农村幼儿园心理健康教育活动的开展与研1
庆元县中心幼儿园李松龄
〔内容提要〕本课题研究主要通过日常观察、定期观察记录、情景观测，家长问卷、教师评价、社会测量技术等方法，发现并矫正幼儿在心理健康方面的不良表现，探索对幼儿实施心理健康教育的途径和方法，具有一定的使用价值和推广价值。
〔关键词〕幼儿园心理健康教育研究报告
一、课题的缘起
《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”让孩子健康地成长是每个父母的愿望。但在实际生活中，有些父母往往比较关注孩子的营养和身体，而不太关注孩子心灵的成长。这类家庭能为孩子的成长、发展提供更多的教育机会和关心照料，同时也容易养成孩子以自我为中心、自私、不合群、任性、懒散等不良心理品质与行为习惯。孩子身体有病要及时就诊,心理有问题若不注意矫治，亦会影响其健康成长。联合国世界卫生组织，曾经为健康下过这样的定义:“健康，不但是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理和社会适应能力等方面的健康与最佳状态。”这表明，良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。心理素质与心理健康问题已经成为世人关注的焦点。
人民教育家陶行知先生早就指出：“人格教育，端赖六岁以前之培养，凡人生、态度、习惯、倾向皆可在幼稚时代立一适当基础。”因为在这一阶段，孩子的许多心理品质尚未定型，可塑性极大，是培养他们健康心理与行为的大好时机。幼儿健康教育是终身健康教育的基础阶段，是幼儿园教育最重要的组成部分。为了对农村学前一年的儿童实施心理健康教育，帮助教师和家长改变教育观念和教育行为，为山区幼儿教育进行素质教育的改革和实践提供借鉴，我们根据《幼儿园教育指导纲要》精神，依据现代教育发展理论，幼儿心理发展理论，系统地进行观察咨询调查研究，我们着手进行“农村幼儿园心理健康教育活动的开展与研究”实验。
二、研究的对象和目的
随机选取2003年9月入园的大三班幼儿40名（男22名，女18名）为实验班。“心理健康教育活动”
的开展与研究，是为了探讨同龄幼儿在与同伴、老师家长交往中所存在的不良心理品质与行为习惯；研究
创设有利于幼儿心理健康发展的教育环境；摸索总结有利于幼儿形成健康心理的品质和行为习惯教育方
法，促进幼儿的身心健康发展。
三、研究的内容和方法
对幼儿进行心理健康指导,与中小学开展心理健康教育在方式上毕竟有所不同，有其鲜明的特点。尤其要将心理健康融合于幼儿园的各项活动之中，融合于孩子的日常生活之中。要有童趣，让孩子喜爱，要让孩子通过活动的体验与感受，养成良好的习惯。本课题的内容主要指幼儿情绪情感与个性表现两个方面。
情绪情感包括爱周围的人，爱集体，控制、表达、交流情感。
爱周围的人——热爱父母、老师、小朋友等。爱周围大多数自己所熟悉的人，并常会关心他们，如主动与父母老师、小朋友交谈，进行游戏活动，并表现快乐；关注父母、老师、小朋友的特殊变化等。
爱集体——关心幼儿园、班级、小组的东西和荣誉。喜欢举办集体游戏，为集体做好事等。如喜欢幼儿园，喜欢参加集体活动，主动为集体做好事，关心班级和小组的荣誉，努力争取和自觉维护集体荣誉，关心、热爱集体中的其他成员。
控制、表达、交流情感——控制自己的情绪，保持正常的心境，在不同情景下作出大致适宜的情绪反应。要求得不到满足时能耐心商量或选择其他活动；想玩别人的玩具（物品）被拒绝时耐心或不再要求；遭遇挫折后的情绪反应适宜，如做错事受到老师批评时出现不愉快的表情等。对消极情绪的控制与调节适宜，如：参加活动后自动缓解等，遇到高兴的事情时和情绪反应愉快，活动和情景变化时对情绪控制适宜，一般情况状态显示爱说爱笑、快乐，对别人微笑、情绪稳定等。
个性表现包括自信、成就感、表现欲和坚持性。
自信——自信能完成各种任务。自由活动时，喜欢选择有一定难度的活动，喜欢带头做事情，经常性情绪愉快；学习活动中遇到困难，不轻易请求帮助，对学习新知识和技能充满兴趣，喜欢帮助别人解决问题，讨论问题时发言积极，并有自己的见解，有自我表现的欲望。
成就感——对自己任务完成得好否感到在乎的程度。对自己做成的事感到自豪，受到教师表扬时感到愉快，然后更努力，追求好的结果；做事失败时不灰心不服输，受到批评后能认错并注意改正。
表现欲——在集体面前发表意见、表示自己能力的欲望与行为。如：讨论活动中，主动要求发表自己的意见、看法和感受，经常主动向同伴、老师、家长显示自己的成果等。
坚持性——坚持完成任务或达到目的，能有始有终完成一件事。如：看一本书、扮演一个角色、完成美工作品等，遇到困难时能努力克服。
根据幼儿教育科研方法理论，结合本课题的操作性特点，在课题的研究过程中，我们主要采用行动研究法、观察法、访谈法、问卷调查法等。
观察法：主要对儿童在幼儿园的日常生活学习、游戏的行为进行观察，然后对某些在自然情境中发生的行为进行总结描述。观察法运用于整个研究实施的全过程。
访谈法：主要指向母亲询问近期发生的事情和他们的教养情况。访谈法运用于研究实施的全过程，主要针对个别幼儿的特殊情况。
问卷调查法：主要指用统一严格设计的问卷来收集、研究儿童有关的心理特征和行为数据资料。运用于实施研究的前测、中测、后测和个别幼儿的跟踪测试。发送对象是被研究儿童的父母或与儿童交往的对象。
行动研究法指综合上述研究方法，针对具体问题，采取的主要措施和步骤，即：阶段性的分析、研究、总结、再分析、再研究的实践行为。它贯穿于整个课题的研究过程中。
四、研究的原则
根据幼儿的身心特点，确定实施幼儿健康教育的原则。
发展性原则。在对幼儿实施健康教育时，必须以发展的观点来看待幼儿的不良行为。在幼儿身上表现出来的不良行为中，有些可能是某一时期某一阶段的特殊情况，会随着年龄的增长自然减轻或消失，但有些可能会导致幼儿以后的不良发展。
主动性原则。要立足于幼儿的身心发展，选择有利于幼儿多种感官参与的教育形式和方法，最大限度地发挥幼儿的积极性和主动性，帮助幼儿实现把教育内容内化为自己的态度、行为和习惯。
巩固性原则。良好行为习惯的形成，不良行为习惯的消除，都不是靠短时间内的说教便能奏效的，而需要反复训练和巩固。
全面参与原则。幼儿园开展幼儿心理健康教育时，教师应让家长认识到幼儿心理健康教育的重要性，使他们主动与教师配合，督促、训练幼儿养成良好的行为习惯。
多种方法原则。幼儿健康教育的方法很多，多种方法相互配合，才能对幼儿行为的塑造或改造起到积极的作用。如：提问讨论、情景表演法、感知体验法、模仿疗法、移情训练等综合运用才会收到较好的效果。
五、研究步骤
（一）准备阶段，成立课题组（2003年3月—5月）
1、学习理论。组织有关教师学习《学前儿童社会性发展》、《幼儿健康心理学》、《幼儿园教育指导纲要》、《学前教育科学研究方法》、《幼儿问题行为及矫正》、《儿童行为的塑造与矫正》等理论知识，明确幼儿心理健康与教育在幼儿园教育和家庭教育中的地位和作用。
2、建立研究小组，制定研究方案（2003年5月—8月）
课题组由幼儿园高级教师李松龄负责课题组织工作，教师吴丽红负责课题方案设计和实施，教师吴玛华、杨平花等负责资料收集分析等工作，分工协作，保证课题顺利进行。
（二）实施阶段（2003年9月—2004年5月）
2003年9月—10月，课题组成员分别对实验班和对比班幼儿，作了仔细深入的自然观察、情境观察，并通过教师问卷调查，父母问卷调查、同伴关系测量等，发现幼儿在情绪情感与个性表现两个方面的不良心理品质或多或少地存在于幼儿学习生活、游戏等集体活动和家庭生活中，特别在同伴接纳、爱集体、调控情绪、自信心、表现欲、坚持性等方面，存在着较多问题。综合分析几方面表现都较差的幼儿，实验班中存在心理健康问题的幼儿。（具体项目见调查分析表）
儿童时期是施行心理性卫生教育的黄金时期。乌申斯基认为“人的性格主要是在幼年时期形成的。而且在幼年时期进入性格的一切是非常固定的，并逐渐为人的第二天性……。”在幼儿期，为儿童创造融洽、和谐的心理环境，注意培养儿童健康的人格，及早帮助和矫治儿童的不良行为，对儿童有效地实施心理卫生保健，效果要好得多。
