超常儿童3
加速式超常儿童教育研究综述曾有娣(北京师范大学教育系,100875)
摘要本研究综述旨在总结国内外学者就加速式超常儿童教育的利弊所进行的一些研究成果。本文前部分是讨论支持与反对加速法的理由。支持的理由包括强化学生学习动机、缩短修业年限、减少教育经费;而反对的包括让学生承受过大学业压力、社会情感调适不良、负面标签效应等。后部分是几个其他问题的探讨,如加速法的命名、研究方法、研究课题及与充实法的对比等。
关键词加速法跳级
Review of Studies on Academic Acceleration
of Gifted Children
Zeng Youdi(Education Department,Beijing Normal University,100875)
Abstract This paper rev iews the findings of studies on academic acceleration of g ifted chi-l dr en.Opinions for and ag ainst the implementation of acceleration programs are discussed.Gene-rally,acceleration programs,e.g.grade skipping and ear ly entry to university could allow stu-dents to be academically motivated,to enjoy shortened shooling and less financial expense for education.On the other hand,acceler ation could place students under tremendous pressure and expectation,do harm to their socioemotional adjustment and cause il-l effect of labelling,etc.Fac-tors that influence the public perceptions of acceleration are also discussed.
Key words acceleration grade skipping
一、引言
根据北京工业大学贺淑曼教授等人于1998年3月至4月所进行的5关于我国超常教育现状问卷6调查,1可以想像,人们一般赞同超常儿童在求学阶段得到以加速方案(acceleration program)为统称的多种缩短学制及弹性处理升班的教育服务。但事实上,学校领导、教师、家长、学生本人对此都不一定赞成。例如, 1862年在美国圣路易斯学校首次推行合班及跳级制度时,就受到各方的质疑。2
本文试图总结人们对加速式超常儿童教育概念的理解及其赞成和反对的看法,并分析加速方案的价值。此外,本文也将提出在这一领域有待拓展的研究内容及课题。二、加速的概念及现实的模式
1.狭义的加速。Pressey(1949)下的定义为:加速是一种促成学生比一般水平更快速、年纪更小地升学的教育方案。但/加速0的含义常被误解和狭窄化。直至50年代,加速方案只局限于跳级(Stedman,1924),自Passow等人(1955)提出8种加速方式后,引起了教育界更大的关注。加速法的含意得到更全面的表达。
2.广义的加速。80年代,人们提出广义的加速概念,认为它是一种/课程的灵活性0(curricular flexibility) (Benbow&Stanley,1983a;Cox,Daniel&Boston,1985),是/弹性的进度0(flexible pacing)(Daniel&Cox,1988),是/发展性的课程安置0(developmental placement) (Chr istopherson,1981)。80年代末,有学者认为/加速0是个使用不当的名称。它其实是指向超常儿童提供合
5中国特殊教育61999年第4期(总第24期)Chinese Journal of Special Education(Quarterly)
No.4,1999(S erial No.24)
乎其能力水平而又能学习新事物及接受挑战的教育方案(Feldhusen)。
加速法的形式很多,自70年代中期至今被教育界肯定的有:
(1)提早入学(Proctor,Feldhusen,&Black,1988);
(2)跳级(Feldhusen,Proctor,&Black,1986);
(3)具备或未具备高中文凭提早入大学(Eisenberg &George et al.,1979);
(4)国际大学学位(Cox et al.;1985);
(5)选修科目,如提前修读较高年级科目;
(6)在中学时修读大学课程(兼读形式)(Solano& George,1979);
(7)在暑期或学年中修读特快课程(Bartkov ich& George,1980);
(8)一年时间完成两年课程(自订进度);3
(9)压缩课程;
(10)修读升级计划(advancement placement AP)课程及考试(AP课程是高中教授的大学课程,学生也可以AP考试合格的分数积累大学学分)(Zak,Benbow& Stanley,1983);
(11)高级课程的个别指导(Stanley,1979);
(12)同时完成学士及硕士学位课程及结合BA P M D 或BA P PHD等方案。
加速在教育方案可用两种模式来实现:1服务导向模式,指提早入学(幼儿园、大学)、跳级(小学、中学)或部分时间跳级,如学生念高中时预先修大学学分等。以上方式通常仅向较低年级或较年幼的学生提供更高的标准化课程。
o课程导向模式,指加快掌握学习内容的速度,通常是压缩课程,向学生提供资源教室,配合其专长发展的指导和资料、加速特殊班、自我调控学习进度的课程等。实践这种模式的教学须具备周详的课程设计,专业教师要了解学生个别需求与发展速度,以及配合整体学制的灵活行政计划。
三、支持加速法的一些观点
很多研究者指出,参予加速学习的学生,其学术成就及社会调适都比得上或甚至比未参予加速学习的学生要出色,而且没有出现任何因加速产生的明显而负面的影响,其原因是:
1.它能强化学习动机,充实学校教育。普及教育的课程,一般按照大部分学生的程度而编订,智力超常儿童按适合年龄安排入学,对课程往往感到难度不足,容易对上课产生厌倦,因而学习动机降低,甚至养成学习不专心、不合作等坏习惯,或出现行为问题及身心相关的病症。例如,有的人会在课堂上不听老师讲课,也不参予课堂讨论;有的会/选择性地上课0,有的无法投注注意力听课,藉着与同学产生的/互动0发泄被忽视的不满情绪或寻求乐趣,这些行为很可能是干扰性及失控的;另外,还有的因长期抑压,得不到教师、家长、朋辈的谅解而造成身心失调,类似周期性偏头痛、腹部痉挛、恶心等。4而加速模式却能强化超常儿童的学习动机,防止上述不良后果。
2.能提高学业水平。在课业难度适当及准确掌握学生背景知识的情况下,学生的学术成就、学习态度会出现积极的改变,他们能主动寻求突破,创造学习的广阔领域,保持学习热诚等。
有报告指出,跳级、提早升学的学生,学业成就比同智商、同年龄但未跳级或提早升学的好(Kulik and Kulik1984),而且程度约有一年之差。
3.提早完成专业训练或取得更高学历。跳级或提早升学最明显的正面效果,是加快学生完成学业的步伐,造就了年青的专业人士或社会的生力军。较早期的研究指出,提早升大学的毕业生较多完成更高学历及有更稳定的后期成就。5这一点能符合任何社会发展的需求)))早出人才,快出人才,多出人才,出好人才。
4.减低教育经费的负担。从国家利用资源的原则看,跳级或提早升学就是灵活运用既有资源。这样的学生得以缩短修业年限,自然减轻付学费的负担,对国家来说,投入教育的资金也得以减少。
5.增强学生信心,有利社交发展。超常儿童往往选择年龄稍大者,或就读较高年级者为朋友。6他们觉得与较/成熟0、见识较广的朋友交往,能得到更多的学业上支持和分享共同兴趣的机会。跳级、提早升学等有弹性的学制,能给予超常儿童一个容许他自然地跟能力相当的同学交流学习心得及培养友谊的环境。4
四、反对加速的一些观点
对加速法持反对意见的理由有下面几点。
1.学生要承受过大的学业压力和竞争。一些调查结果显示,提早升大学或参予压缩课程的一些学生,因不能承受过大的学业压力而退学或需要接受心理辅导。7若加上缺乏家庭、朋辈的支持与鼓励,更会因学业成就未如理想而情绪受打击,甚至有自毁的倾向。
另外,跳级学生可能学业成绩未见突出或不能维持当初的突出水平,使自信心受影响,有的会认为自己无能,而丧失学习动机。
2.学生没有成熟的心智及体力应付人际关系及运
25中国特殊教育61999年第4期(总第24期)
