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师生之间如何进行情感交流

“感人心者，莫先乎情。”教育教学活动是以师生交往为基本前提的，因而它总是和情感相连的。良好的师生交往，会使学生产生一种情感内驱力，使之成为学生接受知识的“阀门”。尤其是课堂之外的师生良性交往，更容易收到意想不到的效果，使师生之间情感交融，增进学生自觉向上、奋发进取的信念，激发学生的集体向心力、凝聚力。作为班主任更要注重与学生交往的过程，与学生心与心的接触沟通，以达到“不教为教，以情导教”的效果。

教师和学生的关系是相互的。假如说一个老师和学生只是简单的教和学的关系的话，那这个老师肯定是个不成功的老师。师生关系涉及好几个方面。最主要的是学习和生活。曾经听到过学生这样的言谈：“我不喜欢某某老师，他不关心我们的学习。上完课就算了，我喜欢某某老师，他上课时耐心地指导我，下课有时间尽量帮我解答难题，他很关心我的学习和生活。……”实际上学生的这些话，就是指师生之间有了情感交流。我想，后者上课的课堂效率会高于前者。因为他注意了师生之间的交流。

假如你在上课时能通过各种途径加强师生交流，比如你一个赞许的动作，一句表扬的话，一个微笑都会对学生产生影响，都是在和学生进行情感交流，我感觉所有的学生都喜欢有这些交流的老师，都喜欢上这样的课。这样的老师上课，有哪些学生不愿听呢？这也无形中吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就高了。

情感交流与英语教学

情感交流与英语教学情感交流与英语教学摘要：“爱屋及乌”，发展学生对教师的感情，以教师的人格和魅力吸引学生,并激发学生对该科学习的热情。经常使用英语进行交流，能够使学生在真实的语言环境中练习英语，培养了学生的语感，提高他们的英语交际能力。关键词：情感交流培养语感创设语境列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”在英语教学中，教师与学生经常进行情感交流，我认为有以下两方面的作用：一方面发展学生对教师的感情，以教师的人格和魅力吸引学生，并激发学生对该科学习的热情，“爱屋及乌”是人之常情。另一方面，经常使用英语进行交流，能够使学生在真实的语言环境中练习英语，拓宽知识面，使学生在耳濡目染的潜移默化中，培养了语感，培养了运用英语进行交际的能力。几年来，我从以下几方面进行尝试，收到了良好的效果。一、坚持课前几分钟的情感交流，激发学生对学习新课的兴趣。每节课开头的几分钟，可以说是师生情感交流的黄金时间，利用得好，既可以多方面了解学生的学习生活等情况，同时也可以为下面有新课学习做铺垫，可以说是一箭双雕。所以每次备课时，我都会认真思考一下课前五分钟该怎样与学生交流。一般有以下两种方式：首

先是师生问答。这是一种很自由的方式，教师可以随意地提一些日常的问题，如，What time did you get up this morning? What did yo u have for your breakfast? What are you going to do after school? Etc.这些问题都与学生的日常生活非常贴近，这样容易拉近师生的距离。有时候为了有利于新知识点的学习，在问答中可以设计与此相关的话题。如要学习过去将来时态前，在问题中我都用了一般将来时态的句子，可以让学生先复习一般将来时，当他们能自如地运用这个时态时，就可以自然过渡到过去将来时的学习。如，What are you goi ng to do tomorrow? When are you going to do your homework? A re you going to do sports this afternoon? Etc.其次是自由谈论，先让轮值的同学谈谈他所关注的话题，如身边趣事，时事新闻，或对某些问题发表自己的观点。另外，口语较好的同学也可以把自由谈论当成一次练习演讲的机会。这样，我们用英语交流着，兴趣正浓，气氛融洽，师生们一起无拘无束地走进课堂，走进更广阔、更美妙的英语天地。二、改变课堂教学模式，变一味的“讲”为“交流”。现代教育对教师的教学提出了更高的要求。在新的英语教学过程中，教师更应摒弃旧的观念，不断探索适合教材特点、适应学生实际的教学方法。我在课堂教学中，尝试将一味的“讲”变为师生间情感的交流，从而达到启发思考、探究互动、不断创新的目的。首先，课前要精心设计教学过程的各个环节。现在新编初三英语教材更贴近现实生活，各单元的设计更趋于合理化，更多以“话题”

加强课堂教学中的师生互动

加强课堂教学中的师生互动摘要：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。因此在课堂教学中加强师生互动，已成为新课程改革的取向，是保证教学质量，提高课堂教学效率的重要途径。关键词：课堂教学师生互动教学方法现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动。《基础教育课程改革纲要》明确指出：“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。”新课程改革更加强调以学生为中心，以互动为方式。因此在课堂教学中构建师生互动，已成为新课程改革的取向，是保证教学质量，提高课堂教学效率的重要途径。长期以来，课堂教学主要采取的是传统的灌输式教学，以教师为中心，即“教师教授―――学生接受”，一节课基本上教师从头讲到尾，学生只是机械地听讲，一味地记笔记，根本不能主动探求知识，所以并不是一种理想的教学方法。随着新课程教学改革的深入，课堂教学的中心已开始逐步转变为以学生为中心。“以学生为中心”意味着学生不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。教师不必口干