根据幼儿生理、心理特点，幼儿社会行为发展规律，遵循幼儿教育创设与教育相结合的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件的原则，结合幼儿实际情况，因地制宜，因人施教，利用文学艺术作品、幼儿园环境、社会环境等资源，采用角色扮演、移情训练、模仿疗法等方法进行主题教育及家园同步教育，帮助幼儿在各类活动中防止和矫正心理问题和行为，让幼儿沿着我们期望的方向健康发展。
1、为幼儿创设快乐的环境
现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。幼儿快乐的性格是在适宜的环境中熏陶感染形成的，是一次次快乐的情感经验浸润积淀的结果。营造一个充满民主、平等、和谐、欢乐气氛的环境尤为重要。让幼儿时时处处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。正如《纲要》提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感。”
（1）教师树立正确的教养态度，尊重幼儿，鼓励幼儿与老师接触，建立良好的师幼关系
教师是幼儿园心理教育的主要实施者，师幼交往活动是实践心理教育的主要途径，师幼关系的发展水平直接制约心理教育效能。良好师幼关系的构建有利于幼儿的性格品质培育、心理健康维护、心理动力激发以及行为表现的引导，有利于防治心理问题及行为问题，促进幼儿的社会适应和自我的充分实现。相
反，师幼关系紧张，常常会造成儿童心理的失调。
实践证明，幼儿不喜欢“权威——服从”型的师幼关系，喜欢游戏伙伴型的师幼关系。因此，老师应首先改变“高高在上”的教育观念和行为，“蹲”下来与幼儿沟通，克服幼儿怕羞、胆怯等心理障碍，主动鼓励和支持幼儿交往。对具有心理问题的幼儿，教师更应以积极主动的态度，主动给予更多的注意，更多的关心，更多的爱抚，使幼儿感到安全，感到温暖、感到可信可亲。例如：教师在作一个决定前，可以先听听孩子的意见，以民主、平等的方式对待孩子，既与孩子建立起正式的教与学的关系，也让孩子建立起非正式的朋友关系。教师在活动中经常注意幼儿的活动，关心幼儿的情绪状态，时常以拍肩、点头、微笑等方式表示对他们的信任，肯定和赞赏，多与他们接触（拉拉手、摸摸头、抱一抱）同他闲聊，给他讲喜欢听的故事等。如果孩子有缺点和错误，也应给予满腔热情的帮助和指出，而不是加以责骂、嘲笑，更不能给予体罚。被责骂、嘲笑而压服的孩子，非但对教师没有感情，而且其心理也已遭受损害。特别是发现幼儿表现出胆怯、孤僻等心理问题时，我们教师要寻找孩子的闪光点，鼓励他们，使他们获得成功的体验。教师对孩子的爱抚和关心会增强他们对教师的信任感，产生对幼儿园的安全感。
幼儿只有亲其师，才能信其道。幼儿园教育活动是以师幼间良好情感发展为纽带，师幼之间的亲密情感是提高幼儿园心理教育效能的保证。
（2）引导幼儿客观评价，创建和谐集体氛围，帮助幼儿建立良好同伴关系
幼儿园是幼儿最初接触的集体活动场所。幼儿在幼儿园的交往过程中，逐渐建立和发展了一种与同龄人的直接交往关系，即同伴关系。皮亚杰、沙利文等心理学家研究表明，良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧，能使儿童具有安全感和归属感，有利于情绪的社会化，有利于培养儿童对环境进行积极探索的精神，同伴经验有利于自我概念和人格的发展。但幼儿处在自我阶段，自我中心意识强，很难移情，不知道别人的想法的存在及不同，不能从别人的立场上考虑问题，思维处于“我向思维”与“社会化思维”之间的“自我中心化思维”，所以往往导致主客体不分，影响同伴关系建立。同伴关系不良是儿童在成长和发展中一个危险因素。具体说来：①不受欢迎特别是（遭到同伴的拒绝）是一个压力源，会导致儿童的焦虑和心理不健康；②交不到朋友就意味着得不到社会和情感支持，而得到社会和情感支持对一个人的精神康复起着至关重要作用；③没有朋友就意味着参与幼儿园或学校活动机会的减少，由此丧失许多个人发展的机会；④来自同伴的拒绝可能导致儿童自尊和自我效能的降低。研究发现，同伴关系不良的儿童往往会表现出许多破坏行为、攻击性和敌意、不合作，或者态度冷漠，行为退缩等不良的问题行为。
对实验班幼儿园伙伴群体关系测量结果表明，影响同伴接纳的因素很多，行为特征、认知能力、身体吸引力、名字、教师的影响等。最有影响力不外乎幼儿自身表现的特征和教师对儿童的评价，从行为特
征看，受欢迎的儿童表现积极、快乐的性情、外向、友好，擅长双向交往和群体交往，没有明显的攻击性行为；被拒斥的儿童，同伴交往中比较笨拙和不明智，经常表现攻击性行为；被忽视的儿童在同伴交往中的行为笨拙、害羞、胆小，较少表现自己对他人没有明显攻击性行为。从教师的影响角度看，一个儿童在老师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个儿童的评价。社会心理学认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响学生最强有力的人物。为此，我们开展了“点名谈话”、“我和同伴”、“我们的名字”等系列主题活动。培养幼儿积极的社会态度，学会关心周围人，愿意与同伴分享快乐，与同伴合作，并使幼儿意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。
如“点名谈话”活动，利用每日必行的点名常规时间，在“点名”上作文章，让曾缺席的幼儿谈谈缺席的原因（生病、外出或家中有事），就此展开谈话、讨论，又及时又生动，为幼儿提供了自由表达和分享的机会。
又如“我和同伴”活动中，安排了“认识人我”，“我在长大”“我会……”、“大家都是好朋友”、“你先来吧”、“我们一起玩”、“你说怎么办”、“我的好朋友”等活动。“认识人我”通过“击鼓传娃娃”、“摸瞎子”、“拍照”等游戏，让幼儿认识自我特征；“大家都是好朋友”，让幼儿感受大家一起玩才快乐，知道同伴间应友好相处，激发孩子与人交往的热情；“你先来吧”让幼儿知道，心里想着别人的人，大家也会想着他。懂得同伴间要谦让。“我们一起玩”帮助幼儿学会与他人共同分享自己心爱的物品、玩具；“我的好朋友”让幼儿更加清晰地认识“朋友”及其特点，恰当地评价自己和他人，学习各种社会性技巧。
“我们的名字”通过认识自己和同伴的名字，玩名字游戏，写名字，给同伴写信等活动，从中了解自我特征和同伴特征，学会客观评价自己和同伴，逐步走出“自我中心化”。
同时，我们对表现同伴接纳差（被忽视或不受欢迎）的幼儿进行个案研究。如：“伟伟”是个聪明、自我中心严重、攻击性强的幼儿，在干预教育过程中，我们采取了移情训练、模仿练习、角色扮演等方法，通过“故事欣赏、看图说话、情境表演”等活动，及时表扬他的进步，让其体验谦让、尊重别人，与人合作会获得群体的欢迎和接纳的快乐感受；而“浩浩”则是个个头小、胆怯、依恋的小男孩，我们从增强幼儿的体质入手，鼓励幼儿积极参加体育活动，减少在家独处的时间，来增加与班级幼儿多接触的时间，同时培养其交往的意识，学习交往的基本技能和策略，增长交往的自信心、主动性，提高幼儿交往能力，克服了幼儿胆小、内向、独处的心理障碍。
正如苏霍姆林斯基所说的“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。师幼间相互尊重相互信任的感情，能促进幼儿良好心理品质的形成；幼儿良好的同伴关系，是培养幼儿交往意识、激发幼儿交流情趣，训练幼儿初浅交往技能的前提，是幼儿身心健康发展的最需要的心理环境。
2、为幼儿提供丰富的活动
活动是幼儿发展的源泉。《纲要》指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”
为此，我们根据幼儿生性好奇，喜爱新鲜事物的特点，开展活动时，力求内容丰富、形式多样，发挥教师示范作用和幼儿模范作用，营造幼儿与教师，幼儿与幼儿交往的气氛，把简单枯燥的教育变成丰富多彩的活动形式，注重集体健康教育与个别健康教育相结合，生活教育与健康教育相渗透，各种领域教育与健康教育相融合。组织开展了心理健康教育主题活动，日常游戏活动，走向社会活动等，力求让幼儿在感受和体验中养成良好的心理品质。