动项目。不少人认为加速学习的超常儿童,在新的较高年级的班上难以结交朋友,不比待在同龄群体中的超常儿童快乐,而情绪也不稳定。8他们无疑学习能力较高,但不一定发展出成熟的个性,更不一定具备足够的社会交往经验去应付复杂多变的人际关系。加速学习很可能造成心智未成熟的学生过早进入要承受社会调适压力的困境。
此外,在体能性与竞争性活动中,加速学习的学生较吃亏,如体型小而运动不佳的,有可能成为朋辈取笑、排斥的对象。
3.标榜/精英0的标签负面效应会导致不公平现象。由于评估学生的能力并予以跳级或提早升学的测试和分析的方法尚不完善,获加速安排的学生不一定名副其实,但也足以使未获加速安排的学生和对其各方面表现未获肯定的学生产生挫败感和不公平感;而对获加速安排的学生本人可能产生的负面标签效应是助长其骄傲自大的态度及某种优越感。这会强化超常儿童不合群、表现怪僻、固执已见的形象。9
4.学习出现知识断层,学习质量受忽视。鉴别超常儿童具备跳级、提早升学的条件多集中于主要科目的成绩,学生或许会为达到跳级、提早升学的要求而产生偏科现象。在加速学习的过程中,因只求学得快,忽视个人其他潜能的发挥和减少深化学习科目内容的机会,这样就会出现知识断层,妨碍他们日后的顺利发展和掌握高水平知识的学习。
有些研究结果显示,跳级或提早入学的学生较难培养其领导才能,较少机会、时间参予课外活动及发展个人其他兴趣。学习变得以升学为导向,缺乏个人全面发展的空间。
支持和反对加速法提出的优缺点见表1。
表1加速法一般的优点与缺点
特点优点缺点
速度快课程深1.缩短修业年限
2.节省教育经费
3.早出人才,快出人
才
1.提供学习挑战
2.加强学习动机
1.知识断层,基础欠扎实
2.要过早为前途打算
3.心智未成熟,出现社会
情感调适不良
1.学业压力重
2.课业重,妨碍发展其他
兴趣
五、几个其他问题的探讨
1.加速式超常教育的命名。加速的最重要原则,是重新评估学生的能力及提供更有效、更高层次而合适的课程。加速的表面含义是加快速度,易使人以为这是让学生更早升级、更快毕业而忽视学习质量及素质的提高。为此,有必要提出更适合的名称。
2.关于加速法的研究方法。到目前为止,对加速法仍有争论,这与人们所作研究的科学性和可靠性有关。10因此,应注意研究法的开发。
3.研究课题的难度。研究课题本身所受的限制,具有的难度,都是争论的因素。如调研提早升入大学者的社会调适性,情感发展所受的影响很难量化和归因。追踪研究须有慎密和客观的分析,这些都须投入时间、人力和大量经费,而且最好能吸收相关学术领域,如心理学、社会学、教育学的人员参加。
4.加速法的社会行为性质。教育作为一种社会行为有其复杂性,研究结果不一定在短期内可以得到公认,并发挥指导性影响。这就要求对加速法的研究要有系统的、长期的规划。
5.充实法对加速法的冲击。充实法(enr ichment)对加速法产生的冲击明显针对如跳级或提早入学等似乎只着重/效率0而不理会/质量0的培养特点。充实法的原则在于扩充课程的范围,加深学习的深度,通过多种不同模式、不同教学内容,按学生的专长与兴趣,加强对一般科目的学习或某些能力的训练,诸如创造力、领导能力、独立研究的能力等。显然充实法与加速法并不是互不相容的教育方式,但如何融合两者的优点,设计出最适合超常儿童重质、重量、重效率的课程,则是非常有意义的研究课题。
6.关于加速法的研究课题。有关加速法的研究,应把重点放在分析哪类学生最适合加速的安排,哪些学生最能够从加速法中获益,以及具体的课程和教学方法等。
参考文献
1.贺淑曼:5关于我国超常教育现状问卷的调查分析6,5中国特殊教育6,1999年第1期,1~4页。
2.Shirley W.Schiever(1986).Enrichment and A cce ler ation:A n Overview and New Dir ections.Teaching G ifted Children,Principles&Strategies(pp.99-102).L ittle Brown&Co.
3.Jonathan A.Plucker(1996).Academic Survivability in H igh-Potential,Middle School Stutents.Gifted Child Quarterly40,7-1
4.
(下转6页)
3
加速式超常儿童教育研究综述P曾有娣
所有学生进入适当班级学习,并鉴别学生特长,组织众多活动、教学服务,以满足有特殊才能青少年的需求。
三、非传统性天才鉴别与教育发展(TIDE)
天才(talent),是特定能力倾向领域中的能力。有的年轻人在学术、艺术、技能或人际活动领域有很高的才能。学术才能(如数学、社会研究、写作、自然科学和文学的)可以课堂学习和标准化成就测验表现出来。艺术才能,是在艺术级别、竞赛和表演中体现出来。技术范围的才能,则包括电脑科技、工业技术、家庭艺术、农业操作和健康育儿等。无论是在校内还是校外,相应领域内高水平表现,是一个人高才能的证明。至于人际关系的才能,则包括领导的、教育的、咨询的、管理等特殊能力。加德纳(Howar d Gardner,1992)认为,显然,当今许多非智力才能被人们忽略,而具有这些广博才能的个体往往成为单智力观的受害者。
甘纳(Francoys Gangne,1995)的才能发展论认为,人类能力是从广泛的、普遍的能力向特殊才能发展的。为确定人类才能的本质与发展,甘纳主张从事有关人生职业的研究。7
费氏在Purdue大学进行了一项有许多公立学校、数百名教师和几千名学生为被试的研究,结果表明,所有学校都应帮助各种成就水平的学生鉴别其特殊才能。各个学校需提供教学资源和活动,以帮助学生乐观地发展才能。
费氏指出,我们必须拓宽当今学校教师对于人类才能的观念,对于才能的评估,既是在/学生0中发现高水平才能者的方法,也是帮助/入校生0发现自身才能的方法。我们必须认识到鉴别才能的长期性,基于众多的测验种类和挑战性的学习,教师或他人提供的反馈,可帮助学生理解自身才能的本质,并作长期发展的努力。
没有必要标出一些学生为/天才0,另一些学生为/非天才0。各种年龄的所有学生,都具有相应的才能,学校应帮助学生去鉴别和理解自身的特殊能力,力求让那些高于同伴水平的出色才能与相应的教学资源和活动方式相联系。/单一标尺测众生0的做法,在一定程度上反映了对人类发展的错误观念。各种类型的学生异质编班,高才能的年轻人得承受厌烦和消极的伙伴压力。为充分发展才能,各年龄和各年级水平的学生有权利接受富挑战性的、合适的教学。
参考文献
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2.Sidney M https://www.wendangku.net/doc/014558085.html,cation o f the Gi fte d and Talented:Re-port to the Congre ss o f the Unite d States by the https://www.wendangku.net/doc/014558085.html,missione r of Education,1972.
3.Paul D.Chapman.Schools as Sorters;Lew is M.Terman. Applie d Psychology,and the Intelligence Testing M ovement.New York Un i versity Press,1988.
4.David C.Berliner&Burce J.Biddle.The Manufactured Crisis(NY:Addison-Wesley,1995).
5.James A.Kulik.An Analysis of the Rese arch on Abilit y:His-torical and Contemporary Perspectives,1992.
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7.Francoys Gangne.From Gi f te d ness to Talent:A De v e lop-mental Model and Its Impact on the L anguage of the Field.(Roeper Rewiew,1995).
(本文获原文作者允许译成中文发表。)
(上接3页)
4.M iraca U.M.Gross(1992).The Use o f Radical Accele ration in Cases o f Ext reme Intellectual Precocity.Gifted Child Quarterly 36,91-98.