舌燥地“满堂灌”，学生可以通过自身的参与加强对知识点的掌握与记忆。所以说，在课堂教学中构建这种有效的师生互动，可以达到事半功倍的效果。那么，如何在课堂中构建有效的师生互动呢？一、转换教师角色，营造平等的师生互动氛围为了实现有效的师生互动，教师要转换角色。长期以来，教师把自己定位为管理者和控制者，在课堂上允许学生做什么，不允许学生做什么。在这种情况下，学生的主体性和主动性难以得到发挥，更谈不上互动师生关系的构建。因此，教师必须在课堂教学中营造平等氛围，改变传统的师道尊严的旧思想，建立平等的师生关系，把威严放下，做学生们的朋友。老师真诚的微笑、鼓励的眼神、热情的话语能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维主动参与积极探求，这样才会有师生互动教学，才会有真正生动活泼的课堂。 “师生互动”教学模式应将教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导者和促进者。在教学过程中，采用以学生为中心的教学模式，调动学生的活动、学习的积极性，树立创造精神，始终体现学生的主体地位。教师自己发言要有所节制，应由学术权威走向知识平等，与学生进行交流学习、合作学习，建立平等的师生关系。教师的主导作用要通过对“教”与“学”加以协调和控制来实现，通过教师的“教”唤起学生的“学”，

加强师生情感交流

加强师生情感交流，促进课堂效率情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响，是影响学习者行为和学习效果的重要因素。师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。“亲其师，信其道”，教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。学生的学习是一个漫长的复杂过程，要提高学生的学习成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的积极参与。教学过程既是认知过程，又是情感过程，这两个过程相伴相随，相辅相成。积极参与是学生自主学习的前提，让学生积极参与教学充分体现了活动、民主、自由的课程理念。教学中，教师要注意充分发挥学生的主体作用，为学生提供参与教学的机会，不断激发和培养学习兴趣，为其提供更多的思考和创造的时间和空间。现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在着两个相互作用的过程，一方面是感觉—思维—知觉、智慧过程，另一方面是感受

—情绪—意志、性格，后者是情感过程，二者密不可分。以往的教学只重视前者，而忽视了后者，因此课堂失去了对学生的吸引，学生的学习是被动的。要培养创新型人才，就必须建立新型的师生关系。落实到课堂上就是要创造民主、宽松的学习氛围，经常采用肯定性和激励性的语言评价学生。如：你读得非常流利，回答得很准确；别紧张，再想想等。同时，应把学生看成是一个发展中的人，学习中出现错误是正常的，引导学生正视不足，由错误走向正确，从而不断进步。因此，教师在平时的教学中要关爱、信任学生，尊重学生，建立民主、平等的师生关系，使学生身心愉悦，形成积极向上的学习状态和健康的心理。只有这样，学生才能放飞思维和想象的翅膀，创造性地学习。“教学”重在“学”，要化“教”为“学”。这是教育思想的调整。传统的语文教学，偏重于教师的教，忽视了学生的学，往往事倍而功半。只有调动学生的主动性，变老师要他学为他自己要学，并努力掌握学习的技巧与方法，才能使学生真正学好语文。我在教学中注重让学生自学。每教一篇课文，要求学生先自我阅读，将自学中发现的问题记录下来，再与同学讨论解决，如果还不能解决，则上课时集体讨论解决，老师略加点拨。这样学生学得牢固、踏实。针对学生语文水平参差不齐的状况，在教学中，老师首先要做到心中有数，了解学生，熟悉教材。对学生进行严格要求，勤于督促检查，并指导学生掌握正确的学习方法。从培养学生的语言表达能力出发，我每节课利用几分钟让学生讲讲自己发生的有意义的事情。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收

加强师生间情感交流提高学习数学主动性

加强师生间情感交流提高学习数学主动性一、以情感人，拉近师生心灵距离亲其师才能信其道，拉近师生之间的心灵距离，使学生感受到：教师对学生深深的爱，对学生未来热切的瞩望，对学生身心健康真切的关怀。为此，时刻关注学生学习数学的情感体验，从教学的各个环节做起：精心备课，准备学生喜欢的方式方法和教学手段，准备适合各层次学生的优质数学信息资源，让每位学生都各有所得，人人都有成功的体验，进而树立信心，产生学习数学的兴趣。多采用一对一的评改方式，加强师生间面对面的交流，寻找更多的机会通过文体与学生进行心灵的沟通。正如苏霍姆林斯基所说：“使师生之间产生微妙的心灵接触”。由此，将教师对数学知识和学生那浓浓的爱源源不断地传入学生心中，使学生产生对数学学习的喜爱之情。情动而神倾，情深而意坚。情商与智商是一个人走向成功的一对翅膀。数学是理性知识，他更渴望有强烈情感的人来亲近他、呵护他，因此教师爱学生、爱文本的情商水平也影响着学生对老师、对数学知识的情商水平。我在多年的数学教学实践中十分注意以情感人。例如，课始对学生亲切地环视，用包含温暖、关切、期待的目光对准备不充分的学

