教学反思：学困生的转化
教学反思：学困生的转化
教学反思：学困生的转化
学困生的转化，是我们教师从教的一大难题，甚至是教师教学一生中最难解的一个问题，给我们的教育生涯留下了太多的遗憾！以前，经常在论文中查阅"如何转化后进生"，但总是理论太多，实践意义太少。教学实践中，也经常想办法去解决，始终收效甚微！每个教师都知道他们是学习的"弱势群体"，是最应该关注的，但实践总会给我们一盆冷水，让我们心灰意冷！如此，太多的教师选择了放弃，开始认为这是一个教学的"常态存在"，可能无法消除。
自上学期开始成立"研究共同体"，我便将"学困生的引领"作为研讨和实践的一项重要内容，尝试引领孩子的学习兴趣，以同组互助和教师辅导的形式进行"过程督导"，以定期激励的形式增强他们的自信力，到现在为止终于发现：教育中，除了那些弱智的儿童之外，真的不应该有学困生的出现！
这里没有什么理论，我来简单回忆一下我的做法：
一、错误实施期
这一时期主要是在上学期，虽然多次谈话、激励、鼓励小组成员帮助，但效果却相当差。最后，由于这些学生在每个小组拉分很多，居然遭到了每个小组的排斥——学期末考试结束，个小组长纷纷找到我，反应这些学困生的问题：不完成作业，辅导也不听，上课小动作，不回答问题等等等等。说实话，我也曾经想过放弃，当时真的感觉"黔驴技穷"了，真的感觉伤透了！
暑假中，逐步完善着自己的学习。在读完了李镇西老师的《爱心和教育》这本书之后，猛然发现：上学期学困生引领的失败，不是来自于学生自己，更不是来自于小组长，而是来自于我对学困生的认识。也就是说，我在分开学习小组之后，错误的将这些学困生按正常学生来对待——作业是一样的，要求是一样的，甚至对待的方法都是一样的！试想，如果他们真的能够做到，还算是"学困生"吗？
学困生的引领和转化应该来自于自信力的养成！
二、有效引领期
本学期开学后，还是有几个组长找到我，要求我答复他们放假前的要求。对此，我们在办公室进行了一次详谈——在肯定这些学困生给我们带来"麻烦"的同时，我请小组长反思自己的不足，并希望各组长认识到这些学困生的现状：他们底子差，学习积极性不强，没有好的习惯，而这些都需要我们的帮助。最后，我请各位小组长放心，在我们的帮助下，本学期，这些学困生绝对不会给小组拉分的！孩子们非常通情理，没有再次提出什么要求。
接下来，就是我"大显身手"的时候了——
1、给学困生降低要求：
（1）每篇文章只要完全掌握5个生字词，就可以得到加分。
（2）阅读时，只需要能够正确、流利的阅读就可以。（其他学生要求诵读的时候）（3）作业可以只完成基础知识部分。
（4）上课回答普通问题可以拿到5分，而其他同学回答普通问题是没有分数的。
（5）给他们起一个另类的名字——"绿灯"（因为绿灯象征着通行的意思，同时避免"学困生"这个名字时时刻刻提醒他们自己是"学困"的！）
（6）班级中的5个"绿灯"专设一组，让他们5个人形成竞争，在期中和期末评比、奖励两次。（这样，他们竞争的起点是一样的，不至于在开始还没有竞争的时候，就已经失去了兴趣！）
2、遭遇第一个问题——由于没有良好的习惯，个别的"绿灯"还是会忘记作业。于是，除了和他们个别谈话之外，为每一个"绿灯"找了一个"督促者"，负责对其作业的指导，并督促他尽量在学校完成作业。（因为这样，他们不仅不会忘记作业，还会得到小组的帮助——因为还有一种情况是因为不会做才完不成的！）
3、遭遇第二个问题——由于"绿灯"回答普通问题有加分，其他同学没有，导致小组将回答问题的机会留给"绿灯"，而其他成员很少回答，导致班级交流气氛不活跃，同时学习思考不足。于是，我更改了评分标准：其他成员回答普通问题正确可以加2分，有难度的问题，回答有自己独到的思考深度也可以拿到5分。
4、遭遇第三个问题——由于"绿灯"加分多，部分学生开始"投机取巧"，直接告诉他们答案。我再次思考，改进：直接告诉答案的回答是不能得分的，辅导除外。
于是，我们班现在出现了这样的情况：
1、在班级31名同学个人加分的排名表中，刘、田和李的排名分别处在第4名、第五名和第十名，其余两人的排名也在中等左右。他们的学习热情空前高涨。刘在课下偷偷问我："老师，您觉得我的加分能超过班长吗？"我肯定地告诉他："如果再加把劲，我想一定可以！"
2、在每次"绿灯"竞赛之前，每组的其他成员就会开始给自己小组的"绿灯"每天出一小篇测验题，帮助他们复习学过的知识。这些小测试题无非就是一些字词、积累和简单的句子改写等。
3、在第一二单元学习结束之后，我给他们一周的复习时间，一周之后进行了第一次竞
赛。50分的竞赛题目包括看拼音写词语、日积月累的填空、句子改写三部分内容。其中，刘的竞赛成绩是48分，田47分，李47分，两个稍差一些的学生分别是32分和25分。虽然还有差距，但对于他们来说，这已经不错了！
4、上课提问时，如果叫不到他们，他们的脸上会写满"遗憾"，但并不会影响他们第二次的抢答！
随着第四单元的结束，"绿灯"的第二次竞赛即将开始，我班的第一次全体评比也将拉开帷幕，他们一个个摩拳擦掌，都扬言不会落在后边！
所有的改进伴随着思考，所有的收获让人欣慰。如此，我们还真的认为，他们是真的先天学困吗？还会认为所有的错都来自于学生和家长吗？我在路上，他们也跟着我在路上。但这不是终点，而是途中！
在数学教学中如何转化学困生
在数学教学中如何转化学困生 发表时间：2011-05-04T14:15:01.983Z 来源：《时代学习报》2010年第10期供稿作者：王大力[导读] 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学困生的主要内在心理因素。盱眙县第二中学王大力 初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重。尤其在初一下学期到初二上学期表现得更为明显，学困生也大大增加。学困生的增加不仅直接影响着数学教学质量，而且对学困生的人格发展与心理健康也造成负面影响。形成学困生的原因是什么？主要表现在哪几个方面？怎样转化学困生呢？我想结合自己多年的教学实践谈一些粗浅的认识。学困生形成的原因主要有以下几点： 1. 缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成学困生的主要内在心理因素。学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。与小学阶段相比，初中数学难度加深，教学方式变化比较大，学生的自我学习相对增加。