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6.Paul M.Janos,et al.(1988).A Cross-sectional Developmen-tal Study o f the Soc ial Relations of Students Who Enter Colle ge Ear-ly.Gifted Child Quarterly32,210-215.
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8.[美]G.A.Davis,S.B黑姆,杨庭郊等译5英才教育6,新华出版社,1992,,115~122页。
9.查子秀主编5超常儿童心理学6,人民教育出版社, 1993,343页。
10.W.Thomas Southern,et at.(1989).Practitioner Ob j ec-tions to the Acade mic Acce le ration o f Gifted Children.Gifted Child Quarterly33,29-35.
65中国特殊教育61999年第4期(总第24期)
超常儿童特征及相应培养方法
超常儿童 一、智力超常儿童的身心特点 超常儿童是一般智力特别优异，并/或在某方面具有突出的特殊才能的儿童。超常儿童有各种各样的类型，概括起来可分为三大类。 1.智力超常：也就是一般智力超常出众，如果用智力测验来测量，智商一般都在130以上(也有认为智商只要在中等以上)，或测验成绩高于同龄人平均成绩的两个标准差以上。 2.特殊才能超常：数学才能(数理逻辑思维突出发展，能成功、创造性地进行数学活动)；文学才能(在运用语言交往或描述事物活动中表现的突出能力)包括写作诗歌、散文、小说，翻译及演说等；美术才能(在视觉艺术活动中表现的各种杰出能力)包括绘画、雕塑等；音乐、舞蹈才能(从事音乐和舞蹈活动的突出能力)，包括作曲、演奏、歌唱及各种舞蹈等；体育运动才能；组织领导才能；科技、制作才能等。 3.一般智力发展超常出众，同时兼有某方面的特殊才能。如：智商130以上，并兼有杰出的数学、文学或艺术等才能。 较早期的心理学家如特曼、贺林华思、泰勒、格雷、鲍尔顿以及佛兰西等人对智力超常儿童的身心特点均有研究。例如佛兰西通过比较超常儿童与同性别、同年龄的一般儿童的行为表现，归纳出了以下的特点： 1.生理构造优异，说话、走路早，耐力及一般健康均超过常态标准 2.注意范围较广，能察觉一般儿童所不能察觉的事情 3.一般学习迅速，少重复，喜欢接受挑战。 4.成熟地运用各种说话技巧，以表现自己的能力 5.对事物能提出较多的问题，想探索深层的因由，并以学习为享乐 6.凡对有兴趣的事物，不管是否儿童学习的东西，都不惜耗时而求之 7.适应能力强，能熟练地分析自己的能力、限度及问题 8.具有高度的独创力，并能用优良而不平常的方法与观念 9.具有一种或更多的特殊才能 10.不容易因失败而灰心丧志 11.情绪较为稳定，并有判断别人情绪的能力 但有些人觉得超常儿童应具有下列特点： 1.凡事好奇，过度活跃 2.对自己与外界事物都非常敏感，表现过分紧张 3.倾向“完美主义”，容易对别人和自我埋怨与批评 4.挑战成人的观点，漠视尊卑 5.破坏传统及批评既定的价值观念，容易与人发生冲突 6.关注太多难题，对世界未来感到不安和恐惧 7.自觉与别人不一样，表现抑郁、疏离 8.固执、自以为是，不善于与人合作 9.表现极端，总要得到别人的注意 10.对其感兴趣的事情太专注，缺乏在生活上平衡的发展 中国社会科学院心理研究所查子秀教授提出了通过以下特点作为识别时的参考： 1.认知兴趣浓厚，求知欲旺盛。他们很小就表现出强烈的好奇心，不仅对知识有浓厚的兴趣，而且视学习如同游戏般轻松。 2.思维敏捷，有独创性。超常儿童在日常生活和学习中表现出善于概括的非凡能力，能抓住实质，迅速灵活，有策略地、创造性地解决问题。 3.知觉敏锐，观察力强。许多超常儿童的视听觉辨别能力较强，如能理解汉字的组成和同词上的细微区别等。同时他们的观察是有目的和条理的，能抓住观察物的主要特点。 4.注意力集中，记忆力较强。超常儿童的注意力能高度集中于感兴趣的事情上，而且记忆力强，记忆快，保持时间长。
超常儿童教育的现状及对策
超常儿童教育的现状及对策
超常儿童教育的现状及对策 摘要:近年来,超常儿童的教育越来越广泛的受到人们的关注。但是，在超常儿童的教育过程中却是存在着很多问题。本文重在描述超常儿童教育的现状 以及探讨解决在超常儿童教育过程中暴露出的问题。 关键词：超常儿童现状法律对策 智能显著高于同龄儿童发展水平或具有某些才能的儿童称之为超常儿童。[1] 美国关于天才儿童的定义则是：“与年龄、经历和所处环境相同的人相比，有 接触才能的儿童和青少年能表现出创造高水平成就的潜能。这些儿童和青少年 在学业、创造性思维、艺术领域上表现出具有非凡成就的能力，拥有罕见的领 导才能，在一些特殊领域出类拔萃。他们所需要的不是一般学校所提供的服务 和教育。卓越才能存在于来自不同文化背景、不同经济地位的儿童和青少年身上，也存在于人类活动的各个领域。”[2]超常儿童在智力和技能上的优势需要我们给予特别的关注，一方面需要通过加强培养和教育，不仅使其身心获得健 全的发展，同时使其充分发挥超常的潜能；另一方面，不能把他们看成是早熟 的成人和完人，对他们的培养和教育不能脱离其身心发展的年龄特征，同样也 要遵循教育规律，才能使其健康地成长，否则就会拔苗助长，或放任自流。对 超常儿童科学的家庭教育，早期挖掘超常儿童的潜力，对于培养一大批国家的 杰出科技人才，具有十分重要的意义。 当前国际上针对超常儿童的教育主要是“加速式教育”和“丰富式教育” 两种模式。其中广泛受到认同的是“丰富式教育”。我国也采用的是这2种教 育模式，但是更多的是“加速式教育”。但是近年来随着“丰富式教育”的引进，我国的超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度。30年来，我国运用“加速式教育”对超常儿童进行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才， 为国家早出人才、快出人才，建设社会主义国家方面，作出了积极的贡献。但 是不可否认的是，在这个过程中也暴露了一些问题，不容忽视并且我们也必须 重新审视我国对超常儿童的教育培养。 一、超常儿童的心理特征 了解和掌握超常儿童的心理特点，使我们进行针对性教育的依据。而超常 儿童的发展具有四个基本特征:一是智力发展水平超过同龄儿童两个标准差以上；二是个性心理，即非智力因素方面有某些特殊表现；三是对中小学基础教
成才与成人——超常儿童教育面面观-教学论文
成才与成人——超常儿童教育面面观-教学论文 成才与成人——超常儿童教育面面观 【摘要】：本论文主要围绕《超常教育之路是否可行》及《16岁博士张炘炀》两个视频探讨超常儿童心理健康教育方面的问题，着重论述超常儿童成才与成人方面的问题，提出对超常儿童，家庭教育和学校教育都应该更加着重其成人方面的心理健康培养。 【关键词】：超常儿童；教育；成才成人；心理健康 近日，观看了《超常教育之路是否可行》及《16岁博士张炘炀》两个视频，笔者对视频中的各个专家观点有赞同之处，亦有不敢苟同的之处，总而言之超常儿童在成才及成人的教育方面确实有让人需要思索的地方，本文将从家庭教育及学校教育的二个维度论述下阐述自己对超常儿童的教育观点，以及对超常儿童教育的利弊做一个综述。 首先笔者从家庭教育的角度出发讨论超常儿童的教育。家庭教育作为一种教育形式，自从人类社会产生了家庭，它便也随之产生了。这种教育与学校教育、社会教育一起，构成了人类所接受的全部教育。由于家庭教育是在家庭成员之间进行，这就决定了它的初始性、持久性和施教者与受教者之间的关系的亲密性，自然，家庭教育对人的影响之大就不言而