生致以鼓励性的提示，对于准备充分的学生投以赞赏的目光；在教学过程中，不同的环节要有针对性，根据具体情况不断变换视角，时刻关注不同层次学生心理体验和数学学习心理历程，时刻动态调整教学行为、手段、方法、速度，用充满人文性的关怀使学生徜徉在数学知识的殿堂。二、以才服人，拉近师生情感距离德高为范，学高为师，才高服人，初中生的心理远比小学生成熟得多，认识事物也深刻得多，让小学生产生崇高心理容易做到，而初中生则不然，他们对老师的评价要求非常挑剔，产生敬佩之情需要有足够的客观理由。其中有一个重要的影响因素时常被人们所称颂――讲课不看教材，信息全装在脑海，源源不断地娓娓道来，抑扬顿挫，清晰有序，准确无误，板书信手捏来，如行云流水，如音符跳跃，学生对老师就会肃然起敬，对知识倍感亲切，一种获取知识、追逐教师足迹的渴望油然而生。再者教师组织教学方法多样，设计练习精心细致，教学环节独具匠心，提供资源丰富优质，不同层次的学生各有所得，使学生数学学习过程中体验到成功的快乐，同样可以增进学生对数学学科的情感。课堂上教师语言艺术是传达情感最主要的桥梁：总结归纳理性规律时，简练、清丽、顿挫、凝重以引起学生对理性知识的渴望与拥有的欲望；评价学生饱含期待，充满信任，富有启发，巧妙引导，赞美成功时预示学无止境；警示失败

大学生网络课堂师生互动的设计

第32卷第4期2010年8月电气电子教学学报 JOU R NA L OF EEE Vol.32 No.4Au g.2010 大学课外师生互动网络平台的设计高克芳,刘银春 (福建农林大学机电工程学院,福建福州350002) 收稿日期:2009 11 16;修回日期:2009 12 23 第一作者:高克芳(1977 ),女,硕士,讲师,主要从事信号检测与处理,教学与科研工作.E mail:cdkfGao@https://www.wendangku.net/doc/0e1664878.html, 摘要:针对大学教学中师生交流不够的缺陷,本文提出了一种基于IP 网络的课外师生互动网络平台的设计方法,该方法通过采用E mail 和博客技术,实现了课外作业的在线布置、自动收集、抄袭自动检测、自动统计、在线答疑以及学生间群体在线讨论等功能。关键词:博客;电子作业;网络教育平台中图分类号:TP399 文献标识码:A 文章编号:1008 0686(2010)04 0117 03 Design of Extracurricular Interaction Network Platform between Teachers and Students GAO Ke fang LIU Yin chun (College of M echanical and Electrical E ngineer ing ,Fuj ian A gr ic ultur e an d Forestry Unive rsity ,F uz hou ,350002China) Abstract:Aiming at the inco nv enience of the inter actio n betw een teachers and students in colleg e,this paper puts forw ard the desig n method abo ut the ex tracurricular interaction netw or k platfo rm betw een teachers and students based on IP netw or k.By using the E m ail and Blog T echniques,the system can achieve so me functions,such as online arranging,automatic collecting,anti copy,ev aluating and statistic of electro nic assig nment.Meanw hile,the sy stem can also provide a netw or k platform for instant answ er ing and discussing online betw een teachers and students. Keywords:blo g;electr onic assignment;netw ork education platfor m 大学课外师生互动网络平台是现代远程教育系统中的一个子系统[1]。我国各大型远程教育站点一般都有此平台供异地师生交流。由于该平台是针对网校具体需求进行开发的,不太适合全日制高校,而且硬件要求较高,软件系统价格昂贵。为了给异地师生提供一个灵活免费的网络交流平台,人们开展了将博客和E mail 技术应用于教育的研究和实践[2,3]。但教育博客很难实现作业的批改和管理,而E mail 不便于开展大规模讨论。本文提出了一种融合博客和E mail 技术而实现的课外师生互动网络平台。该平台既可利用博客的实时性和群体交互性,发挥了E m ail 的私密性和便于管理的特点。利用此平台教师可在线答疑,学生可开展在线讨论,而且实现了作业管理的自动化和无纸化。 1 博客技术博客是Weblog (网络日志)的简称,是在网络上的一种流水记录形式[4],是继E mail 、BBS 和ICQ 之后的第四种网络交流方式。博客包含以下三个要素: 网页主体内容由个性化的众多帖子组成; 帖子可以按照时间、主题和标签等形式进行分类;!帖子内容可以是文本、图片、图像、视频和动画等多媒体,并且以超链接作为重要的表达方式。博客本身只不过是原有的网络表现形式,如个人网站、新闻网页和电子公告板BBS 等的综合,但其使用和管理极度简单化。博客页面虽可不断更新,但不需要专门网站维护,只要通过简单点击提交就能够发布刷新页面内容。申请博客站点如同申请