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，而有的学生适应性差，意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。 2. 掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 3. 思维方式和学习方法不适应数学学习要求。产生学困生一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而学生处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的时期，没有及时形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，并且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。 学困生缺乏独立性、自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后弃学。因此，针对学困生形成的原因，我在教学中采取了以下一些措施： 1. 数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。象物理、化学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如，在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力。 2. 加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中我不仅随时观察全班学生学习情绪，更特别注意观察学困生的学习情绪，这些人往往上课思想开小差、不集中，对数学知识也不感兴趣。这时，我就恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 3. 注重情感的教育。在平时，我做到对待学困生爱护有加，当他们有所成绩时，及时予以鼓励和表扬。通过实践证明只要这些学生接受某学科教师，那就会及大地调动他们学习这个学科的积极性。
2019-2020第二学期二(3)数学学困生转化总结
台江县城关第三小学 2019-2020第二学期二（3）数学学困生转化总结 又是一学期的结束，在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班几位学困生的成绩有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!转化后进生是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。 一、端正其学习态度 我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育，主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象，但是他学习态度的转变还是存在着反复。 二、教给他们学习的方法 这几位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我从抓概念、公式入手，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。 三、加强课外辅导
当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。 通过自己的努力,这学期在我帮助和学生自己的努力之下，几位学困生的成绩有了不同程度的提高，但也还存在着一些问题，如个别学生的习惯仍然较差、学习中缺乏动力和信心，不过我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信学困生会越来越好，人数会越来越少。在以后的教学当中，我一定会继续做好学困生的辅导工作! 继续努力，争取把工作做得更好。 二0二0年七月十一日
学困生转化辅导工作总结
学困生转化辅导工作总结 篇一：学困生转化工作总结学困生转化工作总结学困生是令每个教师头疼的一个人群，对于这个特殊的人群，每个教师不能放任自流，那样只会使这些学生的成绩更困难，使自己今后的工作更加难做，我们只能是运用多种方法，校内外齐抓并管，努力转化，促使其提高学习成绩。一、关心热爱学困生。学困生不是天生的。由于学困生存在不少的缺点和错误，因此经常受到老师们的批评，家长的指责，同学们的白眼。他们往往在同学中抬不起头，而他们恰恰需要的是老师的关心和家庭、集体的温暖。实践证明，要转化学困生，重要的是使学困生动情，在日常生活中，我从各方面去关心他们：学习上热情地给予指导，遇到困难时给予真诚的帮助，有了点滴进步及时鼓励，犯了错误进行耐心的教育，使他们时时感到老师的爱护与关心，使其逐步改正错误和缺点。二、对学困生要因势利导，坚持一分为二。学困生的缺点较多，也较突出，容易被大家发现。但他们也有优点和长处，只不过不太明显和突出，时常被大家忽视。我认为，作为一个班主任就应该注意发现学困生的微小进步，坚持一分为二，发现优点给予充分的肯定，积极引导。从实践中，我深深地感受到学困生受到了老师的爱护、信任，就会有一种受到鼓舞和激励的内心情感，就会愉快地接受老师的教育帮助。三、发动学生的力量帮助他们。孩子间是无拘无束的，而且同龄人的想法也容易让孩子接受，因此我为班里每个学困生都安排了一位成绩较好的“小师傅”，并当众宣布师徒结拜，学生感到新奇有趣没有压力，保护了学困生的自尊心。四、对学困生要做到严中有爱，爱中有严。对学困生的不良行为，我没有掉以轻心，听之任之。如果我们不在他们幼小的心灵中消除不良行为的苗头，任其发展下去，必然导致从小到大，形成恶习，但是大张旗鼓地批评教育，处理不当，也会损害他们的自尊心，做出事与愿违的事。五、对学困生的学习要跟的紧，及时兑现承诺。作业督促上交，安排布置的任务一定要如约兑现，让学生感觉到老师说话算数，无机可乘，不敢偷懒。同时对他们的缺点要抓得准，治得很，以点代面，不能眉毛胡子一把抓。批评过去，肯定现在，鼓励以后。总之,通过自己的努力,我班的需要帮助的学生都有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩，但也还存在着一些问题，如教育、教学方法、手段还有些粗糙，还有待改进。我坚信只要为师者能晓之以理，持之以恒，教学得法，自己不丧失信心，相信需要帮助的学生