喻了。纵观历史，我们可以看到良好的家庭教育使人终生受益，而不良好的家庭教育自然也就贻误终生，超常儿童教育也如此。在《超常教育之路是否可行》视频中我们可以看到张小敏的爸爸对女儿的教育其实是自己的理想的复刻，老张年轻的时候理想是成为马拉松运动员，但是未能如愿，在对自己的女儿培养上，老张完全将自己年轻时的理想嫁接给自己的女儿，他女儿就是他理想的再造品，让女儿从小就开始练习马拉松，作息时间也是从凌晨2点50起床开始训练，晚上8点结束训练，在时间安排上老张完全没有安排张小敏的娱乐休息时间，老张的观点是玩也要玩出名堂，即使是玩也是安排体能训练，年纪只有9岁的小敏就承受着成人都不能承受的高强度体能训练。对此，笔者看法是反对的，理由如下： 家庭教育应适应儿童的身心发展，马拉松女孩张小敏她仅仅只有9岁，但是从老张让小敏从凌晨开始一直训练到晚上，即使休息也是体能训练的角度看，老张的教育方式是刻板单一高强度的，不考虑小敏身心健康的，甚至是摧残儿童的，老张的高强度体能训练也显然是非儿童能承受的。而且，老张也承认其对小敏的教育仅仅只是他自己的理想再造品，这样教育自己亲身女儿的话，笔者认为是很偏激执拗的，就如雷明老师所说“当一个孩子，成为父母实现自己理想的动机的道具的时候，那么孩子的成功与否都不是他自己的”。所
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加速式超常儿童教育研究综述曾有娣(北京师范大学教育系,100875) 摘要本研究综述旨在总结国内外学者就加速式超常儿童教育的利弊所进行的一些研究成果。本文前部分是讨论支持与反对加速法的理由。支持的理由包括强化学生学习动机、缩短修业年限、减少教育经费;而反对的包括让学生承受过大学业压力、社会情感调适不良、负面标签效应等。后部分是几个其他问题的探讨,如加速法的命名、研究方法、研究课题及与充实法的对比等。 关键词加速法跳级 Review of Studies on Academic Acceleration of Gifted Children Zeng Youdi(Education Department,Beijing Normal University,100875) Abstract This paper rev iews the findings of studies on academic acceleration of g ifted chi-l dr en.Opinions for and ag ainst the implementation of acceleration programs are discussed.Gene-rally,acceleration programs,e.g.grade skipping and ear ly entry to university could allow stu-dents to be academically motivated,to enjoy shortened shooling and less financial expense for education.On the other hand,acceler ation could place students under tremendous pressure and expectation,do harm to their socioemotional adjustment and cause il-l effect of labelling,etc.Fac-tors that influence the public perceptions of acceleration are also discussed. Key words acceleration grade skipping 一、引言 根据北京工业大学贺淑曼教授等人于1998年3月至4月所进行的5关于我国超常教育现状问卷6调查,1可以想像,人们一般赞同超常儿童在求学阶段得到以加速方案(acceleration program)为统称的多种缩短学制及弹性处理升班的教育服务。但事实上,学校领导、教师、家长、学生本人对此都不一定赞成。例如, 1862年在美国圣路易斯学校首次推行合班及跳级制度时,就受到各方的质疑。2 本文试图总结人们对加速式超常儿童教育概念的理解及其赞成和反对的看法,并分析加速方案的价值。此外,本文也将提出在这一领域有待拓展的研究内容及课题。二、加速的概念及现实的模式 1.狭义的加速。Pressey(1949)下的定义为:加速是一种促成学生比一般水平更快速、年纪更小地升学的教育方案。但/加速0的含义常被误解和狭窄化。直至50年代,加速方案只局限于跳级(Stedman,1924),自Passow等人(1955)提出8种加速方式后,引起了教育界更大的关注。加速法的含意得到更全面的表达。 2.广义的加速。80年代,人们提出广义的加速概念,认为它是一种/课程的灵活性0(curricular flexibility) (Benbow&Stanley,1983a;Cox,Daniel&Boston,1985),是/弹性的进度0(flexible pacing)(Daniel&Cox,1988),是/发展性的课程安置0(developmental placement) (Chr istopherson,1981)。80年代末,有学者认为/加速0是个使用不当的名称。它其实是指向超常儿童提供合 5中国特殊教育61999年第4期(总第24期)Chinese Journal of Special Education(Quarterly) No.4,1999(S erial No.24)
超常儿童教育8
基础教育研究 2009年10月·A 一、问题的提出 我国于1978年开始系统地进行超常儿童教育，至今已有30多年的历史。超常儿童是指“智能明显超过同龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童”[1]。根据心理学对儿童智力的研究结果发现，大约有3%的儿童的智力水平远高于同龄人。我国第五次人口普查显示，14岁以下的儿童有28976万，按3%的比例计算，我国现有超常儿童约800多万。因此，研究超常儿童对于我国多出人才、快出人才、出好人才具有重要的作用。 超常儿童需要特殊的教育培养措施。当前国际上针对超常儿童的教育主要是“加速式教育”和“丰富式教育”两种模式，其中“丰富式教育”是受到较广泛认可的一种超常教育模式。虽然我国对超常儿童的教育培养也有这两种模式，但主要的还是“加速式教育”[2]。30年来，我国对超常儿童的教育培养的确速成了一批人才，为国家早出人才、快出人才做出了积极的贡献，但同时也暴露了一些问题。因此，我们有必要重新审视我国对超常儿童的教育培养问题。 二、超常儿童培养模式比较及存在的问题 （一）我国超常儿童培养模式比较1．加速式教育 1978年，邓小平同志在全国科技大会开幕式 上发表了“必须打破常规去发现、选拔和培养杰出的人才”的讲话，此后又反复阐明他的“多出人才、快出人才、出好人才”的主张。正是在这样的背景下，中国科技大学少年班诞生并开始招生，一场以培养杰出人才为核心的加速式教育拉开序幕。 加速式教育模式也称弹性升级模式，这种模式是根据学生本人的能力，跨越年级的限制，给予弹性以及适性的教育[3]。主要采用以下几种形式：①提早入学：对被鉴别出来的超常儿童，允许其比常规规定的入学年龄提早入学，包括小学、中学和大学。②跳级：通过考核允许超常儿童跳级或插班。③超班学习：即超常儿童不受班级普通课程和教学进度的限制，根据其学习能力去学习适度的课程。④缩短学制：即超常儿童在短于正常学制的时间内完成学业。例如，中小学实验班的4+4学制，即小学和中学分别读四年，14、15岁升入大学；少年大学班的4+2+2学制，即4年大学，2年硕士，2年博士。 加速式教育的主要特点是速度快、课程深。速度快主要表现在能够缩短超常儿童的修业年限，节省教育经费，早出人才、快出人才；其局限性是：使超常儿童的知识断层、基础欠扎实，要过早为前途打算，社会性情感适应不良。课程深主要表现在为超常儿童提供学习挑战，加强其学习动机；其局限性在于：学业压力重，课业重，妨碍超常儿童其 我国超常儿童教育存在的主要问题及对策 万绍娜%冯维 【摘要】改革开放30年来，我国超常教育事业取得了较为丰硕的成果，但亦存在超常教育功利化、 模式单一、教育师资匮乏、城乡发展不均衡的问题。本文立足于双超常教育理念，分析我国超常儿童培养存在的主要问题，并提出相应对策。 【关键词】双超常教育%加速式教育%丰富式教育%问题%对策 教育论坛 3
