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提高教师的教育科研能力

传统教育观认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，因此以传授知识为主的传统教育模式造就了许多传授型的教师。为深化教育改革，全面实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，社会对教师的素质提出了新要求。我们的教师必须是科研型教师，必须具备高水平的教育科研能力，否则无法适应这一新要求。本人认为要从以下四个方面下功夫：

第一，要树立和增强从事科研的意识和自觉性。多年来，我们发现不少教师缺乏进行教育科研的意识。他们怕改革、怕影响升学率、怕家长抱怨，因而一直处在陈旧落后的教育模式之中，年复一年、日复一日，靠苦干、加班，超负荷地工作。而有些教师头脑中则存在这样一些错误的观念和意识，诸如“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研是高深莫测、很难做的工作；“教育科研无用论”，认为教师的任务就是教书，搞科研是额外负担；有些人则把教育科研简单化，认为能写出文字、发表文章就是搞科研等。这就进一步削弱了教师的研究意识和研究能力。因此我们必须使教师转变观念，从而树立全新意识。这就是：从事教育科研是每一位教师份内的工作。仅仅会教课而不会教育研究的教师，不是新时期的合格教师。

第二，要注重学习，勇于实践。教育理论是指导教学活动的强有力的武器，也是提高研究能力的首要条件。只有掌握了一定的理论，才能在理论指导下有目的地进行探索。这里说的探索包括教师个体的独立研究和教师群体的共同研究。就目前教师的研究能力来看，多数教师还不具备独立开展课题的实力，因此，应提倡多开展群众性的专题研究活动，还要认真学习优秀教师的先进经验。

第三，要努力掌握从事教育科研的基本方法。进行教育科研首先是提出问题并确立课题。科研课题的来源应该主要是本校教育实践中急需解决的问题，这是我们研究的重点。教育科研不排除抽象的纯理论研究，但对于教师来说，应侧重与现实生活密切相关的、有实用价值的课题，这样既可扬其实践经验丰富之特长，避其理论功底不足之短，又可以使研究直接服务于教学需要。当前教师的科研课题应该主要涉及以下内容：创新教育观念、创新教学模式、创新与各科教学、现代教育技术的运用、学生心理健康的指导、班主任工作等。其次是进行课题论证，查阅文献资料：一是要了解前人或他人在这一领域的研究现状；二是获得更多的教育理论知识，在查阅文献的基础上进行课题论证。课题论证是有组织地、系统地鉴别研究的价值，分析研究条件，完善研究方案的评价活动。最后是具体实施，即严格按照方案进行。整理分析研究资料，归纳结果，写出报告或论文，把研究的全过程以及取得的成果用文字完整地表达出来。从目前看，广大教师参与教育研究主要是这个方式。

第四，学校领导要创设教育科研的氛围。这里包含两方面的涵义：一是鼓励教师开展科研活动，为他们从事教改、教研提供宽松的环境；二是要采取有效的措施，积极开展丰富多彩的教育科研活动。努力培养教师的科研能力，向教师介绍科研方法和教研信息，传播先进的教育理论，组织教师外出学习考察和参加各

种学术研讨会，定期或不定期地请专家搞讲座，使学校的学术研究有声有色、持之以恒。同时对于教师的教育科研成果要以制度化的形式给予精神上的表彰和物质上的奖励，对于高质量的教育科研成果，要向有关部门申报奖励。要把教师的教育科研成果与职务评聘、评优、晋升联系起来，这样使教师尝到科研成功的喜悦，进而调动其从事科研的积极性、主动性和创造性。

社会人才教师教科研与能力提升3

单选题（共30题，每题2分） 1 ．对于总体构成比较复杂，同质性程度不高，总体数量较大，各层次标志比较明显的情况下，宜采用（） C．分层抽样 2 ．在15岁至24岁，个体通过学校、社团、休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业做出探索，此时处于职业生涯的哪一个发展阶段？（）B．探索期 3 ．如果学生经常把自己的失败归因为能力不足，可能出现的结果是（） C．沮丧 4 ．学习金字塔中学习方式可以分为主动探究和被动接受，下列描述错误的是： C．由于主动探究的学习方式要优于被动式的学习，所有在教学活动中可以完全只设计主动探究的学习 5 ．多表现为温和平静，从容大度，不过分争强好胜，随遇而安的长寿型人格类型是（） B．B型人格 6 ．倘若我们常在他人面前任由负面情绪决堤，乱发脾气，丝毫不加控制，久而久之，别人就会视我们为（）之人，甚至不再与我们往来 C．难以相处 7 ．依照埃里克森的心理社会危机理论的观点，青春期的主要任务和危机是（） C．自我同一感vs.同一感混乱 8 ．在进行问卷设计的时候，问题一般不超过（） C．70个

10 ．下列哪个不是建构主义提出的教学模式（） D．程序教学 12 ．观课时应该坚持（）的原则。 B．育人 14 ．如果想用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业的行为，最合适的安排是（） D．只有按时完成家庭作业后才能看电视 16 ．（）可以提高人的免疫能力。 B．积极情绪 17 ．根据情绪的ABC理论，人的消极情绪和压力源于（） C．人对事件的解释 18 ．老师将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给予强化，直到获得最终的目标行为，这是哪种教学方法（） A．程序教学法 19 ．以下有关健康的说法，不正确的是（） B．健康就是身体没病，身体没病就是健康 20 ．关于访谈法中的提问以下说法错误的是（） D．加强引导，如果被访谈者偏离了方向，要及时说“你跑题了” 21 ．关于压力，正确的说法是（） A．不同类型的工作有不同的压力曲线 22 ．心理学上著名的（），描绘的是一种典型的坏情绪的传染

