文档库

最新最全的文档下载
当前位置:文档库 > 谈谈高校的教学组织形式_王杏龙

谈谈高校的教学组织形式_王杏龙

教 育 战 线

122

INTELLIGENCE

谈谈高校的教学组织形式

扬州大学动物科学与技术学院 王杏龙 李拥军 毛永江

摘 要:教学组织形式主要有个别教学、班级教学和网络教学三种。班级教学是高校目前通常采用的教学组织形式。

关键词:高校 教学 组织形式

教学是以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动。其特点为通过系统知识、技能的传授与掌握,促进学生身心发展[1]。由此可见,教学是学校中教师与学生之间有目的、有计划、有组织地以一定教学内容为中介进行的活动。教学应该用易于学习者理解并适于学习者能力的方式来进行。学与教是互动的且不可分割的过程,教师的教与学生的学只有相互适应,才能取得好的教学效果。学生的学习方式存在个体差异,教师应该承认并尊重学生学习方式的差异。教学组织形式是教学活动中教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的组合方式。与传统的教学组织形式相比,现代条件下的教学组织形式应该更具有开放性、多样性、个体性和民主性。在过去相当长时间的教育教学发展过程中,教学组织形式主要表现为以下三种:

一、个别教学

个别教学是由教师对学生进行个别传授或指导的一种教学组织形式。个别教学在我国古代普遍采用的教学组织形式,它有利于教师在教学中因材施教,并能够充分发挥学生的自主性和积极性,但教学效率往往不高。由于个别教学的条件对一国教育资源要求很高,与我国现阶段的教育资源的有限性存在着极大的矛盾,因此,个别教学形式在高校本、专科阶段已基本不再采用,只有在研究生阶段才有。

二、班级教学

班级教学或班级授课制是按照专业将学生分成固定人数的班级,教师按照教学大纲及教学计划中规定的课程内容和教学课时数,对全班学生进行教学的一种组织形式。班级教学是高校目前通常采用的教学组织形式。班级教学具有“五个固定”的特点:学生固定,按专业将学生分成固定人数的班级;教师固定,按教师的专业和工作能力分配教学任务;内容固定,教师根据教学大纲和教材向学生传授统一的教学内容;时间固定,师生按固定的课表进行教与学;场所固定,在固定的教室上课,教师若要改变上课场所或时间,要报教务部门批准才可[2]。

班级授课制的优点:有利于扩大

教育教学规模,教师按一定的课表有计划地同时对几十名甚至上百名学生进行教学,可以经济有效地培养人才,教学效率高;学生在教师有目的、有组织、有计划的指导下进行学习活动,有利于发挥教师的主导作用,有利于教学的组织、管理和教学过程的调控,对教学环境建设要求比较低;更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用,则远远超出了课堂教学的本身。

班级授课制存在的不足:教师将全体学生作为一个整体来对待,模糊了学生之间的个性差异,不能兼顾学生的多种需要,不利于因材施教;教学场所主要局限在教室,经常采用的教学方法是教师对学生的单向传授,容易产生“满堂灌”现象,这种方式非常封闭,不利于学生生动活泼主动地学习。

虽然班级教学也存在很多的缺点,但它具有课堂信息容量大、知识传授效率高、系统性强等优势,在基础知识的传授方面仍具有不可替代的地位。

三、网络教学

广义的网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。狭义的网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素,充分体现学习者的主体地位,以探究学习作为主要学习方式的教学活动。

网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境,依托专业的网络现场教学平台,实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式,是“实地现场教学”模式的强有力的补充,是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。从教学内容来看,网络中的教育资源是非常丰富的,学生完全可以根据个人的兴趣和爱好或需要选取相关知识和信息。学生与教师对于教育资源拥有平等的获取权,学生不再被动地接收教师单向灌输的知识内容,而是主动地选择与研究。这就充分地调动了学生探索、学习、分析、解决问题的主动意识,最大限度地挖掘出个人的学习潜力。从教学的时间和空间来看,网络教学突破了固定时间、固定地点的限制,为教师和学生选择在最佳地点和最佳时间的教与学创造了良好的条件,即真正实现了随时随地教与学。从教学过程和教学效

果的角度看,网络教学更容易实现师生和学生之间的及时交流、即时反馈,教师既可以对虚拟群体进行教学,也可以对单独个人进行教学。在教学过程中能够突出学生为主体的教育理念,真正做到因材施教。从师生关系来看,既可以是一对一,即个别指导、个别教学的形式;同时也可以是一对多,即一位教师同时对许多学生授课;还可以是多对一,即在线学习者同时求助于多位教师指导。这种多样化的对应关系,为学生自主地选择不同的、适合自己学习特点的教师进行辅导提供了可能性。从教学手段来看,网络教学主要采用视频、音频并用技术,教师可将抽象深奥的知识点通过多种技术,生动形象地呈现在学生面前,便于学生掌握。随着网络技术的进步提高,网络教学将大大地提高学习效率,同时也能减轻教师负担[3]。

然而网络教学也并非十全十美。网络教学对情感目标(思想品质、心理素质等)和动作技能目标(如实验、手术技能等)的教学效果不是太理想。学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说,对教师主导作用的要求比较高,不太适合利用网络进行自主学习。另外,网络教学对教学设备的要求较高。

教学过程的实现最终都要落实到一定的教学组织形式,因此,教学组织形式是否科学、合理对教学过程的优化整合具有十分重要的意义。随着科技的迅猛发展,对人才规格提出了越来越高的要求,也使教学内容空前丰富。与此同时,教学条件和手段也日益现代化。在这样的社会历史条件下,教学组织形式趋向灵活多样化、教学单位趋向合理化。作为教育工作者应该积极迎接新的教育技术革命的挑战,作好思想、物质和技术上的准备。

参考文献:

[1] 顾明远:《教育大辞典》,上海教育出版社,1990,第1册,P200。

[2] 饶丹、王臻、胡丕洪:《大众教育背景下高职院校的课堂组织形式研究》,《湖南大众传媒职业技术学院学报》,2008,8(2):99-103。

注:校教改课题资助。

免费下载Word文档免费下载: 谈谈高校的教学组织形式_王杏龙

(共1页)