加强师生互动构建高效课堂

加强师生互动构建高效课堂新课程理念下，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课堂教学的全过程体现着人人参与、平等对话、师生互动、生生互动，教学成为师生富有个性化的创造过程。根据新课标的基本教学理念，课堂互动学习，是师生共同探究合作的结果，具有鲜活性，其核心是培养学生的主动性和创新能力。如何加强师生互动、构建高效课堂呢？现结合教学实践谈谈自己的认识。一、建立良好的师生关系学生创造性的发展要求有一个相互信任、相互尊重、和谐民主的环境，只有让学生喜欢教师、亲近教师，才能建立良好的师生关系，才能让学生在课堂中主动学习，主动发展。因此教师要转变角色，做学生的朋友，把自己融入学生群体之中，加强与学生的情感交流，了解学生的内心世界，将教学中的师生的我”你”关系转化为我们”关系，求得心灵的沟通，分担挫败的烦恼，分享成功的喜悦，以师爱营造和谐、积极、开放的课堂氛围。备课时教师要立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，改变以教代学，照本宣科”的倾向。教学时要克服居高临下”的倾向，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行交流。在教学过程中还应适时地肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，树立起学生的自信心。二、培养学生的学习兴趣兴趣，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，是获取知

识、扩大视野、丰富精神生活的一种心理现象。人们通常走这样一条成材之路：兴趣一爱好一钻研一成功。只有学生对某一学科产生兴趣时，才能愉快地学习。学生的性格各异，思维水平参差不齐，每一个学生都渴望成功，而成功是最足以使学生感到满意、继续学习的一种动力。在学习过程中，学生每取得一点进步，教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学习思维，使他们想学、乐学。相反，一个教师对学生经常批评、斥责，学生必提不起学习的兴趣，甚至产生对立情绪或自卑心理，离成功也就越遥远。由此可见，要实行成功有效的互动课堂教学，就必须培养学生的学习兴趣。三、精心设计课堂环节师生互动环节的设计，应从激发学生的学习兴趣出发，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师在进行课堂教学设计时，首先要依据学生实际，在教材中寻找学生学习的趣点”设想合理的教学方法，尽可能将课堂中出现的情况，生成预设，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为学生主体活动的整合过程和有效途径。师生互动，教师关注的应该是全部学生，尽量引导不同层次的学生积极参与，让他们展示富有个性的魅力，从而调动全部学生的学习积极性。只有这样，精彩纷呈的课堂模式才会出现，才会在环环相扣的氛围中生成师生有效的行为互动、情感互动和认知互动, 做到有备而来，收获而去”。师生互动，教师重在引导学生的认知冲突，引导学生的探究思考, 选择实际有效的教学形式，扩大学生在单位时间内的主动活动空间，释放学生的创新活力，让学生学会思考、探索和总结，找到适合自身发展的可行性学习方法。一篇文章，提供给学生的往往是多角度的理解。对一篇文章，就应该允许有独特的视角，允许有不同的见解。面对学生的多元认识，教师要善于引导，促使学生主动地、自愿地、积极地参与到讨论中来，形成正确的认识，允许学生适度求异。学生的活动，是在积极思考的基础上对“文本”知识的认知、感悟，是朝教学目标有主题、有方向的体验和理解。

浅谈师生沟通技巧

浅谈师生沟通技巧摘要：师生之间的感情在教学中具有重要作用，师生间的沟通足可以改变教育结果。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。那我们在实际工作中如何和学生进行沟通呢？本文主要从“接纳学生，尊重学生，有同理心，真诚赞美，慎用批评”五个方面进行论述。关键词：沟通接纳尊重同理心赞美批评做老师的都愿意而且期盼和自己的学生打成一片，有一种正常的，友好的甚至是亲密，融洽的师生关系，可事实上学生方面却始终自觉或不自觉地对自己的老师关起情感交流的大门。大至各大媒体频频报道的校园因师生关系紧张而造成的恶性事件，小至现实生活中大大小小的师生冲突事例。据有关调查报告称：“知识传授的渠道在日益拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小。”良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和个性的全面发展都大有裨益。而良好的师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。美国教育家季洛特说:“教师的工作不仅仅是知识的传授,更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师,必须要重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。”我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理。情感也有迁移的功能，学生对教师的情感，可以迁移到学习上，从而产生巨大的学习动机。由此可见师生之间的感情在教学中是多么重要，师生适当的沟通足可以改变教育。理想的师生关系，离不开教师和学生的相互沟通。那我们在实际工作中如何和学生进行沟通呢？一、接纳学生接纳是这样的一种心理品质：“教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须改变，但是，他在老师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。”老师不要求学生先改正错误，变得完美，然后材接受他，而是始终无条件地相信学生自己有朝好的方面去无限发展的可能性，这是接纳较完整的品质。美国著名心理学家、咨询专家高顿认为接受他人是培育良好关系的重要因素。接受令学生深思，敞露自己的情感；不接受则使学生焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止。但大多数教师都认为如果你接受一个孩子，他会保持老样子，所以要他将来变好的最好办法就是

