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第八章化学教学模式评价(4-5种模式)课后习题

一、化学教学模式的类型

1.讲授—接受教学模式

（1）理论基础。学习是一种与人类实践活动有着根本区别的特殊认知过程。学生知识的掌握与技能的形成主要取决于教师的讲授与指导，教师系统、全面的讲解是学生学习和掌握人类文化遗产最有效最经济的方法，这是一种传统的教学观。学生在接受学习中需要内化所学知识，以便日后使用。为此，及时的反馈练习可以达到强化记忆的目的。另外，不定期的对知识尝试回忆，有利于记忆的保持。

（2）基本程序。启发诱导—讲授新课—巩固新知—检查反馈—综合应用。该种教学模式主要用于系统知识技能的讲授和学习。有利于有计划、有目的地组织整个教学过程和充分调动教师的主导作用。

2.引导—自学教学模式

（1）理论基础。该模式是在教师的引导下，以学生的学为中心，通过教师引导和学生自学相结合而形成。教为主导，学为主体的辩证统一的教学观；独立性与依赖性相统一的学生心理发展观；学会学习的学习观作为该模式指导思想。学生通过查阅资料、阅读、讨论、练习，获取知识，掌握技能，培养独立思考和自学的能力。

（2）基本程序。学前指导→ 学生自学→ 讨论交流→ 总结评价→ 练习巩固

学前指导：教师在学生自学前，必须有针对性地提出自学的内容与要求，提供自学的方法、组织形式以及评价的方式。

3.问题—探究教学模式

（1）理论基础。问题是科学探究教学的一个基本特征。教学过程化学教师通过创设能激发学生探究的问题情境，以问题为中心，引导、组织、鼓励学生发现问题和提出问题，对将要解决的问题或教师，或学生提出假设，对假设进行实证或科学抽象，得出产生现象（问题）的本质性结论，在交流与应用结论的过程中，形成一个从物质宏观现象（性质）到微观理论的解释，再到以化学用语简洁性表达这样一个完整的过程为特征。

（2）基本程序。

j构建问题情境→ 形成问题→收集解决问题的事实→ 科学抽象→ 得出结论→ 交流与应用

k构建问题情境→ 形成问题→ 提出假说→ 验证假说→ 得出结论→ 交流与应用

模式j通常用在物质知识、化学实验等的教学。模式k用在化学理论、概念、原理、定义等方面。当然两者的应用没有截然的界限。模式k是以假说及其验证为主要内容，要求学生进行大胆的想象和推测，因而对培养学生创新能力的作用力度比较大一些。

二、化学教学模式的结构

1.教学模式的特点与构成要素

（１）特点

简约性；指向性和探究性；整体性；可模仿性或可操作性；发展性。

（2）教学模式的构成要素

教学思想或教学理论；教学目标；操作程序；师生组合；条件；评价。

2.化学教学模式的结构

（１）刺激控制教学模式

理论基础：斯金纳等行为主义心理学家的强化理论为基础

基本结构：定义目标行为——评价初始行为——制定列联计划——实施列联计划——评价列联计划。

（2）科学探究教学模式

理论基础：布鲁纳的认知发现学习论及其认知结构教学论为基础。

基本结构：呈现问题情境——收集信息进行实验——主动解释问题——分析探究。

（3）先行组织教学模式

理论基础：奥苏贝尔结构理论；

基本结构：呈现先行组织者——呈现学习课题——认知结构的强化。

教学目标起点行为教学活动教学评价

1 2 3 4

1：目的；2-4：手段

化学教学模式的应用

一、科学探究教学模式

u 溶解度概念建立

建构问题情境：①常温下10mL水中放入0.1g 熟石灰溶解不完，同样的10mL 水中放入2g 氯化钠完全溶解后仍未饱和说明了什么?

②常温下10mL 水中放入2g 氯化钠会很快溶解，但10mL 汽油中放入2g 氯化钠却很难溶解说明了什么?

③物质的溶解性会受到哪些条件的影响?

④溶液饱和与否会受到哪些条件的影响和限制?

⑤在通常状况下同属易溶物质的食盐和硝酸钾,如何比较谁更易溶解于水?

⑥能否采用一种科学的方法,较精确地表示出某溶剂中物质的溶解程度呢?

形成问题：物质的溶解度。

收集解决问题的实事：在具体的教学过程中,教师要尽可能指导学生主动地获取直接事实,使他们在获取直接事实的过程中,自觉地学会使用观察、实验、记录和条件控制等科学方法。

哪些因素可能影响物质的溶解程度? 在学生充分讨论的基础上,各组推出一个代

表陈述讨论结果,并由教师引导学生对讨论的结果进行概括总结(有时需要补充) 。得出影响物质溶解程度的因素包括:温度、压强、溶剂的种类、溶剂的量。然后,指导学生获取化学事实(直接事实或间接事实)。用事实说明这些因素如何影响物质的溶解性。

科学抽象：根据上面对事实的收集和分析,学生会很自然的得出学习本课题需要收集的资料通常应包括以下几个方面:物质的溶解性、饱和溶液、表示物质多少的物理量及其单位。

化学事实和资料的处理是把化学事实和资料简明化和系统化的过程。这样便于我们从中找出规律。经常使用的方法有化学用语化、表格化和线图化。这是一种科学方法,也是化学教学中的一个环节。以上的化学事实和资料可用表格化进行处理。

化学资料

结论。

得出结论：将以上的结论形成模型化的化学语言就是溶解度的概念,即:在一定温度下,某固态物质在100g 溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量,叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。

交流与应用：①学生讨论溶解度概念的内涵；②通过实验测定KNO3 在20 ℃时的溶解度；③做粗盐提纯实验时,在溶解时怎样做就可减少最后一步的误差等（衣敏之，几种探究式教学模式的研究，化学教学，2004，3，3-6）。