如何提高教师教研能力(1)

如何提高教师教研能力？答：提高教师教研能力，主要从以下几方面入手：一、在教学常规中进行教学研究 1、优化教学设计，实施策略性教学。教学设计不是简单的备课，备课的对象一般是教材、教学参考书，其成果是一篇教案，其目的是为了方便教师上课，是为教师服务的。而教学设计的对象是学生，是对一节课或一个教学章节、片段的教学构想，目的是为更好促进学生的学。其中教学过程是教学设计的重要环节，体现教学设计的理念、思路和教学的互动过程，教学设计可以视课堂情景变化而适时修正，以充分体现和锻炼教师的教学机智。 2、开展教学比较，进行反思性教学。教学比较可以听课为主要形式，在听课比较活动中促使自己业务能力快速提升。具体说，教学比较活动就是在听公开课或优质课前，先形成对同一节内容的教学思路或课堂教学预设，然后听课比较、分析自己的教学设计与所听课的教学设计有什么异同，肯定自己的优势，找出存在的差距，同时主动做一些问卷调查，根据反馈情况，写出教后感和听后感。在比较中反思自己固有的教学思想或教学现念、教学方法，并尝试用新的理念或方法，大胆教学创新，促进课堂教学的不断优化。 3、加强沟通与合作。教师在备课、讲课、批改作业或辅导等常规工作中若充分开展以“对话”为主要方式的合作教

学，有利于实现师师、师生、生生之间的融合和沟通。如在批改作业时给学生更多的反馈意见，把作业变成师生交流的空间，实现师生间心灵的对话。二、积极展示教研成果教师开展教育科研，可以有多种成果展示形式。如可以公开课、示范课、等成果展示，也可以通过系统的教育教学理论学习、教学实践及实验总结，形成自己的价值判断，得出自己对某个问题的观点，在此基础上形成教研论文、课题实施方案及阶段性研究报告等。 1、学会搜集资料，撰写资料性论文。这类论文一般时效性强，可及时解决教材滞后性造成与现实的脱节和矛盾。可充分发挥学生的主观能动性，组织学生开展专题研究，培养学生选题、搜索、整理资料以及初步探究地理问题和撰写地理小论文的能力。 2、根植课堂教学，撰写教学经验类论文。只有教师经常性地对自己的教学行为考察、反思后，才会有深入的研究，才会主动创造性地去解决问题，提升自己的教学水平。 3、开展校本教研，尝试开发校本课程。校本课程的实施,是教师直接参与到从课程设计到实施的全过程中，这是一种更高层次的教研活动，它有利于转变地理教师的传统观念，夯实专业基础知识,提高专业水平,加强对地理课程设计与发展的能力。

社会人才教师教科研与能力提升4

单选题（共30题，每题2分） 1 ．以下有关健康的说法，不正确的是（） ?B．健康就是身体没病，身体没病就是健康参考答案：B 2 ．教师在开展课题研究的过程中，错误的认识是（） ?D．没必要进行教学实践反思参考答案：D 3 ．面对教师职业倦怠，我们不应该（） ?B．得过且过参考答案：B 4 ．评课的对象主要是（） ?B．受评教师+课例参考答案：B 5 ．智商高、情商也高的人将会是（） ?A．春风得参考答案：A 6 ．依照埃里克森的心理社会危机理论的观点，青春期的主要任务和危机是（） ?C．自我同一感vs.同一感混乱参考答案：C 7 ．青少年常常认为自己是别人眼中的焦点，想象周围所有的人都在时刻注意自己的仪表和行为，这反映了青少年心理发展的（）特点 ?C．自我专注性参考答案：C 8 ．下面不符合校本研修的基本原则的说法是（） ?C．关注测评，强化反思

参考答案：C 9 ．从研究深度的角度来看，“家庭环境对儿童青少年心理发展的影响研究”属于（） ?C．因果性课题参考答案：C 10 ．面对压力，希望通过喝点酒，把不愉快、压力都忘了，这是哪种应对方式（） ?D．退避参考答案：D 11 ．观课中的“两看”是指（） ?D．看教与学参考答案：D 12 ．关于论文的标题，以下说法错误的是（） ?D．为了突出研究的问题，标题适合采用口号式的、结论式、肯定句的句型参考答案：D 13 ．评课的主要依据是（） ?A．教学目标参考答案：A 14 ．对科学知识本身感兴趣，为满足求知欲而学习，这种学习动机是（） ?A．认知内驱力参考答案：A 15 ．一个学生为了获得语文老师的赞扬，努力学习语文，这种学习动机是（） ?C．附属内驱力参考答案：C

如何促进本科院校教师科研能力的提升

如何促进本科院校教师科研能力的提升科研重要还是教学重要，是高等学校讨论的永久主题。提升学校办学水平，保证教学与科研的统一与协调，是坚持科学发展观的内在要求，也是提升办学水平的有效途径。我院是江苏盐城的一所地方本科院校，在多年的办学实践中，不断优化科研与教学的关系，制定了教学与科研相互推动的机制，取得了教好的成效。一、转变思想，充分理解教学与科研相互促进的关系。科研工作在高校发展过程中具有十分重要的意义，培养人才，提升学生能力，关键在老师的教，老师的教学能力非常关键，因此必须要建立一支优秀的教学队伍，而科研能力的提升是教师素质提升的关键。近10多年来，我院越来越重视教师的科研工作，最近提出“科研与教学并重”的办学思路，学校不仅有科研成果奖励，年底教师发津贴也充分考虑到老师的科研成果，这大大提升了老师做科研的积极性，也促进了老师的教学水平。二、以学科建设为抓手，建立科研教学联动机制 1、培养科研骨干与教学骨干在高校教学与科研是相辅相成的，相互促进，不能完全分开的。学校为了更好的发展，建立了科研骨干队伍和教学