（1）定期开展心理健康教育主题活动
幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点，提高幼儿健康认识，改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为，维护和促进幼儿健康的系统的教育活动。针对幼儿期健康认知，健康态度和健康行为的特点以及三者之间的复杂关系决定了幼儿教育不同于一般人群的健康教育这一特点。我们根据家园配合教育原则，结合每周五教研活动和每周一家庭反馈情况，选取每周二上午为心理健康主题教育活动时间。一年来，设计开展了“峰峰为什么没有朋友”、“大家都是好朋友”、“让我来帮你”、“有那么多朋友真好”、“离不开妈妈的孩子”、“屁股长刺的小刚”、“小黄莺唱歌”、“这样做对吗”、“爱生气的尼尼”、“漏气的兔子灯”、“不嘛、不嘛”、“别来烦我”、“你说怎么办”、“令人讨厌的孩子”、“没有人理睬的小丽”、“没有蛋糕的生日”、“他为什么不停地乱画”、“多嘴的八哥鸟”、“强强的坏脾气”、“爸爸不在家”、“让我自己来”、“我已原谅他”、“我们一起玩”、“让小风筝飞起来”、“我怕……”、“我也来试一试”等等主题教育活动。
如“离不开妈妈的孩子”、“不嘛、不嘛”、“爸爸妈妈不在家”、“让我自己来”等教育活动，让幼儿认识到过分依恋、任性是一种不好的行为，培养幼儿独立的生活能力，增强自信心，鼓励幼儿在园在家能独立做一些力所能及的事；“没有人理睬的小丽”、“峰峰为什么没有朋友”、“有那么多朋友真好”、“令人讨厌的孩子”、“我们一起玩”、“我会原谅他”等活动，让幼儿懂得与同伴平等，友好地相处。懂得游戏与生活的快乐，并学会一定的与人交往的规则；懂得动手打人、自私、横行霸道是种不良行为，逐步养成谦让，合作和分享的良好品质。“受生气的尼尼”、“漏气的兔子灯”、“别来烦我”，让幼儿知道经常生气是一种不好的行为，引导幼儿做到心胸开阔、大度，培养孩子积极的情绪和与人相处的积极情感；“他为什么不停地画”、“强强的坏脾气”、“这样做对吗”帮助幼儿初步学会如何对待受委屈或不公正的事情，引导幼儿学会控制自己的行为和适当宣泄，保持心理平衡；“多嘴的八哥鸟”、“让小风筝飞起来”、“屁股长刺的小刚”等让幼儿了解与懂得好动、注意力不集中、插嘴是不好的行为习惯，引导幼儿在日常生活中养成
集中注意力，善始善终坚持做好每一件事的良好习惯。
同样，我们及时结合教师节、三八妇女节、劳动节、六一儿童节、国庆节、老人节等活动，开展了“老师的变化”、“杜鹃鸟”、“修修补补真有趣”、“老人和小孩”、“我们要毕业了”等主题教育活动，在活动中提高幼儿的独立性、主动性、以及关心他人、他事的社会性能力，体现幼儿实现把教育内容内化为自己的态度、行为和习惯的教育原则。
（2）在幼儿的日常生活中开展心理健康教育
陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为，即养成健康的生活方式，幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量，幼儿健康教育的内容，涉及幼儿生活的全部范畴，幼儿健康教育是生活教育。仅仅依靠几次定期的健康教育活动课是无法真正达成幼儿健康教育的目标的。为此，我们注重幼儿园心理环境创设的同时，着重利用日常谈话、游戏时间自由活动时间开展了“心情预报”、“角色游戏”、“表演游戏”、“体育游戏”等活动，通过模仿、创造、倾诉、移情、榜样作用，角色扮演等方式方法，让幼儿在观察、体验、理解、表现中，学习掌握一些如调控情绪情感的方法技能，合作协商的交往规则，进一步增进爱周围人、爱集体的情感，纠正幼儿自卑、胆怯、害羞、孤僻的不良心理因素，提高幼儿自信心、责任感，发展幼儿表现欲、成就感、坚持性等良好心理品质。
利用晨间谈话时间,开展“心情预报”、“争当文明小小人”等活动。以收看、模仿、电视里的天气预报为切入点，以情境表演、森林电视台动物的心情预报为兴趣点，组织幼儿讨论想像动物的心情怎样，为什么用“晴天”和“雨天”来表示？分析“雨天”的原因，其他动物是怎样做的？让幼儿预报自己和小朋友的心情，并用画图表示和用语言描述。在引起“兴趣——讨论分析——情感教育——画心情”等环节的活动中，培养幼儿想像力，分析能力的同时，学会理解他人的情绪情感，萌发互爱情感。让幼儿学会倾诉，宣泄等情绪调控方法。同时，对于个别情绪特别不稳定的幼儿，教师还例外给他“开小灶”，以彻底解除他“心头之恨”。如：实验班的“威威”是一个聪明、知识面广，但情绪变化无常的男孩，任性、自我中心严重、好动又好胜。他常常会因为作品完成比别人慢一点，父母答应的要求未实现，玩得不尽兴等小事而大发脾气，甚至有厌学、厌世、自伤等言语和行为。但是，在他没有生气的时候，脸上的笑容却非常灿烂可爱。为此，我们采取“心情预报”活动，几乎每一次都让威威有倾诉发泄的机会，即便不是集体活动，老师也经常找他“聊心情”，帮助他调整情绪。让他明白教师小朋友都喜欢他可爱的笑脸和懂得多等优点。在第一学期的素质报告单中，“教师的话”一栏中例举了他许许多多的优点，最后只希望他改掉爱生气的小缺点。一系列的干预教育活动，产生了奇效，第二学期，威威在幼儿园可以说是未发过一次脾气，即使
有时他心情不好，也会事先主动找我们谈话。
以学校“文明班级竞赛”活动为契机，在班内开发“文明小组”、“小小文明人”活动。经常组织幼儿作自我评价和评价同伴活动。鼓励幼儿参加竞聘“小班长”、“小老师”，自主参与管理活动。每个幼儿之间相互监督、相互提醒、相互学习，达到共同维护幼儿园和班级小组的秩序。在竞争中幼儿自制、自律的能力明显提升，爱国、爱集体的情感不断增强。同时，坚持“以纵向比较提高个别、以横向比较提高全体”的原则，尽量鼓励那些一直很少有表现机会和得不到朋友推荐的幼儿担任“小组长”、“卫生员”等，让幼儿在日常生活中找到自信心，消除失落感、自卑感。
利用游戏训练法，提高幼儿能力。通过表演游戏、培养幼儿交往、表现及参与能力。结合课堂教学，经常让幼儿扮演故事中的角色，模仿故事中的对白，学习表现故事情节。每两周安排一次表演活动，提供给每个幼儿锻炼和表现机会，培养幼儿表现及参与能力。如：讲笑话、讲故事、猜谜语、唱歌、演哑剧等。和综合活动“让我自己来”、“我有六个宝”、“自选游戏”，以及表演游戏《萝卜回来了》、《小熊请客》、《迷路的小花鸭》、《什么事最着急》、《什么事最伤心》、《打针不要害怕》等。又如：表演游戏“萝卜回来了”，以激发幼儿表演愿望和自信心，教育幼儿关心帮助同伴为目标，让幼儿在欣赏表演——喜爱表演——愿意表演——参与表演——大胆表演的活动过程中，让幼儿人人喜欢表演，个个愿意表演、敢于表演、会表演。同时，为能力强的幼儿创设更好的自我表现的机会，成立表演游戏提高小组，随时吸收有进步的幼儿参加。对能力差的、不敢表演的幼儿，让他们多听、多看、激发其兴趣，在他们对内容比较熟悉的情况下，在小范围内进行表演，创设使其获得成功的机会，增强自信、逐渐提高能力，促进幼儿良好心理品质和行为习惯的形成。
创设情景，通过角色扮演培养幼儿的独立、勇敢的探索精神。角色扮演是让幼儿模仿现实生活中的某些情景，扮演一定的社会角色，使幼儿表现出与这一角色相一致且符合这角色规范的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系，理解他人的感受和体验。如：情境表演“公园里发生的一件事”，让幼儿根据“一件事”的主题，表演出公园里不同的事件。教师通过引起幼儿表演兴趣，和小朋友说说公园里可能会发生的一些事，要求小朋友不看老师的表演而自己来演，小朋友分组商量表演一件什么事，演什么，怎么演，需要用到什么道具，都要自己想办法解决。讨论声音怎样让别人听清楚，动作怎样让别人看懂……在表演时，教师巡回指导，并引导其他幼儿作出客观评价。活动过程中，培养幼儿想象力、创造力的同时，提高幼儿合作协商解决问题的能力。
自选游戏的开展以适合幼儿特点的方式进行教育，更有利于幼儿自主性的发展。活动时幼儿处于支配游戏的地位，教师在指导在于激发和保持幼儿对游戏的热情，注重幼儿自信心、独立性、主动性等良好