教育随笔：我和学生情感交流的小故事

教育随笔：我和学生情感交流的小故事教育随笔：我和学生情感交流的小故事刚刚步入讲台总觉得自身的专业最重要，只要知识讲的到位，作业反馈的到位，学生的成绩就一定很喜人，可是事实并非如此。现在的我觉得备学生更重要。要想孩子真正的爱上学习动起来我们就要真正的走进孩子的内心，和他们进行心与心的沟通。我们班现在就有个孩子学习上出现问题了，尤其是英语方面现在问题特别大。上学期这个孩子的英语成绩不是特别拔尖吧，也能在班里数得上。可是这两个月以来这个孩子的作业有时候不交，默写十次有八次不过关，而且还不过来找我重默。第一次我找他来的时候，我问他默写为什么不过关，他说背了记不住，第二次我找他，他说作业没时间写，当我第三次找他的时候我是心理窝着一团火，想要噼里啪啦的说他一顿，结果我问他，“默写为什么不过关”，他没说话，我又问“为什么不找我重默”他又没说话，我又问，“往后他想怎么”回答我的还是沉默。我这时是直接无语了，我本来心理准备好的一大顿说教结果没有用武之地，让我特别郁闷。你都不知道我但是的心情就像一拳打到了沙袋上，力没发出来反而反弹到我自己身上而且让我受了严重的内伤。最后我只好说：“你既然不说，那把你的问题写出来吧”。可是，第二天我找他要写的东西，他又是沉默以对。我那时真是懊恼了几点。课下我和学生还要其他的老师交流发现所有的人都觉得这个孩子现在心里绝对有事。我想怎么才能走进这个一拳还打不出来一个屁的孩子心里，我就想到了班主任常用的谈心本。我就在他的每次默写本上和作业上写上一些话，可能是他今天默写的表现，上课的表现，这些更多的是对他的表扬和鼓励。渐渐的我发现他现在默写越来越好了，上课也比原来专注了。这一次我们的单词竞赛他也表现的很出色。我就知道我的这些小纸条起作用了。孩子需要不仅仅是我们的专业知识，更多的是需要我们对他们的关心，只要找到适合的方法就能走进他们的心。

师生间情感交流应注意的几个效应

师生间情感交流应注意的几个效应发表时间：2010-04-17T05:32:57.543Z 来源：《试题与研究(教学论坛)》作者：徐连 [导读] 课堂教学的过程，是师生之间进行信息传播和情感交流的过程。课堂教学的过程，是师生之间进行信息传播和情感交流的过程。在这个过程中，教师不仅要组织学生的智力活动，完成“接受和储存信息”的任务，而且要调动学生的情感因素，使学生态度积极，心情愉悦，思维活跃。这样也为提高课堂教学效率提供了非智力方面的因素。当然，为了完成非智力因素对智力因素的促进和补偿作用，教师的教学语言，除了“准确”、“简洁”、“富有逻辑性”等要求外，还要特别做好以下几点，即注意几个效应，才能更好地促进师生之间的情感交流。 1.调谐效应对于初中学生来说，“幽默"可谓教学中的一种切实可行的“调味品"。这就需要我们广大教师具有高超的“调谐"技艺。它对活跃课堂教学气氛，调动初中学生的主动性、积极性、创造性，提高课堂效率有着很大的作用。因此，教师的一言一行要注意优化课堂气氛。首先要做好自我定位，把自己摆在和学生完全平等的位置上，做学生的良师益友。为此，教师的语言要注意亲切、自然，使学生有“平等”的感觉，切不可夸夸其谈，旁若无人。 “幽默”是一种润滑剂，有利于情感的调动，前苏联教育家斯维特洛夫认为：“教育最重要的也是第一位的助手，就是幽默。”中外教育的调查显示，未来最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的素质之一。一名优秀的教师，不应该只把课堂当作传承知识的场所，更应该把课堂当作师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的“磁场”。能使教学产生快乐情趣的方法很多，但最直接最有效的还是幽默。因此，在适时的时候教师的语言不妨风趣一点，把孩子逗乐了再听讲，效果反而比正规的说教要好。教师要通过自己的语言优化课堂气氛，做到生动、和谐、富有情趣,这样也拉近了师生之间的距离，使教师不再是“高高在上”，让学生“望而生畏”的“权威者”。 2.激励效应人都具有被肯定的需要，尤其是我们所面对的青少年学生。前苏联教育学家把中学生比喻为“一片漆黑的森林”，心理学家称青春期为“心理的断乳期”和“疾风怒涛期”。教师要针对学生的心理特点，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多鼓励，少批评”。教师的每一次鼓励的话语，对学生都是一种激励。即使是后进生也要创造条件，使他们有机会体面地表现自己，实现其自我价值。总之，我们要通过语言的艺术增强学生的自信心和自豪感，使学生在表扬鼓励→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。我们在听课时，经常听到老师对学生的学习提出以下一些评价：“讲得好”“说的不错”“讲得真好”，等等，这就是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流。我们多说一两个“好极了”无所谓，可是学生却认为是一种“荣誉”。经验证明，你越是给学生面子，他就越爱护自己的面子；你越是给他荣誉，他就越珍惜自己的荣誉。不然，他就破罐子破摔。所以教师对任何一个学生，不要主观，不要武断，要尽可能发现他身上的一些闪光的东西。教师良好的言行、信任的目光，都会使学生受到良好的激励，同时也是学生进步的有效动力。 3.期待效应或许我们都曾注意到这样的现象：当一个人没有得到应有的注意和期待，被埋没在人群中时，那么他很可能就这样一直平庸下去；而当他被周围人寄予厚望并频频鼓励时，他却能宛若新生，好像突然间充了电一样，做出一番令人不可思议的“壮举”。这就是神奇的“期待效应”，心理学上叫做“皮格马利翁效应”。 “期待效应”告诉人们，对他人传递积极的期望，会使对方进步得更快；对他人传递消极的期望，会使人自暴自弃。所以，只要你能坚信“说你行你就行，不行也行”，便没有不支持你的人，没有办不成的事情！这就要求教师的感情天平，不能只是向优生倾斜，我们要热爱全体学生，对每一个学生都要给予信任、期待和爱心，这一切对后进生来说，可能更宝贵、更需要。我曾经教过一个学生，课堂发言很积极，但经常答非所问。原因是他思想总是开小差，题目意思没有听清楚，常引得学生哄堂大笑。我对他不是批评训斥，而是和他谈心。肯定他积极发言的优点，鼓励他在发言时，只要不粗心大意，考虑得细致周到些就一定能答对。在老师的不断关怀和鼓励下，这位学生听课思想集中，发言积极慎重，回答问题的正确率大大提高。这就是情感的力量，一种期待的效应。 4.体态效应美国心理学家艾伯特的实验指出：人们获得的信息量，7%来自文字，38%来自语气，55%来自面部表情。由此可见，有形无声体态语言在教学中的重要作用。事实上，丰富而富有表现力的面部表情，恰当自然的形体动作，会起到“此时无声胜有声”的作用，而如果做到体态语言和有声语言紧密配合，协同运作，就可以大大提高教学效果。贯穿课堂教学过程始终的体态言语是师生情感沟通的重要方式。在构成教师“教学行为”的“一连串影响的体系中，最初步、最常见的一种就是用‘眼神’同学生交谈”。教师的“眼神”能让学生敏锐地感觉到一股信息从教师的脑海及心中直接传递到自己的脑海里。因此，在教学过程中，教师要有端庄稳重的举止、和蔼可亲的态度、恰到好处的教态，使学生在无形中产生一种凝聚力和向师力、一种情感上的共鸣，把学习心理和学习效率提高到最佳和最高水平。总之，人非草木，孰能无情？教师对学生充满尊重、关心和期待，以一颗爱心去包容学生，学生反过来也会给教师以相应的、积极的情感回报，当这种情感达到一定程度时，会产生情感的迁移。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”热爱是一种伟大的情感。希望得到老师的爱是每一个学生最起码的心理需要。 “师爱”对学生来说是一种激励和鞭策，对其进步有很大的推动力，对前途充满信心，同时也会产生一种安全感、理智感和德道感，进而对老师由衷的信赖，“亲其师、信其道、乐其学”，从而收到“言必中听，听必改之”的教育效果，进一步促进学生情感的健康发展和健全人格、良好品质的形成。(作者单位：江苏省沛县体育中学)

