高中生物教学的学生生物学科核心素养

高中生物教学的学生生物学科核心素养

随着新课改的深入，核心素养逐渐成为评价学生的主要标准，因此，核心素养的培养也必将成为教学的主要导向。在高中阶段，生物学科核心素养培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[1]。自生物学科核心素养提出以来，相关学者对于其内涵的理解、培养策略的探讨研究较多，生物课堂上落实核心素养的相关研究相对较少[2-3]。但在如今普通高中生物课堂中，教师重知识技能的传授、轻学生综合素质发展的现象仍然广泛存在[4]。作为课改的主要实施者，一线高中生物教师不仅要传授课本知识，了解、学习最新的课程标准，更要将两者相结合，在传授知识的基础之上真正落实学生核心素养的培养及发展。文章对社会责任、生命观念、理性思维及科学探究四维目标进行一一阐述，将人教版高中生物必修一中与各素养相关的知识点进行整理归纳，以便于教师在各章节教学中进行相关素养的渗透，发展学生生物学科核心素养，进而落实生物学课程的育人功能。

一、社会责任素养在高中生物教学中的渗透

生物学科涉猎广泛，跟生活中的饮食、卫生、环境保护等方面都有千丝万缕的联系[5]。社会责任素养即在具备一定的生物学知识及相关技能后，能够解决生活中的一些生物学问题，主动地参与相关社会问题的解决，主动宣传生命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素养。要提高学生社会责任核心素养，高一生物教师需在生物教学中挖掘人教版高中生物必修一中的相关章节作为载体，对珍爱

生命、环境保护、生产生活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育引导（如表1所示）。

二、生命观念素养在高中生物教学中的渗透

生命观念素养即学生通过自己或他人提供帮助，观察、了解到一定的生命现象及其相互关系、特性等，形成对生命的观点和看法，从而具备对更大范围的相关生命现象进行理解和解释的能力。生命观念素养是生物学科核心素养的基础，主要包括稳态与平衡观、物质与能量观、结构与功能观及进化与适应观，其在人教版高中生物必修一的渗透情况。

三、理性思维素养在高中生物教学中的渗透

理性思维指的是在一定的思维方向、充分的思维依据的基础之上对现象问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等的一种逻辑推理思维，主要包括归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维。诺贝尔奖得主劳厄曾说过：“教育是将已学习过的东西都遗忘以后所剩下的东西”。同样，生物教学的最终目的不只是学生获得并且永远牢记生物课本上的知识，更是通过相关生物知识的学习提高学生的理性思维素养。

四、科学探究素养在高中生物教学中的渗透

科学探究素养是指具备从现实生活中的生物学现象中发现问题、提出问题与假设、设计并进行实验、得出结论并解决问题的科学素养，此外还包括团队组织、

交流合作及创新的能力。为了发展学生的科学探究素养，高一生物教师可充分利用人教版高中生物必修一中相关实验进行科学探究素养的渗透和培养，这样不仅可以提高学生学习的兴趣、加强学生对于知识的理解和吸收，更重要的是使学生通过实践掌握科学研究的基本过程和方法，认识到实验、学习及生活中团队协作的重要性，全面提高综合素质、进而促进终身发展。

五、结语

落实学生核心素养的培养及发展，教师仍然起着主导作用，作为一线高中生物教师，及时了解、学习最新高中生物课程标准，根据课程标准要求不断更新教学方式、方法，将课程标准与日常教学相结合才能更好地促进学生形成满足社会发展和终身发展需要的品格及能力，促进学生的全面发展。

高中生物教学的学生生物学科核心素养

高中生物教学的学生生物学科核心素养 随着新课改的深入，核心素养逐渐成为评价学生的主要标准，因此，核心素养的培养也必将成为教学的主要导向。在高中阶段，生物学科核心素养培养对于发展学生的核心素养起着重要的作用，它是学生通过生物学习而逐步具备的正确价值观念，以及解决社会生活中相关生物问题、适应社会发展的品格及能力，主要包括生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任[1]。自生物学科核心素养提出以来，相关学者对于其内涵的理解、培养策略的探讨研究较多，生物课堂上落实核心素养的相关研究相对较少[2-3]。但在如今普通高中生物课堂中，教师重知识技能的传授、轻学生综合素质发展的现象仍然广泛存在[4]。作为课改的主要实施者，一线高中生物教师不仅要传授课本知识，了解、学习最新的课程标准，更要将两者相结合，在传授知识的基础之上真正落实学生核心素养的培养及发展。文章对社会责任、生命观念、理性思维及科学探究四维目标进行一一阐述，将人教版高中生物必修一中与各素养相关的知识点进行整理归纳，以便于教师在各章节教学中进行相关素养的渗透，发展学生生物学科核心素养，进而落实生物学课程的育人功能。 一、社会责任素养在高中生物教学中的渗透 生物学科涉猎广泛，跟生活中的饮食、卫生、环境保护等方面都有千丝万缕的联系[5]。社会责任素养即在具备一定的生物学知识及相关技能后，能够解决生活中的一些生物学问题，主动地参与相关社会问题的解决，主动宣传生命、安全、环保等意识，并将其付诸实践的一种素养。要提高学生社会责任核心素养，高一生物教师需在生物教学中挖掘人教版高中生物必修一中的相关章节作为载体，对珍爱