品质的培养，有助于彻底矫正个别幼儿自卑、胆怯、依赖、消极等不良行为。
体育游戏注重与幼儿一起制订规则，遵守规则，让幼儿在和谐、有序的生活中身心健康得到更好的发展。如：“智取情报”游戏，通过分析故事情节、布置场地、讨论制定规则与游戏过程，显示出教师与幼儿互为尊重、互相理解的活动氛围，让幼儿活动得更自信、更轻松，幼儿与幼儿更融洽，提高幼儿表现欲、成就感、坚持性。
（3）扩大幼儿社会交往和社会适应活动范围，提高幼儿能力
利用社会资源，拓展教育空间。让幼儿走向社会，学会与陌生人交往，学会适应、学会自律、树立勇敢、自信和独立的精神。我们因地制宜，利用幼儿园周围环境，开展了“游园”、“老师好”、“我想当小学生”、“制作名片”、“我爱家乡庆元美”等活动。如：教师节不但为自己班教师做贺卡，还把贺卡送给其他班的教师；“六一节”不仅与同班小朋友合作表演，还与别班小朋友一起联欢，制作名片；参加小学生活动，模仿小学生学习生活，与小学教师交谈怎样当好小学生……。又如：“我爱家乡庆元美”活动，我们先组织幼儿讨论，做好准备工作。你准备带什么礼物，怎样和工作人员谈话，说话时要注意什么，一般要注意什么……。先后组织幼儿走进“濛州公园”、“烈士陵园”、“国税大厦”、“人民法院”、“烟草大楼”、“超市”、“市民广场”、“香菇博物馆”、“濛州社区活动中心”等富有自然景观特色和人文地方特色的景点。在实施过程中，一路上引导幼儿观看周围新的环境，为幼儿介绍职业机构和服务对象，指导幼儿遵守交通规则，有秩序的走路、不离开集体。到达目的地后，让幼儿与不同的工作人员交谈（不同机构、不同的活动时间），了解他们的工作、学习和生活情况，引导幼儿自我介绍，谈谈幼儿园和家里有趣的事等等。活动结束后，请有关工作人员反馈幼儿交往情况、个性表现，并让幼儿把自己的所见所闻学讲给父母听，并请家长及时反馈。
3、在各领域学科教育中融入幼儿心理健康教育
《纲要》明确要求：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”《纲要》要求幼儿园把促进幼儿的健康放在工作的首位。决定了幼儿健康教育是幼儿教育最为重要的组成部分。一年来，我们认真钻研教材、精心设计、挖掘教材中的情感教育因素，在活动中增强让幼儿感受和体验的机会，在利用各领域教育帮助实现幼儿心理健康教育的某些目标和幼儿心理健康教育认知、态度、行为形成过程与各领域特有的教育形式密切配合等方面作了尝试，取得了较好效果。
前面提及语言课中的表演活动，通过讲故事、猜谜、表演故事情节等，让幼儿在掌声中增强幼儿自信心，学会分享合作体验和感受成功的快乐。科学活动中抓住幼儿对新鲜事物现象的好奇心理情感条件，
为幼儿提供观察、思考、操作、交流等活动的物质条件与培养幼儿勇于探索，独立进取的精神自主解决问题的能力。社会活动则是对幼儿实施心理健康教育的重要载体，扩大幼儿接触自己和社会的范围，逐步提高儿童贪图感受自然美和社会美的能力，培养幼儿热爱自然、热爱生活积极的情感，培养乐观向上的性格，艺术活动更是陶治幼儿美好心灵的天地，为幼儿创设表演区、美工区、绘画室、音乐室，定期组织小小音乐会、联欢会、美工作品展览等。让幼儿展现自我，交流信息、表达情感。艺术活动是幼儿情绪、情感表达的最好方式，是幼儿个性表现的最大舞台。实践证明，无论从实现幼儿园各领域与教育三大目标，情感、认知、能力等方面来探讨，还是从各领域教育的丰富多彩的形式来研究，幼儿园心理健康教育的开展与各领域教育是可以相融合的，只要教师树立把幼儿健康教育放在工作首位的观念，关注每个孩子的心灵成长，无论进行何种活动，都是对幼儿实施心理健康教育的好时机。
游戏是幼儿期的主导活动。幼儿不仅乐于参与游戏，而且多数在游戏中表现得积极主动、开朗活泼、友好善良，游戏的情节和玩具对幼儿极具吸引力，而游戏的规则和玩法又是幼儿乐于接受的约束，同时游戏中宽松的心理氛围和幼儿对游戏的专注也有利于缓解幼儿的紧张、焦虑、恐慌，形成良好的情绪情感，培养活泼开朗的性格。
4、保持家园同步教育
《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”对幼儿实施心理健康教育，是一个长期连续过程，也是幼儿园、家庭、教师共同的课题。幼儿心理品质问题的形成和幼儿父母教育观念和言行有较大的关系。所以，教师与家长要经常交流和沟通。教师向家长宣传幼教知识，让家长明确阶段性的主要教育内容和要求，及时反映幼儿在园表现。家长积极配合教师，主动向教师反馈幼儿在家情况，使幼儿在园在家表现一致，身心和谐发展。所以，我们在开展心理健康教育研究过程中，通过家长会、家访、家长开放日等多种形式，让教师走进幼儿的家庭生活，让家长参与幼儿的集体活动。
对实验班的幼儿家长定期进行有关健康知识与技能的培训。如：要求家长营造宽松和谐的家庭情感氛围，在家庭氛围中，父母要克服自身情绪的不良表达方式，如暴躁、武断、独裁以及动辄施以威胁或惩罚，应设法跳出亲子关系中因父母与子女的不平等性产生的权力陷阱，认清孩子情绪背后的真正动机，以理智的方式博取孩子的信任，成功地开启亲子沟通的大门。
要求家长同步进行幼儿心理健康辅导工作。在情绪情感方面，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力，帮助幼儿学习以恰当的方式表达自己的情绪，如：言语方式。幼儿每当情绪不稳定时，学会向父母“倾诉”自己的情绪感受，不要憋在心里，而应释放出来；运动方式，通过激烈运动，发泄孩子的消极情绪，通过
轻缓运动，控制孩子的情绪冲动。为孩子创造条件，让孩子在自我实践体验中培养情绪调控能力；为孩子设规范，面对孩子的各种需要，家长要客观分析，满足其合理要求，拒绝不合理要求。应教育孩子适度节制各种欲望、抵制各种诱惑，让孩子时常玩有需要得到满足的体验，又有需要得不到满足的体验，慢慢学会对自己的情绪和行为加以适当的调节。为孩子创造与同伴交往和游戏的机会和条件，同伴是孩子最有效的榜样，同伴的榜样对孩子有较强的吸引力和感染力，易于孩子接受和模仿，与同伴交往，让孩子学会如何与别人协调，如何抑制自己不合理的愿望，如何处理同伴关系等等。教给幼儿一些自我调节情绪的方法，面对孩子的过激情绪，父母可讲究一些策略，如冷处理，设法转移幼儿注意力等。同时，又应帮助孩子学习主动自觉地控制其情绪。如：自我心理暗示“不能打人”、“不能摔东西”，或想别的愉快的事情等。为幼儿创设整洁有序的生活环境，宽敞的活动空间，提供合适的图书资料及玩具，多带领幼儿参加亲子游戏活动，可以促进幼儿产生积极的情绪体验，还可让幼儿在阅读、玩玩具等实践活动中明白一些情绪调控的粗浅道理，利于幼儿情绪情感的健康发展。
个性发展方面，积极引导孩子试着做自己想做的事情，满足孩子的独立意识需求，鼓励孩子积极探索，让孩子获得活动的乐趣和成功的体验，让孩子在自由自在的反复探索过程中，克服自己认识上、动作上、能力上的不适应、不协调，不断提高自信心和独立性。从小培养孩子“自己的事情自己做”的独立意识，从易到难，循序渐进地提出要求并进行引导，才能使孩子尽早学会自我服务。孩子不会的事情引导孩子学着做。家长一定要以积极的语言和行为鼓励孩子大胆尝试自己没有做过的事，要经常对孩子说“自己试一试”、“我相信你能做好”。还要给孩子一些具体的指导和帮助，让孩子掌握一些必需的技能。当孩子遇到困难或挫折时，更要注意鼓励，支持和引导孩子，而不能急功近利，打击孩子的独立愿望，包办代替，剥夺孩子的锻炼机会；孩子能做的事情督促孩子坚持做。当孩子掌握了一定的独立技能或表现出一些独立性行为之后，一定要注意及时表扬鼓励，充分调动孩子的积极性和主动性，同时督促孩子不断坚持、反复练习，最后养成习惯；提供给孩子丰富的社会交往环境和表现天地，允许孩子在处理自己的事情对有发言权，主动展示自己的学习成果，如：唱一首歌，跳一个舞或画一幅画等等；带孩子参加各种体育锻炼活动，如：游泳、爬山、登高、跃沟过桥等，锻炼孩子的勇敢精神，培养幼儿的自信心、表现欲、自主性和主动性；并有针对性地帮助个别幼儿进行心理健康咨询、教育和指导，使许多幼儿都朝着我们共同期望的方向健康发展。
六、结果与分析