骨干队伍，搭建教学型教师向科研型教师转变的平台。让广大教师认识科研的重要性，将具有潜力的老师送到一流高校进行培训，做访问学者等，必要的时候可以根据需要引进一些教学或者科研骨干教师。 2、增加科研投入，完善科研管理、科研奖励等制度在学校党政领导的重视下，在同类高校中，我院对科研的投入，对科研奖励的力度都是非常高的。纵向科研项目我们进行一比一配套，对于层次比较高的项目，在申报初期还资助1000元的赞助费。对于横向合作的项目，学校不仅不收管理费，还给予一定比例的奖励，这大大提高了老师们做科研的积极性，以前对科研没有兴趣的老师，也逐步开始转变思想，积极投入到科研工作中来。 3、建立科研成果与教学工作量互换机制科研成果应该与专业建设、学科建设及学校发展相结合，还要将科研成果融入到课堂教学和教材的编写中去。让科研成果为教学服务，也可以通过科研成果提升学生的科研水平，学习技能。鼓励大学生从事科学研究，创造条件鼓励大学生参加全省、全国等各类比赛。学院制定科研成果和教学工作相互转换的机制，要把教学和科研打通。 4、加强学术交流信息快速发展的时代，不出去交流肯定不会有好成果。地方院校科研能力比较弱，

如何培养和提高教师科研能力

如何培养和提高教师科研能力德阳中学李益一、课题研究的背景为了适应实施素质教育和推进教育现代化的需要，处于教学第一线的教师要逐步实现由"经验型"向"科研型"的转变，而要实现这一转变，培养和提高教师的教科研能力是前提和关键。本世纪60年代。著名心理学家皮亚杰曾提出一个发人深思的问题："为什么这样庞大的一支教育工作者队伍，却产生不出杰出的科学研究者，能够使教育学变成一门既是科学又是生动的学问？"这个问题指出了一个事实：大多数教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科学研究，成为知识的"机械传递者"，即日常所说的"教书匠"。这个问题也提出一种希望：教师应该成为学者。因而，教师教科研能力的培养作为一项重要的课题已摆上了议事日程。长期以来，由于受应试教育思想的束缚，人们对教育科研工作存在认识上的误区，从而忽视了对教师教科研能力的培养。近年来，许多学校对此进行了研究，不少文章见诸报刊杂志。但该项研究工作还处于探索阶段，缺乏一定的系统性和可操作性。 1、剖析教师教科研能力的内涵学校教育科研是在先进的教育思想和理论指导下，对学校改革和发展中的一些带有普遍性、实践性的问题进行研究和实验，运用科学的方法，探索教育规律，指导教育实践，推动教育改革，提高学校各类教育活动的质量和效益，并对完善、丰富和发展先进的教育思想和理论作出贡献。基于这样的要求，我们认为，教师的教科研能力主要包含以下内容：⑴发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力；⑵收集、整理、分析和运用材料的能力；⑶学习、掌握和运用材料的能力；⑷总结、提炼和展示科研成果的能力，等等。 2、分析教师教科研能力的现状

通过对全体教师教科研能力的调查和分析，我们认为，目前教师在教科研能力主要存在以下问题： ⑴教科研意识不强。受传统的“传道、授业、解惑”的教师职责的影响，很多教师认为自己只要上好课就行了，教科研与自己关系不大；有的教师认为，教育科研“高不可攀”,并非一般教师所为；也有的教师认为教育科研仅是“纸上谈兵”，不能解决实际问题，还不如自己的教学经验有效。 ⑵教科研常识和能力缺乏。很多教师缺乏基本的教科研常识，不能有目的、有计划地收集资料，即使有了资料，也不能对资料进行有效的整理、分析，更不会运用教育理论来分析教育现象，缺乏对撰写论文或研究报告方面的一些基本要求的认识。这些问题的存在，除了教师的主观因素外，外在因素的影响也很多，如学校的教科研氛围、评价导向、激励机制、教科研信息等。二、课题研究的目标及内容通过对教师教科研能力的培养和提高研究，帮助广大教师增强教科研的意识，掌握科学的研究方法，提高其收集、整理和运用材料的能力，发现、分析和解决课题研究中实际问题的能力，使教师的潜能得到充分发挥，促进教师整体素质的提高，构建起符合学校实际并具推广价值的提高教师教科研能力的培训模式，推动学校教育科研工作的全面发展 1、确立教师教科研能力的培养目标通过研究，我们确立了教师教科研能力的培养目标，分为三个层次：第一层次：对大多数教师而言，目标应是站稳讲台，尽快完成“角色”转换，成为新时期的合格教师。其研究重心应是怎样把所学知识、原理和充满不确定性的教学实践结合起来，并且具备教科研的意识和最基本的常识与方法，如收集、整理、分析个案资料的能力与方法，运用教育理论来分析教育现象等。