学困生转化的教学反思五篇(可供参考)
学困生转化的教学反思五篇 学困生转化的教学反思五篇 【篇一】 如果你要问，班主任工作中，最困难的问题什么？从多年的班主任工作经验中，我会告诉你：学困生的教育问题。一个班级，若出现一个或几个学困生，班主任往往要付出好多倍的精力。如何转化学困生？这是每一个有责任心的班主任都应该思考的问题。我边实践，边思考。 我多年与学困生接触中，发现他们有两种心理表现形式：一，意志薄弱，二，心胸狭隘。意志薄弱表现为经不起错误的诱惑，常犯错误，形成明知故犯，以至于被老师确定为无可救药。心胸狭隘表现为学生常为平常的鸡毛蒜皮的小事怨气忌恨，强的不敢惹，弱的要霸占，形成欺软怕硬的“班霸”、“校霸”。 对学困生进行转化，我是从三个方面调教的。一、意志教育；二爱心感化；三宽容教育。 意志教育，教师要有耐心，重在抓反复，反复抓。克服“狼来了”中惯性思维，帮助学困生确立小目标，一个小目标的
实现，即抓住其闪光点表扬，再确定下一个目标，反复抓，反复表扬，让其在突破小目标中获得快乐，心情愉快。皮亚杰说“好的学习不是来自老师找到好的学习方法，而是来自于给学习者更好的机会去建构。”如何给学习者建构学习机会?学困生是不是跟不上日常的教学进度,在教学就要降低对他们课程教学的要求。我的做法是他们可以不听本堂课，每堂课前，我给他们提出一个小目标，如读通一篇课文，默写一首小诗，抄一题数学例题等。然后在早读上让他们当众表演，有了进步立即表扬，再确立小目标，如此重复，让学困生逐渐树立学习的信心，培养其学习的耐心，转化之路就不远了。 爱心感化，就是班主任对学困生要有真诚的爱，应怀着强烈地人道主义情怀给他们以心灵的呵护，帮助他们树立起人的尊严。这是转化他们的第一剂良药。我对学困生有所“偏爱”：课堂上只要有能够举手发言就加以鼓励;学习上稍有进步就给与赞许;品德上做点好事就进行表扬,让学困生品尝到赞许表扬的快乐。同时我还努力做到“五多”：多个别谈话、多沟通家长、多表扬鼓励、多正面疏导、多指明方向。在赢得学困生的信任后，成为他们的知心朋友。 贺晨是我教七年级时的插班生。他刚进入班级，我就发现他学习成绩差，经常不写作业，行为习惯也不好，还常常调皮捣蛋搞破坏。为此，我特地到他家里走访，发现他的父母
学校学困生转化总结
学校学困生转化总结 一个学期即将结束，在这一学期中对后进生的转化取得了较好的效果，为了在今后的教学工作中对后进生的 转化进行行之有效的措施，对本学期的后进生的转化作以下的工作总结。 一、深入学生，全面了解学生的心态 在教学实践中，教师们有一个共识：那就是一提到学困生，无不摇头叹息，说他们是“孺子不可教”，“朽木不 可雕”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师们换个角度，放弃门缝里看人的偏见，就会欣喜地发现学困生并非 不可救药，这就要求教师深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心 理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式， 随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的 学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地 培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。 二、重视受教育者生命意义上的平等 教育的本质是平等。但实际上在同一个校园，同一个班级的受教育者都有另一种不平等。“好学生”与“后进生”享有老师教育权益上的差距。在九年义务教育的初中阶段，这种不平等就更为明显。老师只关心那些好学生有没 有听懂了。对于那几个被老师视为坏学生的人，连正眼都不会瞧一下。课堂上，特别是公开课，那些屡次举手的 顽皮学生，难得有发言的机会。因为老师担心他们乱说话，影响他教学水平的发挥，甚至会把一节课搞砸了，这样，就更加大了“差生”与“优生”的距离。 在现代教育改革中，我们更要关注“后进生”。布鲁姆指出，一般理智健全的儿童，完全能够学会教师所教的 内容，其关键是教师的教学要符合学生的学习需要。没有教不好的学生，只有教不好的老师。如同上述二例。事 第1页共3页
二年级数学学困生帮扶总结
2014—2015年度第二学期二年级学困生数学辅导工作总结本学期，我承担的二年级的数学教学任务，在教学中对学困生进行了不同层次的辅导，本学期已经结束，下面我把对学困生辅导的工作作一总结： 一、以全新的眼光观察认识学困生 学困生的产生，是有着种种客观原因的，所以，要真正做好学困生的转化工作，必须以全新的眼光观察认识每一个学困生，观察他们的言行，举止，认识他们的心灵深处。为此，在本学期中，我积极与学困生沟通交流，与他们的家长建立良好的联系，请教他人，为学困生转化工作进一步奠定了理论基础，准备了必要的信息。 二、从学困生身上分析原因，针对具体情况开展工作 根据我上学期对本班学生的了解，我发现，在学困生当中，杨子金每天的作业几乎都打零，他头脑灵活，就是不注意听讲，不按时完成作业，像课堂作业和家庭作业，每次都只做得很少，且错误较多。经过我的调查，我发现，这个学生之所以会出现这样的情况，是因为他没有父亲,母亲每天又很忙，很少花时间去过问孩子的学习，也很少有时间来学校与任课教师沟通交流。久而久之，导致了这名同学在学习上的不负责任。另外陈小妃同学虽然学习认真刻苦，但由于思维能力弱加上缺乏学习的技巧和学习的伙伴，总是事倍功半，收效颇微。为此，我从以下几方面开展了转化工作： 1、认真开导，积极教育，帮助他们建立自信心。 “自信是成功的开始”，为了使学困生建立起良好的自信心，我从以下两方面入手：一是在课堂上，设计一些他们能够完全回答的问题，鼓励他们大胆回答，踊跃发言，在回答正确后，及时给予表扬和肯定；二是在课后，给他们推荐一些相关的课外书，引导他们在阅读中认识自己是最棒的，相信自己是一定能够成功的。通过这些措施，帮助他们逐步建立起了属于自己的信心，为学习打下了坚实
学困生转化工作总结(精选3篇)