2004年5月，我们对实验班40名幼儿的情绪情感表达和个性表现等方面作了总结性评估。通过日常观察、定期观察记录、情景观测、家长问卷、教师评价、社会测量技术等方法，发现幼儿的心理问题和行
为基本得到矫正，良好的心理品质日渐形成和发展。
1、幼儿情绪调控能力有了明显提高。幼儿初步的情绪调控能力主要表现在两方面：一方面表现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己可能产生不良影响的情绪冲动加以适当调控，如：孩子对任性、执拗、侵略性、攻击性等偏激情绪的适当调控；另一方面，表现为幼儿能适当地调节情绪，并常常鼓励自己保持高兴愉快的心境。幼儿情绪调控能力要从幼儿认识自我和周围的爱周围的人，爱集体、控制与表达情绪情感，与别人交流情感等方面评价，通过定期观察记录，家长问卷、社会测量技术、量观测等渠道获得。
评价标准：
前测后测如下表
2、幼儿个性积极乐观，和谐发展。既增强了幼儿的自信心和成就感，又提高了幼儿的自我表现和坚持性。幼儿的自信心，表现在日常生活的各个方面，通过活动中的作用和对家长的问卷调查来分析判断，了解幼儿自信心的发展情况；幼儿成就感，从幼儿对自己任务完成得好否感到在乎的程度，从定期观察记录和家长问卷来分析判断；幼儿的自我表现欲望，从幼儿在日常生活集体面前发表意见，表示自己能力的欲望与行为中观察和对家长问卷调查来判断。幼儿的坚持性则从任务情景观察和家长问卷判断。（家长问卷见附表）
评价标准
前测后测如下表
经过一年的研究和实践，幼儿在情绪情感表达和个性表现等方面的良好心理品质都有显著的提高。幼儿有主动与教师，同伴交往的欲望及行为，师幼关系、幼幼关系融洽和谐，愿意为班集体、小组争得荣誉，并乐于同陌生人交往。幼儿变得愿意尝试，接触新鲜的事物和活动，并在活动中表现大胆、大方、自信、消除了幼儿自卑、胆怯、害羞等不良心理因素；幼儿参加活动积极性提高了，主动提问，主动表达自己的愿望和要求，游戏时喜欢出主意，能适当地调控自己的情绪，保持正常的心境，愉快地参加集体活动；大多能主动克服一定的困难，坚持完成任务或达到某种目的，多数幼儿非常看重自己对任务完成得好坏程度，并喜欢显示自己的成果。在家庭中幼儿独立生活能力增强了，自己能做的事不再经常依赖成人，发言讨论时有主见大多能独立解决自己遇到的问题，还喜欢帮助别人解决问题。对幼儿问题行为的干预教育和健康心理的引导取得了一定效果。
3、端正了父母与教师的教养态度，取得了家园合作教育新成效。父母在儿童心理健康发展中扮演着重要角色。不安全感的亲子依恋，高压的教养策略、过度控制、过度保护等专制教养行为都是幼儿产生心理因素不健康的原因，通过课题的研究活动，许多父母能逐渐改变教养观念，主动为幼儿创设有利于幼儿适当表达情绪情感的宽松和谐的家庭氛围，提供给幼儿主动交往的环境，拓展了丰富充实的亲子活动空间。平时教育中，注意了多用鼓励，少用责备；多用暗示，少用命令；多用诱导，少用打骂等方式方法。教师学会用发展的眼光看儿童，特别要“尊重儿童的尊严，尊重儿童的需要，尊重儿童的个别差异，尊重儿童的年龄特点，尊重儿童发展的权利和儿童被保护的权利。”
由于幼儿良好行为习惯的建立与不良行为习惯的改变具有长期性和复杂性，不仅需要教师的长期培养和训练，还需要具备一定心理健康知识的家长密切合作。因此，提高教师、家长教育素质，需要教育部门、社会、家庭等各种力量的支持和配合。
幼儿心理健康教育活动的开展和研究是一个永恒的教育课题。不可能一蹴而就，需要引起广大幼儿教师和家长，特别是农村教师和家长的重视。为此，为进一步促进幼儿心理发展水平的提高，今后我们还将扩大幼儿年龄范围，对幼儿心理健康教育问题作深入地探讨和研究，并恳切得到专家指导和帮助。
参考文献：
《幼儿健康心理八十题》钱源伟主编
《学前教育评价》王坚红主编
《儿童社会性发展》张文新主编
《儿童行为的塑造与矫正》林正文著
《幼儿园教育指导纲要》教育部颂布
《管教孩子十六高招》吴武典博士主编
《幼儿心理健康活动指导手册》吴增强、叶令仪主编
《学前教育研究》中国学前教育研究会、湖南长沙师范学校主办
《幼儿素质教育》曦熙主编
家长问卷
幼儿自信心调查表
(1)请幼儿为父母或客人唱歌、跳舞、讲故事时，他爱说：“我不会”、“我不行”。A、经常 B、有时 C、很少
(2)买了新玩具后主动去思考玩法。A、很少 B、有时 C、经常
(3)游戏时遇到一点小问题立刻找父母帮助。
A、经常
B、有时
C、很少
(4)当父母想帮助他（她）时，说：“我自己行”、“我自己能”。
A、很少
B、有时
C、经常
(5)大胆做过没有做过的事情。A、很少 B、有时 C、经常
(6)与小朋友玩时被别人左右。A、经常 B、有时 C、很少
(7)对父母做出的不合理的事或说错的话大胆提出不同意见。
A、很少
B、有时
C、经常
A、B、C分别代表差、中、好三个等级。以下社会性评价各部分的家长问卷与此相同。
幼儿成就感与好胜心调查表
1、幼儿受到老师表扬后，是否喜欢告诉家长。
A、很少
B、有时
C、经常
2、幼儿是否经常谈论在幼儿园学会的新本领。
A、很少
B、有时
C、经常
3、幼儿是否经常告诉成人自己取得的成绩，如“今天跳绳，我跳得最多。”
A、很少
B、有时
C、经常
4、幼儿受到表扬后是否很高兴，并表现得更好。
A、很少
B、有时
C、经常
5、幼儿做事失败后是否不灰心，不服输，努力再做。
A、很少
B、有时
C、经常
6、幼儿做成功一件事（如学会新玩具的玩法）后，是否很自豪。
A、很少
B、有时
C、经常
7、幼儿是否喜欢与父母玩有竞赛性质的游戏。
幼儿主动性调查表
(1)需要父母为他（她）安排在家里的游戏和活动。
A、经常
B、有时
C、很少
(2)主动告诉父母对图书、玩具和外出参观、浏览的愿望。
A、很少
B、有时
C、经常
(3)身体不舒服时主动告诉父母。A、很少B、有时C、经常
(4)向父母提问强引发话题与父母讨论。
A、很少
B、有时
C、经常
(5)主动为父母表演在幼儿园学过的儿歌、故事或歌舞。
A、很少
B、有时
C、经常
(6)主动提出帮父母做事。A、很少B、有时C、经常
(7)能主动完成父母要求做的事情。A、很少B、有时C、经常
幼儿独立性调查表
(1)自己穿衣。A、很少B、有时C、经常
(2)自己吃饭。A、很少B、有时C、经常
(3)自己叠被。A、很少B、有时C、经常
(4)自己洗衣、洗脸、刷牙。A、很少B、有时C、经常
(5)自己洗手帕、袜子。A、很少B、有时C、经常
(6)自己整理用过的玩具和物品。A、很少B、有时C、经常
(7)自理大、小便。A、很少B、有时C、经常
(8)自己找事情做，不过分纠缠大人。A、很少B、有时C、经常
(9)和邻居家或亲戚家小朋友游戏时爱出主意。
A、很少
B、有时
C、经常
(10)游戏时遇到困难自己想办法。A、很少B、有时C、经常
(11)和父母一起做事，经常提出不同意见。
A、很少
B、有时
C、经常
幼儿自制力与坚持性调查表(1)父母要求不动某些东西（食品、危险物等）时能服从。
(2)阅读图画书时匆匆翻几页，再看另一本。
A、经常
B、有时
C、很少
(3)自己玩过不停地更换玩具或活动内容。
A、经常
B、有时
C、很少
(4)遇到不会做的事立刻停止，选择其他事情。
A、经常
B、有时
C、很少
(5)玩玩具、画画、做手工时很专心。A、很少B、有时C、经常
(6)做事情时如果有客人在场或其他人讲话易受影响。
A、经常
B、有时
C、很少
(1)提出买玩具或食品的要求被父母拒绝后哭或拒绝回家。
A、经常
B、有时
C、很少
(2)生病打针或跌倒摔痛时大声哭泣。A、经常B、有时C、很少
(3)玩得高兴时父母让他（她）吃饭或做别的事时哭闹、不高兴。
A、经常
B、有时
C、很少
(4)父母因故推迟到幼儿园接他（她）时发脾气。
A、经常
B、有时
C、很少
(5)不高兴时摔玩具或毁坏家中物品。A、经常B、有时C、很少
(6)做了错事被父母批评后长时间闷闷不乐。
A、经常
B、有时
C、很少
(7)遇到高兴或难过的事用语言或表情告诉父母。
A、很少
B、有时
C、经常
家长问卷
家长：
为了解您的孩子社会能力发展情况，请根据孩子在家表现，如实填表。（在相应的空格内打“√”）谢谢!