生命、环境保护、生产生活问题解决，以及分析、讨论社会热点议题等进行教育引导（如表1所示）。 二、生命观念素养在高中生物教学中的渗透 生命观念素养即学生通过自己或他人提供帮助，观察、了解到一定的生命现象及其相互关系、特性等，形成对生命的观点和看法，从而具备对更大范围的相关生命现象进行理解和解释的能力。生命观念素养是生物学科核心素养的基础，主要包括稳态与平衡观、物质与能量观、结构与功能观及进化与适应观，其在人教版高中生物必修一的渗透情况。 三、理性思维素养在高中生物教学中的渗透 理性思维指的是在一定的思维方向、充分的思维依据的基础之上对现象问题进行观察、分析、归纳、概括、类比等的一种逻辑推理思维，主要包括归纳与概括思维、模型和建模思维、批判性思维、演绎和推理思维。诺贝尔奖得主劳厄曾说过：“教育是将已学习过的东西都遗忘以后所剩下的东西”。同样，生物教学的最终目的不只是学生获得并且永远牢记生物课本上的知识，更是通过相关生物知识的学习提高学生的理性思维素养。 四、科学探究素养在高中生物教学中的渗透 科学探究素养是指具备从现实生活中的生物学现象中发现问题、提出问题与假设、设计并进行实验、得出结论并解决问题的科学素养，此外还包括团队组织、

高中生物核心素养培养策略论文

高中生物核心素养培养策略论文 高中生物核心素养培养策略论文 在学习、工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是WTT为大家收集的高中生物核心素养培养策略论文，欢迎大家分享。 【摘要】生物学科，是高中学科教学的主要部分，在培养学生认知能力、自主探究能力中，发挥着较为突出的地位。基于此，本文结合该学科的核心素养内涵，着重对培养战略进行探究，以达到充分发挥学科要点，促进学生能力提升的目的。 【关键词】高中生物；核心素养；培养策略 学生核心素养培养过程，与学科知识，学科教学实践过程相互承接。教师在实践教学期间，为了准确把握学科素养提升要点，就必须准确把握学科核心素养的内涵，进而实现学科素养在学生成长中的作用。 一、高中生物核心素养的内涵 学科核心素养，是指学生应具备的，适应社会发展以及社会发展的能力，是学生内在能力提升的`主要方面。高中生物学科核心素养，是指学生通过生物基础理论知识学习、生物实

验探究工程，逐步形成的自主探究、独立整合能力，该能力培养，对培养高中生的抽象感知能力，具有较高的研究价值。 二、高中生物核心素养培养策略 （一）案例概述 我所在的高中当前教学过程中，主要以“讲授法”和“创新教学”两者有机集合的策略，开展高中生物教学。一方面，教师实践期间，以书本知识为基础，辅助学生了解、学习基本的学科理论知识，并通过“教什么”向着“学生学会什么”层面转换，着重突出对高中生物学科，核心素养的培养。另一方面，高中生物在高一、高二、高三三个阶段，均开展了“创新教学法”。即，教师通过设计生物学科研究主题，让学生从理论引导，向着社会实践探究层面开始授课，这个实践过程中，学生自主探究能力得到培养，学科创新意识、知识点积累意识也明显提升。 （二）案例分析 1.引导学生自主探究生物学科是自然科学的分支，该学科内容具有灵活性、多样性等特征。当前高校开展生物学科教学，也主要以实验作为主要方法，由此，想要培养学生的学科核心素养，就应引导学生自主进行实验探究。我所在的高中，在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的

高中生物学科核心素养的教学培养策略篇 高中生物学科,核心素养,教学培养策略

高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略 精品文档，仅供参考

高中生物学科核心素养的教学培养策略篇高中生物学科，核心素养，教学培养策略 伴随着教育模式的需求,国内的教育模式不断在改革,教育也从以前的以知识为本走向了以人为本的时代。为大家带来的高中生物学科核心素养的教学培养策略，希望能帮助到大家! 高中生物学科核心素养的教学培养策略 一、核心素养的含义分析 所谓高中生生物核心素养，即通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。 二、高中生生物核心素养教学策略： 1.高中生问题性生成生物教学策略。 思考是学习的开始，疑问是思考的源头。高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学