浅谈如何提高高校教师的科研能力

１２４二○一一年第二十六期华章 M a g n i f i c e n t W r i t i n g 徐杰（1980—），女，硕士，宿迁学院科技处科员，研究方向：学院项目组织、管理。作者简介：浅谈如何提高高校教师的科研能力徐杰（宿迁学院科技处，江苏宿迁223800）［摘要］文章从宿迁学院目前教师在科研方面存在的问题谈起，针对这些问题，找出原因，给出合理的解决办法，以此提高我院教师的科研能力。［关键词］高校；教师；科研能力以往在我们学院中谈到科研，学院教师都会提出各种各样理由不愿参与，比如教学任务重、科研条件不具备、自身能力水平达不到标准等等。近年来，学院的科研氛围虽有所提高，但很多都是为了评职称，似乎是不得已而为之。如何在我院范围内提高教师的科研能力和科研积极性成为一线科技管理工作人员应该思考的问题。出现以上问题，从客观上说和我们学院的自身发展有很大关系，首先我们学院虽建院有了一段时间，但于2009年才单独成立科技处。以往和教务处工作放在一起，致使许多教师教务和科研分不清，认为完成教学工作就可以了，科研做不做不重要。其次，我们学院教师年青化，教师科研水平普遍比较低，即使有时候想申请项目，也因为自身的职称或者是水平而申请不下来。另外，我们学院教师教学任务相对比较重，教师完成教学任务后，也没有太多的精力搞科研了。针对我们学校客观存在的问题，如何提高我院教师的科研能力这个问题需要我们探讨和研究。 1、让全院教职工比较充分认识到科研创新和社会服务工作的重要性 1.1是提高教学质量的需要。教师亲身参加科研实践，是提高教师学术水平的基本途径。教师亲身参加本学科科研的人，对科学规律的了解有血有内，科学思路开阔，讲起课来使学生觉得有兴趣。更重要的是，有科学研究体验的教师，在教学中会比较自然地、潜移默化地将科研所必要的实践精神和创造精神运用到教学中。他们对科学规律理解不深，或过于追求概念推理等字面上的严密性，而忽略规律的生动内容，往往满足于学生能做那种假想条件下习题，而不注意训练学生从丰富的错综复杂的实际问题中去提取哪怕是近似的规律，这样的教师就很难做到启发式教学。因此，要提高教学质量，必须提高教师学术水平。1.2是提高综合实力，创建一流地方高校的需要，也是教师自身发展的需要。科学研究是提高教师素质水平的基本途径。高等教育“成于教师”，“败亦教师”。一所高校能否圆满完成其艰巨任务，关键在于有没有—支素质高、作风硬、结构优的教师队伍。初见端倪的知识经济则对高校教师的要求更高，因为高校教师必须对知识尤其是专业知识老化迅速、新学科发展加快的趋势成功应战。为此，高校教师队伍整体素质水乎亟待提高，而科学研究是最基本最有效的一条途径。高校教师通过科研活动，能更深刻地了解当前社会对高校的动态需求，能全面地把握本学科国内外发展趋势，准确地认识到自己所教课程在整个学科中的地位及本课程与其他课程之间的联系，掌握课程内部的逻辑联系，从而把现代科学技术最新成就及时有效地反映到教学中来。 2、加快高校科研人才培养我院教师年轻化，这就使的得科研上存在断层，在培养科研人才上，就必须采取特殊有效的措施和政策，才能妥善解决。2.1加强学术带头人的培养，这是填好断层的有效途径。一位优秀的学术带头人不仅他本人有较高的学术造诣，在教学上学识渊博，德高望重，能影响一代青年学子；在科学研究上学术成就高，能够出高水平的成果，他是校内一个学科的核心，并在其周围形成一个学术集体或学术梯队，并且以他为首可以形成一个新的学术体系或学术派别，推动该学科的发展与进步；许多优秀的学术带头人，善于团结同事，提携后来者，他也善于把各种力量组织在一起，发挥各自的长处。他注意对青年接班人的培养，使一代代人才辈出。一些学校的教研室、实验室、研究室能在某一学科上取得公认的成就，而且新生力量不断涌现，呈现一派兴旺发达的气象，无疑都是有优秀的学术带头人发挥核心作用。 2.2选好“苗子”引导他们既能抓好教学，又能搞好科研。由于不是每一个教师都可以成为学术带头人，因此，高校领导必须善于发现和选拔优秀的尖子人才，作为学术带头人的苗子，这是一项很细致的工作，要用较长时间跟踪教师从事教学、科研发展的轨迹，要认真考查其政治立场和思想品德。2.3打破论资排辈的桎梏，给青年教师提供科研舞台。现在年青教师进步不快，还有一个原因就是往往得不到施展的舞台。现在一般说来，青年教师、科技工作者，不容易争取到重大的科研课题，因为他们在学术界、技术界的知名度不高，别人信不过、不愿把重要任务委托给他们。这就需要学院领导的帮助。 3、我院科技工作发展思路 3.1各系部要着力培养一批科技骨干人才。各系部要根据学科、专业建设的需要，遴选一批思想好，教学水平高，科研能力较强，对科研有浓厚兴趣的教师作为科技骨干人才来培养。对这些教师在参加进修和学术交流方面给予优先考虑，适当减少教学工作量负担，学院在申报各级各类课题方面给予优先考虑和帮助。 3.2对具有讲师以上职称和具有硕士学位以上的教师有明确的合适的科研要求。具有副高以上职称和具有博士学位的教师一般来说科研能力也比较强，他们理应在学科、专业建设方面发挥较大的作用，因此给予必要的科研要求是合理的。我们的想法是在二年内需承担院外课题（含科技服务课题）一项（课题组前三名），三年之内主持院外课题（含科技服务课题）一项。具有讲师以上职称和具有硕士学位的教师在三年之内需承担或主持院外课题（含科技服务课题）一项（课题组前三名）。 3.3进一步制定科研激励政策，拟制定宿迁学院先进科技工作者奖励条例，给予在科技工作中作出杰出贡献的教师予以重奖。3.4广开科研和科技服务渠道，为广大教师创造争取科研课题的环境和条件。 3.5规范科研管理，为广大科技工作者服好务。【参考文献】 [1]孙佰清.高等学校科研管理绩效定量评价方法研究[J ].哈尔滨工业大学学报，2010.6. [2]王杰.如何提高高校文科教师科研能力与素质[J ].辽宁教育行政学院学报，2009.10. [3]安敏，于晓斐.高校教师科研业绩评价研究述评[J ].专题研究，2011.[4]余应鸿.高校科研课题管理存在的问题及其对策研究[J ].科技管理研究，2008.7. [5]周艳敏，张雪仪.高校科研课题管理体制研究[J ].中州大学学报，2007.1.