学困生转化工作总结（精选3篇） 【第1篇】学困生转化工作总结 第一学期的工作结束了，下面是我本学期以来对后进生转化教育工作的总结： 一、抓住时机进行教育 学困生有一个契机问题，这就是要抓住其心理发生矛盾的转折点以适时教育。在学困生烦恼时，渴望得到人们的理解和尉籍，班主任要用师爱和集体的温暖，去帮助他；在学困生困难时，班主任应及时鼓励并给以具体援助；在学困生悲观时，班主任应引导学生看到光明，从错误中吸取教训；在学困生激动时，班主任要抓住这种情感泼动，把他从行为过错中转化过来。 于是，我在教学中，始终坚持多方面激发其学习兴趣，培养其积极独立思维能力和合作意识。 二、鼓励学生，捕捉闪光点 能不能看到学困生的闪光点，这是班主任能否积极主动做好后进生转化工作的一个根本性问题。做学困生转化应坚持一分为二的辨证观点，要细心捕捉后进生的闪光点，以此为起点，不断激励。让其感受到成功的喜悦，增强自信心。如我班一位学生成绩较差，但他很喜欢乱发言，我就抓住这一点，上课经常提问他，回答错了，也从不批评他帮他及时纠正，要他说完整话。经过这一学期的学习，他的成
绩大大提高了。 三、抓反复，反复抓 学困生转化要温水泡茶慢慢浓。尽管后进生转化中有进步，但由于其思想品德素质学业基础的提高还要有一个过程，有时在转化中因外界因素干扰和心理情绪泼动而出现反复，也不应心灰意冷，要及时找到复病原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才有成效。 学困生的心理活动是十分复杂而又充满矛盾的，所以，转化工作并非一次就可以完成，这就要求我们抓住反复点，促进其飞跃。具体的心理辅导工作中，我深刻地感觉后进生的智力并没有我们想象的那么差，他们当中有许多人都非常聪明，只是把学习的欲望埋藏到了心灵的深处，作为教师就是要想法设法的挖掘出他们埋藏已久的学习潜力。 大部分学生是因为家庭教育或老师教育方法欠佳等因素导致他们失去了学习的积极性，慢慢的养成了不良的学习习惯等原因造成的。当然还有一部分学生是意志力不够坚强，经不起周围社会上的诱惑，有的为了娱乐上网成瘾，有的为了哥们儿义气打架斗殴。学生出现这样的现象，家长和老师都很痛心，但是作为教师一定要正视这项事情。 因此作为教师要结合班主任以及家长共同从孩子们的心理入手进行矫正，首先要帮他们矫正学生的心理，多关注。 总而言之，后进生的转化工作是长期而又复杂的。作为教师必须看清这一点，并坚信我们的努力不会白费，即使我们的转化没有达
学困生转化教学反思范文(通用4篇)
学困生转化教学反思范文（通用4篇） 学困生转化教学反思范文 身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是为大家整理的学困生转化教学反思范文，欢迎阅读与收藏。 学困生转化教学反思1 本期我教的是英才班，存在很多学困生，对于学困生的教学，要想进步快是很难的。但他们是教师教学的对象，学习的主体，是需要进步的客体。在我们的教学的过程中，若能让学习困难学生体验到成功的快乐，从而激发他们的学习兴趣，培养他们积极学习的态度，这是非常有效的途径之一。 教师应该创造更多的机会使学习困难学生感受到进步的喜悦，体验成功的快乐。如：重视他们的学习参与性，灵活地运用游戏教学法、趣味教学法、活动教学法等，让课堂教学变得活泼有趣，吸引他们参与课堂教学，教师不要过多的注意他们掌握多少知识，记忆多少知识，只要他们能积极地参与课堂教学活动，就给以鼓励与肯定；对他们的微小进步都作及时的表扬，并尽量去发现他们的闪光点，增强他们的学习自信心和学习成就感；设计一些适合学习困难学生完成的练习，题目多基本、少综合，针对学习困难学生的测验也相对降低难度，并加以热情、耐心的辅导，从而增强他们“我能学好”的信心和自我期望。我班的曾金棋，李好在课堂学习中，让他们回答适应于他们的问
题，上台表演他们能做的题目，从中感觉到自己也能解决问题，能完成学习任务。对于他们的作业、检测，只要有一点的进步或者一点的成功，就及时的肯定、鼓励，从而使他们体会到成功的滋味，体验到成功的快乐。本学期他们都有了不同程度的进步。 体验学习成功快乐是一个知识感知的过程，学习情感升华的过程。在这个过程中，只有使孩子们投身到实践活动中，使他们亲身体验才会达到学习进步的目的。只要引导他们坚持不懈、持之以恒，我想，在今后的学习活动中会有更大的收获。只要我们不断的去努力去实践，转化学困生的教学工作就会有所收获，也会体验到更多的收获的快乐。 学困生转化教学反思2 在教育教学中，好学生也有缺点，差学生也自己的优点，及时捕捉学生的闪光点进行因势利导，使他们产生积极的情感。从而以点带面促使学生全面进步。现就我如何把握学生的闪光点谈一些做法。 一、因势利导，循循善诱。 《学记》中有句名言：“教育也，长善而救其失者也。”其含义是，教育的作用是发扬学生的优点，克服孩子身上的缺点，使其对自己充满信心，使周围的人对其充满信心。在推进新课改、实施素质教育的今天，就是说要尊重学生的.个性和个人兴趣，培养合格加特长的高素质人材。这就需要教育工作者善于捕捉学生身上的长处，恰如其分地表扬，使他对自己有了自信，对未来有了希望。在这时，老师再提高点要求，他会乐于接受，并且愿意努力。例如：我一次上数学
浅谈小学数学教学中学困生的转化
浅谈小学数学教学中学困生的转化 学困生的学习问题是每位数学老师经常关注、交流的一个热点问题，也是让数学老师头疼的问题。在数学教学中如何才能有效地与学困生沟通，从根本上帮助学困生，使他们摆脱“学困”的境遇呢？通过近几年的教学实践，我对小学数学学困生的成因和转化谈谈自己的粗浅认识。分析学困生形成的原因，结合数学教学，采取有效措施，做好学困生的转化工作。 标签：小学数学；学困生；转化 “只有教不好的教师，没有教不好的学生”是一种教育理想与追求，而在教学过程中，令老师们头疼的还是那些学困难。在小学数学教学过程中，我们如何及时采取有效措施，激发学习数学的兴趣，有效转变学困生，是每一位教师必须关注的问题。学困生形成的原因各异，但只要遵循教育规律，根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，是可以促使学困生不断转化和进步的。我通过对所教学生的状况分析，根据小学数学教学的特点和规律，就做好学困生的转化和提高教学质量这一课题准备做一些探索。 一、学困生的形成原因 （一）家庭方面的原因： 1.教育方法不当。要么是溺爱，让孩子从小就生活在“小公主”“小皇帝”式的环境中；要么是粗暴，使学生在呵斥和棍棒中学会仇视一切“教育”；要么就是放任，孩子在“自由”中养成了懒惰和散漫。 2.家长行为不正。“家长是孩子的第一任老师”已是人人都懂的道理，但为数不少的第一任老师却不知不觉地以自身并不美好的言行影响了孩子。 （二）学校方面的原因： 1.教师和学生的歧视。学困生往往是因为某些原因被老师冷落、辱骂，甚至体罚，因而被同学孤立，使其丧失了自信更丧失了自尊，更严重的是在他们心中产生对教师乃至对教育的敌意。 2.教学的失误。这主要体现在教学上的“一刀切”，让所有学生齐步走，不断积累的学习成绩差异使越来越多的学生沦为“学困”。 （三）自身的原因： 1.体质较弱或身体某方面的疾病，自然会导致学生的学习成绩不佳，以致成为“学困生”。