生赋予生命责任感。教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握分子水平基础上的生物生长特点、功能具有帮助，也有助于为学生树立科学生命观。 2. 实验教学中核心素养落实策略 在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的细胞壁、细胞膜、细胞核等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。 3. 利用热门事件，培养社会责任感。 在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。 联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查

2017年高中生物新课标(学科核心素养)

2017年普通高中生物学课程标准 2016年7月20日版 （修订稿） 普通高中生物学课标研制组 目录 一、课程性质与基本理念 (1) （一）课程性质 (1) （二）基本理念 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (2) （一）学科核心素养 (2) （二）课程目标 (3) 三、课程结构 (3) （一）设计依据 (3) （二）结构 (4) （三）学分与选课 (4) 四、课程内容 (4) （一）必修课程 (4) 模块1 分子与细胞 (4) 模块2 遗传与进化 (6) （二）选修Ⅰ课程 (8) 模块1 稳态与调节 (8) 模块2 生物与环境 (10) 模块3 生物技术与工程 (12) （三）选修Ⅱ课程 (14) 现实生活应用 (14) 职业规划前瞻 (16) 学业发展基础 (19) 五、学业质量标准 (22) （一）学业质量水平 (22) （二）说明 (25) 六、实施建议 (25) （一）教学与评价建议 (25) Ⅰ. 教学建议.................................................................................................................. Ⅱ. 评价建议 (27) （二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试.......................................................................................................... Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议............................................................................................................. 1. 教科书编写的基本原则......................................................................................... 2. 教科书内容的选择................................................................................................. 3. 教科书内容的组织和呈现方式............................................................................. （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. 1. 精心规划并全面落实高中生物学课程.................................................................

(完整版)新高中生物教学中培养学生核心素养的策略(最新整理)

精心整理高中生物教学中培养学生核心素养的策略 摘要：本文中，笔者首先对核心素养进行了相关阐述，然后分析了培养学生核心素养的意义，最后在前文的基础上详细探讨了高中生物教学培养学生核心素养的策略，希望能够为今后相关 最基本的知识与能力、观念与态度、情感与价值观等的综合表现。针对核心素养，可以对其进行细分，主要包括三个方面的内容，分别为社会参与、自主发展和文化素养。上述三个方面属于一级指标，而每一个一级指标又可以分为四个二级指标。道德品质、

社会责任、国家素养和国际理解组成了社会参与，身心健康、自我管理、学会学习和问题解决组成了自主发展，语言素养、数学素养、科学技术素养、人文素养组成了文化素养。 三、高中生物教学培养学生核心素养的意义 首先，有利于提高教学的效率。教学效率高低与否，一方面 可以选择的方法很多，可以通过实物展示创设情境，也可以借助生活案例进行创设，还可以利用多媒体实施教学。通过教学情境的创设，能够最大可能地激发学生的积极性，调动学生学习生物知识和技能的热情，而情境创设一旦取得了良好的效果，课堂教

学效率自然也会随之提升。以“细胞中的糖类和脂质”相关内容的讲解为例，教师可以引出问题，引发学生们的思考，如“糖类和脂类的组成有哪些元素”“糖类和脂类有何功能”，让学生围绕上述问题进行探讨，讨论结果出来之后，给出往届学生的探讨情况，让学生与之进行对比，学生看到之后，内心会非常迫切地想 讨论，教师从中进行引导，以引导者的角色帮助学生解决问题。 3.构建与完善概念，提升学生语言素养 语言素养的高低，直接关系到学生的表达，也影响到学生的理解。生物学科中也有语言，教师应当引导学生构建与完善概念，

生物学科教育学生核心素养的培养

生物学科教育学生核心素养的培养 摘要：本文主要论述了生物学科核心素养的培养，文章首先是对培养学生生物素养的意义进行了介绍，然后重点讲述了生物学科中核心素养的含义，最后对如何培养学生的生物素养进行了简单的介绍，通过本文的叙述，能够对生物学教育中培养学生核心素养有一定的帮助。 关键词：生物学科；核心素养；目标；教学方法 生物学科本身就是一门十分重要的基础学科，提高学生的科学素养是整个时代的要求，同时也是社会发展的需要。提高学生的科学素养，注重对学生生物科学素养的培养，顺应了教育改革的潮流，服从素质教育的要求。 1、培养学生生物素养的意义 生物学科核心素养的培养，对学生今后的发展是有很大的帮助的，首先生物课程相对于其他课程来讲内容比较丰富，而且随着科学技术的不断发展，生物学科涉及到的知识面越来越广，包括了动植物的形态结构和遗传变异以及生物进化等等知识当然还有一些日常胜利卫生和医疗保健方面的知识，这些知识都是和人的日常生活息息相关的，这些知识的教育能够使学生产生浓厚的兴趣。同时，生物学科的教材内容在不断的进行完善和改进，使得生物教学及贴近实际，吸引学生的注意力，又有助于生物科学的发展，提高学生科学素养。 生物学的实验对于学生的综合能力的培养具有很重要的意义。生物学的学习是一门具有很强实践性的学科，生物学科能够使学生直接的接触生物试题，并且能够详细的去研究生命的痕迹，调动学生的学习积极性。能够帮助学生在立足于实践观察的基础上去分析问题，解决问题，并且培养学生应对困难的毅力和解决困难的能力。 培养学生的生物学素养有利于学生的科学态度和科学精神的养成。生物学是一门快速发展的学科，生物学科的特点为生物学的教育而提供了很大的空间，能够让学生和老师进行互动，这种互动能够很好的培养学生生物学素养，在生物教