1、特别依恋母亲，不愿接近其他人。是否
2、特别依恋父亲，不愿接近其他人。是否
3、对父母比较冷淡，仅对另一主要抚养人有依恋感。
是否
4、依恋父母，不大愿意接近其他人。是否
5、热爱父母和其它家庭成员。是否
6、喜欢大多数周围熟悉的人。是否
7、平时情绪稳定，常保持轻松乐观的心境。
是否
8、会关心自己所爱的人（用言语或行动表示）
从不有时经常
9、回家夸奖老师，说老师好。
很少有时经常
10、回家抱怨老师不公平。
很少有时经常
11、回家抱怨小朋友对自己不好。
很少有时经常
12、主动告诉家长完成老师交待的任务。（如带东西去班上，为班集体做好事等）
很少有时经常
13、忘记老师布置回家需做的事。
很少有时经常
14、表现出对集体荣誉的关心。（如自己班上在比赛中得了第几名，小组进步了等）
很少有时经常
15、在家中为了一点小事发脾气。
很少有时经常
小学生心理健康教育活动记录
小学生心理健康教育活动记录 时间：2016年10月18日 地点:教室 参加人员：全体学生 主讲：孟小琢 活动主题：《相信自己、增强自信心》 主要内容： 一、心理健康的标准 1．乐于学习。 2．能与老师、同学和他人保持良好的人际关系，与人为善，团结互助。 3．情绪基本稳定，心情轻松愉快。 4. 意志健全，树立自信。 二、培养自信心的几点建议： 1．不要总是怀疑自己的 能力，相信自己可以成功。 不要害怕失败，一次失败不 代表总是失败，成功总是在 不断。 2．每天清晨醒来时，在 心理对自己说几遍“我相信 自己，我能够做好想要做的 事情”。 3．发自内心的表达自己的意见、情感和情绪。 4．培养自己有主见，自己做决定及处理某件事情。 5．了解自己的优点和缺点。发挥自己的优点，找到自己的缺点加以改正。 6．要多行动，不要只是想象，只要去做，你就会越来越自信。
活动效果：同学们对如何增强自己的信心有了进一步的了解。 小学生心理健康教育活动记录 时间：2017年11月9日 地点:8教室 参加人员：全体学生 主讲：付奥 活动内容：《如何克服心理障碍》 主要内容： 1、学会建立理性的价值观念 (1)了解人的基本心理需求及期望。 (2)增加对价值的察觉：理解价值如何影响人的抉择和行为。 (3)学习多侧面、多角度地看待学习和生活。 2.学会建立良好的自我观念 (1)增进自我体察：自我观察并认知有哪些心理需求和感受；学习描述自我感受；认识思想、感 受与反应之间的关系。 (2)学会自我接纳：以己为 荣；认知自己的优、缺点。 (3)建立积极的自我概念：发 展自信心和自身能力，成为独 立的、信任自己的人；提高与周 围人交往的自信心；坚持自我努力，体验成功的喜悦。 (4)增强自我监控：敢于自我肯定，善于自我激励；对他人对自己的认识态度反应适度；能反省自己的不足，并以积极的态度处之。 3.学会建立和发展良好的人际关系 (1)了解人的交往心理需求。 (2)熟悉与人沟通的技巧：学会运用同情心；学习非语言沟通技巧：眼神接触、表情、体姿、声调、手势。学习语言沟通技巧。
幼儿园心理健康教育
幼儿园心理健康教育 幼儿园心理健康教育是针对学龄前的儿童自我意识、自我调节等方面所进行的教育，以促使幼儿形成一个健康的心理状态。对于幼儿园阶段的儿童来说，必须要使他们养成一个良好的生活习惯，提高幼儿的身心健康水平。而心理沙盘游戏则是一种以荣格心理学原理作为基础,由多拉·卡尔夫所发展创立出的运用象征性的游戏形式来进行的一种心理治疗方法。近几年的研究已表明,心理沙盘游戏不仅是一种十分有效的儿童心理治疗方法，同时也是一种非常实用的儿童心理健康教育方式。本文就将着重沙盘游戏在儿童心理健康教育中的作用进行一番论述。 现在大部分的家庭都是独生子女，父母对于孩子的关注大部分都集中在身体健康与学习成绩这两个方面，对于孩子的人格培养以及心理健康的关注却不够。经研究发现，处于3-6岁的幼儿其心理健康的状况，将会直接的影响到他们的个性发展、情绪情感、自我意识以及社会适应能力的发展。所以这就需要家庭、幼儿园以及社会的各个方面对幼儿的心理健康发展给予帮助。因此，加强幼儿阶段的心理健康教育是非常必要的。北京师范大学张日昇教授箱庭疗法研究应用推广中心技术总监兰老师今天主要介绍幼儿园孩子经常出现的心理问题以及心理沙盘游戏在幼儿心理健康教育的作用。 一、幼儿常见的心理问题 1、好动 主要表现在幼儿的注意力不能集中、情绪起伏大、自我控制的能力差
等等的几个方面。具体的来说则表现为喜欢跑动、爬上爬下，或是离位走动、叫喊和讲话，以引逗旁人的注意。 2、焦虑 焦虑具体表现在幼儿缺乏自信、无端哭闹、食欲低落、过于敏感。具有这一问题的儿童对于陌生的环境表现为反应敏感，有担心害怕，甚至是恐惶不安的现象。常常表现为哭闹不停，担心被人嘲笑，对于尚未发生的事情有过分的关注，同时伴随有无根据的烦恼，对于日常微不足道的小事都表现得过分的焦燥。 3、攻击 这类幼儿表现为整日都在东奔西跑，喜欢恶作剧、讽刺挖苦他人，对于美好的物品则表现得毫不爱惜、摔打成癖，常常表现出具有攻击性。 4、不良的人际关系 人际关系主要集中在幼儿与父母、教师及同伴间的关系。在不良的人际关系中，幼儿与他人的互动总是表现为相互排斥、猜疑、攀比、攻击或独处，这样容易使幼儿产生粗暴妄为、任性霸道或不合群、怯懦孤独等行为和心理的问题。 二、心理沙盘游戏 心理沙盘游戏，又称箱庭疗法，是在治疗者的陪伴下，来访者从玩具架上自由挑选玩具，在盛有细沙的特制箱子里进行自我表现的一种心理疗法。 心理沙盘游戏最先由北京师范大学张日昇教授于1998年引入中
幼儿园心理健康教育总结