超常儿童教育论
超 长 儿 童 教 育 论 姓名:刘军 班级：11级特殊教育班
导言 谈及超长儿童教育，人们总会感觉很神秘。目前，我国超常儿童教育教育发展还不充分。走进中小学，你会了解到学校了的实验班金英班，这大概是超常教育的示范，这种形式的超常教育也只是从智力上考虑教育，却忽略了非智力、创造力等等其他因素。为了弥补现实中超常教育实践的不足。我不得不深入的研究常常教育。我对超常儿童教育的研究，是深入的了解超常儿童的身心特点、借鉴中西方教育的成功经验和当代超常儿童教育的缺陷来研究的。下面我将向大家展示我的研究成果。
目录 第一章超常儿童的身心特点 超常儿童 第二章超常儿童的教育 （一）超长教育的性质 （二）超常教育的任务 （三）国外教育模式 第三章目前我国超常教育出现的问题及反思
生活中，你可能亲眼教过或是听说过某些儿童特别聪明。有很小就会奏乐器的、算数能力强、绘画、作诗等等。由此，我们会对超长儿童非常感兴趣，也许你会问“他们为何那么聪明？”和“我们怎样教育这些儿童呢？”等等 下面我们来了解超常儿童 与普通儿童相比，他们有以下优越之处： 一、超常儿童 1．超常儿童是相对常态儿童而言，超常儿童是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与大多数智能中等的常态儿童之间虽有明显的差异性，但又有共同性，他们之间没有不可逾越的鸿沟。 2．超常智能是指在教育和环境影响下发展起来的人的聪明才智，它不单纯是先天赋予。先天素质虽然为超常智能提供了某种可能性，但需要适合的教育和环境条件才能成为现实。它是可能性与现实性的统一。 3．超常智能是稳定的，但也是发展变化的，它不是固定不变的预测终身的指标，随着儿童年龄的增长，超常儿童的智能可能加速发展，也可能停滞甚至后退。这取决于儿童所处的社会环境提供的学习机会、教育条件、本人的个性特点以及主观的努力等多种因素。“小时了了，大未必住”的例子占代有，现代也有。超常儿童与常态儿童一样都在成长的过程中，称他们为超常儿童似乎更切合实际。 4．超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面。还包括创造力
超常儿童的鉴别和培养
附件1 《超常儿童的鉴别和培养》之读后感 胡星杰超常智慧教育培训中心校长胡青改 鉴别 至1993年9月，北京八中超常儿童实验班，已经招收了五届学生，其中，有三届学生已毕业。由于已经积累了一定的经验和资料，我们开始着手对已招生的五届学生和三届毕业生的教育问题进行研了究总结。《超常儿童的鉴别研究》一文，就是这项研究的成果之一1。据此，在少六班招生时，我们就充分利用了这些研究成果，对鉴别方法进行了适当的改进。 （1）、根据MSA T测验成绩在少一、少二、少三中均与多学科、多次学习成绩显著正相关的事实，我们请专家编制了数学能力测验，这项测验与十七项认知、学习成就、个性、心理健康、学习能力、学习适应性、亲子关系方面的测验一起，作为因子，分析它们对入学后每一次期中、期末各学科考试成绩影响的权重大小，这项测验的权重始终位列前矛，总共进行了80次分析，其中，此测验权重占第一位的有5次，占第二位的有27次，占第三位的有29，占第四位的有8次。 （2）、研究表明，学生的语文水平，特别是听课的能力、表达的能力，和他们学科学习水平关系密切2。我们设计了考察听力、记忆、归纳、表达的语文复试。经少六、少七两届鉴别实践和改进，这项测验试题已证明达到了原设计的要求，对学习成绩影响的权重，位于诸多因素的前矛。对少八班总共进行二十四项分析，其中，语文复试占前三位的就有8次。 （3）、少六入学复试时，二百名考生都请王文英教授做了超语文背景的综合认知能力测验、神经类型测验，当时，测验成绩未作为筛选指标。但经过四年教学实践发现，综合智力测验成绩，对学习成绩影响的权重始终位列前矛，对其进行80次分析，其中占第一位的有35次，占第二位的有33次，占第三位的有6次。神经类型测验占第二位的有1次，占第三位的有22次，占第四位的有39次。（见附件一） 从少六开始，我们的鉴别方法已有所改进，这使招生质量有了明显提高。少
超常儿童的教育
超常儿童的教育 第一节超常儿童概述 第二节超常儿童的心理特征第三节超常儿童的教育
第一节超常儿童概述 一、超常儿童的概念 二、超常儿童的类型 三、超常儿童的评估与鉴别 四、超常儿童的成因与出现率
一、超常儿童的概念 20世纪70年代末，美国伦朱利（J.S.Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由 下列三种主要的心理品质构成和相互促进： 一是中上等以上的智力； 二是较高的创造力； 三是强烈的动机与责任感。 美国教育部USOE的定义: 是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。 接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。
我国的专家学者（查子秀，1993）: 第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性； 第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实； 第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素； 第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。
对下列问题教育学和心理学认识还不大统一 一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。 但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？ 哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。 用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面的统筹考虑？ 在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制定所谓“一般水平”的标准？ 怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还是按专业成绩来区分？
超常儿童的培养现状和发展