高中生物学科核心素养下的教学设计课题分析报告

高中生物学科核心素养下的教学设计分析 ———以《DNA分子的结构》一课为例 ◆于佳洋 ( 大庆实验中学) 高中生物学科素养应该包括对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与实践和对社会 的责任与担当，培养高中生的生物核心素养，帮助高中生建立科学的辩证唯物主义自然观和世界观，是高中生物学 科教学的主要任务。以《DNA 分子的结构》一课为例，尝试阐述核心素养的内涵、学生核心素养与学科素养的关系，并针对生物学科核心素养的培养提出自己的思考与建议。 高中生物学科核心素养教学设计 一、 生物学科素养 生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、技能、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一)、理性思维(素养二)、科学研究(素养三)以及社会责任(素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和态度， 在生物学习的过程中逐渐树立学生的社会责任感以及爱国意识。因此，在生物学科的教学设计中，教师要以生物核心素养为指向，同时遵循学生的认知规律及其认知差异，通过课堂中的各种教与学的活动来引导学生自主建构生物知识体系，以此理解相关的生命现象和本质。将生物学的自然现象以及问题作为引导，通过设计相关实践活动来提高高中生的团队合作能力并且促进学生间的交流。所以，在做教学设计时，毫无疑问的要将学习指向生物核心素养，把生物核心素养置于教学设计的灵魂地位。 二、指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物 学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物课堂活动来说，常见的形式有:结合视频、图片、数据进行问题讨论;根据现象自主探究;教师演示等。重点在于，高中生物学习课堂需要有一定的目标和 指向性，因此无论教师选择何种教学形式都应该注重目的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节，并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指向点进行分析和展示。 ( 下转第157 页)

基于核心素养下的高中生物教学设计

基于核心素养下的高中生物教学设计 摘要：立足高中生物素养的一个核心，四个方面，十二大要素，以《物质跨膜运输实例》为例阐述高中生物教学的设计过程。 关键词：核心素养；高中生物；教学设计 1 关于核心素养的阐述 学生后天习得的终身受益的学习成果。其主要内容以培养全方位发展的人为核心，从生命观点，科学探究，理性思维和社会责任四个方面入手，其中生命观点包括结构与功能观、物质与能量观、稳态与平衡观、进化与适合观四个要素；科学探究包括观察提问、设计实验、方案实施、交流讨论四个要素；理性思维包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维四个要素；社会责任包括参与相关事务的讨论、注重社会性科学议题、辨别迷信和伪科学、向他人宣传健康生活关爱生命和保护环境的相关知识四个要素共十二个要素为切入点，立德树人，提升全部学生的生物科学素养。 2 《物质跨膜运输实例》的教学设计 在生物教学中，目标的设定要彰显核心素养，教学活动的设定也要在渗透核心素养，教学反思也要凸显核心素养。 2.1教学内容分析 本节包括细胞的吸水和失水、物质跨膜运输的其他实例两部分内容。本节将细胞的失水和吸水没有作为细胞代谢的方面来讲述而是作为物质跨膜运输的实例来分析，通过对渗透作用现象的观察，阐明渗透作用发生的条件，推导渗透作用的概念；说出水分子跨膜运输的特点；举例说明动物细胞膜和植物的原生质层相当于半透膜。为了便于学生理解,由“问题探讨”入手，从“扩散”迁移到“渗透”，理解动物细胞的吸水和失水；通过探究实验了解植物细胞的吸水和失水。基于以上教学内容,立足于对学生生物核心素养的培养,对教学素材实行重新改进、整合、编排并精心设计教学。 2.2教学过程设计 环节1 教学导入 实验导入新课。教师通过演示实验，把萎焉的玫瑰花放到水里面，过一段时间玫瑰花开始坚挺了，且水没有颜色，然后把坚挺的玫瑰花再放到热水中浸泡，水变红色。通过实验说明有些物质能够进出细胞，有些物质不能进出细胞。物质是如何进出细胞的？今天我们来学习第4章细胞的物质输入和输出（投影出题）第一节物质跨膜运输的实例（板书） 设计意图通过演示实验，培养学生观察现象，发现问题，分析推理，得出结论的科学探究的素养，同时激发学生探究物质进出细胞的学习兴趣，为本节课的学习打下基础。 环节2 渗透系统模型构建 细心动手实验，自主构建模型 实验探究1：渗透作用的实验现象 （1）实验1：一滴红墨水滴入到清水中，出现什么现象？学生观察并回答。（扩散），扩散是分子从浓度相对较高的区域向浓度相对较低的区域运动的现象。 （2）提出问题：如果两种不同的溶液被一层半透膜隔开，结果又会怎样? 实验2：引导学生实验并分析微观上分子穿过半透膜的情况。 实验介绍：烧杯中是清水，漏斗内是一定浓度的花青素溶液，两种不同的溶液被一层半透膜（猪的盐渍肠衣）[1]隔开，实验开始时，漏斗内外的液面在同一水平面上，一段时间后，观察漏斗内的液面变化。通过学生实验结合观察教材本节渗透现象示意图，讨论该实验：（1）漏斗内的液面为什么上升？ （2）科学实验的一个重要原则是对照，你觉得本实验能够设置哪些对照实验？ 小组代表发言。教师点评：给学生适当的鼓励。