加强师生之间的情感交流在教学中起到了至关重要的作用

加强师生情感交流，有效地进行因材施教教育学生的前提是人性恶，还是人性善？我认为应该是人性善吧。在日常教育教学中，我也怀疑过学生的能力，喜欢把自己的意志强加在学生身上，师生之间有时确实缺乏情感交流。加强师生之间的情感交流在教学中起到了至关重要的作用。如何加强师生之间的情感交流？首先，教师应了解每个学生，与学生建立良好和谐的师生关系。这种关系有利于班集体和谐发展，有利于培养学生良好的个性。也有利于学生全面发展。其次，教师要热爱每一位学生，要创造良好的教育情境。爱是教师必须具备的一种美德，也是教师的职责。再次，教师要了解学生的心理，培养学生良好的心理素质。只有这样，教师才能充分了解学生的需要，帮助学生抵御各种诱惑，让学生在心灵深处筑起自我心理防卫的功能体系。教师特别要注重在课后与学生之间的互动和交流，一般可以一起参加文娱体育活动等，增进情感交流。学生不听话，班主任应该怎么管理这帮学生？如何对待那些学生,其实要把他们进行分类，然后因材施教。一、第一类：上课爱说话,平时爱偷懒,不交作业等的，通常他们犯的错误很多,却屡教不改. 解决办法:对他们的位置进行隔离,不要让他们有讲话的机会.让家长协助,督促在家的学习任务. 二、第二类：除了具有"第一类"的特点外,还有一定的势力,曾在学校和校外打架,惹事.但和同学相处还算融洽；虽对老师的态度也还不算恶劣,但偶尔会跟老师顶嘴；爱跟同学追逐打闹；有时甚至比较过分,但还算忍让别人的。当被你发现他在做坏事时,就嘻皮笑脸的说:"没事,没事，"的，他们比较害怕父母。解决的办法:其实这类同学很可爱的,比较讲"义气",没有第一类烦人,也没有第三类棘手。最好多鼓励他们,以朋友的角度对待他们,但有需要的时候还必须告诉父母,家校结合共同教育。三、第三类：除了第一,二类学生所具备的特征,(或许比上述特征更离谱)还多次在校内外惹事.爱欺负女生,如果他们有良心,还会对女生说:"别哭