二、启发式教学模式

u “电离”概念的形成

化学概念至少包含4个要素，一是概念的名称,如“酸”“碱”“盐”等，它们各代表一类事物；二是概念的内涵，指概念正例的共同本质属性；三是概念的外延，即概念所包含的一切对象；四是概念的正例、反例。同类事物即为其正例，非同类事物则为反例。概念形成是通过知觉、辨别、假设、检验等心理过程，找到被肯定的属性并将之应用到概念正例中，排除非本质属性，发现概念关键属性的过程。“电离”概念比较抽象，学生不能通过感官直接感觉到物质电离后自由离子移动的过程，学生难以接受这样的化学结论。

首先，教师可演示氢氧化钠溶液、氨水、蔗糖溶液、酒精、硫酸、醋酸等溶液导电性的实验，或者是由学生自己完成实验，通过对实验现象的观察、记录，学生观察到有些物质在水溶液中能导电，有些则不能导电的实验例证。不同的合作小组相互交流各自的实验结果，从而使获得的例证更充分。

其次，在此基础上，介绍氯化钠、硝酸钾、氢氧化钠等固体分别加热至熔化后能导电，这样能比较容易形成电离的概念，从而正确理解、认识电解质与非电解质的内涵。与此同时，进一步引导学生观察电解质导电能力的实验，使学生获得不同物质导电能力有强有弱的感性知识，这样，对学生形成全部电离和部分电离的理论概念，找到了极有说服力的依据。

最后，通过flash动画展示氯化钠在水中的溶解和电离过程，引出氯化钠电离方程式的书写，以及盐酸、硫酸、硝酸三种酸的电离方程式，通过师生、生生间相互交流与讨论，从电离的角度启发得出酸的定义，再引导学生自己从电离的角度概括出碱和盐的本质，学生掌握电离概念的应用，进一步加深对电离概念的理解。

三、主导-主体教学模式的理论基础

u 人教版必修一，用途广泛的金属材料

学前指导：前面学习了几种重要的金属化合物，今天我们来学习“三、用途广泛的金属材料”围绕合金主题：什么是合金？合金都有哪些特性？生活中常见的合金有哪些？进一步研究中国古代的青铜器；中国现代的稀土合金。

学生自学：阅读，归纳，比较金属与合金性质。

讨论交流：和同学交流，合金与金属性质；古代青铜器能够遗存至今的秘密，青铜器线条分明、棱角饱满的原因；稀土合金为什么说是冶金工业的“味精”，国家战略物资？

总结评价：由学生用简短话语归纳答案要点，老师总结板书，学生根据自己的答案进行对照、笔记。

练习巩固：教师布置当堂或课后作业。

四、讲授式教学模式

u 氧化还原概念的形成

启发引导：我们学习过这样的一个反应，Cu + O2 CuO 这是一个氧气和金属铜在加热条件下生成氧化铜的反应，我们称之为氧化反应。而CuO + H2 Cu + H2O 则是氢气将氧化铜中的氧夺走，使铜还原出来，自己与氧结合生成水，我们把这个过程称为还原过程。那么，2Na + Cl2 === 2NaCl 是不是一个氧化还原反应呢？

讲授新课：如果我们对上述三个反应进行综合分析，会发现它们有一个共同的特征，这就是反应前后有元素的化合价发生变化，我们再看这个反应：NaCl + AgNO3 === AgCl↓ + NaNO3 其反应前后无元素的化合价变化，我们把有元素化合价变化的反应称之为氧化还原反应，没有元素化合价变化的反应称之为非氧化还原反应。尽管2Na + Cl2 === 2NaCl 中没有氧参与反应，但它确是一个氧化还原反应。

巩固新知：对已学过的化学反应用氧化还原反应的眼光来分类，指出哪些是氧化还原反应，哪些是非氧化还原反应。

检查反馈：当把一枚铁钉放于硫酸铜溶液一会儿后取出，铁钉表面沉积有一层紫红色金属铜，指出该反应是否为氧化还原反应，为什么？

综合应用：过去我们对已学过的化学反应归纳为四种类型，化合反应、分解反应，置换反应，复分解反应。指出它们中哪些是氧化还原反应，哪些是非氧化还原反应?

例谈小学数学练习课的基本教学模式

例谈小学数学练习课的基本教学模式小学数学练习课作为小学数学教学的重要课型之一，多年来教学中经常会出现以下两种情况：一是以学生自主练习，教师带领学生核对答案作为主要形式，淡化练习过程的指导，缺乏对错因的分析；二是照本宣科，练一题讲一题，缺乏对知识的综合性、整体性、系统性训练。这样的练习课无法调动学生学习的积极性和主动性，学生感觉枯燥疲惫，教学效果自然不佳。为此我们结合教学实践，对练习课教学进行了一些探索，初步形成了练习课教学模式，旨在体现练习的层次性、综合性、拓展性，激发学生探究的积极性，培养学生解决实际问题的能力。现结合《比例尺的练习》来谈谈练习课的基本模式。一、教材分例谈小学数学练习课的基本教学模式析《比例尺的应用》在北师大教材中，并没有单独一块练习课的内容安排，这一块内容在生活中有着广泛的应用，学好它具有很好的现实意义。练习课它不同于新授课，练习课的特点是是在教师的指导下，发挥学生的主体功能，利用已经掌握的数学基础知识和已具备的技能，通过口答、计算、讨论等多种方式完成课堂练习的任务，以达到领会、巩固、加深理解所学的基础知识、掌握基本技能、提高分析问题和解决问题的能力为目的。它的主要任务是让学生利用所学知识来解决相关的数学问题，从而使数学知识生活化。《数学课程标准》指出：数学教学已不再是以“传授数学知识”为中心，而是更关注在数学教学过程中学生思维方式的变化，问题解决能力的培养和良好的情感和态度的形成等，课堂上要让学生主动探索、发现问题、解决问题。拿到这个内容，我有两个思考：一是这堂课让学生会求比例尺、图上距离、实际距离就够了吧吗？二是本堂课练习的生长点在哪里？因此我把这堂课的教学目标制定为： 1.通过练习使学生进一步理解比例尺的意义，能读懂不同的比例尺，会求平面图的比例尺，能够根据比例尺求图上距离和实际距离。 2. 让学生体验比例尺在生活中的实用价值，感受数学与生活的联系，培养学生的分析、归纳、概括能力和灵活运用知识的能力。教学重点：能熟练地进行求比例尺，根据比例尺求实际问题。教学难点：进一步理解比例尺的意义。在教学中我用学校平面图和google地图来突破，力求通过一组练习，提升学生的认知。通过对比例尺的练习，让学生通过分析、比较、归纳，得出比例尺是有大小的，有时会根据图纸的大小设计比例尺，有时会根据内容先择合适的比例尺。这也是本堂课力求体现的一个很重要的知识点。二、教学流程本堂我按照“情境导入，再现知识——基本练习，查漏补缺——变式练习，强化认知——综合应用，拓展延伸——课堂总结，反思提升”这样的五个步骤开展教学。 1.情境导入，再现知识 “兴趣是最好的老师”。套用一句网络流行语“哥练的不是习题，是兴趣。”对于情境创设的问题，我认为高

