有的经验去感受、理解知识产生和发展的过程，使学生头脑中的已有经验与“新知”进行相互作用，不仅有利于意义建构，而且有利于学生在实现意义建构的过程中获得解决问题的方法和解决问题的情感体验，从而使学习动机得到强化。 整节课李老师能从整体把握所学内容，呈现了一种新的课堂教学结构，即材料提供——分类分析——抽取本质属性，让学生经历分数概念形成的过程，在前几次试教过程中，有学生存在不明白什么叫做将一些物体看作一个整体平均分一分的现象，李老师就重新修改教案，着重放在整体的概念上，经过修正，顺利解决了本节课的难点。 二、从生活经验出发，让数学生活化 李老师把苹果、桃子、图片这些生活中熟悉的东西带进认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，值得一提的是正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些熟悉的事物中，减少了对于陌生知识的排斥感，同时在教学时，李老师能注重从学生的数学现实出发，从学生熟悉的分物体入手，通过大量的感性材料感知分类思想，再聚类分析，引出整体的21 的概念。这样的教学设计，真正地唤醒了学生已有的认知，沟通了生活与数学的联系。

公开课【教学设计】认识几分之一

《认识几分之一》教学设计 教学目标： 1.结合具体情境，初步认识几分之一，理解几分之一的含义，会读会写几分之一，知道分数各部分的名称。 2.通过操作活动，经历几分之一的认识过程。 3.在动手操作、观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神。教学重点：初步认识几分之一，会读写几分之一。 教学难点：理解几分之一的意义，知道只有把一个整体平均分成若干份，其中的一份才能用几分之一表示。 教学准备: 多媒体课件、圆形、长方形、正方形、心形纸片若干、水彩笔。 教学过程: 一、创设情境、导入新课 1.猜谜语：同们喜欢猜迷语吗?老师这有一个谜语，请你来猜一猜："八字下面一把刀”。这节课，我们要学习的内容就和这个“分”字密切相关。 2.分一分 这周末，淘气邀请他的好朋友笑笑一起过生日。妈妈给他们准备了一些水果和蛋糕，我们来帮他们分一分吧。 (1)4个桔子分给两个人应该怎么分? (2)2个苹果分给两个人怎么分?

像刚才这样每份分得同样多，在数学上我们把它叫做平均分。（板书平均分） (3)那这1个蛋糕还能平均分给两个人吗？怎么分?问：一半还能用我们以前学过的整数来表示吗？ 3.创造符号， (1) 动手操作 写一写，画一画，怎么表示一半? (2)汇报、交流 (3) 分数的发展史 4.揭示课题 这个数就是我们今天要认识的新朋友，它的名字叫分数，这 节课我们主要来“认识几分之一”（板书课题） 二．动手操作、探究新知 1.认识1/2 （1）写分数 跟老师写，并读出分数。 PPT演示，像刚才这样把一个蛋糕平均分成两份，每份都是它的一半，这一半也就是两份中的一份，瞧，平均分，两份中的1份，就用1/2来表示。 师：那就这样看来，只要把一个蛋糕平均分成2份，每份就是它的1/2。（贴板书条） （2）生说1/2