课堂教学中的师生互动教案教学设计

课堂教学中的师生互动教案教学设计 “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。《语文课程标准》倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。什么是教学过程？：教学过程是以师生相互作用的形式进行的，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象的，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一的特殊的认识和实践活动过程。这个定义概括了教学过程中最基本的三个要素，并且提出了新时期各学科教学过程的一些重要特征：即注重学生在教学过程中的主体作用的发挥，强调师生的相互作用。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这要求语文课堂要给学生营造了一个宽松自由的探索空间。师生互动，教师在课堂由“演讲者、

表演者”，转化为“引导者、管理者”，由“一言堂”变为“众言堂”。让每一个学生都有机会当“小老师”。给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。在教师的指导下，通过学生自主学习、相互讨论，打破了老师“给水喝”的局面，学会“找水源”的方法。通过增强学生的参与意识，轮流变换争当教学活动中的不同角色，极大地激发学生的学习积极性，学生的个性得到张扬，使每一个学生都能得到全面的培养和锻炼。结合本人的教学实践，我觉得在课堂中，要加强师生互动，需从以下几方面入手：一、预习中的互动传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，教学内容对学生一般情况下也是保密。这导致了学生预习的盲目性，顶多就是读几遍课文，解决一些字、词而已。根据《语文课程标准》的理念，教师在上课前，可设计预习作业，如：让学生在学习一篇新课文之前就了解本文的学习内容，从而使他们的预习有意识、有目的。课前教师与学生有效的互动，可以帮助教师根据学生的预习情况，有效调整自己的教学设计，加强教学的针对性，同时也有利于学生培养良好的学习习惯。二、课堂教学中的互动 1、平等是互动的前提

如何进行有效的师生互动

如何进行有效的师生互动在课堂教学中，教师要积极构建有效的师生互动方式，不仅可以提高学生的学习质量，使课堂教学能有根本性的变化，而且对培养具有良好素质和竞争力的新一代是有着重要意义。我认为构建有效师生互动方式可以从以下三方面入手：一、创建“宽松、民主、和谐” 课堂氛围教师是课堂教学的组织者和帮助者，要根据学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与宽松的课堂氛围，为学生充分进会。在教学中，教师采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式为学生创建“宽松、民主、和谐”的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与积极性非常高。在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生的个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。二、重视教师和学生之间的情感交流重视教师和学生之间的情感交流，有助于融洽师生关系，提高教学效果。教师与学生之间的情感交流可以是一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦

与满足，这就无疑能促进他们积极上进，激发他们参与师生互动、生生互动的勇气，鼓起他们的自信。教师不能情绪带进课堂，不管遇到多大的挫折，都要尽力克制和调控，以饱满的热情和健康的心态出现在课堂上，那么学生也会以愉快、轻松的情绪听讲，积极参与到师生有效互动活动中来。三、关注每一个学生，也是构建有效互动的必要条件。教师所面对的学生知识水平不同，所表现出来的能力自然有所不同。有时，教师追求课堂教学效率，会经常与那些在课堂上积极举手、善于交流的学生进行互动交流。而对于那些不善言辞的学生或学困生关注较少。只有教师真正关注这样的学生，平时多给予他们关爱和鼓励，交流中多给他们具体的指导和帮助，让他们有开口的机会，提高他们说话的勇气。对口语表达不流畅的学生，教师要有充分的耐心，允许他们说错，并适当降低标准，让他们由易到难，逐渐参与到师生互动合作中来；同时，教师及时发现他们身上的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使他们一点点建立起自信心，产生上进的动力，进而喜欢师生、生生互动的学习方式，形成良好的师生情感交流的氛围。在课堂教学中，只要我们树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，突出学生在学习中的主体地位，善于创建“宽松、民主、和谐”的课堂教学氛围，重视教师和学生之间的情感交流，关注每一个学生，就能充分发挥有效师生互动这一教学方式的作用，从而实现预期的教学目标。

教师与学生之间如何沟通

教师与学生之间如何沟通沟通是促进人际关系的一种手段，师生关系也是一种人际关系，在这种人际关系中，同样存在着普通人际关系沟通的普遍规律。因此，教师只有遵循这一规律，才能有效促进师生之间的沟通。教师与学生之间如何沟通一、磨去“棱角”，消除学生的防卫心理在师生交往中，教师在发挥主导作用时通常表现出两种截然不同的态度：一种是民主的、平等的态度，教师对学生关怀备至，态度和蔼可亲，双方沟通融洽;另一种是独断专行的、专制的态度，学生常遭到教师的大声呵斥，教师常对学生瞪眼睛、板面孔甚至体罚学生。采取后一种态度容易导致师生之间发生冲突。有这样一件事：学生为了在墙上悬挂陈列品而大胆地站在窗台上，教师大喊：“危险!你给我下来!”表面上看教师很“愤怒”，而实质上他是在关心学生，但由于语言生硬，学生很可能不理解教师的“良苦用心”。如果教师这样说：“危险!让我来吧。” 效果就会截然不同，学生不但会感激教师的关爱，而且会从理智上、情感上接受教师的意见。在与学生沟通时，教师应把“粗暴”的语言磨去些“棱角”，使语气变得柔和一些，这样学生在聆听时会感到自己是被尊重、被信任的。“软化”语言，有利于消除学生的防卫心理，营造宽松、和谐的师生交流氛围。二、建立同理心，促进师生间的理解和认同心理学家把“沟通方暂时放弃自身的主观参照标准，尝试