幼儿园心理健康教育总结 一、幼儿教师在实施健康教育过程中应注意的问题 1.教师要善于发展幼儿健康的人际关系。幼儿的人际关系，虽然简单，但对于幼儿的心理健康发展关系重大。在幼儿园里，幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴关系，良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念，学会与别人友好相处，养成合作性行为，为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。 2.教师要善于引导。幼儿在一日的生活中，每一天的环境影响着每一件事物的现状，社会上每个人的行为状态，都影响着幼儿的心理健康发展。 3.教师要善于掌握幼儿心理产生发展的特点。幼儿从2至3岁开始到幼儿园，这个时期幼儿生活范围开始扩大，生活发生了很大的变化，也就是说幼儿离开了父母和熟悉的亲人，到一个陌生的环境与老师和其他小朋友生活在一起，开始会感到陌生、孤独、惧怕、焦虑，从而产生留恋家庭、父母、爷爷、奶奶及亲人，出现爱哭、缠人的现象。幼儿到4岁时，心理发展出现较大的飞跃，开始适应幼儿园的环境，学会调节自己与周围环境的关系，能自觉地维持和老师、小朋友良好的人际关系。幼儿到5至6岁时，开始有比较稳定的心理状态，情绪变化较小，心理已经开始形成系统，已改变了部分性格，在社会发展条件的影响下，在人际间和现实生活相互交往中发生较广泛的变化，这是幼儿心理健康发展的基本特点。 4.教师要善于观察幼儿心理发展所产生的影响。媒体就是信使，它通过儿童读物、广播、电视、电影、游戏机来渗透幼儿的好奇心灵，不少幼儿可从以上媒体中模仿自己所喜欢的鲜艳色彩、新奇、变化、形象丰富、活动有趣的事物，从而促进想象、理解、记忆、思维能力的发展，培养兴趣爱好、能力、性格，促使心理健康发展。 5.教师要以正确的教育行为影响幼儿人格的发展。对于幼儿来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会成为影响儿童人格教育的重要因素。有的幼儿因为遭到教师训斥、讥讽、惩罚等而不愿意上幼儿园，幼儿的社交能力退缩，有的也是由于教师不当的言行所造成的。 二、幼儿教师在实施健康教育过程中应把握的关键 1.教师要有夯实的科学卫生保健知识，强调信息传播的科学性和准确性。在健康教育实施过程中，教师一定要思路清晰、循序渐进、表达无误。 2.师生关系和班级气氛会对幼儿心理产生重大影响，其中教师是关键。建立良好的师生关系，首先要求教师有健康的心理素质、高尚的情操，能理解尊重幼儿，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现、积极合理的语言动作等，使幼儿对老师充分信任，以积极的态度培养自控能力，同时要形成民主、热忱、向上的班级氛围，创设良好的环境，满足幼儿内在的心理需要。
心理健康教育活动方案
心理健康教育策划方案 一、活动宗旨 为进一步加强我校师生心理健康教育及咨询工作，营造校园的心理教育氛围，引导学生认识心理健康的重要性，掌握心理健康知识，帮助他们适应校园生活，正确认识自我、完善自我，提高心理素质，积蓄持久成长动力，促进身心健康和全面发展，营造关注心理健康、创建和谐示范校园的良好氛围，本校决定开展以“关爱心灵，全面发展”为主题的心理健康教育活动。 二、活动主题： 关爱心灵，全面发展 三、活动目的： 1、旨在普及心理健康常识，提升心理健康工作水平， 2、帮助学生解决心理困惑，提高自我教育的积极性、主动性，引导学生 充分认识心理健康对自身发展的重要性， 3、学会心理调适的基本技巧，营造积极向上的心理氛围，促进学生全面发 展和健康成长； 4、让更多的同学进一步意识到，在认真学好知识的同时，还应积极地关 注自身的心理健康，不断完善自己的人格，以适应现代社会的需要。 四、活动时间： 2013年12月23日 五、活动内容： （一）书香苑——心理知识板报 活动主题：书香苑——心理知识普及与宣传 活动内容：每个班出一期有关中学生心理健康知识为主题板报。内容包括心理健康标准、人际相处技巧、心理保健、生理知识等板块。 活动目的：宣传心理学知识，扩大学生视野，使学生走近心理，亲近心理。通过让学生了解心理学基本知识与掌握心理调节方法来达到心理健康教育的目的，促进学生心理素质的提高，健全自己的心理。 （二）活在当下——心理健康活动课 活动主题：把握今天，把握现在 活动目的：通过主题班队活动课让学生懂得如何以积极的心态去面对生活和学习，不要总把属于今天的事情推到明天，珍惜今天，把握今天，争取做生活的舵手。 活动时间：12月25日 （三）心理健康知识手抄报比赛 活动要求：手抄报要求有刊头设计，刊名要切合“关爱心灵，重视心育”之主题。结构设计新颖，布局合理，图文并茂。内容必须积极向上，具备知识性、趣味性与可读性，注重突出原创性，文字流畅，不出现常识性错误。 活动目的：通过让师生了解心理学基本知识与掌握心理调节方法来达到心理
幼儿园心理健康教案精选
幼儿园心理健康教案 幼儿园心理健康教案（一）： 心理健康教案：情绪变变变 一、前言 此刻关于情绪调节及其发展的研究大都集中在消极情绪领域，因为许多研究者发现，人们认为最好的情绪调节方法，大都是在特定消极情绪的基础上提出来的，情绪调节主要与消极情绪体验相联系，或是以用心情绪取代替消极情绪。 情绪调节是一个内涵丰富的概念，情绪心理学家对情绪调节的涵义的界定方式，主要能够归纳为三类：第一类可称之为适应性界定方式，即强调情绪调节是一种适应社会现实的原情绪和行为反应。第二类可称之为功效性界定方式，即突出情绪调节旨在服务个人目的。第三类可称之为特征性界定方式，即从情绪调节的某一特征或特性着手，对之加以界定。当然，这三种界定方式之间其实是相互关联的，它们有助于我们从不同角度、不同侧面认识情绪调节的本质。 二、年龄特点. 幼儿的情绪，资料已相当丰富，一般成人体验到的情绪大部分已为幼儿所体验，只是在引起情绪的动因、情绪表现方式上还有许多的不同。幼儿的情绪表现完全是外显的，缺少控制的，情绪常常极度强烈而高涨，小班幼儿更是如此，有时哈哈大笑、手舞足蹈，有时大发脾气、哇哇大叫，情绪调节潜力较弱。另一方面，第二学期的小班幼儿已能简单的辨别用心情绪和不良情绪对自己带来的不同感受，因此，在小班让幼儿体验不同的情绪并进行情绪自我调节的教学是必要的也是可行的。 三、设计思路 难点：情绪调节方法。 重点：感受“笑、生气、哭”三种情绪，学习调节不良情绪的方法。 构成原因：幼儿年龄小，自我调节潜力弱。 解决方法：情境创设策略、图示策略。 目标：1、用心探索情绪调节的方法，明白要持续用心的情绪。 2、感受“笑、生气、哭”三种情绪并产生相应的体验。 3、体验帮忙他人，与他人交流的快乐。
学生心理健康教育活动方案.