小学一年级数学学困生转化工作总结
小学一年级数学学困生转化工作总结 大两间房学校张宝权本学期，我针对学困生学习时目标不明确，作业马虎，字迹潦草等情况，经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他们学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。 学困生除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。 当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。在这学期里在我帮助下，班里学困生的成绩有了不同程度的提高。 本学期采取的主要措施： 1. 降低门槛，激发兴趣。 2.主动出击，帮扶前进。 建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导
学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。 3.捕捉学困生的“闪光点”，展示自我。 4.自定目标，超越自我 制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级，而是具体的分数及要求和水平层次，目标不能太高，也不能太低。这样学困生就能根据自己的实际情况，在每次小测和单元测验中制定目标，超越自我。 总之，教师的心目中要有学困生，但我们绝不能把他们当成是学困生，特别是不能把们他当成是永久的学困生。只有这样，我们才会自觉的培养学困生的学习兴趣，才有可能使学困生转变成为“不学就困”的好学生。培养了学困生的学习兴趣，就有可能改变这个学生一生的前途和命运。
高中学困生转化总结
高中学困生转化总结 导读：本文是关于高中学困生转化总结的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 【范文一：高中学困生转化总结】 为了全面提高二年级四班全体学生的学习质量，我知道很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据后进生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，在这方面做了大量工作，也取得了一定的成绩。为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本期学困生的转化工作总结如下： 一、分析学困生特点： 我班的学困生存在的主要毛病就是：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，没有家长监控，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：（1）自尊和得不到尊重的矛盾。（2）好胜而不能取胜的矛盾。（3）上进心与意志薄弱的矛盾。 二、有的放矢地采取措施：剖析学困生思想特点，以爱心来做好思想鼓动工作。 1、了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。 关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个
后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。 2、重视课内课外的与学困生的情感交流。 富有新意的课初开端。每堂成功的课都有一个好的开端。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。 3、优化课堂，激发兴趣。 采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，能在和谐轻松的气氛中学习。 4、列计划，定目标。 学生有了学习数学的兴趣，帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后也及时的督促他们进行复习和巩固。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。 5、家校配合，共同督促。 对于学困生来说，要想进步自然要付出的更多。在校期间由老师督促，回家之后的家庭作业就要靠家长督促了。只有学校与家长能够配合起来，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。
数学学困生转化工作总结
数学学困生转化工作总结 为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下: 一、深入学生，全面了解学生的心态 在教学实践中，深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师美好的灵悟、理智来塑造学生美好纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的希望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，积极向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。 二、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。 第一，和需要帮助的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮助他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。 第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇气，力争上游。 第三，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮助的学生心田