设身处地地从对方的参照标准出发来看待事物，使双方能站在对方的立场上体察各自的思想和行为的过程中产生的独特感受”称为同理心，同理心包括三个条件：站在对方的立场上去思考问题;了解导致问题出现的原因;让对方了解到你愿意为他着想的意愿。这就要求教师暂时放弃自身的主观参照标准，尝试以学生的参照标准来看待事物，站在学生的立场上体察其思想和行为，了解其独特的心理感受，并有效地将自己的感受传达给学生，使学生感到被理解、被尊重，产生温暖感和满足感，从而建立一种和谐、温馨的师生关系。我国学者陈枚指出，师生间要达到相互认同，通常需要在头脑中形成“四个形象”的认知：一是双方各自客观存在的本来形象;二是双方通过自省形成的自我形象;三是对方在自己头脑中的形象;四是自己在对方头脑中的形象。一般来说，如果对这“四个形象”的认知比较统一，师生沟通就会顺畅、愉悦;否则就会影响师生间认同关系的建立，甚至导致师生发生冲突。在正常的情况下，师生间的相互认知或多或少存在脱节。究其原因，首先是教师本人不善于或不能正确地表现自己，从而造成学生的误解; 其次是学生缺乏洞察能力，对身边现象的推断或归因有误，如，把因自己基础差或不努力所造成的学业失败，归因于教师教得不好、态度不好等;最后是由于人际知觉效应，学生对教师产生了刻板印象和偏见。因此，当师生之间出现认知冲突时，教师要更多地寻找自己与学生间的共同点，拉近与学生间的心理距离，力求达到“四个形象”的认知统一。班主任巧妙地运用同理心来感化学生，可使学生从“自己人”的角度去领略教师的感受、信念和态度，去接纳、尊重、

情感交流的作用

情感交流的作用一、在情感交流中树立威信。学校领导的主要任务是为发挥教师的聪明才智创造适宜的条件和环境，激发教师的主人翁意识和工作责任感，激发他们的主动精神和创造意识，提升教师的自我价值感，减少和消除他们自我实现过程中所遇到的障碍。所以，作为一名校领导，要想把学校各方面的工作抓得有条不紊，有声有色，就必须在教师中享有较高的威信。在日常的管理中，要始终重视教师的参与意识和创造意识，使教师的才能得到充分发挥，个性得到发展，要营造良好的人际关系，真心实意地把教师作为学校的主人、作为学校教育教学改革的主导。办好一所学校，保证决策的准确性，与广大教师的理解与支持分不开，作为领导要平易近人，待人和气，虚心听取教师的意见，真诚待人，关心人，体贴人，经常与教师谈心，彼此交流思想感情，征求教师对学校工作的意见。这样，领导和教师之间就能建立起良好的感情关系。有了共同语言，广大教师就和学校领导产生亲近感、信赖感，在很多问题上容易达成共识，乐为调遣，甘为所用，领导的威信自然就树立起来了。所以，校领导展开学校工作，不论大事小事，都要广泛征求教师意见，充分发扬民主，秉公办事，待人处事要真心实意。要注重对教师的感情投入，以情激情，妥善处理人际关系，增强人才资源管理，管恰当，管正当，管在点子上，使全校教师心往一处想、劲往一处使，形成良好的人际关系和强大的凝聚力，汇成巨大的向心力，保证学校正常工作的展开及各项规章制度的顺利执行，为实施素质教育奠定基础。二、在情感交流中消除分歧。学校领导在主持学校的日常工作时，难免与部分教师产生一些误解和摩擦，从而造成教师工作积极性低落，思想不稳定，工作不安心。遇到这种情况，学校领导要宽大为怀，真心地、主动地找教师谈心，耐心说服，讲清道理，消除误会，相互理解。隔阂消除了，问题便容易解决，工作也就做好了。有鉴于此，学校领导在工作中要以稳定教师的情绪为主，多理解沟通，设法化解矛盾和排除教师的心理障碍，使每个教师自觉地勤业敬业，无私奉献，使广大教师产生较多的“知遇效应”，心情舒畅地、自觉地、高节奏地、高质量地、高效率地投入到教学工作中，顺利完成教育教学任务，提升工作效率。三、在情感交流中关心教师工作、生活。人是有思想感情的，有成功的欢乐，也有失意的痛苦，这些都会直接影响教师的工作情绪。学校领导要善于创造条件，或间接地把握时机，协助教师改变心境，把情绪调节到最佳状态，消除教职工的后顾之忧，使他们获得心理平衡，能够安心工作。同时学校领导要急教师所急，想教师所想，对教师工作中不顺心的事、生活中的困难、家庭情况以及交际圈、生活圈