超常儿童的培养现状和发展 摘要：我国的超常儿童教育，自开始以来就一直备受争议，存在各种各样的问题，我国的超常儿童教育的近乎于畸形状态，因此需要各界做出一些努力来促进我国超常儿童教育走向科学化、正规化的道路。 关键词：超常儿童，畸形发展，公平教育，科学化 首先我们要知道关于超长儿童的定义是什么。“广义的超常儿童是指在某一方面比一般同龄人具有优势的孩子，目前超常教育主要针对的是狭义上的超常儿童，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。”施建农解释，根据我国心理学家的观点，一个儿童只要在心理活动的任何一个方面表现比同龄人的平均表现高出两个标准差，或高于比自己大两岁的儿童的平均表现，那么他就可以被认为是这个方面的超常儿童，“事实上，在心理学界，一直认为超常儿童的表现可能是多样性的。也就是说，只要在某一个方面表现出色就可以认为在这方面超常。”但对于一些信奉智力测验的学者来说，超常儿童就是那些在智力测验上得高分的人，自从智商（IQ）的概念提出以后，IQ的分数就成了衡量一个儿童是否超常的标准，通常那些智商在130以上的儿童都被认为是超常儿童。[1] 我国从1978年在中国科技大学成立第一个少年班开始，我国的超常儿童教育的发展到如今已经有了30余年的历史，但是反观我国的超常儿童教育也只能说我国的超常儿童教育仍然是初步阶段，发展的水平仍然不高。当前国际上针对超常儿童的教育主要是“加速式教育”和“丰富式教育”两种模式。其中广泛受到认同的是“丰富式教育”。我国也采用的是这两种教育模式，但是更多的是“加速式教育”。但是近年来随着“丰富式教育”的引进，我国的超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度。30年来，我国运用“加速式教育”对超常儿童进行教育，取得了一定的成果，速成了一批人才，为国家早出人才、快出人才，建设社会主义国家方面，作出了积极的贡献。但是不可否认的是，在这个过程中也暴露了一些问题，不容忽视并且我们也必须重新审视我国对超常儿童的教育培养。[2] 我国超常儿童教育的问题，首先是没有完善的法律来保证超常儿童的教育的正规完整科学的进行；也没有规定超常儿童的教育中，其家长应该担负的责任和
智力超常孩子的发现和引导
发现和引导智力超常的孩子 古今中外有很多智力超常儿童，如我国古代著名诗人白居易6岁就能作诗；德国古典作曲家贝多芬13岁就创作了三部奏鸣曲。当今超常儿则更多，如河北晋县农村的姚思，10个月起开始认字，2岁2个月识字1200多个，2岁5个月智商达243……智力超常儿有一些什么特点呢?对超常儿童又该怎样引导呢? 1、智力超常孩子的特点 (1)好奇心强，学习兴趣浓。如英国的生物学家达尔文童年时期对昆虫和鸟兽很感兴趣，以致于后来通过自己不断地探索创立了生物进化论而成为著名科学家。 (2)善于观察、想像力丰富。超常儿观察物体较仔细，且爱提问题，他们还能大胆发挥想像力。如小画家胡小舟六岁画的“在月亮上荡秋千”表现出了不寻常的想像才能。 (3)注意力持久，记忆力好。一般来说年龄小的孩子注意力不易集中，但超常儿却能长时间地做自己感兴趣的事。在记忆力方面，也表现出非凡的才能，如超常儿邝亚南，能熟练地背诵化学元素周期表。 (4)反应敏捷。如被称为“活电脑”的农民孩子申克功，能口算相当复杂的数学题。 2、对智力超常孩子的引导应做到以下几点： (1)个性特征良好。超常儿一般都具有坚强的毅力和勇于探索的精神，他们不怕困难，在前进的道路中敢于扫除障碍。 (2)制定教育计划进行科学的早期教育。人的智力发展在一定程度上说有一个渐进的过程，因此，父母不能以为智力超常孩子接受能力强，学的知识越深越好，这是不符合科学育儿原理的。父母要根据孩子的实际能力，制定一套适合孩子身心特点的教育计划，安排的内容既不能太深，也不能太浅，太深的学习内容孩子会因学不会而觉得沮丧，对学习失去兴趣，太浅的学习内容孩子会觉得自己懂了而不感兴趣。 超常儿童以自我为中心的表现及应对措施 下面就超常儿童的自我中心问题的表现、原因分析及心理辅导方式。 一、超常儿童自我中心的现象呈现 情景一：食堂里两个同学僵持不下，原来，张同学买好饭菜转身时被其他同学一挤，不小心把汤泼到了李同学身上，李同学立马要求他道歉，本来一句“对不起”就能解决的问题，偏偏张同学坚持为自己辩解，拒不承认是自己的过错，双方僵持不下…… 情景二：宿舍里，宿舍全体成员正在讨论如何开好迎新联欢晚会，只见周同学滔滔不绝地发表意见，有人提出了不同意见，他或者就摆手示意同学别插话，或者就与他人争辩，争得面红耳赤，非要他人接受他个人的意见。 情景三：教室里，因为宿舍内务扣分，班主任在了解情况后把那天值日的陆同学和另一位同学找了过来。陆同学找了好多借口，把自己的责任推得一干二净，只是一个劲地埋怨另外一名值日生没有尽到责任。［1］ 二、自我中心的心理特点透析这些超常儿童，因为各种光环加在他们身上，个人 表现欲大于集体荣誉感，往往容易以自我为中心，其心理特点表现为以下几点： 1.以自我为中心，不懂得尊重他人。 2.好表现自己，好大喜功。 3.自己永远是对的，从来不认为自己有错的。
超常儿童智力是多少
超常儿童智力是多少 超常儿童智力是多少现在社会上对智商等级的流行看法是,智商在140以上的人是天才或近于天才,智商在120-140的人智力优异,智商在110-120的人智力较高,智商在90-110的人为普通智力,智商在80-90的人为迟钝偶为低能,智商在70-80的人介乎迟钝与低能之间,智商在70以下的人为低能.但大量的事实说明,智商高的儿童未必是超常儿童,但能说明其具有超常儿童的潜质.智商平平或较低的儿童也未必是迟钝或低能儿童. 怎样识别智力超常的儿童呢一般认为，智商在110以上者为超常智力。据科学调查，智力超常的儿童约占1～3%，如果这些孩子将来都能才华出众，则将会对人类做出较大贡献。但在实际上却有很多智力超常的儿童没有结出丰硕的智慧之果。“10岁为神童，15岁为才子，20岁变为常人”的事也屡见不鲜。 在要儿时期，要发现哪个小孩智力超常是比较困难的，但是随着年龄的增长，智力超常儿童就会表现出一定的特点，一般情况是智力超常的孩子都具有广泛、强烈的兴趣和旺盛的求知欲望;具有独特的创造性的形象思维和逻辑思维能力;有高度集中的注意力和很强的记忆力;具有敏锐的感受与观察力，以及很强的语言表达能力;善于独立思考，勤奋用脑等。 美国特尔曼和奥登研究了加州1528个智商在135以上的小儿，随访到35岁，并与对照组进行比较。结果发现这些小儿会走路和
会说话的时间都比较早，身体好，很少患病，为人谦虚，诚实，平时情绪稳定，发育也早。他们的兴趣很广泛，充满了好奇心，注意力能持久，富有创造力。约有一半弦子在入学前就能读书。他们在阅读、语言、数学推理、科学知识、文学和艺术方面的表现都比较突出。当然，不见得上述情况每个人全具备，但是总要具备几条，而且几条结合在一起，就形成了一种特殊的素质，如果引导得法，素质发挥得又充分，就会具有特殊的才能。 怎样辨别不同类型的超常儿童(一)智力和特殊才能(special ability) 超常儿分两类：一类智商高兼具特殊能力，他们的一般智能是特殊才能的发展基础，而特殊才能是运用一般智能长期从事某一专门活动的发展结果。另一类主要在音乐、绘画、体育等方面表现出特殊能力。这些儿童只要具有中等以上智力，其特殊才能在良好教育条件下也能得到突出发展。特殊才能不单指某一认知的特长，而是多种特殊能力的有机组合。即：这些特殊能力是按能顺利、高质量地完成专门活动的需要而组合起来的，具有活动倾向的一致性。譬如，一个有绘画天才的儿童所具有的感知、观察、记忆和想象能力，都一致表现为对线条、色调、比例、形态等的敏锐感知、周密观察，并能将对事物的整体架构、局部特点都形象生动地储存在记忆库里。因此，他能根据客观描述与要求进行再造性想象，又能自立新意，使其绘画具有高创造性。 (二)特殊才能的结构分类 根据特殊才能的结构特征、性质及指向的活动范围，可分五类：