六年级数学《倒数的认识》评课稿

六年级数学《倒数的认识》评课稿 六年级数学《倒数的认识》评课稿 听了史老师执教的《倒数的认识》一课；收获颇多.总的认为这一课设计巧妙、思路清晰；流畅；重点突出；充分体现教师主导；学生主体作用.体现了新课程的理念；充分发挥了学生主动性；让学生参与到学习之中；运用所学知识推到出倒数.具体评议如下： 1.重视课的引入；创设情境.教师利用生活中的朋友和中国的文字；很形象地让学生对倒数有了直观的认识；让学生感受到数学与生活及其他学科的联系；激发了学生学习的热情. 2.对教材内容理解透彻.教学过程思路清晰、流畅；环节设计重点突出；难点突破到位；教学设计严谨；语言简练；对教材理解全面、深刻.例如新课之前通过好朋友；在理解“互相”的同时；既激发了学生学习的兴趣；又为学习倒数的概念作了很好的铺垫；同时为学生整体感知倒数和求倒数做好充分的准备. 3.充分体现新理念；让学生充分感知、发现概念.知识的学习以学生自主探究和小组合作讨论为主要形式.教师充分鼓励学生说出自己的意见；表达自己对概念的认识；从意义到求倒数的方法都是由学生来尝试、探索；效果非常好.对0和1有没有倒数的认识更是充分听取了学生的意见；从多角度进行了分析、验证. 如：让学生试着把每组的两个数相乘；发现规律；找出它们之间的关系；从而引出了倒数的概念. 4.及时质疑点拨；做好归纳小结.在给出倒数的概念后；教师让学生认真读概念；概念中的重点内容；教师并用彩色的粉笔标出.概念给出后；教师立即询问学生“互为”是什么意思；并让学生及生活中的例子；以便更好的理解倒数这一概念.在探索分数的倒数、整数的倒数、带分数的倒数及小数的倒数时；先让学生发表自己的看法后；教师及时纠正学生的错误；并给予总结归纳；让学生的知识更加条理和系统.这样下来；便于学生做一些判断题. 5.教师注重及时对学生的表现作出恰当的评价.对于学习较差的学生做出正确回答时；及时予以肯定和表扬；增强他们的自信心. 6.板书设计简洁明了；重难点一目了然.强调了倒数的概念和求倒数的方法. 建议：

2017-2018年新课标人教版小学数学三年级上册《认识几分之几》资料：评课稿【精品】

《认识几分之几》评课稿 牛老师这一课堂非常精彩和成功，充分体现了青年教师的基本功底和无尽的活力。她那笑容可掬的脸庞给学生亲近感。古语云：“亲其师，信其道。”牛老师真正做到了这一点。另外她有着非常深厚的数学功底，把课堂每一个片段都演绎得非常精彩。再有时时的恰如其分的表扬，让学生真正体会到了成功的乐趣。学生会感到数学知识原来是这样有趣，一定要继续和牛老师去探索知识的奥秘。课堂本来就是孩子的，牛老师把它还给了孩子们，一堂课下来，所有听课教师都体会到了这些孩子们的快乐和幸福。 一、把握学生的认知起点 很多老师在教学时，都是从生活中“分”字引入，从平均分引出分数，而覃老师这节课从接从1/2这个分数直接引入，显然他是经过多番思考的。每个学生学习数的基础不同，他们在学习新知识之前绝对不是一张白纸，部分学生在通过不同的途径听过或看到过分数，可能也有部分学生会读、写分数，只是他们的认识是不完善的，覃老师先让学生各抒已见，然后经过系统地整理，让学生在讨论交流中感悟分数的含义、认识、理解分数。 二、加强直观教学，降低认知难度 人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。而以后要学的“分数的意义和性质”，逐渐脱离了直观方式的支持，更多的是从数系发展的角度，去认识分数。覃老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。在教学中，充分重视学生对学具的操作，通过折一折1/2和用不同的方法折出1/4，让学生对分数的含义有一个直观地认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上折出了几分之一的分数，但是学生在比较学生大小时，还是受到整数认识的影响，教师用课件显示猪八戒分西瓜的过程，让学生直观地认识到分的份数越多，一份就越小，从而使学生内化了分子是1的分数大小的比较。 三、在动手实践、合作交流中引导学生自主探索

认识几分之一说课稿教案

《认识几分之一》 说 课 稿 汤阴一实小：秦保平 2010/10/18 《认识几分之一》说课稿

尊敬的各位领导：上午好！ 首先感谢领导为我们教师搭建了这么一个平台，让我们充分展示自己，锻炼自己。下面我简要说说这节课的教学设计和意图。 一、教材分析： “认识几分之一”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容，它是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次重要扩展，也是本单元教材的“核心”，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。 1、教学目标： （1）知识目标：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。 （2）能力目标：培养学生的动手操作、观察、分析、概括、猜想、验证、自主探究、合作交流以及解决问题的能力。 （3）情感目标：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 2、教学重点、难点： 教学重点：使学生初步理解几分之一的意义；能比较