化学课堂教学模式初探

化学课堂教学模式初探新授课基本上是按“10+25+10”的模式学案式教学学案的主要板块（七块）课题：将课本大课题切割成内容较独立的小课题，以达到主题单一，内容少一点。学习目标：基本上是课程标准上原话，极少量根据需要添加的阶段性目标。练习一：复习与主题相关的旧知，对旧知通过习题的形式呈现，起到唤起旧知的作用，也为新知识起到铺垫作用。知识准备：从练习一最后一题或相关题目中提炼出问题，作为探讨新课主题的导火索。新授课：探究问题，采取主要是讲授予、阅读课本、实验探究等教学方式。小结：提供表格，图表等，填写本节课的重点内容。练习二：应用知识点，巩固练习。教学时间分布： 10分钟（练习一）+25分钟（新授课）+10分钟（练习二）按学案的教学流程实施特点： 1、注重了练习一（课始练习）与主题知识的联系，练习一既是知识的准备，又是问题的的源头，是旧树发新芽，新课引入顺其自然，实现了无缝对接，润物无声。 2、新授课教学思路清晰，只是在旧知的基础上揭示和补充新知。 3、小结提供了样板，学生有抓手，但也忽视了学生的主动建构。 4、整张学案中板块浑然一体，练习一是铺垫，新课是练习一的拓展，练习二是巩固，同一主题的知识点，不同题型的大汇聚，课题重点突出。反思： 1、教学设计上时间的分配在实际教学中难以落实。如10分钟练习一往往需要20分钟的时间练和展示，练习二很难在课堂上完成，更谈不上及时反馈。突破口：（1）减少题量（2）降低难度（3）弱化展示交流环节（4）限时训练（5）积分制，小组合作刺激学生高强度、高效率的训练，反馈激励 2、课堂小结要倾向于学生主动建构。（1）需要有充足的时间，最少5分钟（2）需要有充足的空间，学案留白更充分（3）需要有交流展示的过程，引起学生的重视（4）需要充分利用，反复回顾，让学生更感小结的重要（5）课堂小结应作为新课25分钟的重要一环 3、新课的教学方式限于时间只有20分钟（除去5分钟小结），会显得比较单一，讲授、阅读课本、演示实验成为主流方式，一些内容一能深入探究，不能放开讨论，特别是对一些实验，既不能放手让学生做，又不能对一些生成问题透彻分析，显得较为夹生。突破口：（1）内容少一点（2）实验精一点（3）主题单一点

试卷讲评课教学模式(讨论稿)

试卷讲评课教学模式讨论稿试卷讲评是教学内容的重要组成部分，尤其是在高三教学中占有相当大的比例。随着新课程在全国的全面实施，高效课堂成为各校注重的热点。如何提升讲评课的效率，如何与其它措施一起改变学生“老师一讲他就懂，自己一做就犯难”的局面，如何创建一种新的与适合新课程改革和学生发展需要相符合的试卷讲评教学模式，成为教师们在教学中思考得越来越多的问题。第一步：试卷评析、展示答案。教师概述试卷、试题、考试成绩。这个环节主要是教师在课下须对试卷实行批改，并对典型问题和出错较为集中的问题作好记录，上课时教师公布阅卷统计结果，表扬激励成绩较好同学，简要总结存有问题，展示学生较为规范的答卷，公布答案（也能够课前公布。若是平时非统一性测试，交卷后可马上下发答案，考试过程中学生若有百思不得其解的问题，此时对照答案自纠往往有豁然开朗的感觉，效果较好）。第二步：对照答案，自查自纠。让学生对照参考答案，查找试卷出现的问题，总结出现问题的原因，纠正错误。对一道错题，既要让学生明白错在哪里，为什么错，更要让学生知道怎样纠正。教师如果对错题仅仅讲解一遍答案，学生在课堂上似乎听懂了、学会了，但还是有很多学生在同一地方再次犯错。自查自纠是解决这个问题的好方法。要求学生对错因实行分析以后，首先实行订正，对题目实行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深刻理解错因，吸取教训，下步改正。这个环节主要是培养学生的独立思考水平。让学生首先针对自己存有的问题实行分析，自己思考问题答案。能自己解决的，尽量让自己解决，不能解决的，才最后放到小组中解决。我们平时的教学，这个环节的时间能够稍长些，视题目难度情况而定。在实际的教学中，也能够在上课前告诉学生答案，这样学生会有充足的思考时间，仅仅把自己实在不会的题目拿到课上来讨论。在学生自我思考时，教师实行巡视指导，了解情况。第三步：未解问题合作探究此环节主要是培养学生的合作精神，在讨论中加深印象，增强理解。对学生自查自纠还没解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内实行讨论争辩等。学生之间智慧共享，进一步促动理解、理解的深化。同时，教师巡