如何提高小学教师能力

如何提高小学教师能力小学生的数学要怎么样来教学呢?老师们要怎么样来体高自己的教学能力? 一、教师应当接受专业的培训教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长;认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。二、教师应当认真研究教材教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗?熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定

适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。三、教师应当关注学生思维方式与心理情感每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。四、教师应当灵活使用适当的教学方法对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花

农村教师教学能力提升教学研究

《农村教师教学能力提升教学研究》开题报告一. 课题的国内外研究述评、选题意义、理论依据和研究价值 1.课题的提出教师专业水平是提高教育质量的关键因素和重要保证。当今世界各国为了提高教育水平，纷纷加大对教师专业发展的投入，将其作为提高学生学业水平的主要推手而置于特殊优先的地位。一些在国际性测试中取得较好成绩的国家都十分重视提高职前教师和在职教师的专业水平，为教师提供持续和广泛的学习机会以培养实践能力。教师是影响学校发展诸多因素中最核心和最活跃的因素，每个教师都有强烈的发展愿望，一旦发掘出这个潜力，就会变成一种优势，变成学生和学校可持续发展的活性机能和动力支撑。高”专项研究，切实提高全体教师的专业水平，近几年来我校一些骨干教师通过竞岗调往县城的学校，而新分配的专业教师少之又少，这样严重地影响了我中学校的师资。从历次历届全区各年级检测情况看，我校的教学质量达不到全县中上等学校的水平，学生的学习落后面不小，部分学生文化水平低困扰了自身各方面素质的提高。这些与教师素质的低下和敬业精神的欠缺有着极大的关系。这样薄弱的教育基础和资源，严重地制约着本地各方面的发展。纵观全国发达地区不断发展的成功经验，我们觉得一定要立足本地、根据本地区的教育实际，认真组织好“关注教师专业水平发展促进教学质量提提高教学质量”。 2、国内外关于同类课题的研究综述

教师专业发展，在当前教师专业能力发展主要包括：教师生涯规划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究改进教学；能反省批判，自我更新。这其中要特别强调的是教师本人在专业发展中的能动作用的发挥，关注教师自身的需要，关注教师日常生活、专业生活与专业发展的关系，以及更多的从教育学的角度看待教师的专业发展，需求教师具有对自己周围场景“教育意义”的敏感性，具有协调诸种可能和现实因素的意识和能力。注重实践，通过多种形式的“反思”，加强教师对其自身实践的认识，并在此基础上提升教育实践，探究性专业发展的实践——反思取向；关注教师专业发展的方式或途径，通过由小组的教师相互合作，以确定教师自己的发展方式，从而构建一种合作的教师文化的生态取向。 3、课题的界定 “提高教师专业水平”是教师职业专业化的一种趋向，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程。”因此，教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，其本质是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。本课题提出的教师专业发展是指在新课程实施过程中，教师的专业知识技能、课堂教学行为、发展创新潜力等各方面获得提高。从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践和校本研训，如果抛开学校去谈教师的发展或成长，那就失去了发展的基石和依托。因此教师的发展在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中和在校本研训才能完成。

科研能力对高校教师教育教学能力的影响1

科研能力对高校教师教育教学能力的影响

科研和教学一直是摆在中国高等教育面前的两大抉择。近年来，随着科研能力越来越受到各大高校的重视，科研和教学的平衡问题受到了学者与社会的密切关注和广泛讨论，科研能力对教学能力的影响越来越明显。由于高校的职能和性质的特殊性，决定了很多教师在不仅仅从事教学工作的同时，还要承担许多的科研任务。在教学工作和科研工作所带来的双重挑战下，如何正确摆正位置，平衡好教学工作与科研工作之间的关系，努力提高教学和科研两方面的能力，是每个高校教师不得不面对的问题。一、科研能力的内含科研能力，也称为创新能力，包括以下三个部分：科研意识、科研方法、科研精神。科研意识，是指对从事科研研究的一种渴求，潜心钻研和寻找科研课题的探求欲。科研方法，是指对科学缜密的研究的方式方法，例如选题、查找资料、可行性调查、理论研究、实验研究、数学模型统计处理、总结研究成果、撰写研究报告等具体方法和经验。科研精神，是指在科研过程中面对科研压力和科研难题时，团结合作、勇于探索、不断创新、刻苦钻研等精神动力。强烈的科研意识、合理的科研方法和崇高的科研精神，三者相互依存，相互促进。二、科研能力的意义第一，科研工作是高等教育发展的需要。在快速发展的社会经济和大众化的高等教育的推动下，我国高等教育事业迅猛发展。但在高职院校高速发展的环境下，也出现了很多新的问题。这些问题需要有先进而科学的高等教育理论和科研实践来指导，因此高速发展中的高职院校急需科研工作的展开扩大。第二，科研工作是教师专业发展的需要。教师专业的发展与科研能力的发展密不可分，科研能力是重要的一个组成部分，它促使着教师专业知识的提升、教师专业精神的丰富，教师教学能力的提高、自我专业特色的形成。第三，科研工作是中外合作共同交流进步的需要。