最新高中生物学科核心素养的教学培养策略

肖满娟 摘要：在新课标改革的文件中明确指出，“核心素养培养”是未来教育过程的重要目标，其中核心素养包括知识、能力以及情感素养三大方面。学生的核心素养与其综合能力的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培养问题至关重要。对于核心素养的培养究竟该如何进行呢?本文就此问题提出一些意见。 关键词：高中生物;核心素养;策略 引言： 在传统观念里“生物”这门学科的重要程度似乎远远比不上“数理化”三科，但是，随着新高考改革的进行，教师和学生必须加大对生物学科的重视。生物课程是极其抽象而且复杂的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的秘密。其中包含了很多并不具象的知识，在日常教学活动中难以被诠释透彻。而核心素养则是对学生全方面提出要求，其注重学生的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。 一、采用思维导图，构建知识网络 高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品格与能力。 学习新知识的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。这些零碎的知识点慢慢积累，逐步结合形成一个完整的知识体系。为了提高课堂效率，在日常教学活动中教师可以结合思维导图，对有关知识进行系统性地讲解。将单个碎片化的小知识与其他的相关知识进行结合，让学生的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来学生不仅学习了当前的知识，也复习了旧知识，了解新知识[1]。并且思维导图的优势更是在于“大”知识点与“小”知识点的紧密结合，例如：在学习“蛋白质的基本性质”时，“蛋白质”这个抽象概念的引入会让很多学生一头雾水，知其然而不知其所以然。在生物课本中明确指出：蛋白质是生命活动能量的来源之一。此时教师即可借用思维导图为学生构建完整的知识网络，引发其想象力与思维能力来学习有关知识。教师以“蛋白质”作为导图的思维中心，以此延伸至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，学生们便可以很轻松的了解真正的“蛋白质”，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。 二、改革教学方法，改善综合能力

2017年高中生物新课程标准(学科核心素养版)

2017年普通高中生物学课程标准 （修订稿） 普通高中生物学课标研制组 目录 一、课程性质与基本理念 (1) （一）课程性质 (1) （二）基本理念 (1) 二、学科核心素养与课程目标 (2) （一）学科核心素养 (2) （二）课程目标 (3) 三、课程结构 (3) （一）设计依据 (3) （二）结构 (4) （三）学分与选课 (4) 四、课程内容 (4) （一）必修课程 (4) 模块1 分子与细胞 (4) 模块2 遗传与进化 (6) （二）选修Ⅰ课程 (8) 模块1 稳态与调节.................................................................................... . (8) 模块2 生物与环境..................................................................................... . (10) 模块3 生物技术与工程............................................. (12) （三）选修Ⅱ课程 (14) 现实生活应用............................................................................................... .. (14) 职业规划前瞻.............................................................................................. (16) 学业发展基础............................................................................................... . (19) 五、学业质量标准 (22) （一）学业质量水平 (22) （二）说明 (25) 六、实施建议................................................................................................................ . (25) （一）教学与评价建议............................................................................................... . (25) Ⅰ. 教学建议.................................................................................................................. Ⅱ. 评价建议 (27) （二）学业水平测试与高考命题建议................................................................................. Ⅰ. 学业水平测试.......................................................................................................... Ⅱ. 高考命题建议.......................................................................................................... （三）教材编写建议............................................................................................................. 1. 教科书编写的基本原则......................................................................................... 2. 教科书内容的选择................................................................................................. 3. 教科书内容的组织和呈现方式.............................................................................