新课程理念下高中化学有效教学策略的初探

新课程理念下高中化学有效教学策略的初探天津一中李金华 2007-11-12

新课程理念下高中化学有效教学策略的初探李金华天津一中 300051 摘要随着我国基础教育课程的不断变革，在新课程背景下的“有效”更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。同时教师的教学理念和教学策略也不断面临新的挑战，如何在教学中体现有效教学的理念和实施有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。本文主要是在新课程的背景下，对高中化学有效教学的理念和策略进行研究。关键词新课程理念有效教学模式有效教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的“有效”,更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。一、新课程背景下对有效教学的理解有效教学（effective teaching）首先出现在英文教育文献中，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效教学？有效教学贯彻于实际的课堂教学，即为课堂教学效率。在新课程背景下，我们对有效教学的理解是： 1、有效教学关注学生的进步或发展，即通过教育教学活动，培养学生学会生存，学会学习，学会做人，也就是说，要把学生培养成具有完美人格的人，使他们具有较好的政治、身体、心理和文化素质。要求教师淡化选拔意识，强化普及教育，让每一个学生都有平等受教育的权利。其次，强调学生的“个性发展”。再次强调“合作性”教育。教师的教应以学生的存在为前提，教学应定位在学生的全面发展上。

新课改下初中化学教学模式探析

新课改下初中化学教学模式探析摘要：新课改给初中化学的教学提出了新的挑战，教学必须要以学生的需求为根本，符合时代精神特征，培养创造性人才。根据新课改对化学课程的基本要求，提出了对初中化学教学模式的几点探索。关键词：先学后教;互动课堂;小组合作新课改是目前化学教学改革的基本依据，教师教学时要遵循以下几点重要的指导精神：要满足学生的学习需求，围绕学生进行教学;转变教学主体，突出“先学后教”的教学理念;符合化学学科特点，实施实验教学和互动教学相结合;要采用开放的教学模式，为学生开放眼界去看多彩的化学世界。初中化学的创新教学模式探索，要把握住以上几点，合理规划课堂的教学过程，才能让学生在充分的自我学习中获得更多知识。因此，本文提出几点创新而又实用的教学模式，具体如下：一、先学后教的教学模式，把握学生的课前时间 “先学后教”重点在于“学”这个字，即要求学生在上课之前对知识好好预习，能够有一个基本的学习思路，对本节的重点和难点都有一个基本认识。从学生的上课精力来看，如果学生没有学习知识的框架，那么很难对老师课上讲

授的知识完全吸收，甚至很容易就出现了饱和状态。但是如果有了课前预习这个前提，学生就可以有选择性地听讲，这样他们得到的知识就是最有效的，上课的效率也就大大提高了。而对于新课改下的教学来说，老师应当辅助学生进行课前预习，保证他们的预习效果能够一致统一，从而能够在教学时把握住大家的节奏，能够进行全面而有针对性的教学。建议采用“导学案”的预习方式，先给学生设计一份导学案，然后让学生根据这份导学案进行预习。这样在基本思路的引导下学生能够更有条理地预习，而且导学案中不要只有一些概念的叙述，还要有一定的检测题目，这样学生在预习过程中才会有成果显示出来，而不仅仅是简单的“记忆”。“导学案”需要在上课前一天发到学生的手中，让学生完成之后在课前将导学案收回老师手中。老师根据“导学案”的完成情况来了解学生的预习情况，然后对自己的教学思路和教学内容进行调整，将大家都已经会的问题稍稍带过，而大家共同认为的难点则用更多精力进行讲解。另外，从“导学案”中还能够发现一些学生对某些知识的掌握是比较精确的，这时就可以让他们自己站在讲台上，成为小老师，帮助老师完成对某个知识点的教学。这样既能够给他们增强信心，还能够给其他同学树立榜样，形成一种“竞争上岗”的教学氛围。二、互动课堂的教学模式，活跃学生的课堂氛围

数学习题课教学模式

数学习题课教学模式张善江一、引言：习题课是教师根据教材的内容和学生掌握知识的要求，在课堂上进行的以总结、讲解和练习为主的一种课型。其中总结是使知识系统化的主要措施，讲解是引导学生突破难点的有力手段，练习是引导学生检查和运用知识的主要环节，它能使学生完成从理论认识到实践的第一次飞跃。高效的习题教学在提高学生的思维品质，帮助教师了解教学效果等方而有着重要的意义。二、理论依据江泽民主席提出：“知识经济，创新意识对于21世纪至关重要”，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。弗赖登塔尔认为数学教育方法的核心是学生的“再创造”。数学实质上是人们常识的系统化，每个学生都可能在一定的指导下，通过白己的实践来获得这些知识，所以我们的数学教育必须以“再创造”的方式来进行。新课程强调在教学过程中“教师是组织者、参与者、指导者、欣赏者”，“学生是学习的主体，认知的主体，发展的主体”，这说明教师在教学话动中的根本任务是“导”，即通过因势利导，唤起学生求知的欲望，给学生创造良好的学习环境，让学生的学习能力在教师的教学中得到提高与升华，同时得到知识的积累。因此，在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向话动，将讲、练、思三者有机地结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动手、多动脑，促使学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率基本流程：自主回顾梳理知识→例题剖析尝试练习→变式训练拓展提高→自主整理归纳总结→自我诊断当堂落实。三、模式操作 1. 自主回顾梳理知识目的：通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络。操作要求：要求学生自主思考，并写出自己所反思的内容及问题中所蕴含的知识与方法，

