小学高段语文课前预习的有效性策略的实践研究(论文)

摘要：新课程改革下，要求学生积极转变学习方式，努力培养学生自主学习的能力，其中预习是促进学生自觉学习的重要过程。但是事实上教师并没有对学生的预习工作作很好的指导。一方面，教师的预习作业布置得不够科学，另一方面，对于教师布置的预习作业学生不够重视。有的学生甚至认为，教师布置的课下预习作业纯粹是在浪费时间。现如今，语文课堂教学效率一直不太高，这一直困扰小学语文教师，这些源于学生课下没有好好预习，教师没有办法进行下一环节的教学，教学效率逐渐下降。

关键词：小学高段语文课前预习教学策略

预习是在学习新科之前的自学，有准备地听教师讲课，预习不仅可以集中学生的注意力，使学生形成学习的良性循环，还可以让学生做到胸有成竹。通过预习，能让学生进一步知道自己的学习程度怎样，理清新知识的脉络，形成知识框架，有利于对于语文知识的有效构建，有利于在教师讲解新课的时候跟上教师的脚步。预习是超越式的学习，是培养自学能力的有效途径。

一、通读课文，把握文章脉络

语文科目是与很多科目，甚至生活相关联的载体，很多文章正是学习语文的载体，教师要充分重视预习，应当让学生加以重视。小学高段语文，阅读方面占了很大比例，不管是对古文的阅读还是现代文的阅读，其中做题的根本点都是能够让学生充分理解文章的具体含义，在平时学习过程中，教师应该积极引导学生进行预习阅读，试图将预习过程中的文章阅读看做阅读题的日常练习。阅读当然需要注意一些技巧：

1.大声朗读。大声朗读不仅可以锻炼学生的语言表达能力，练习普通话，及时弥补自己读音方面的不足，而且可以对文章有大体的认识。大声的朗读能够让学生更深刻地把握文章的情境，并且最终达到能够通过概述将文章主题内容提炼出来。

2.提炼文章内容。提炼文章的内容并不是选择用最准确的答案总结，而是阅读之后，能够概括出大体内容，知道文章讲述了一个怎样的观点和抒发了作者怎样的思想感情。不用过于追求文字的准确性，有自己的想法才是最好的。

二、巧用工具书，独自攻克字词难关

小学生在字词方面仍有很多不足，他们的词汇量并不是很大，然而小学语文考试在很大程度上是字词的考查，小学语文最重要的就是考查学生的字词。字、词、句是语文教学中的重点。然而一些学生对这一方面并不是特别重视，预习时，学生应当把课文中不认识的字词或者无法理解的句子标记出来，通过工具书进行初步理解。如果通过工具书或者其他途径进行解决的时候，就仍然找不到答案，需要明确标记出来，课堂上向老师提问等待老师解决，这样预习会更有目标性，知道自己哪些方面存在不足，这样做到心中有数，会极大提高课堂学习效率。这样不仅能提高学生的学习效率，还能提高课堂教学效率。提前将字词句弄懂，这样就大大节省了课堂的字词教学时间，这是课前预习最重要的价值。

三、了解文章背景，浏览课后问题

小学课本上编制的内容并不是随便编制的，任何一篇文章都有其选择的目的，有着时代背景，很多文章看起来难以让小学生理解，但是当小学生自己预习了时代的背景，对背景知识有了很大程度上的了解之后，就能够真正走进作者的世界，探究作者的所思所想。通过了解文章的大体背景和作者的一些履历，学生就可以联系现实和实际思考，自然而然地就会主动体会作者的生活，这些作者的经历甚至能够引发学生的深度思考和共鸣，并能对他们未来的学习和生活起到关键作用。文章的背景，如果等着教师在课堂上讲授则未免浪费时间，而且在介绍方面会很片面，应该让学生根据自己的兴趣点寻找自己感兴趣的背景资料，然后拿到课堂上与其他学生交流。这样不仅能够让学生养成自主预习的习惯，还能够拓宽知识面，深刻了解这些背景和作者的经历，能够更深层次地把握中心思想。

四、了解课后相关题目，思考课文含义

教师应当适当布置课后练习题，课后题一般情况下都是比较基础的内容，并且课后题设置的主要目的是让学生通过预习自行解决，做完课后题之后能够加深对文章的理解，课后题的难度不大，关键需要学生自行解决。教师只是引导者，预习的题目要以开放性的多一点，不要拘束于课本，对于课后题应当让他们有发散性的思考，这就需要通过基础的题目，认真思考课文的含义，带着问题看文章，带着文章看问题。读完课文，立即将有效的信息编写出阅读的提纲，先写出大体的提纲才能有效发挥作用，再将内容要点用简洁的语言概括出来，加深对课文内容的理解，还可以在理解课文的同时提高综合概括能力和相应的语言表达能力。

五、教师提高预习题的质量

教师布置好预习题，有利于调动后进生语文学习的积极性，使他们感到有好东西学，教师应该提高预习题的质量。比如预习《晏子使楚》时，教师可以设置以下问题：一是给生字注音。二是晏子使楚的起因是什么？三是楚王三次怎样侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的？四是故事的结果是什么样的？五是在你看来，晏子是一个怎样的人？这些问题看似平常，却能够很大程度上提高学生自主学习的积极性，而且通过这些问题能够从基本上梳理好文章的大体内容，听起课来就有所放矢，课堂教学效果会更好。

预习的开始，布置的问题需要简单一些，随着预习熟练，知识底子加厚，教师可以根据学生的情况适当加大预习难度，在教师的指导下，逐步让学生向自学过渡。并且，教师应当及时对学生的预习情况进行检查，应当积极对学生进行辅导，启发他们的学习思路，使他们在教师的带领下，能够更加顺畅地走向自学道路。

参考文献:

［1］佚名.语文如何进行课前预习［J］.教学天地，2011.4.15.

［2］佚名.小学语文如何指导学生有效预习［J］.教育，2013.10.23.

小学高段语文课前预习的有效性策略的实践研究

（沭阳县东关实验小学，江苏沭阳223600）

徐红

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小学高段语文课前预习的有效性策略的实践研究

作者：徐红

作者单位：沭阳县东关实验小学,江苏 沭阳,223600

刊名：

考试周刊

英文刊名：Kaoshi Zhoukan

年，卷(期)：2014(95)

引用本文格式：徐红小学高段语文课前预习的有效性策略的实践研究[期刊论文]-考试周刊 2014(95)