分子是1的分数的大小。 教学难点：熟练掌握比较分子是1的分数的大小的比较方法。 3、教具、学具： 课件及长方形、正方形、圆形、三角形纸片等。 二、教法、学法： 教法：1、创境激趣，直观形象法。2、观察讨论，互动合作法。3、动手操作，积极活动法。4、鼓励猜测，迁移类比法。5、启发诱导，探究发现法。穿插讲授法、自学法、练习法。 学法：1、自主探究，感悟迁移。2、实践操作，合作交流。3、自学尝试，梳理归纳。4、联想创造，猜测验证。 三、教学流程：新课标第一网 （一）动画引入、设疑激趣 教学伊始，播放音乐出示唐僧师徒四人取经图（课件），途中老猪和孙猴饿了，化到2个点心。 师：请大家猜猜他们化到两个什么点心呢？（课件示谜语：“平日不思，中秋想你，有方有园，甜甜蜜蜜。”）师：现在老猪和孙猴两人要分吃一个月饼，请你当一

六年级数学《倒数的认识》评课稿

六年级数学《倒数的认识》评课稿 下午听了余##老师执教的《倒数的认识》一课，我认为很好地体现了实验小学提倡的“学路主导，四学课堂”这一教学理念，具体为： 一、出示明确、有针对的预习任务，帮助学生独立学 余老师在课始就出示一组预习任务：自学课本24页，思考1、什么是倒数？2、怎么判断两个数是不是互为倒数？3、怎样求一个数的倒数？这组预习任务表述明确，指向性强，且直扣本课教学重点，学生能顺着问题的指引一步步完成独立学习的全过程，取得了非常好的效果。 二、提供简单、有必要的数学问题，帮助学生合作学 当学生初步掌握倒数意义时，余老师又提出了一个合作任务：同桌两人合作，一人说数，另一人找出这个数的倒数。学生通过这组训练，不仅巩固了倒数意义理解，还对找倒数方法有了一定程度的掌握。 三、汇总主线任务与技术方法，帮助学生反馈学 当学生完成自学任务后，余老师就将学生的自学情况有针对性地进行了板书，突出了倒数的意义与找倒数的方法，学生对比自学、板书，理清本节课的教学内容与方法，在头脑中形成非常清晰的知识链，很好地完成了本课的学习任务。 四、设计层次分明、重点突出的练习，帮助学生训练学 新课完成后，余老师又设计了一组层次分明、重点突出的

练习，其中连线题、判断题与填空题是基本题，学生都能比较顺利地完成，接着就是先填空再找规律与比较大小的练习，就是一定的思考性与难度，学生必须要将本课的学习内容进行适当地拓展，才有可能完成。 下面我就这课设计方面的几个细节与余老师探讨： 1、课始的倒影、汉字等做为数学情境有无必要。我个人认为，倒数的本质含义是乘积为1的两个数，而分子分母调换位置只是倒数的外显形式，像倒影这样的生活情境只是形似，与倒数的本质含义无关，我个人认为没有必要做为数学情境出现。 2、合作学习本课只出现一次，就是让学生同桌一个说数，一个报倒数，对于六年级学生来说既无难度又无必要。我个人认为练习中的先填数再找规律更适合学生进行合作学习。 3、有几个练习可进行适当的调整与优化。如连线、填空与课中的练习有重复，我认为可以合并为一；重点突出找规律的练习，增加找分子分母相同假分数的倒数，避免出现学生说出“假分数的倒数是真分数”这一不完整的结论。找规律后可再出示判断题，使学生能依据上述练习进行判断，加深理解与记忆。