高中化学课堂教学模式

化学课堂基本模式一、模式名称：目标达成四四制。二、模式解读：高效课堂中的高效应该是高效率、高效果、高效益的总称，要想在短短的４0分钟内做到这三点，教学目标起着举足轻重的作用。在新一轮课程改革中，课程标准是全国统一的，而教材的版本不是统一的，如何实现二者的有机结合呢？教学目标又起着关键性的作用。它是实现课程目标的唯一途径，只有实现了每节课的教学目标，才可能达到新课标中的课程目标。因此应该把教学目标的达成作为出发点和归宿。比较现实、合理的做法就是适当加大教师对学生思维点拨指导的力度，“分层教学、分类推进、分类指导、分类达标”。将时间分为大致相等四段、过程分为四部分、学生按程度分为四个层次、学校对学生学习效果的评价也采取“AD 评价”。三、模式的内容：１．教学过程四部分：（1）复习导入（听写化学方程式等），学习目标的展示及导学；（2）目标分解的探究、展示、合作；（3）对展示结果的评价，包括生生互评、教师点评、点拨、讲解、归纳。（4）达成检测，分层达标，教师点拨、归纳、巩固提高。

２．教学时间四个十：（1）旧目标的巩固及新目标展示导学用时8－１０分钟；（2）新目标探究展示用时10－１2分钟；（3）探究结果评价及点拨用时15－１8分钟；（4）目标检测及归纳用时8－１0分钟。 3．学生划分四个层次，将每班学生划分为Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四个层次，各层次约占２５％，其中A为优秀生、B为良好生、C为合格生、D为待优生。每小组中包含各个等次的学生。４．教学测验AD制，每次校级考试，学校将对每个学生各科成绩位次的变化情况进行量化积分，。四、模式的操作要求：１．目标的制定要明确、具体，体现学科素养，符合课程标准；２．目标的展示及达标的检测题，建议采用多媒体手段展现（节省时间）；３．教学过程的四个阶段要全面，不能删减，要最大限度地激发学生学习的积极性，要让学生充分自主学习、讨论、探究；４．教案的制定应根据教学目标、学生实际而确定；５．原则上应遵守各阶段时间的划分，一般情况下不能超过

高中化学有效教学策略

高中化学有效教学策略新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化,有效教学是一重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下,以尽可能少的时间,精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念,掌握有效的教学策略,引导学生的有效学习.教师的教学活动要有效果,有效率,有效益.高中化学教学的"有效",更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。一、有效教学的理念有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,这一概念频繁地出现在英语教育文献之中,引起了世界各国XX的关注。有效教学的提出也是教学是艺术还是科学之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有公共的方法的行为,一种凭良心行事的、约定俗成的行为,主X 影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是: 1、教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨。教学有效与否,要通过学生来表现。有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想, 在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展。 2、教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念。教师在课程和教学设

初中化学教学现状分析

初中化学教学现状分析摘要：初中化学是非常重要的学科，本文对当前初中数学教学现状进行了分析，主要包括教学观念陈旧、教师队伍教学水平有待提高以及化学实验设施不齐全等；再次基础之上提出了完善初中化学教学的建议，主要从激发学生学习化学的兴趣、提高教师队伍整体教学水平以及充分利用互联网等部分。关键词：初中化学，新课程改革，课堂效果，实验课程在当今社会，国家经济快速增长，人民生活水平不断提高，我国的教育也呈现出日益发展的趋势。化学作为一门基础学科，也发生了很大的变化，取得了很大的进步。然而，从目前的情况来看，我国的初级中学化学教学过程也暴露出许多问题。这些问题严重制约了化学教学质量的提高，极大地阻碍了学生科学知识的学习和未来的发展。 1当前初中化学教学现状 1.1教学观念陈旧就目前的情况来看，大多数化学教师仍然使用传统的教学方法，要求学生背诵定义，谈论现象，找到本质，写反应方程等，但它没有发挥重要作用，教师对课堂情境的控制没有得到改善。在当前的初中化学教学中，很多初中学生对于化学的兴趣不高。产生这种现象的主要原因是化学是一门逻辑性很强的学科，初中学生刚开始接触严谨的逻辑思维和大量的知识，对于学生的理解能力而言是一种挑战。在化学课堂中，元素、分子式等相关知识点学生很难顺利理解。困难的学习过程导致初中学生对于化学的学习兴趣不高。兴趣是最好的老师，教师必须调整自身的教学观念，改变初中化学课堂单调的现状，激发初中学生学习化学的兴趣，进一步提升初中学生学习化学的主观能动性。 1.2教师队伍教学水平有待提高新课改要求初中化学教学从根本上调整自身的教学模式，影响初中学生学习化学最主要的因素就是教师。由此可见，教师的个人综合水平能直接影响初中学生学习化学。我国当前初中化学教学中，师资力量不足。无论从化学教师的总数量还是平均水平来说都存在着问题，化学教师的数量不足，平均水平不高。当前在初中化学教师课堂上，教学观念过分陈旧，不能与时俱进符合新课改要求的教师非常多，这对于初中学学习化学来说十分不利。很多化学教师在课堂上只盲目为学生灌输化学知识，实行填鸭式教育。教师的惯性思维以及教师的数量、整体质量都有待提升。 1.3化学实验设施不齐全化学不仅仅是一门理论学科，还是一门实践学科。在初中化学课堂教学中要注重实验教学，实验课的开设是必要的。实验教学需要以化学理论课为基础，与理论知识紧密相连。我国当前初中教学设置严重不足，例如酒精灯、酒精以及相关化学试剂缺乏，相关配套设置也并没有完善。基础设施以及化学试剂的缺乏严重影响了初中生化学学习的质量，甚至容易对初中生的身体健康造成威胁。新课程改革的背景之下，化学实验教材的更新频率较快，化学实验设施如果不能进行相应的更新，也会对初中生化学学习的质量造成影响。教师是初中化学实验课堂的组织者，要以新课改的要求为基础，结合理论知识不断对实验课内容进行调整，实时监测每一个学生的实验情况，防止学生做实验的过程中出现危险。 2完善初中化学教学的建议 2.1激发学生学习化学的兴趣我国当前很多初中学生缺少学习化学的兴趣，在课堂中注意力不集中，这种情况会直接导致初中生的化学基础不牢固，对以后化学的学生造成十分不利的影响。激发初中学生对于化学学习的兴趣，首先，要改变初中学生对于化学的看法，提高初中学生对于化学价值的认同感，了解化学知识的整体结构，培养初中学学习化学的内在逻辑与知识体系；其次，初中