高校教师个人科研总结5篇

高校教师个人科研总结5篇高校教师个人科研总结1 时间犹如白驹过隙，__年转眼就到了年底，这是一个辞旧迎新的时刻，更是一个总结过去、展望未来的时刻。为了更好地做好今后的工作，现将这半年来的学习与工作进行总结。一、思想政治方面作为大学教师，作为共产党员，我非常注重思想政治水平与道德修养的提高，在各方面严格要求自己。热爱祖国，热爱教育事业，积极拥护党的领导，认真学习并贯彻党的教育方针，时时处处以教师的职责、党员的标准鞭策自己。作为一名教师，师德师风非常重要，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从”。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。今年是襄樊学院的师德师风建设年，我积极上网浏览学校的师德师风建设专网，认真学习学校的文件以及优秀教师的典型事迹，积极参加学校的师德师风建设活动(如学校的教师座谈会以及院里的师生座谈会)。通过这些学习，我深刻的认识到教师肩上的重大责任。认识到要培养人才，必须以学生为本，形成高度的责任心和爱心，同时要不断学习并钻研先进的教学理念、教学方法以及学科前沿，努力提高自己的专业素养。二、工作方面由于本人报到的时间比较晚，因此这半学年没排上课，院里领导研究后安排我行政坐班，主要协助市场营销教研室以及教科办的一些事务(其中以前者为主)。虽然没有走上讲台，接受教学实践的锻炼，但我多次旁听观摩同行的授课，以学习他们好的教学方法、教学语言以及肢体语言的表达，并结合自己以往的教

学经验，找出自身的不足，以期在经后的教学中得到改进。同时通过多种途径学习教案、教学大纲的编制方法以及精品课的建设，如在市场营销专业的教学评估整理三纲、聆听评估中专家座谈会上专家对教案的见解、参与刘学林老师学校精品课程建设以及学习网上其他精品课的建设等，通过这些接触，我深刻的认识到了上好一门课程需要全方面的布局和准备，对我今后教学过程的开展与提高大有裨益。在协助市场营销教研室以及教科办的工作中，我每天按时上下班(除了特殊情况，如博士答辩)，并认真负责的按时完成教研室与教科办交给的任务。具体来讲，主要完成如下几个方面的工作： ①参加市场营销专业评估的资料准备工作(如参与自评报告的整理、技能培训、三纲的整理汇编)，评估期间的会议记录整理(专家座谈会、评估反馈会的记录整理)以及评估工作教学简报的撰写。 ②对物流专业的培养方案进行修订。通过对其他院校物流专业课程设置的研究以及对物流教材、有关课程教学大纲、实验大纲的查找，对物流专业的课程设置、学时学分、实验课、学期安排等进行了仔细的修订。 ③建立学术论文、优秀毕业论文以及开题报告、任务书的范文库。此外，还科办处理了一些其他事务，如帮教科办整理新生的课程速查表等等。这些事虽然小而琐碎，但我本着认真负责的态度来做，学到了一些待人处事的方式方法。在建立学术论文范文库时，我从各种文献库中甄选质量较好的管理类论文百余篇，并进行了分类，在这个过程中，我进一步学习了管理类的论文写作与研究方法，为《科学研究方法与论文写作》这门课积累了许多素材，并在阅读管理研究方法相关书籍的基础上，形成了这门课的教学思路。

教师教研能力的提高

教师科研能力的提高一、什么是教育科研？什么是教育科研意识？从心理学角度讲，意识是一种人脑的机能，是高级神经系统高度发展的表现，是人的心理对现实生活的自觉反映。作为教师来说，教育科研意识就是对教育活动的有意识的追求和探索，是运用教育科学理论指导教育活动的自觉，是对所从事的教育活动的一种清晰而完整的认识。它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。教师的科研意识之所以在教育活动中显得特别重要，是因为教育乃是一种有目的有计划的培养人才的社会活动。小学教师就更应该具有一份自觉，具有一份清醒，具有一种事业的追求。这些特质就是教育科研意识，也是教师素质的本质特征。而且，教育科研意识也并不是虚玄空泛的，它是由三个要素来涵盖的。那就是教育的信念与热情，教育的知识与经验，教育的眼光与智慧。教育科研意识首先体现为教师对教育事业的一种执着精神。教师只有以献身教育的热情和信念作为支撑物才有可能具备这样的自觉和追求。教授知识、开发心智、启迪心灵是一项最富于创造性的极其复杂的实践活动，也是一项极其艰辛和极需牺牲精神的平凡工作，热情、执着、富有信念便成为从事这一事业所需要的最可贵的品质。教师一旦具有了这些品质，才可能自觉地、有意识地去追求和探索教育活动的底蕴，才可能会有创造性的工作表现。当然，教育科研意识仅凭热情是不够的，它的产生还需一定的教学实践经验和一定的教育理论基础为先决条件。假如没有一定的教学实践经验的积累，没有一定的教育理论素养，教师就不可能对教育活动会有有意识的自觉的反映，更不可能对教育科研会有卓有成效的追求和探索。所谓教育科研，是指在教育科学理论的指导下，研究教育领域中发生的现象和问题，以探索教育规律为目的创造性认识活动与实践活动。小学教育科研是广大小学教师对教育教学实践的科学研究和开发，是对小学教育规律的探索和把握。二、教育科研的定位（一）小学教育科研是一种沟通教育理论与实践的理性教育实践活动 1、小学教育科研活动实质上是一种理性的教育实践活动，其最大的目的和功效应当是把科学理论引人教育教学实践，提升教师的教育理论水平，提高教师实施素质教育的能力，进而改进教育教学实践。 2、小学教师所进行的教育科研活动，鲜有可能探索具有开创性的未知领域，揭示教育教学工作中的新规律，在宏观上为教育改革与发展提供科学理论依据。 3、小学教育科研是提高教师素质，培养科研型教师的重要手段；是提高教育教学质量，促进学生生动活泼发展的重要条件；也是提高学校声誉，形成名校、名师，使学校具有生命力、创造力和可持续发展的重要途径。（二）、小学教育科研课题应主要来源于研究者自身的实践活动小学教育科研的核心是课题研究。一项合理的小学教育科研课题的选题，既要有利于解决教育、教学工作的突出问题，也要有利于发展教师个人的兴趣爱好和教育个性，更要有利于学生、学科、学校的新发展。如，教师在学科教