《几分之一》评课稿

《几分之一》评课稿 兴义市向阳路小学在2016年10月12日至13日期间举行了第十四届“向阳杯—课堂教学方式转型”教学大练兵暨“校本研修主题研讨”活动，我们共听的18节课，下面我就选取柯代玉老师的《几分之一》进行谈谈。 《几分之一》是人教版小学数学三年级上册第八单元分数的初步认识的第一课时。听完柯老师上完这节课，给我的印象有以下几点： 第一，激发了学生进一步学习的强烈欲望，主动地投入到学习中去。在讲授新知之前，柯老师她并没有直接跟学生讲：像1/2这样的数就是几分之一，而是先用ppt出示长方形、圆形和三角形的图形让学自己先任选一个图形，然后表示出它的一半，学生马上就在自己的练习卡上进行操作，完后还叫学生上黑板演示自己的结果。完后课老师问：“那我们怎么知道你画的这个是它的一半呢？”接下来学生们便纷纷起来回答且争着上黑板演示，把图片的一半图上颜色便告诉老师这就是表示它的一半。在这环节中柯老师激发了学生学习的欲望，让学生们都想上到黑板上演示出图形的二分之一，让学生积极地、主动地投入到了学习当中去，真正的做到了让学生对老师所上的课感兴趣。 第二，学生主体，老师指导。整堂课的教学中，柯老师把课堂还给了学生让学生做课堂的地主人，课堂学习的主人，让学生自己去发现问题，分析问题和解决问题，只有当学生不会时，柯老师就引导学生，给学生一定的指点，然后让学生再去解决。如：课堂一开始时，老师把要求给学生讲解了后就让学生自己动手进行操作，画出图形的二分之一，给予学生操作的时间，学生在进行操作时四处巡视指导学生，柯老师做到了让学生做学习的主人翁，成为学习的真正主人，而不是由老师一人独揽课堂，唱独角戏。 第三，教学过程循序渐进。如课堂教学中，当学生画出图形的一半，并表示出图形的一半后，叫学生用数学符号表示出一半来时，学生只说出了一半与1和2有关，但是具体怎么表示时学生就被难住了，接下来，柯老师则问学生：“那怎么放呢？”这是就有学生说：“上下放。”从而引出分数线，进而见解什么是分数线？什么是分母？什么是分子？总之，整个教学环节循序渐进，符合学生的年龄特征与心理规律。 总之，柯老师激发学生学习，以学生为主题、老师指导，循序渐进的教学值得我们学习和借鉴。上面所说，有说得不周全的地方，希望大家指正，我愿虚心和大家进行探讨。

小学数学优质课一等奖 认识几分之一教学设计资料

小学数学优质课一等奖-认识几分之一教学计设 小学数学优质课一等奖认识几分之一教学设计 小学数学优质课一等奖 数山有路趣为径 ——《认识几分之一》教学设计 教学内容： 苏教版教材数学三年级下册第64～65页的例题、“想一想”和“想想做做”。 教材简析： 《认识几分之一》是苏教版教材三年级下册第八单元的第一课时。苏教版教材中有关“认识分数（第一课时）”分三个阶段学习:第一阶段在三年级上册认识一个物体或一个图形的几分之一；第二阶段在三年级下册认识一个整体的几分之一；第三阶段在五年级下册认识单位“1”，认识分数意义和分数单位。本课时的教学内容是在认识一个物体的几分之一的基础之上，利用学生已有的