习题课课堂教学模式(1)

习题课课堂教学模式习题课是巩固知识、提升解决问题能力、培养思维能力和正确的思维习惯的有效的、必要的过程。习题课的成败决定学习的成败。所以在习题课的教学中，要注意学生能力的提升，要注意习题选择的梯度性和典型性，既要起到巩固熟练的作用，又要起到提升能力的效果。为此，初步提出“习题课型”的基本教学模式，供大家在课堂教学中参考。一、基本教学模式回顾旧知、出示习题→学生合作、交流纠错→师生共探，教师精讲→拓展训练，提升能力→归纳总结，布置作业二、基本教学要求（一）回顾旧知，出示习题。（5分钟）引导回顾相关知识，明确本节课的任务和目标。出示基本练习题，在练习题目的选择上要突出基本知识和基本技能的考查。（二）自主练习，合作互动。（12—15分钟）学生限时、自主完成练习题。限时，是为了培养学生在最短时间内准确思维、并能准确表达思维的能力。自主完成，是为了培养学生独立思考、独立解决问题的习惯和能力。对于学生不能自主解决的练习题，可以小组为单位，通过相互交流，找出解决问题的的正确途径，并且能通过讨论、

交流发现同学解题中出现的问题，指出并纠正。教师在学生讨论过程中，要走到学生中去，注意观察学生、聆听学生、发现学生的思维障碍所在，为下一步的点拨、精讲做好准备。（三）点拨归纳，教师精讲。（10分钟）教师在前一环节的基础上，对发现的共性问题进行点拨归纳，然后再讲解备选的典型题目，起到示范引领作用。侧重对解题的方法和技巧等进行指导，努力使学生的知识能力化，为学生下一步自主练习打好基础。（四）拓展训练，提升能力。（10分钟）教师出示拓展训练题，学生独立完成。具体要求： 1.练习的题目要有针对性、典型性、层次性和一定的综合度，且留给学生做题的时间要充足。 2.安排部分学生上台板演，有条件的也可通过展台来展示部分学生完成的练习，以便让学生最大限度地暴露出其中的疑难和存在的问题，从中发现错误及学生不良的答题习惯，及时予以反馈纠正。 3.作简要归纳，使知识系统化，能力升华。（五）归纳总结，布置作业。（3-5分钟）学生归纳：通过习题课，自己有什么提高，弄清了什么问题，总结规律，分享收获。教师补充：一要体现知识的完整性，二要体现思想方法的指导。

“6+1”课堂教学模式(1)

文山中学“6+1”课堂教学模式解读中学传统课堂的六个问题：①灌输方式，老师讲的天花乱坠，学生学的昏昏欲睡。②被动学习，传统课堂的分水岭，学生缺乏主动。 ③缺失自信，在未来竞争社会中处于劣势。④丧失兴趣，课堂少有质疑、探索精神。⑤机械学习，仅仅学会了而达不到会学的目的。⑥泯灭个性，缺乏培养创新精神、合作交流能力，千人一面。学校为改变现状，提高课堂教学效率，决定全面推行“6+1”课堂教学模式。它是对传统教学模式的颠覆！它是变老师的教，为学生的学！它彻底改变传统教学方式和学习方式！它最终实现全体学生学会，学通，能用的优质、高效的学习模式。一、关于“6+1”课堂教学模式 “6”是课堂教学六个环节，依次为“导（引导），思（自学），议（讨论），展（展示），评（点评），检（检测）”六个环节。“1”是通过练习、作业或活动等多种形式让学生灵活运用所学知识，夯实双基，最终到达学以致用的目的。二、“6+1”课堂教学模式环节解读（新授课为例） 1.“导”就是老师导入新课（5分钟）老师快速总结旧课，引入一堂课的学习目标，指出重难点及考情预测。 2.“思”就是学生自主学习（11分钟），同学们按导学提纲的指导，先泛学课本相关内容，然后独立思考

解答导学提纲中相应的问题。这个问题的设置是老师们将课本知识具体化、问题化、层次化，其中层次化的问题，是适应不同程度的学生学习需求的。教师要静静观察学生的“思学”状态。 3.“议”就是小组起立讨论（8分钟）。每个学习小组的成员集体讨论商议刚才学习思考的结果，根据不同的学习结果与小组成员学习程度的不同，小组成员交流讨论，或复述正确答案，或更正错误结果，或补充没写完整的答案，或拓展相关的引申知识。学生讨论时要起立，头碰头，执笔记录，参与讨论。在这个环节中，同学们在商讨议论中相关帮助、共同提高。教师要各组巡查学生讨论的好坏或进度，从而看出学生的层次，还能发现普遍存在的问题，以备决定展示哪道题，或重点讲评的题目。 4.“展”就是同学们的激情展示（8分钟）。展示分为统一学习内容的对比展示，由小组代表主动激情表达，或老师随机指定的学生展示，或口头，或板演。展示的结果一定是小组同学们讨论的本小组最佳结果，还可质疑本小组成员共同的疑难问题。书面展示时要讲究字迹清晰、工整。主动要求展示时要使用规范用语——“我展示”“我补充”“我纠错”“我质疑”等。 5.“评”就是老师或同学们的点评（10分钟）。先由同学代表对同学们的展示结果点评，点评内容包括书写、思路、内容判定、分数。老师根据同学们展示的情况，或总结，或点评优缺点，或补充拓展延伸相关知识，或补充拓展延伸相关知识。教师讲评时做到：学生学会的不讲，小组会的不讲，讲了也不会的不讲。