谈高中生物学科核心素养的培养

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0b2370661.html, 谈高中生物学科核心素养的培养 作者：黄蔼 来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第01期 【摘要】 2016年9月教育部发布了《中国学生发展核心素养》，正式对学生发展核心素养进行了界定，综合表现为六大核心素养：责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活。在高中教学中培养学生的核心素养，已经成了素质教育的基本教学任务。在生物学科中融入对学生核心素养的培养，有助于培养学生成为德智体美劳全面发展的人才，有助于开展新一轮的教学改革，更有助于社会发展。本文结合自身的教学经验，结合新课改对于培养学生核心素养的要求，就生物学科的学科特性和教学特点、核心素养的含义与价值等方面展开了研究，就培养学生正确的思想观念和价值观念、促进学生全面发展的生物学教学方向展开了论述。 【关键词】高中生物核心素养实践能力 【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）01-106-01 1.高中生物学科核心素养的意义与价值 2014年我国教育部发布的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》 中，“核心素养”这一教育顶层设计被首次提及，它也成为了新一轮课程改革的新风向。核心素养指的是通过教育工作者在学生学习生活的多个方面中展开的潜移默化的教育，帮助学生培养出自我提升和社会发展必须的能力和素养，让学生能够形成正确的知识系统、学习和生活态度，帮助学生实现自己的价值，构建符合自身发展需求的内涵体系。高中生物学科的研究对象是特殊的、丰富的，解决实际问题的思维方式是灵活的、多变的。生物学科核心素养相对于其他学科更关注生命与自然，与生命活动的规律有更紧密的联系，可以通过具体的教学过程体现。同时，生物学科的核心素养与其他学科也具有共性，强调学生思维的客观和逻辑。总而言之，生物学科的核心素养主要指的是通过学科教学活动和师生互动，帮助学生积累生物学科的知识技能，培养学生解决生物学问题的品质和能力。培养生物学核心素养是实现学生价值的重要部分，也是培养学生全面性的实践能力和应变能力的重要步骤。 2.培养高中生物核心素养的实践方向 高中生具有自主思维的意识与能力，是社会人才的预备军。培养高中生的综合能力，是有助社会和企业发展的重要教学措施。首先，培养核心素养能够帮助学生理解与尊重生命与科学，让学生积累更丰富的知识经验，对人与自然和谐发展的课题也会有自己的思考和见解。同时，培养核心素养还有助于学生与时俱进，领悟终身学习生物科学的方式方法。随着科学技术

高中生物学科核心素养下的教学设计课题分析报告

高中生物学科核心素养下的教学设计分析 ———以《DNA 分子的结构》一课为例 ◆ 于佳洋 ( 大庆实验中学) 高中生 物 学科 素养应该 包 括对生命的理解和尊 重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知与高中生物学科 核心素养 教学设计 一、生物学科素养 生物科学素养 其实就是三维目标中的知识能力、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一) 、理性思维( 素养二) 、科学研究( 素养三) 以及社会责任( 素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和在生物二、指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物 课堂 活动来说，常见的形式有: 的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为 以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节， 并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指 向点进行分析和展示。 ( 下转第 157 页)

遥 一五一十讲述了全部经过。看到他们能够主动承认错误，我很欣慰，尽力缓解紧张氛围，我告诉他们，我很理解他们对航模科技活动的喜爱，我也理解他们喜欢那个遥控器的心情，但是他们不能因喜欢某个物品就随便拿走窃为己有，偷盗学校的公共财物是严重的违法违纪行为，因为他们 是高 中生了，应该懂得道德是非和法制人难免会犯错，贵在有错能改，我肯定他们能够主动认错的行为，也 同 意给他们改过机会，只是暂时内部不上报学校处分，希 就 一起失窃违纪事件完满处理好，给予学生改过的机会，学生领会到我的教育爱心，学生含泪感激离开。当天家长将遥控器送回学校，感谢我对学生的 宽 大处理和巧妙教育，表示还要严肃教育小孩，要求小孩永远铭记我的这次班主任也很赞同我的处理方法。反思:通过这起 突发 的本质，教育是关爱不是惩罚，我没有采用常规公事公办上报学校处分的那种处理方法，采用的是启发式和自省式尊重学生人格，关爱学生的成长出发，既找到了失又教育了学生，自我感觉处理得当，让学生感受到老师的关爱。以后遇到任何事情，我们都需要铭记教书育人的本份，我们综合实践活动活动教师有责任和义务开展德育工作，在日常教学工作中不仅仅只是教书，更重要的是会育人，爱与罚，很多时候就是一念间，只有牢记我们教书育人的本职，爱教育，爱学生，就会成为我们自觉的习惯行为。 中国校外教育 教 学 随 笔