学困生转化总结12篇
学困生转化总结12 篇 学困生转化总结12 篇学困生转化总结一为了总结经验,更好地做好学困生的转化工作,现对本学期工作总结如下: 一、深入学生,全面了解学生的心态。在教学实践中,深入学生、全面了解学困生的心态,对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究,并采取分类教育的方式,随时比较和修正教育方式, 让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展,用教师美好的灵悟、理智 来塑造学生美好纯洁的心灵,使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的 希望,在良好的学习氛围中使后进生转变思想,鼓足勇气,直面现实,积极向上,鼓励他们从自己 身边的小事做起,一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度,使教师的情感理智融入他们的 心田,并能扎根、发芽、开花和结果。 二、尊重需要特殊关爱的学生。帮助他们找回自尊和自信。第一、和需要帮助的学生交朋友,多做他们的思想工作,帮助他们分析自己的优势与不足,指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折,能够战胜他们的人才是生活中的强者,鼓励他们敢于正视现实,扬起理 想的风帆,发挥自身潜能,战胜困难和挫折,找回自尊和自信,做一个快乐的人, 一个自强不息的人。 2 第二、善于发现他们的闪光点,及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐 , 找回自信和自尊,激起他们克服困难的信心和勇气,力争上游。第三、多宽容需要帮助的学生, 允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情,需要帮助的学生由于基础差、能力弱等原因,学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识,学习兴趣更浓一点,学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪,导致作业错误多,或者停滞不前。这时, 最需要老师真诚的关心和体贴,实践证明,谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子,谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙,谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。 三、改进教法,指导学法,提高需要帮助的学生的学习兴趣。1、联系实际,讲述知识在实际生 活中的应用,讲课时注意增强趣味性,重视课堂练习的教学。 2、借用有关生活实例,为学生创设与教学内容有关的意境,提出有关的问题,以引起学生的好奇与思考。 3、在教学中引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,更是培养需要帮助的学生 学习数学兴趣的、最佳途径。 总之,通过自己的努力,我班的需要帮助的学生都有了很大的进步。虽然取得了一定的成绩,但也还存在着一些问题,如教育、教学方法、手段还有些粗糙,还有待改进。我坚信只要为师 者能晓之以理,持之以恒,教学得法,自己不丧失信心,相信需要帮助的学生会越少。
浅谈学困生的转化方法
浅谈学困生的转化方法在各班级教学工作中，都不同程度地存在着一些学困生。如何提高这些学困生的学习成绩，提升他们的自身素质，是教学工作中的一个重要课题。下面结合自己的教育教学实践，谈谈对学困生的一些转化方法： 一、加强感情交流俗语说：亲其师，信其道。当学生喜欢一位教师时，就会喜欢他所教的学科，就会尽最大的努力去学好这门学科。与学生进行感情交流的途径是很多的，从学习上到生活上，可以在课间聊聊学习中遇到哪些问题，聊聊生活中感兴趣的问题等等。平时教师也要注意多用和蔼和激励性的语言。目的都是拉近老师与学生的距离，让学生感到他的老师是一个可依赖的人，老师布置的工作都乐于完成。 二、激发学习兴趣适当的教育手段可以辅助教学使教学变得更有效。例如，我们可以为学困生制订学习目标，如果达到这个目标就可以进行小奖励，以提高学生学习的动力，激发学生学习数学的兴趣；另外，我们还可以利用现代先进的教学设备来辅助教学，让数学知识变得形象、直观。这样既可以降低学习的难度，又可以激起学生学习的兴趣，让学困生在轻松愉快的情景中学到知识。 三、增强学习信心每个人都希望得到别人的赏识和赞扬，对于后进生来说，这显得更为重要。一个欣赏的微笑、一句深切的表扬，都给学困生带来巨大的动力，使他们可以完成平时难以完成的事情。其实，学困生就像车的轮胎一样，用久了就会没气，时而要为他充充气。所以不要吝啬我们表扬的语句，它会让你事半功倍。 四、尊重个体差异每一个人的能力水平都不相同，大致可以分为好、中、差三类。每个人的学习需求不同，如
果一节课只制定唯一的学习目标，那恐怕几十个水平不同的学生难以达到同一个目标。甚至导致达不到目标的学生越学越没劲，环环脱节，变成学困生。所以，有效的设计教学活动，分析每节课的教学内容，确定共同基础，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间是有必要的。同时，要分析所教的学生，具体到每一节课来说，要根据本节课所规定的学生应知应会的内容目标，了解不同学生的不同需求，使学生得到不同层次的发展，让学困生在课堂上也学有所成，可以大大减少课外辅导的时间。 五、落实课改理念教师要加强自身学习，提高教学设计水平。教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生互动、生生互动的自主探索模式；教学内容从易到难，降低坡度，重点处放慢速度，及时释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考虑学困生的实际情况，分类推进，因材施教。这样会使学生采取积极进取态度，主动学习，积极参与，改变对数学的厌学态度，学习成绩提高会很快，从而形成良性循环。 总之，学困生不是一两天形成的，也不是一时可以把学习困难的局面扭转。教无定法，教学方法因人而异。只要大家不放弃、不抛弃，持之以恒，学困生定能体会到成功的喜悦。