“6+1”教学模式下的化学课堂教学

“6+1”教学模式下的化学课堂教学辛店中学理化组随着社会的发展，青少年的思维方式和心理状况都发生着巨大的变化，学生厌学、逃学、甚至辍学现象严重，学校的课堂教学显得沉闷、枯燥，常常是老师在认真地讲课，而学生却爱理不理，成为了局外人。教师们大部分都觉得教学陷入了一种新的困境。为了改变这种局面，为了学校的发展，为了学生的全面进步，校领导决定学习名校先进的教学理念，并结合我校的实际情况，在我校进行一次课堂教学的革命，一定要把课堂真正地还给学生，让学生在课堂上真正地动起来，使学生不会因为学困而厌学，甚至辍学。经过了三年多的艰难改革，我校的课堂教学发生了巨大的变化。逐渐形成了“6+1”教学模式。“6+1”的含义有四层：一是6块小黑板加1块大黑板；二是6个学习小组加1位指导老师；三是每组6个学习成员加一位指导老师；四是6个学习环节（即课前预习、依标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测）加1条主线（即教师导学，贯穿始终）。教室也发生了巨大的变化，文化专栏里贴的是班主任、科任老师和各学习小组的照片；撤走了讲桌，让老师走下讲台，走到学生中间去；四面的墙壁上都装上了黑板，供

学生练习展示之用；学生一般每6人一组，面对面围坐在一块，便于讨论交流。上课的前一天，教师根据实际情况，把学习提纲中需要学生课前预习的问题出示给学生，学生根据学习提纲和老师布置的学习任务进行课前预习，为课堂学习做好充分准备。上课时，首先教师出示本节的学习目标，全体学生齐读，明确本节的学习目标；其次出示学习提纲，各学习小组根据学习提纲和老师分配的学习任务进行自学，解决基本问题，把疑难问题找出来；然后小组内互动学习，讨论解决疑难问题，教师巡回指导，解决各小组难以解决的问题；再进行展示，以小组为单位，各小组展示交流自学成果，互相进行订正，达到交流学习成果、培养学生能力、树立学生自信、展示学生才能的目的。接下来是质疑探究，各小组成员根据学习内容和学习过程中的实际情况，提出新问题或新见解并进行探究、讨论、辩论，达到总结规律、拓展知识、提升能力的目的。最后进行检测，对学习目标进行回归性的检测，通过学生与学生或小组与小组之间互相出题、教师出题等多种方式进行检测，以便掌握学生的学习效果，帮助学困生进步，发现学生存在的问题。这样的课堂教学中，学生真正成为了学习的主体，教师成为了学生自主学习的引导者、合作者、促进者。下面是我们在化学课堂教学中的一些做法和体会：一、无探究型实验的化学课

化学试卷讲评课教学设计

化学试卷讲评课教学设计刘颖一、设计思想试卷讲评课是以一种常见的题型，但以往在试卷讲评课中往往出现准备不足，平均用力，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，以教师的分析讲解为主。这样经常一节课下来，教师感觉讲了很多内容，但学生的收获不大。本学期我们化学组着手进行试卷讲评课的这一课题研究，极力创造在有限的课堂教学时间内使学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。二、教学过程教学目标：知识与技能：通过分析失分原因，讲解典型题，总结方法。过程与方法：将习题进行分类，通过复习知识点，解决试卷中的问题，并进行变式训练，达到讲一题会一种方法的目的。情感态度与价值观：增强学生的信心，培养学生答题的能力。 [成绩分析]多媒体展示选择题和非选择题得分率：学生分析失分的原因：审题不细致，基础知识掌握不牢，不会用学过的知识解决未知的知识。一、审题不细致：典型例题：16.（2分）请用符号和数字填空：空气的成分按体积计算，大约______78%、 ________21%、稀有气体占 _______%、___________0.03%、其它气体和杂质0.03%。 [分析]如果在审题时注意到了“符号”和“数字”两个关键的词，此题就变得非常容易了。 19.（4分）铁丝在氧气中的燃烧现象，实验前在集气瓶底部要先放，其目的。小明把光亮的细铁丝一端系上一根火柴，点燃火柴后，立即用坩埚钳夹着铁丝从瓶口到瓶底缓慢地伸入盛有氧气瓶里，观察发生的现象，结果没有观察到预计的现象。造成这种结果的原因可能有哪些（答出2点） ⑴_____________________________________________________； ⑵_____________________________________________________；知识储备：学生回忆：做铁丝在氧气中燃烧的实验时没有看到火星四射的现象的原因可能有哪些？ 1.铁丝表面有锈迹。 2.点燃火柴后立即将铁丝和火柴伸入集气瓶下部。 3.将铁丝和火柴迅速伸至集气瓶下部。 4.氧气浓度不大。 5.铁丝没有绕成螺旋状。 020 40 60 80 100 135********得分率010203040506070809010016182022242628 得分率

初中化学教学措施

( 整改措施) 姓名：____________________ 单位：____________________ 日期：____________________ 编号：YB-BH-004297 初中化学教学措施Junior high school chemistry teaching measures

初中化学教学措施关于初中化学教学的方法和技巧问题，很多老师都提出了很好的观点。但是最好的不一定是最适合的，生搬硬套别人的教学方法和技巧，这样既教不出好成绩，也不可能在教学方法和技巧上有所突破和创新。因此，每一位化学老师都应该根据学校和学生本身的实际情况探索一套适合自己的教学模式。通过分析自己多年来的教学经验，并借鉴其他化学教师的一些方法和技巧，下面我就自己在初中化学教学中使用的一些方法以及取得的效果和大家分享。一、抓好课前小测，发挥它在课堂教学中的重要作用化学是一门基础自然科学。尤其是初中化学基础性较强，知识点繁多，需要记忆的更多，而且需要有效长久的记忆。从我教化学的第一天起就坚持进行课前小测，因为我觉得课前小测有利于督促学生加强记忆，加强化学基础知识的落实，加深对化学知识的理解。而且课前小测能迅速有效地调整学生上课的学习状态，能起到很好的温故而知新的教学作用，能很好地为教师提供更为准确的学生学习信息，还可以增强学生的时间观念,提高学习能力，最后能喜欢上化学爱上化学。可是，渐渐的我发现，随着化学知识难度的加深，真正能坚持每天都抽出十分钟来背化学的同学越来越少。每当我走进教室发纸条要默写的时候，就会有这样的声音：“老师，今天默那块内容呀。老师再给点时间吧，昨天因为作业写太