超常儿童
超常儿童 “广义的超常儿童是指在某个方面比一般同龄人具有优势的孩子，目前超常教育主要针对的是狭义上的超常儿童，即那些在认知能力、学业成绩方面比较突出的。”施建农解释，根据我国心理学家的观点，一个儿童只要在心理活动的任何一个方面的表现比同龄人的平均表现高两个标准差，或高于比自己大两岁的儿童的平均表现，那么他就可以被认为是这个方面的超常儿童，“事实上，在心理学界，一直认为超常儿童的表现可能是多样性的。也就是说，只要在某一个方面表现出色就可以认为在这方面超常。”但对于一些信奉智力测验的学者来说，超常儿童就是那些在智力测验上得高分的人，自从智商(IQ)的概念提出以后，IQ的分数就成了衡量一个儿童是否超常的标准，通常那些IQ在140以上的儿童被认为是超常儿童，这个标准随后改成130。 如何发现超常儿童 许多人都非常关心超常儿童是如何鉴别出来的，测试当天有家长一直等到中科院心理所有关专家出了幼儿园大门，追着想亲眼看看孩子们的试卷，结果被拒绝。“为了对每位参加测试的孩子负责，我们对测试环节是保密的。”施建农介绍，以前发生过有家长事先带着孩子做一些练习题试图提高测评分数的事，“其实这样做很没有必要。”他表示，超常儿童占整体儿童群体的比例大约是1%至3%，超常班的选拔也将基于此比例甚至更为苛刻。进入超常班的孩子一定是各方面素质比较突出的，家长带孩子报名时也不应有盲目、从众心理，对于不适合超常班的儿童，家长不应勉强让他们进入。
施建农介绍，根据中国科学院心理研究所研究员查子秀及其所领导的中国超常儿童研究写作组的研究发现，超常儿童，至少智力超常或学业超常的儿童具有这样一些显著的特征：记忆力强、观察细致、思维敏锐、推理能力强、语言流畅、坚持性好、注意力集中、自信心强、好奇心强、精力十分旺盛等，这些特征也就成了鉴别超常儿童的主要考察因素。 超常儿童一般至少经过三轮测试，测试内容包括神经特性、智力水平、核心知识、动态观察、学习能力和创造性思维判定。对此，施建农介绍，目前研究者已研制出相应的心理测量工具，是一种“量表”，通俗说是一套图形测试题，加上面试和心理测试，来鉴别超常儿童。 超常儿童男孩多于女孩 美国学者在《科学》杂志发表文章称，至少在数学能力方面存在着男生优于女生的现象，这种性别差异是生物性因素决定的。另有关注大脑两半球功能特异性的研究也发现，不同性别个体的脑功能有所不同。英国科学家的一项研究则表明，男女超常儿童在进行认知作业时，激活的脑区有所不同。 施建农介绍，从中科院心理超常儿童研究中心已经招收的超常教育实验班的学生的情况来看，男生的人数明显多于女生。 超常儿童有时被认为是问题儿童 “以前由于人们不了解超常儿童，不能认识超常儿童的特殊行为方式，而把超常儿童看成是问题儿童。”施建农说，由于超常儿童具有比较特殊的心理特征和行为表现，在一个为大多数儿童设置的普通教育班
超常儿童的研究综述 任宁娟
超常儿童的研究综述 任宁娟 【摘要】虽然超常儿童是众多儿童中的极少部分，但是他们有权和其他儿童享受平等的教育机会，这是素质教育发展的要求。本文通过搜集整理不同专家对该问题的见解从而了解教育对超常儿童影响的研究现状进行概述，以期对我国该领域的工作提供一些参考和借鉴。超常儿童虽是少数，但教育对他们智各方面发挥的作用是极为重要的，也有着极其重要的意义。对超常儿童的教育,家庭、学校、社会都负有责任。国家应该成立专门的机构负责对超常儿童的鉴别和教育;家庭学校的地位应得到法律支持承认;相关部门应该制定相关配套措施,使其教学更完善。 关键词:超常儿童;学校教育;家庭学校;个性化教育 【关键词】超常儿童特点教育研究综述 前言：有一些儿童聪明过人，智力发展明显超过了同龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，我们把他们称为超常儿童，随着科学的进步和人们认识的深化，对“超常”儿童的理解已经不仅局限于智力范围，而且扩展到智力与心理品质协调发展的范畴，包括一些特殊领域的“超常”如特殊学术才能,文学艺术才能,运动才能等。现在越来越多的人把“超常”儿童理解为(在心理素质上明显超过同龄常态儿童，并有实际成就的儿童或具有某些特殊才能的非凡儿童。 一直以来，人们都认为对天才人物进行较系统的科学研究始于19世纪的英国人类学家高尔顿(Galtonr) [1]。有意识地对天才儿童进行大规模的选拔和教育是20世纪50年代以后的事。苏联人造卫星发射的成功使西方国家特别是美国受到很大刺激，于是美国在教育方面采取了一系列措施，其中之一就是国会通过法令加强对天才儿童的教育[2]。经过50余年的发展，天才儿童的教育和研究取得了很大的进展。 我国自1978年成立全国研究协作组以来，在教育实践和研究领域取得了可喜的进步[2—7]，但与世界先进国家相比，仍有差距。 本文从超常儿童的定义、特点、教育研究以及对策这几方面对超常儿童研究现状进行概述，以期对我国该领域的工作提供一些参考和借鉴。 1.超常儿童的定义 1.1国内对超常儿童的定义 超常儿童智商一般在130以上,才能超常儿童没有统一标准,但在某一方面有惊人的能力[8]。1978年,我国心理学家首先提出“超常”(supernor-mal)和
美国对超常儿童教育的支持措施及其启示
美国对超常儿童教育的支持措施及其启示 刘星杨挺 摘要超常儿童由于其本身的特殊性，在其发展过程中需要特殊的支持。美国一直以来非常重视超常儿童的教育，各级政府通过对超常儿童鉴定、超常儿童服务项目以及超常儿童教育经费等相关方面进行规范与管理，给予了超常儿童教育有力的支持和保障，以达到最大程度上发展超常儿童潜能的终极目标。由于我国超常儿童教育的起步较晚，在支持措施上不够完善，借鉴美国超常儿童教育的相关经验，对我国超常儿童教育有一定的促进作用。 关键词美国超常儿童支持措施 1 引言 《国家中长期教育改革和发展纲要》(2010-2020)中对我国人才培养的制度改革提出了明确的要求:创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。超常儿童由于其自身的优势和特长，对各国家储备和培养优秀人才都有着重要的作用。美国一直以来都非常重视超常儿童的教育，各州级政府均有针对超常儿童教育的立法，此外，美国还建立了多个超常儿童教育研究机构，为超常儿童教育的相关主体，如学校、教师以及家长等提供超常儿童教育咨询和服务，从各个方面保障超常儿童接受适宜教育的权利，以达到促进超常儿童的健康成长和发展的最终目的。 2 美国超常教育支持措施出台的背景 美国约有300万名来自不同地区和民族的超常儿童。超常儿童和普通儿童相比，对教育有着特殊的需求。如何为超常儿童提供适合其发展的教育服务以满足他们的教育需求，最大程度地发展他们的禀赋和潜能，是对美国联邦政府以及各州级政府提出的要求和挑战。然而，教育投资不足，超常儿童教育师资缺乏，超常儿童教育评价体系以及问责制度的不完善等因素制约着美国超常儿童教育的发展。 随着经济与社会地不断进步和发展，美国政府及社会对超常儿童的关注程度也越来越高，众多超常儿童教育机构及学者对美国本土超常儿童发展状况的研究结果表明“美国正在忽略卓越”。2004年出版的《国家被骗:学校如何阻碍了高天资学生的发展》报告认为，正是由于美国缺乏对超常儿童教育的特殊支持措施，从而改变了这群本来有着卓越天赋的儿童。例如，统一的课程设置和划一的教学进度不能够满足班级当中超常儿童的教育需要，学校和教师都忽略了超常儿童对待学习的特殊需求，忽视了他们对于学习更多知识和技能的渴望，反而用一种统一的教学手段强制规范他们的行为，打击他们主动学习的权利和欲望，最终导致超常儿童才能的泯灭和身心的不健康发展。该报告的标题用了“欺骗”这样一个严重的字眼，虽然具有吸引眼球和煽情的嫌疑，但却一针见血，为美国的超常儿
儿童心理教育论文.doc