知识经验，学习把一些物体看作一个整体平均分，用分数表示其中一份的方法。本课时内容不仅为本单元学习几分之几及解决求一个数的几分之一（几分之几）是多少的实际问题奠定知识基础，也为五年级学习分数的意义打下了根基。因此，认识一个整体的几分之一在认识分数的教学中，起着承上启下的重要作用。 设计理念： 把一些物体看作一个整体平均分，每份里有时有几个物体，物体的个数会直接干扰学生的思维，这也是本节课的教学难点。为了能够突破这样的难点，本节课的设计从分数的份数定义入手，始终关注每份和平均分的份数的关系，强调分母和分子表示的意义，从而认识一些物体组成的一个整体的几分之一的意义。． 学情分析： 学生从认识一个物体的几分之一到认识一些物体组成的一个整体的几分之一，是认识分数教学上的一次飞跃，跨度比较大。理解一个物体的几分之一并不难，理解一个整体的几分之一对学生来说就不那么容易了。对于三年级孩子来说，由于分的是一些具象物体组成的一个整体，他们比较关注表示的个数与总个数的关系，而忽略了表示的份数与平均分的份数的关系，因而教学中，要充分考虑知识逻辑的“序”和学生认知的“序”，遵循学生的认知规律，一步一个台阶地“拾级而上”。 教学目标： 1.知识与技能目标 ①使学生结合具体情境进一步认识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。 ②使学生能用几分之一描述一些简单的生活现象，能通过实际操作表示出相应的几分之一。 2.过程与方法目标 使学生在认识分数的活动中，进一步丰富数学活动的经验，在活动中学会合作交流。 3.情感、态度、价值观目标 体会分数与现实生活的联系，初步了解分数在实际生活中的应用,感受数学与生活的联系。 教学重、难点： 教学重点1. 使学生知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这些物体的几分之一。2.教学难点： 使学生理解两个及其以上物体占整体的几分之一，能够把个数与份数区别开来。 教学准备： 1.教师准备 多媒体课件、板书贴图 2.学生准备 每人2张作业纸、一支水彩笔、1把学生尺 教学过程： 一、创设情境，探寻知识起点 （一）创设情境，激发兴趣 出示情境图:创设春游的情境。 （二）联系生活，复习旧知 份，每人分得多少？2把一个蛋糕平均分成． 【设计意图：课的伊始创设一个学生喜闻乐见的春游情境，为新知的引入拉启了一个良好的序幕，使枯燥的数学内容生活化、趣味化。通过春游分食品，既复习了分数的初步认识，又调动起学生的学习兴趣，可谓是“一箭双雕”。该环节摈弃了惯用的复习模式，切实做到了在情境中复习旧

精编人教版小学六年级上册数学《倒数的认识》评课稿

人教版小学六年级上册数学《倒数的认 识》评课稿 篇一 一、同课 本课的教学内容相同，《倒数的认识》是对前面所学的《分数乘法》的回顾，也是后面学习《分数除法》的基础，起承上启下的作用。本课中，两位老师都从分数乘法切入，引导出倒数的意义，再根据分数的意义引导出求倒数的方法和相应的一些练习，从本质上来讲，都体现了《倒数的认识》一课的学习目标，达到了一定的教学目的。 二、异构 异构是“同课异构”活动的关键所在。本课中，两位 老师在对教学内容和教学方法的处理上略有不同。 张炜芳老师从谈话“互为朋友”出发，解释了“互为” 这一关键词的意思，再从哪两个数的乘积是“1”的练习出发，相引得出倒数的意义，然后深入理解定义中的关键词， 帮助学生理解定义，接着根据“倒”字，让学生观察组成倒 数的两个数的形式上的关系，引导出求倒数的方法，最后 根据倒数的意义作一些巩固练习，并拓展到分数除法，为接 下来学习分数除法作铺垫。上课环节环环相扣，新知的形成 顺理成章，没有人为雕饰的感觉。

张天一老师从儿歌《找朋友》出发，解释“互为”的意 思，并从汉字游戏中让学生观察出“倒”的现象，并把它延 伸到数学中，引出今天研究的话题，接着用比赛的形式让学 生注意到乘积是“1”的两个数，然后揭示课题，根据在比赛中看出的计算简单的原因，得出求分数的倒数的方法，最后在倒数的认识的基础上，作一些相应的练习巩固新知。从整个流程来看，比张炜芳老师跨的步子要大一些，更放得开一些。最后马小虎的日记改错是本课的一大亮点。 三、一些值得商榷的地方两堂课，两位老师给出了不 同的教学过程（本文来自优 秀教育资源网斐。斐。课。件。园），在组织形式上，也略有不同。这里指出一些我认为值得商榷的地方，请各位同仁指正。 1、张炜芳老师上课时给出了分数、小数、整数、带分数 等各种数，而张天一老师只给出分数和整数，在本课中，需 不需要把各种数都罗列其中？ 2、比赛的形式是否合适？我认为，比赛一般都是比速度，体现算法的简便用。本课中只需要体现乘积是“1”就行，比赛形式起不了作用，当然这只是个人意见。 3、最后拓展到分数除法是否需要？如果需要，达到什么度合适？ 篇二