初中化学课堂教学三种基本模式

新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。 3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式 1．自补——自主复习，查漏补缺学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。 3．展示——展示点评，达成共识各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。

高中化学有效教学策略研究结题报告

《高中化学有效教学策略的研究》结题报告《高中化学有效教学策略的研究》课题组（执笔：曹军亭）一、问题的提出（一）、教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获得新的知识和能力。然而教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，就需要教师对教学做多方面深入的思考和研究，采取适宜的教学策略促进教师有效教学，学生有效学习。新课程理念之一是“注重科学有效，提倡学习方式多样化”。课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式，教师要有效地进行教学就需要研究相应的教学策略，因此为有效引导学生积极主动学习，促进我校高中化学教学策略方面进行探索，寻找规律性的高中化学教学策略，对高中化学教学改革进行一些有益的探讨。（二）、对于教学策略的研究，前人早已开展过，且已取得不少成功的经验，但以往的研究大多仅立足于教师的教，仅局限于课堂，并且不具有学科针对性，大多都是泛泛而谈。但教学策略本身所具有的动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，导致教学策略并不是一成不变、整齐划一和一劳永逸的。所以教学要在不断自我否定，自我超越与自我创造的过程中持续变化和发展。教师必须根据学生特点、学科特点、培养目标、教学目标、教学内容、师生的关系、学校的条件等因素，不断地进行研究、实践和探索，精心选择、设计适宜的能够最大限度地促进学生对某一学科进行高效学习的教学策略。

（三）、广华中学是一所省级示范高中，教学设备先进，化学学科梯队合理。但教学中也存在如下问题。 1、教学教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教学的主要目标，缺乏对目标全方位的认识和掌控，忽视了诸如思维能力的发展、兴趣的培养等其他方面的目标。 2、教学活动过程乏味：教师内容、教法单一，往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现的素材也是常年不变，千篇一律。 3、忽视教育对象的主体性：教师过于强调自身的主导作用，在活动中往往是单向施动，学生被动地按教师要求参与活动。由于上述问题的存在，课堂教学的低效或无效当然也就不可避免，课堂教学的最终结果往往导致课程的表面达成现象，这种表面达成现象的最终结果是产生出高分低能的所谓人才。而有效的教学“能够唤醒沉睡的潜能、激活封存的记忆、开凿幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。因此如何使我们拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。特别是在全面推进素质教育的当今，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要了。二、课题的理论依据和课堂教学策略界定（一）理论依据 1、建构主义理论：现代建构主义把学习看作是学习者主动建构内部心里表征的过程，古宁汉（D. J. Cunningham，1991）认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）

初中化学高效课堂教学模式

丹林中学化学高效课堂教学模式 ——“五步导学式”教学模式为了全面深化新课程改革，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，根据我校的《“自主协助式”课堂教学改革实验方案》，结合化学科的学科特点，我校化学科采用《“五步导学式”教学模式》，让每一节化学课都成为高效课堂。一、“五步导学式”教学模式理念 “五步导学式”教学模式是以“教师为主导，学生为主体，能力培养为主线”的“三主”原则进行，把课堂真正交给学生，切实提高学生课堂学习的积极性、主动性，以此达到高效课堂教学的实施。二、“五步导学式”教学模式结构 “五步导学式”教学模式的基本特征就是“高效”，所谓的“高效”就是要通过实施“自主协助式学习”，将传统的教学模式——教师的教为中心，转变为新的教学模式——学生的学为中心，在合作学习的过程中，能让以前学习有困难、不主动的学生（学困生）也有体现价值的地方，从而达到高效的目的。“五步导学式”教学模式的结构如下：引导激发情趣——自主探索学习——展示交流——智慧引领——知识的迁移、拓展、提高。三、“五步导学式”教学模式的释意（一）引导激发情趣（2--3分钟） “兴趣是最好的老师”，所以引导激发情趣是该教学模式能否得以实现的前提。化学科本身的特点，就易于让学生感兴趣，因此在引导情趣的情景创设上，只要多思索，会有很多好的方法，例如魔术、图片、故事等等去吸引学生的注意

力，唤醒学生的学习欲望，使学生处于积极的思维状态。例如：第一章第一节的教学中，打破常规的方法，先表演了几个化学小魔术去引导学生感趣，然后设计了几个引导性的问题如：（1）我想用一把铅笔芯换你妈妈手上的钻戒，为它们的组成是一样的，你愿意吗？（结构不同）（2）医生给病人输氧气为什么不输煤气？（性质不同）等等，用这些问题引导学生学习，让学生一直处于一种亢奋的状态，在自我感知中去学习、归纳化学科研究的内容。当然在高效课堂教学的引导激发情趣步骤中，一定要让引导的方向与学生感兴趣的，或学生的思维方式要相统一，这样才能达到目的。（二）自主探索学习（5—10分钟）自主探索学习是要教有可依的，不能盲目去“开放”学习，往往是在研究学习、研究教材和教学大纲的基础上设计的导学案，每小组学生先自学，在自主探索学习过程中，依据教材内容或上网查询等多种方式，将导学案中的疑点勾画出，每小组通过讨论、分析解决一些个别学生的简单疑问，把困难的问题集中起来，为下步的学习打基础。（三）展示交流（10—15分钟）该步骤是本教学模式的中心环节。也是师生、生生互动合作学习的过程，通过学生分组讨论、归纳之后，再将学习成果进行交流、展示。展示过程中出现的问题，教师可以适时的给以点拨，也可以组内成员补充，其他小组成员补充，还可以师生讨论、引导归纳进行精讲，达到释疑的目的。该步骤中能体现很多的优点（1）把课堂还给学生，让学生去自主学习，每个学生在组内能体现自己学习的价值，体验成功，以优带差，共同进步；（2）在展示环节中既可以训练学生的语言表达能力，也可以让学生在展示中体现个性特色；（3）在小组内由于合作