小学五年级数学学困生帮扶总结
小学五年级数学学困生帮扶总结 数学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动地参予学习和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？特别是不让一个学生掉队呢，我通过一个学期的努力有了很大收获。 学困生同样具有进取心，自尊心，渴望进步。但他们由于各种因素造成了成绩差。作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。我还注意了解每位学困生的情况。决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。 学困生的家长对于此次帮扶活动大力支持，积极配合，监督学生在家认真完成家庭作业，及时反馈给老师学生的学习态度。一些家长还通过此次帮
扶活动对孩子有了更进一步的了解，对于怎样在家教育孩子也有了一个全新的认识。 “兴趣是最好的老师”。一堂成功的数学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心，求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为求知欲，继而转化为探究兴趣。如：在《分数的初步认识》一课的教学中，先让学生动手操作折一折、涂一涂，让学生认识几分之一，再让学生动手折出自己喜欢的几分之一，并比较分数的大小。现在让我们合作连起来吧！这样，学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。为学困生找到学习的兴奋点，激发了学困生学习科学的兴趣。针对不同课型我总要先考虑学困生会不会感兴趣去设计教学方法从而给学困生以学习的动力，使之由厌学到爱学，达到了不让一个差生掉队的目的。 学困生要提高学习成绩不是一天两天，一周两周就能行的。学困生学习态度和学习习惯的转化也不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，从不及格到及格的转变过程
学困生转化工作总结
学困生转化工作总结 为了总结经验，更好地做好差生的转化工作，现对本学期工作总结如下： 一、深入学生，全面了解学生的心态 在教学实践中，深入学生、全面了解学困生的心态，对学困生学习目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、深入研究，并采取分类教育的方式，随时比较和修正教育方式，让学生在教师的熏陶下潜移默化地克制约束不良心态的滋生发展，用教师完美的灵悟、理智来塑造学生完美纯洁的心灵，使学困生领悟到身边的同学、老师都对“我”的进步寄予很大的期望，在良好的学习氛围中使后进生转变思想，鼓足勇气，直面现实，用心向上，鼓励他们从自己身边的小事做起，一步一步地培养学困生乐观向上的生活态度，使教师的情感理智融入他们的心田，并能扎根、发芽、开花和结果。 二、尊重需要特殊关爱的学生。帮忙他们找回自尊和自信。 第一，和需要帮忙的学生交朋友，多做他们的思想工作，帮忙他们分析自己的优势与不足，指出前进的方向。告诉他们生活中都会遇到困难和挫折，能够战胜他们的人才是生活中的强者，鼓励他们敢于正视现实，扬起理想的风帆，发挥自身潜能，战胜困难和挫折，找回自尊和自信，做一个快乐的人，一个自强不息的人。 第二，善于发现他们的闪光点，及时给予表扬和鼓励。让他们也能享受成功的快乐，找回自信和自尊，激起他们克服困难的信心和勇
气，力争上游。 第三，多宽容需要帮忙的学生，允许他们有失误、有反复。学习本身就是一件比较困难的事情，需要帮忙的学生由于基础差、潜力弱等原因，学习好就更不容易。他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也搞好一点。反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。这时，最需要老师真诚的关心和体贴，实践证明，谁能在需要帮忙的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮忙的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。 三、改善教法，指导学法，提高需要帮忙的学生的学习兴趣。 1、联系实际，讲述知识在实际生活中的应用，讲课时注意增强趣味性，重视课堂练习的教学。 2、借用有关生活实例，为学生创设与教学资料有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考。 3、在教学中引导学生寻找生活中的化学问题，既可积累化学知识，更是培养需要帮忙的学生学习化学兴趣的、最佳途径。 4、应用多媒体辅助教学，充分吸引需要帮忙的学生的注意力，注意运用艺术性的教学语言，用顺口溜、故事等引导需要帮忙的学生进入用心思维状态。 5、教学中贯彻“因材施教”的原则，对需要帮忙的学生合理定标，分层分组，加强辅导。平时布置作业、考查区别对待，平时布置作业、考查区别对待。
学困生辅导反思
学困生辅导反思 在这一个月里，对于本班学困生的辅导，发现成效不大，究其原因，主要是我单从抓学困生学习入手，没有从常规工作抓起，也就是没有帮助他们端正学习态度，因此辅导缺乏成效。所以，在以后的辅导工作上，一定要从做好三件事入手：一是端正其学习态度，二是教给他们学习的方法，三是加强课外辅导。 我班的学困生都存在学习态度不端正的现象。他们学习没有目标，对于作业，马虎应付。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个月里，我经常与孩子谈话，及时了解他们的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他们学习懒散的现象,但是学困生学习态度的转变存在反复。 学困生成绩不好除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这部分学困生，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们语文学习最基础一点，一定要把所学的课文正确、流利朗读出来。因此，在辅导时，我从抓生字入手，通过多种形式的听写帮助他们掌握所学生字，扫清课文朗读障碍，在此基础上，辅导学困生把课文读正确、读通顺，在让学生朗读课文的过程