儿童心理教育论文 儿童心理教育为个人成长的重要基础,愈加的受到社会的重视。下面是我为大家整理的，供大家参考。 范文一：创办儿童心理教育机构的财务分析论文 摘要：通过良好的经营，公司将有能力进行投资回报会按照投资分配比重，从第三年开始，每年末会将公司年利润的10%-15%返还给投资者。 关键词：儿童心理教育;财务 1资金来源与运用 1.1资金来源 公司建立初期，准备200万元启动资金，其中90万元由创业团队的高级管理人员共同筹集，另外再寻求70万元的风险投资，剩余40万元申请创业贷款。 1.2资金运用 ①固定资产(成本)投资：租赁办公场所和培训教室的租赁费，另外购买主要办公设备和活动器械，随着未来企业规模的扩大，该方面的投资会相应地继续加大。 ②支付职工薪酬。 ③前期的广告费用。 ④公司开办费。 ⑤管理费用。 ⑥外包服务费：在公司运营初期考虑将公司网站委托给第三方管理，并
且将亲子游服务的相关安排委托旅行社代理。 ⑦其他不可预见的费用：公司服务需要视顾客需求做相应调整，会花费一定人力物力和资金，具体数目要视不同情况而定。 2项目的财务预测定价标准 ①主要业务。 ②附加业务。 3项目的投资收益 3.1获利能力分析 第三年的两项指标比前两年有了较大幅度的增长，这是因为在刚开办时，为了提高市场认可度，推广公司的服务内容，在销售宣传方面支出相对较多(前两年的平均销售费用占总期间费用的65.5%)，以至于前两年的利润有所亏，纵观后三年的财务状况，可以看出公司具有平稳持续的获利能力。 3.2净现值分析 经济性评价经常使用的基准报酬率为10%(下同)，以后每年根据通货膨胀增长率进行调整，此时，NPV=5,385,267.60(万元)，远大于零。 3.3内含报酬率分析 计算本公司的内含报酬率结果为55%，远大于资金成本率10%，表明本公司具有较强的赢利能力。 3.4动态投资回收期分析 按动态指标计算为：2+670,278.00/1,648,291.00=2.41年投资回收期为二年零四个月。
超常儿童教育的现状及对策
超 常 儿 童 教 育 得 现 状 及 对 策 超常儿童教育得现状及对策 摘要:近年来,超常儿童得教育越来越广泛得受到人们得关注。但就是,在超常儿童得教育过程中却就是存在着很多问题。本文重在描述超常儿童教育得现状以及探讨解决在超常儿童教育过程中暴露出得问题。 关键词:超常儿童现状法律对策
智能显著高于同龄儿童发展水平或具有某些才能得儿童称之为超常儿童。[1］美国关于天才儿童得定义则就是:“与年龄、经历与所处环境相同得人相比,有接触才能得儿童与青少年能表现出创造高水平成就得潜能。这些儿童与青少年在学业、创造性思维、艺术领域上表现出具有非凡成就得能力,拥有罕见得领导才能,在一些特殊领域出类拔萃、她们所需要得不就是一般学校所提供得服务与教育。卓越才能存在于来自不同文化背景、不同经济地位得儿童与青少年身上,也存在于人类活动得各个领域、"［２］超常儿童在智力与技能上得优势需要我们给予特别得关注,一方面需要通过加强培养与教育,不仅使其身心获得健全得发展,同时使其充分发挥超常得潜能;另一方面,不能把她们瞧成就是早 熟得成人与完人,对她们得培养与教育不能脱离其身心发展得年龄特征,同样也要遵循教育规律,才能使其健康地成长,否则就会拔苗助长,或放任自流。对超常儿童科学得家庭教育,早期挖掘超常儿童得潜力,对于培养一大批国家得杰出科技人才,具有十分重要得意义。 当前国际上针对超常儿童得教育主要就是“加速式教育”与“丰富式教育”两种模式。其中广泛受到认同得就是“丰富式教育”。我国也采用得就是这2 种教育模式,但就是更多得就是“加速式教育”。但就是近年来随着“丰富式教育"得引进,我国得超长儿童教育也逐渐在向“丰富式教育”过度、30年来,我国运用“加速式教育"对超常儿童进行教育,取得了一定得成果,速成了一批人才,为国家早出人才、快出人才,建设社会主义国家方面,作出了积极得贡献、但就是不可否认得就是,在这个过程中也暴露了一些问题,不容忽视并且我们也必须重新审视我国对超常儿童得教育培养。 一、超常儿童得心理特征 了解与掌握超常儿童得心理特点,使我们进行针对性教育得依据。而超常儿童得发展具有四个基本特征:一就是智力发展水平超过同龄儿童两个标准差以上;二就是个性心理,即非智力因素方面有某些特殊表现;三就是对中小学基础 教育有较强得适应性,可提前入学,入学后也可适当跳级,提前高考或就业;四就是身心特征具有明显得个别差异。 二、超常儿童教育得现状以及存在得问题 (一)我国超常儿童教育得现状
超常 儿童 案例
超常儿童案例: 朱敏娴被美国9所大学研究生院录取 父亲领路１４岁男生考全省第一进中科大少年班 历年中国参加国际数学奥林匹克竞赛选手详细去向 超常儿童夏阳12岁成为中国科大学生 １８岁男孩获２０万美金奖学金并获耶鲁通知书 华大“小神童”：平淡过七年宽松就业去 王安简今年中科大少年班最小的学生 朱敏娴被美国9所大学研究生院录取 接中国科技大学消息，我校96届少年班毕业生朱敏娴，在中国科技大学学习期间，学业优秀，表现突出，获学校多次表彰，并获得铝懈骼嘟毖Ы穑?br /> 1996年：海外校友基金会优秀新生奖学金 1996～1997学年：优秀学生一等奖学金 1997～1998学年：东方通信奖学金 1998～1999学年：中国科学院奖学金 1999～2000学年：优秀学生三等奖学金 近期，通过GRE考试，同时获美国9所大学研究生录取通知书，这9所大学是： 耶鲁大学 芝加哥大学 哥伦比亚大学 加州技术学院 新泽西州立大学 伊利诺斯大学 俄亥俄州立大学
帕德大学 布朗大学 现在，朱敏娴自己选定去“耶鲁大学数学系”深造。不日即将赴美。 这是我校超常教育的又一丰硕成果，特此向全校师生报喜。 天一中学出了个“四川女孩” 近日，正就读于中国科技大学的天一中学96届少年班毕业生朱敏娴同时收到了美国耶鲁大学、芝加哥大学、新泽西州立大学、加州技术学院、伊利诺斯大学、俄亥俄州立大学、帕德大学、布朗大学等9所大学的研究生录取通知书，一时轰动了中科大校园，也在母校天一中学传为美谈。 朱敏娴1981年11月出生在一个普通农民的家庭，父母文化程度分别为小学与初中。但她从小就表现出异常的聪颖和才智。92年报考天一中学少年班时，有道题要求学生背诵一首陌生的七言律诗，当时本校高一年级30名学生背诵的平均时间为3分半钟，她却只用2分20秒就很熟练地背了出来。之后，要求考生隔 15分钟和45分钟再各背一次，每次背诵之间分别穿插一些其他测试，她不仅2次都顺利背出，最后一次背完后，她竟表示还能倒背出来，随后立即一字不差地倒背了一遍，超常的记忆力惊呆了在场测试的几位老师。 她在天一中学少年班学习时，还显示出超常的思维品质。她做每一件事都有严密的思考，连大扫除时擦一张桌子都有设定的程序。她的生活、学习用品摆放得井然有序，课堂笔记、学习卡片记载得清清楚楚。她书写速度很快，但写的字却从不连笔，漂亮的仿宋体工整、娟秀；她的草稿纸比一般学生的作业还要整齐，她的作业比教师的备课笔记还要清楚。她考试的错误率很低，老师们评价她：除非不会做，会做不会错。 96年，她以四年时间学完中学全部课程报考中科大少年班，以647分的优异成绩成为全国1000多名考生中的状元，入学后再次测试，又在录取学生中名列第一，此时她才15岁。在中科大少年班读书时，由于成绩优异，表现突出，曾连续获得“海外校友基金会优秀新生奖学金”、“优秀学生一等奖学金”、“中国科学院奖学金”、“东方通讯奖学金”、“优秀学生三等奖学金”等5项奖学金。一名学生在4年时间中连获5项高档次奖学金，这在中科大学生中也是不多见的。 现在，朱敏娴自己选定去“耶鲁大学数学系”深造，不日即将赴美。她表示，赴美前夕，一定要回天一中学同母校师生话别，以不忘母校对她的教育和培养。天一中学师生兴奋地说：我们学校也出了个“四川女孩”！