初步认识几分之一

初步理解几分之一 师：叮叮和当当在一次郊游中遇到了一些与数学相关的问题，我们一起来看一看。(媒体出示课本主题情境图) 师：谁能帮他们把东西分一分?4个苹果怎么分? 生1：把4个苹果平均分成2份，他们每人分到2个苹果。(媒体演示分的过程) 师：2瓶水呢?(生答略) 师：2每样东西分得同样多，在数学上我们把它叫做—— 生：平均分。 师：不过蛋糕只有一个，还能平均分给2个同学吗?(生：能)每人分得多少? 生1：每人分得蛋糕的一半。 师：是这样分吗?(媒体演示)蛋糕的一半是多少?(生答略) 师：把蛋糕平均分成2份，每份都是蛋糕的一半，不过这个半该用怎样的数来表示呢? 学生交流各自的想法，教师结合学生的交流，揭示课题：理解分数。 师：老师这儿有一张长方形纸，它的1/2该怎样表示呢?请看要求(媒体出示课本第98页《试一试》)：拿一张长方形纸，先折一折，再用斜线把它的1/2涂上颜色。(学生动手折纸、涂色) 师：你是怎样折的?想不想把你的作品给大家看一看? 学生饶有兴趣地介绍各自不同的折法，多媒体同时出示以下各图： 师：同一个长方形，折法不同，涂色部分的形状也不同，那为什么涂色部分都是长方形的1/2呢? 生答略。 师：因为都是把一个长方形平均分成了2份，而涂色部分正好是其中的一份。看来，折法不同没关系，只要平均分成2份，那每一份就是它的1/2。

师：老师还给同学们带来了一些图形，你认为涂色部分都能用1/2来表示吗?(媒体出示，图略) 师：看来，不管是一个蛋糕，还是一个长方形、一个正六边形，只要平均分成2份，那每一份就是它的1/2。 师：刚才我们一起理解了1/2，那接下来同学们还想理解几分之一呢?(学生争相说出想理解的分数) 师：想不想用一个图形表示你想理解的几分之一?(媒体出示课本第99页《想想做做》的第4题) 师：请同学们动手折一折，并涂一涂。(学生动手折不同的分数) 师：这个次你把这些图形平均分成几份?涂色部分又是它的几分之一呢? 先请几名学生回答，然后同桌交流，在这个过程中，教师收集1/2的图形依次贴到黑板上。(见下图) 师：瞧，这些图形的形状不同，涂色部分也不同，那为什么涂色部分都能用1/2表示呢? 生答略。 师：不同的图形表示出了相同的分数，那相同的图形能表示不同的分数吗?(能) 师：最后，老师还给同学们带来了一段非常有趣的广告：冬冬把一块蛋糕平均分成了4份，可他转身一看，哎呀，来了8个小朋友，他会怎么办呢?正当他把问题解决了的时候(中间横切一刀)，又来了第9个小朋友，他又会怎么办呢?让我们一起来看这段广告(媒体动态演示，然后将连续的四个画面定格，见下图)，请同学们边看边思考：广告中的画面，让你联想到了几分之一? 生1：我联想到了1/4。 师：大家猜猜看，他是从哪个画面联想到了1/4?(第一幅)没错，把蛋糕平均分成4份，每份就是它的1/4。 生2：我还联想到了1/8。 师：他又是从哪幅画面中联想到的? 生3：第二幅画面。把蛋糕平均分成8份，每份就是它的1/8。