高中生物核心素养的内涵与培养策略

高中生物核心素养的内涵与培养策略 发表时间：2019-12-16T16:04:41.780Z 来源：《中小学教育》2019年12月4期作者：吴波 [导读] 据相关调查显示，高中生物课堂教学仍然采用的是传统的灌溉式教学，长期以往学生习惯于在课堂上被动的接受，学习兴趣不高吴波(四川省绵阳中学实验学校四川绵阳 621000) 摘要：据相关调查显示，高中生物课堂教学仍然采用的是传统的灌溉式教学，长期以往学生习惯于在课堂上被动的接受，学习兴趣不高，而且不利于学生消化教学内容，掌握实验过程及结果，这样不仅影响学生的学习成绩，还影响了生物核心素养的培养。核心素养不仅仅是为了向我国提供高素质的应用型人才，更是为了促进学生的个性化成长和综合发展。本文以高中生物核心素养的内涵为出发点，分析高中生物核心内涵的特征和培养策略。 关键词：高中生物；核心素养；培养策略 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-151-01 高中生物本身知识点繁多，其中相互联系也比较复杂，对于学生的记忆能力和知识连接能力要求都比较高，部分学生可能会由于能力不够，跟不上教师的讲课进度，而对生物课堂产生厌烦，抵抗的情绪，进一步将会导致学生的学习水平下降。在新课程改革的要求下，学生的核心素养更加是考验学生整体素质的一个很关键的要素，所以核心素养对于学生整体发展而言具有十分重要的作用。 一、高中生物核心素养的内涵 高中生物核心素养指的是学生在进行生物相关学习或工作时，对于现在及未来的发展有着全方面的了解和认知。核心素养的培养是为了让学生与社会或与他人进行交流时，更加便利，更加和谐，更加顺畅，也为了让学生在学习和工作是有着良好的习惯，保持自身的发展潜力。核心素养中的领域大，范围广，综合性强的特点，使得学生可以在学习和工作过程中考虑的更加全面，思考的更加深刻，加强教学内容的学习和消化。同时核心素养对于一个人世界观的改变也十分强烈，它可以让学生更加了解社会，同时也更加适用于社会，在社会中充分发挥核心素养的优点，扩大自身的优势，可以使得学生在情感表达，知识应用和综合素质三方面得到提升。既发展了学生的个性，促进了学生的成长，又为社会提供了高素质的应用型人才。 二、高中生物核心素养的特征 1领域大，范围广，综合性强。核心素养指的是学生在学习过程中，应该具备适应社会需求，自身成长而必须有的品质和能力，例如，基础知识，实验的研究方法，对于事物基本的客观态度，对于事物有基本的理性判断，对自身发展有计划等，在能力，知识和态度三方面都需要全面发展。高中生物核心素养的领域大，范围广，它包含着学生整个生物的学习生涯，覆盖学生生物的全部内容，同时核心素养还包含着学生的实践操作能力，知识整合能力，理性思维能力，抽象思维能力，综合性强，有利于学生全面发展。 2生物的探索历程不会中断，将会一直发展下去。生物的探索从古至今几千年的历史，并不是一味不变的，它是会随着新事物的发现来进行随时更新的，同时由于我们对于生物的探索并不全面，有许多新的生物并没有被发现，所以生物是随时更新不断前进的一门科目。而生物核心素养也将随着生物历程的探索，不断的更新，不断的填充。 3受益时间长，有强烈的终身性和持续性。核心素养的培养不仅仅是为了学生现阶段的学习，对于学生以后的职业生涯或是以后的生活都持续有效。随着时代对于人才的要求愈加严格，核心素养成为企业招聘人才的重点，如果可以尽早的形成生物核心素养，这对于高中生进行生物的学习或者是以后进行生物方面的研究都有益处。 三、高中生物核心素养的培养策略 1教师在教学过程中构建模型，提高学生的抽象思维转化能力。生物的学习过程中存在着许多抽象的内容和图像，在教学过程中需要学生抽象的想象出来，例如DNA结构，基因在DNA上面的位置，减数分裂的过程等，这些都需要学生利用抽象能力来进行理解，部分基础能力不足的学生在转化方面存在困难，可能需要很长时间才能够理解，此时教师就可以在课前构建模型，在课堂上通过实物来进行移动和分裂，帮助学生理解和消化知识。 2教师可进行情景教学和模拟实验教学，提高学生的探究能力和理性思维能力。生物学习过程中存在着实验部分和动态移动部分，这两部分都需要学生很强的探究能力和理性思维能力，教师对实验部分进行模拟实验教学，让学生对实验过程及实验结果记忆更加深刻，例如让学生进行洋葱观察实验，学生可以在观察过程中了解到质壁分离，质壁恢复的过程，学生也可以对整个过程的细节更加记忆深刻。 3教师需要树立坚定的核心素养教育理念，在教学过程中使得核心素养与学科内容相融合。教师作为整个课堂的引入者和主导者，如果没有坚定的素养教育理念，那么传递出核心素养理念也是不坚定的，模糊的，这样的教学无法真正的达到教学效果，教师心中不坚定，即使语气再肯定也无法真正的传递到学生心中。教师坚定素养教育理念还可以在教学过程中将核心素养与教学内容融合起来，素质教育与知识教育同时进行。与传统的教学理念不同，在新时期我国提倡素质教育，因此教师也要更新教学理念，将核心素养的理念贯彻到课堂教学中，让学生得到更加全面的发展。 结束语:核心素养不仅有助于高中生物的教学，还可以帮助学生形成良好的学习习惯，同时减少学生和教师的压力。核心素养帮助社会培养高素质的人才，在生物科学应用专业方面或是在新生物探究方面，核心素养较强的人才有着过强的实力和良好的态度，极大地挖掘了我国生物方面科技研究的潜力。 参考文献： [1]王合民.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].学周刊,2019(30):39. [2]王妍.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中国校外教育,2019(25):69+71. [3]权顺江.试论高中生物教学核心素养培养策略[J].课程教育研究,2019(35):169. [4]冉琼. 高中生物实验教学中核心素养的培养策略[A]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:3.