如何提高教师教研能力

如何提高教师教研能力？教师是教育工作中的活力，是教育发展的希望所在。教育科研水平是一种高级的、来源于教育实践而又有所超越和升华的创新能力。所以提高教师教研能力是非常必要的. 一、对教学实践及时进行反思总结许多老师在平时的教育教学过程中多多少少都有自己的独特的兴奋和精彩，就是没有及时地记录下来，没有好好地去整理和总结。对教科研，是有感触而没有行动。许多老师在教育教学的一线：有许多新鲜的故事、感悟和精彩点或者是灵感，当时有感触，会兴奋一段时间，但是没有及时地记录、把握、积累下来，失去了许多鲜活的素材，到需要写文章时也就没有东西可用。许多老师把自己没有教育教学研究能力，归根于自己的惰性，或者是找一些借口为自己的惰性开脱。生活中，我们应该及时收集“生活”中的感动，反思总结，这是教师快速成长的捷径。二、以生活的细节打造自己的精彩人生很多成功的教师，多是扎根于自己的教学教育实践，以生活的细节和点滴感悟及时地记录下来，日积月累，也就有了许多素材，才能打造自己的精彩人生。朴素的就是最精彩的，就是生活的魅力。他们立足于自己的教育教学实践来展示自己的教育魅力。点滴感悟来源于细节，细节在课堂，细节在与学生的交流中，细节在自己的实践中。细节在问题中，问题是知识的源泉，问题是智慧的火花，问题是成长的阶梯，问题是成功的开始，问题是发展的动力。所以让我们的思考和实践扎根于细节。三、提高问题意识教育起源于问题，学问在于一问。问题就是教育，问题就是教学，这些都是写作源泉。我们教师要有问题意识，要有问题的思考，要有解决问题的行动，这样，我们的工作就少走弯路，就有成功的希望，就有工作的乐趣和快乐。四、交流合作是前进的步伐不断学习先进的理论和模式，是给自己增添新鲜的生命活力，是可持续发展的基石。教师之间的相互帮助、相互点评、相互交流就是合作，就是学习。没有交流就没有发现，没有发展。在此基础上自己不断反思，不断提炼，不断修改，不断优化，这样，才使自己的思维敏捷，使自己的思维活跃，使自己的理念跟上时代的步伐。五、要有敢于“为人先”的思维方式思维优化出新鲜、出新奇、出技巧。思维就是技巧，技巧就是思维。在我们平时的写作中，不要套用一些名家的话。而是需要把一些名家的思想转化为自己的语言、自己的实践，而不是做“名人名言”的奴隶。这样就不会走别人的老路，路是要自己走出来的，要让别人愿意在你走出来的路上行走。前面没有路，不能够等待别人走出一条路来；也不需要害怕。要大胆去开创前所没有的路。要敢于冒风险，敢于“为人先”，这就是写作的技巧，也是文章出新的立足点。六、成就感是创造的动力记得自己刚开始学习教育教学文章的写作时，就是先在教育论坛上坚持每天写文章，把自己生活的细节、感动、问题、思考写下来，发在网络论坛，得到了许多网友朋友的鼓励和帮助，一年下来，我的文章越写越多，也越来越成熟越厚实，好句子、好观点、好文章越来越多，竟然在一年中获了很多奖，也发表了不少文章。这是我意想不到的，这种成功的喜悦，这种成就感，正是我刚开始想得到的效果。