中巩固词语、积累词语、理解课文内容，达到提高语文学习能力的目的。 当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他们的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他们的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。
学困生辅导反思 转化学困生是班主任教育工作中的一个难题。在多年的班主任工作中,我深刻认识到,要做 好学困生转化工作必须做到以下几点。 一、用爱心去温暖学困生的心灵 转化学困生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化学困生需要一个过程,学困生的转化不是轻而易举的事,不可能“一蹴而就”、“一劳永逸”。在转化学困生的过程中,我发现学困生的内心是十分敏感的、矛盾的。学困生的心理特点通常表现为:强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾;自卑与反抗自卑的矛盾。学困生复杂的心理特点也决定了他们具有较强的心理防御机制,只有让学困生敞开心扉以便更好的了解他们,才能有效地转化他们。学困生在进步的过程中极易出现反复,这也是很正常的现象,只要广大教师、班主任与学困生心连心,保持心灵相通,抱着满腔热忱,遵循因人施教的原则,进行反复、耐心地教育,并与学校、家庭和社会密切配合,共同形成一体化的教育网络,一定会获得良好的教育效果。转化学困生的经验千条万条,核心就是多给学困生奉献爱心,让爱的阳光温暖学困生的心灵,让爱的雨露滋润学困生的成长。 二、用赏识的眼光去发现学困生的闪光点 罗丹说过:“生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。学困生一样有其闪光之处,关键在于我们能否用心去寻找、发现那些隐藏在问题和缺点下的闪光点。教育教学过程中,多数教师、班主任可能都曾遇到过成绩、品德都不好的“双学困生”,那么如何对待这些学困生呢?我认为教师应该充分肯定他们所取得的每一点成绩,尤其是对那些落后程度比较严重的学生,更应该用“放大镜”去寻找他们淹没于问题与缺点之中的“闪光点”和细微的进步,及时 地给予肯定、鼓励、赞扬。这样才能重新点燃他们自尊心的火种,获得克服缺点、发奋进取的勇气和自信。美国现代著名的心理学家亚伯拉罕·马斯洛认为,及时地发现、充分地肯定一个人所取得的成绩,能使他产生“最佳情绪体验”。班主任应有意创造机会,让学困生也品尝到成功的喜悦。 三、用恒心去触动学困生的心灵
《对学困生的转化中存在的问题研究》课题开题报告
《对学困生的转化中存在的问题研究》课题开题报告 一、课题提出的背景 1、素质教育的需要 素质教育的要义之一就是要面向全体，使每一个学生通过学习得到全面地、主动活泼的发展。但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中，同样的教师授课，同样的教学内容、要求与方法，而年龄大致相同的学生却呈现不同的效果。以学习效果或学习成绩划分，往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。但素质教育却要求对这些学困生有效的转化，提高教育整体质量。 2、课程改革的需要 新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力的不断提高，在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。 3、学校提高整体教学质量的需要 我校是一所乡镇初级中学，学生由高峰期的1800多人降到500多人，现在承担王家湾乡，平桥乡和建华镇三个乡镇的学生教学任务。由于学生来自各个乡镇，生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，采取有效措施改变现状。要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。 二、课题的界定 1、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。 2、本课题预定研究我校八年级语文、数学、英语三学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。 三、课题主要概念的含义及分解 学困生：学习困难的学生，是指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，在常态学习过程中，难以或无法完成学业任务要求的学生。它是个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的、发展的概念。 学困生成因：是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有非学校教育因素和学生自身因素。有非学校教育因素有生理因素、家庭因素，社会环境因素；学校教育因素有办学思想，教育者自身的缺陷，学校内部各种教育力量没有形成合力等；学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。这些因素并不是孤立存在的，而是彼此复杂地交织在一起，构成导致学困生的总体因素。 转化策略：针对成因，采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生，从而提高教学质量的方法途径等。 四、课题研究的价值与实践意义 1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而最大程度的降低低分率，从而大面积的提高教学质量。 2、我校在校生95%以上是住宿生，这些学生缺乏父母有效地监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，如何针对这一实际，探索学困生转化的途径和方法。