最新高中生物学科核心素养的教学培养策略篇

一、核心素养的含义分析 所谓高中生生物核心素养，即“通过生命观对生物多样性进行分析，帮助人类建立科学的自然观，引导人类对生命规律实施深度探究，并改善问题解决效率;同时，在生命规律的解释中利用推理、演绎、总结等思维方法完成辩证，实现对生物学难题的解答;核心素养可以察觉世界上存在的生物学矛盾，可以依据生物学规律来观察、设计、提问、解决问题，并参与辩论给出科学合理的解释，结合生态资源进行科学实践，有效解决生活中与生物学相联系的矛盾性问题。” 二、高中生生物核心素养教学策略： 1.高中生问题性生成生物教学策略。 思考是学习的开始，疑问是思考的源头。高中生物教师在教学中根据学生的生活现状，有效的结合生物知识，合理的设计问题情境;通过问题情境的设计，有助于调动学生探究积极性，有利于学生在生活中感悟生物学知识，能够为学生赋予生命责任感。教师在教学过程中，可以引入生活中知名的新闻事件，吸引了学生目光，激发了学生的探究意识。教师提供指引后，有助于学生快速的找到探究突破口，对学生掌握“分子水平基础上的生物生长特点、功能”具有帮助，也有助于为学生树立“科学生命观”。 2. 实验教学中核心素养落实策略 在开展生物学科教学时，教师主要在课堂中讲授生物学科研究相关理论，而课堂中由浅入深，由教师辅助到学生自主实验的探究过程，均是为了培养学生的自主探究能力。我在开展《走进细胞》一章教学时，就要求学生借助显微镜，小组探究洋葱表皮细胞的变化情况，学生在小组实验分析过程中，不仅对洋葱表皮细胞的形态、组成部分有了一定的认识，也结合教师课堂中讲授的“细胞壁、细胞膜、细胞核”等理论，对洋葱表皮细胞的构成情况作出了相应分析，从而实现了借助学科知识，培养学生知识总结、分析的能力。 3. 利用热门事件，培养社会责任感。 在课堂教学中，可过热门的时事与一轮复习当中的知识点进行联系，帮助学生认识到生物科学在各领域所承担角色和地位，明确自身肩上的社会责任，在今后的生活和工作中对国家和民族做出自己应有的贡献。 联系目前国家实行的二胎政策，结合必修二人类选传病的相关知识点，在引导学生学会传病法传方式和发病本调查的时，更要让学生了解二下的婚给产检相关知识，例如母的生育年与21三体综合征的发率导正租关关，因此赛活生育等相关生优育的措施，培养即将成年或者已经成年的高中生拥有新时代的生育观含，为国家的长远发展而承担个人应负的类任在一轮复习中引入这些际的例能够

学习生物学科核心素养

生物学科核心素养 生物学核心素养是学生后天习得的终身受益成果，是公民基本素养的重要组成之一，是学生在解决真实情境中的生物学问题所表现出来的必备品格和关键能力。 一、生命观念 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点，是能够理解或解释相关事件和现象的品格和能力。学生应该在较好地理解生物学概念性的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性和统一性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。生命无贵贱之分。 人文情怀 具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。。 珍爱生命 重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；养成健康文明的行为习惯和生活方式等。 二、理性思维 “理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学议题。 理性思维 重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。 批判质疑 重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。 三、科学探究 “科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。 勇于探究 重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。 问题解决 重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。 技术运用 重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。 四、社会责任 社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力。学生应能以造福人类的态度和价值观：关注涉及生物学社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。 社会责任—热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。 国际理解—关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。