高校教师晋职科研能力量化评价方法

2011年12月科教纵横高校教师晋职科研能力量化评价方法文/刘立明摘要：职称评聘对高校教师和高校发展都有重要的意义。在职称评审过程中如何科学地衡量教师的科研能力水平是高校职称评聘工作的难点。本文作者结合自身参与职称评审的经验和本省关于职称评审的相关规定，在参考其他学者关于教师科研能力量化的文献基础上，提出了一整套高校教师晋职科研能力量化评价方法，对高校公平、科学的开展职称评聘、年度考核等工作有一定的借鉴意义。关键词：科研能力量化；论文；教材（专著）；成果；参与课题中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4117（2011）12-0200-02 高校教师职称评聘是中国高校一项重要的工作，对学校和教师个人发展都有深远的意义。如何做到职称评聘的科学、公正、合理是高校开展这项工作的难点。一般而言，各高校都是以教师教学和科研两个大的方面能力大小为依据来考察其职称是否能够升迁的。此外，还要考虑教师个人思想品德、整个学校职称比例和谐、平稳发展等软指标。对于教师教学能力大小的测算，各高校一般都有一些明确的定量指标及折算课时数的方法，其量化办法在各个高校都已经比较成熟了。而教师的科研工作由于具有课题类别及来源的多样性、工作时间的弹性以及科研成果的滞后性、参与科研的教师层次和角色的多重性等特点，使得教师科研工作与教师教学工作相比具有不可比性，同时也使得教师科研能力的定量考核具有较大的难度。笔者认为，在对高校教师科研工作进行量化时主要应考虑三个方面的问题，包括：（1）如何确定教师科研能力量化考核项目；（2）如何确定各项考核项目在整个教师科研能力中所占的比重，即权重；（3）如何对不同来源、不同类别科研工作及参与科研的不同层次、不同角色教师科研能力进行量化。一、科研能力量化考核项目笔者根据自身参与本校教师职称评聘的实践经验，同时综合本省相关政府部门对职称晋升条件的文件规定，将高校教师科研能力量化考核项目分为四项，即论文、教材、成果和其他，“其他”项主要是指课题、荣誉奖等子项。具体的划分方法如表1所示。从表1可以看到，笔者将教师论文、教材、成果和课题、荣誉奖等科研工作划分为四个部分。“发表论文”是一部分、“出版教材、专著”是一部分、“教学、科研和管理成果”是一部分、“承担课题、完成科研”一部分。每部分都规定了赋分标准，每项实际得分相加为定量考核总分。二、科研能力考核项目权重确定高校人才的培养是在教师指导下，通过一系列的教育活动来完成的，这是一项极为复杂的劳动，涉及各种因素，对教师进行科研能力考核，实际上是对教师在工作业绩方面所付出的劳动做出客观的评价，最为关键的是合理分配指标权重。指标权重的合理分配不仅能较公正合理地评价教师的劳动，而且能有效地调动教师的工作积极性，促进教学质量的提高。根据对教师科研能力考核项目体系的确定，笔者对应将教师科研能力考核分分为论文分（K I）、教材（专著）分（K2）、成果分（K3）和课题分（K4）四类。四个方面统计汇总时的加权系数见表2：从表2来看，教师发表论文、出版教材（专著）和参与课题、完成科研在整个高校教师科研能力中所占的比重一致，均为0.2，而教师获得教学、科研或管理成果所占的比重较大，占整个科研能力的40%，即权重为0.4。整个高校教师科研能力考核得分计算公式如下： K=λ1K1+λ2K2+λ3K3+λ4K4 教师科研能力总分应等于论文分（K I）、教材（专著）分（K2）、成果分（K3）和课题分（K4）的折合总分。三、各项科研能力考核项目得分的具体计算 1、论文分（KI）的计算根据我省实际，在考察教师发表论文所得分值时仅统计以第一作者或独立作者身份发表的论文。同时根据发表论文层次等级的不同、笔者将论文发表的层次主要分为SCI源刊、各学科公认本学科排第一的刊物，国家级和省级三类，并分别对其赋予了不同的分值。如表3所示，对应分值分别为5 分、3分和1分。 200 2011.12

探究提高教师教研能力的方法

探究提高教师教研能力的方法为了提高我院课堂的实效性，以课堂教学为核心，关注课堂，聚焦教学，积极开展教育教学研究，改进教师教育教学行为，努力提高教育教学质量，寻找能切实有效地改善课堂教学的方法，最终使教师的教真正服务于学生的学，从而提高课堂教学效率。随着我院教学改革的进一步推进，正积极研究课堂教学的新思路。教育科学研究方法有很多，但是对于提高教师课堂教学能力比较有效且可以短期见效的有如下几种方法：观课研究法、案例研究法、经验总结研究法、课题研究法。一、观课研究法观课研究是观察法的一种，它作为一种教育研究方法，被界定为“观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观课量表、录音、录相设备等），直接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。” 目前比较受中各院校教师欢迎的是“同事互助观课研究”，它是一种横向的同事互助活动。与传统的听课相比，“同事互助观课研究”体现了研究性、针对性和行动性。通过观课后对某些事先预设的个人或大家关心的课题进行研讨、分析和切磋，来改进教学行为，提高教学水平。作为观课者的教师以学习者、研究者和指导者多重身份进行观课，使教师们在教学中研究、在研究中教学。学校内教师之间的相互听课和指导能使教师将在职培训所学到的知识和技能运用到日常课堂上。完整的“同事互助观课研究”的每一个循环一般包括四个步骤：课前会晤、课堂观察、课后会晤、改良行动。在日常的教研活动中应非常注重这四个环节。这种观课研究法对所有参与的老师，不管是授课教师还是听课教师都会有非常大的帮助。对于新教师，若能经常参加这样的活动，成长一定是非常快；对于老教师，则可以及时更新观念，使自己的教学水平能更上一层楼。二、案例研究法案例研究法是指“运用典型引路，启发研究者或学习者进行创造性思考的研究方法，通过案例分析，从个别到一般，透过现象看本质来提示某一侧面的教学规律，以便从中推导出具有指导意义的原则或方法。” 对专业理论教师而言，主要进行的是教学案例研究，它是指围绕一定的课堂教学目的，将采撷到的一个或几个反映客观事实的课堂活动事例，根据现代教学论理论和现代信息论理论，对其教学活动进行分析、比较与归纳，并提出一些解决课堂教学活动中的疑难问题的方法或策略。案例既要叙述教学过程，又要对教