学生心理健康教育活动方案 为维护学生心理健康，增强学生心理素质，解决学生心理问题，结合学校实际，特制定本学年心理健康教育方案。 一、领导小组 组长：乔文章 副组长：薛志君董鹏程常晓波畅凤喜 成员：杨敏张润芳杜瑞晶王艳芳籍卫国白茹闫吕斌王艳荣杨茹王家宏崔艳萍 二、活动目标 学校心理健康教育的宗旨是维护学生心理健康、增强学生心理素质，解决学生心理问题，其具体目标为： （一）培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。
（二）培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。 （三）培养学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。 三、活动内容 根据学生生理、心理发展的特点，运用有关心理教育方法和手段，培养成学生良好的心理素质，促进学生身心发展和素质全面提高的教育，其教育内容方要有以下几个方面： （一）发展性心理健康教育 发展性心理健康教育是指通过施加一定的教育和辅导，促使学生心理素质贩妥善解决，心理潜能的充分发挥和个性品质的和谐发展，从而预防各类身心疾病，促进身心健康的发展。主要包含以下几个内容。 1、学习心理健康教育。学习是学生的天职，因此培养学生创新能力和实践能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，让学生掌握学习方法和策略，学会微笑面对学习，树立积极乐观的学习心态。 2、情感和意志的心理健康教育。根据学生的心理发展特点进行人格、情感和意志的辅导，让学生学会控制自己的情绪，做情感的主人，学
会正确处理理智与冲动，个人和社会，挫折与磨砺的关系，形成良好的心理素质和性格特点。 3、人际关系心理教育。要培养学生能够正确认识、评价和表现自己的能力，掌握人际交往的基本规范和技巧，养成宽宏大度，自我克制；尊重他人、乐于助人的良好品质。 4、个性心理教育，把塑造个性与树立正确的价值观念有机地结合起来，让学生形成正确的世界观和人生观、价值观。 5、青春期教育。加强青春期教育，包括青春期性知识，性心理教育以及性道德，性法律教育，让学生形成自我调节的控制能力，正确处理好男、女同学的间的交往，做到自尊与互尊。 （二）补救性心理健康教育 补救性心理健康教育是指在预防无效的情况下，由心理健康教育工作者运用心理学的原理与方法，对存在的心理问题、心理障碍或精神疾病的学生给予直接指导，诊断和矫治，帮助他们克服困挠，恢复心理健康。主要内容以心理卫生为中心的教育内容。包括处理学生的教育，问题行为的早期发现及矫正。做到早期发现，及时补救，逐步消除学生的不良心理和行为。 四、活动途径 1、开设心理健康教育课，加强心理健康指导。
浅谈如何进行幼儿心理健康教育
浅谈如何进行幼儿心理健康教育 《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿心理健康的标志是：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好、没有严重的心理卫生问题。那么，作为幼儿园教师，应该如何对幼儿进行心理健康教育呢?通过多年的教育实践及研究，笔者着重从以下四个方面阐述：教师要以健康的人格影响幼儿美国学者witty指出：教师的病态人格将严重影响儿童的心理健康，在情绪不稳定的教师所教的班级里，出现人格障碍的学生人数也较多。为此，幼儿教师要善于调整自己的情绪，以积极进取的心态对待自己的工作及孩子们，不断改善自己的个性品质和心理健康状况，极力避免将个人的不良情绪带到幼儿园来。对于幼儿教师而言，重视和加强自身的心理卫生保健已不仅仅是个人的事情，而是一项重要的社会义务，因为这关系下一代的健康成长。教师要注意自身言行对幼儿潜移默化的影响孩子的模仿能力很强，心灵也很脆弱。因此，教师对待孩子不能因为他们年龄小，不懂事而忽视了他们的感受和承受力。幼儿教师尤其要注意自己的一言一行。因为，一次不经意的谈话，一个不小心的失误都会对孩子造成很大的伤害，成为影响儿童人格发展的重要因素。幼儿教师对自己的言行，甚至是一贯认为正确的做法都应该做深刻的反思，以免不经意中使儿童幼小的心灵受到创伤。教师要合理安排幼儿一日活动，促进幼儿身心和谐发展1．从晨间接待
开始为孩子们营造一种温暖、关爱、民主的心理气氛每天早晨我都会站在活动室门口迎接家长送来孩子，主动向孩子们问好，用温暖、亲切、关爱的态度接待他们。有的孩子来园后会主动给我一个拥抱，我也会高兴地拥抱他们，给孩子们以安全感和亲近感。通过和家长简短的交流了解孩子早晨在家的状况。当孩子情绪不太好时，我就会微笑着从家长手中接过孩子，抱抱他，与他说说悄悄话鼓励他。孩子则会有一种充分的被重视感和被接纳感，心情很快由阴转晴。沐浴在温馨和谐的气氛里，孩子们才会始终保持积极愉快的活动情绪。2．充分发挥幼儿的积极主动性，培养幼儿的自信心一个健康的幼儿，既是一个身体健全的幼儿，也是一个愉快、主动、大胆、自信、不怕困难的幼儿。教师在集体教育活动中，要以恰当的方法引导幼儿积极参与各项活动，让孩子体验成功的快乐，树立自信。譬如：在健康活动中，个别孩子不敢走独木桥，我并没有训斥他们，而是鼓励他们，让他们先放松心情，然后交给他们方法：眼睛向前看，双臂伸开，一步跟着一步走。同时老师在旁边做好保护他们的准备，孩子们知道了方法，而且看到有老师在旁边，就敢大胆地走过去了。总之，要充分发挥幼儿自身的主动性和积极性，努力将幼儿的兴趣与必要的规则相结合，幼儿会有我很棒、我能行的感觉，自型心也会逐渐增强，同时也会养成各种健康行为。3．在游戏活动中，培养幼儿的社会交往能力在游戏活动中，幼儿经常会碰到一些冲突和矛盾，这时教师不要轻易介入，要让幼儿学会恰如其分地表达自己的情绪，学会用理智去控制情绪。在遇到心理冲突时保持心理的平衡和稳定，积极地想出解决问题的办
幼儿园心理健康教育计划
幼儿园心理健康教育教学计划 3～6岁的学前儿童是心理发展、成长和人格形成的关键时期，其特点是可塑性强，但在心理发展上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识薄弱，极易受环境及不良因素的影响形成不健康的心理和人格。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的影响。目前我国由于受传统教育观念、文化等各种因素的影响，忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使在儿童中普遍存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、吸吮手指、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响幼儿的发展。重视和加强幼儿心理健康教育正在成为全社会的共识，幼儿园教育作为国民素质教育的基础，应为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。因此。我园对幼儿的心理健康教育进行了相关的探索和研究，在重视幼儿身体健康的同时，也相继拉开了幼儿心理健康教育的序幕。 一、指导思想： 1、对全体孩子开展心理健康教育，使孩子不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养孩子健全的人格和良好的个性心理品质。 2、对少数有心理困扰或心理障碍的孩子，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。 3、要以面向全体孩子为主，个别辅导为辅，让心理健康教育真正进人课堂，在课堂教学中要有别于其他学科的教学方式，主要是通过活动让孩子获得心理体验来改变自己的观念。 二、具体工作： 1、加强高素质教师群体的培养； 2、为了更好的上好心理健康教育课，加强集体备课工作； 3、实施心理健康教育课，以面向全体孩子为主，个别辅导为辅。 4、创建心理健康教育网络，形成以心理健康工作室、各班班主任为主的以广大家长、全体教师为辅的心理健康教育网络，为孩子的身心健康做出努力。 三、具体实施： 1、教师自身的心理健康维护 教师的职业是一种崇高的特殊的职业，正如雅斯贝尔斯所言：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教师工作的这一特殊性决定了教师心理素质的重要性。然而教师也是一个普通的人，职称评定、业务竞争、应试教育、社会对教师的期望，家长和教师之间的人际关系，生活中的压力和工作中的竞争，会让教师产生不同程度的心理压力，会产生这样或那样的心理问题。教师的言行对幼儿的心理发展成长起着重大而深远的影响。要让幼儿具有良好的心理素质，教师先要有良好的心理素质，要提高幼儿的心理健康水平，教师要有较高的心理健康水平，为此我园制定了以下措施：（1）每星期三晚上对教师进行一次心理健康教育内容的培训。（形式不限，听讲座，看录像，观摩心理教育辅导课等等） （2）上好健康教育课。教师备好心理健康教育课教案，并组织听课。 （3）组建教师心理咨询志愿者队伍。 2、重视知行统一，把幼儿的心理健康教育纳入日常教育活动中 只有思想、理念上的重视，而没有完善的幼儿心理健康教育的机制、系统的幼儿心理健康教育理论体系和教育内容相支撑，是不能很好落实幼儿的心理健康教育的。因此，在高度重视幼儿心理健康教育的基础上，尊重幼儿，关注幼儿，把心理教育理念上的重视落实到教
大班心理健康活动
大班心理健康活动：我高兴，我快乐 执教者：常宁市成才双语幼儿园罗莉莉 ［教育目标］ 1.欣赏故事内容，知道每个人都有几种常见的情绪和表情，了解不同的情绪对身体影响不同。 2.能正确地表达与控制自己的情绪，学着让自己拥有好心情。 3.初步学习疏导不愉快的情绪。 ［活动准备］ 1.多媒体、音乐《笑一个吧》 2.微笑卡（与幼儿人数相同） ［活动过程］ 一、（播放表情图）教幼儿在日常生活中，学会控制自己的情绪和不当行为。 1.出示表情图，做“变变脸”的游戏，激发幼儿的学习兴趣 师：老师为小朋友们带来几种表情图，小朋友来看一看，上面是什么表情呀？（生气、微笑、伤心）下面我们一起来做一个很有意思的变脸小游戏，你们想玩吗？不过老师有个要求在游戏的过程中小朋友要瞪大眼睛，跟着表情图一起做动作，看哪个小朋友反应得又对又快好吗？师出示表情图幼儿一起做动作。 2.欣赏故事（老师边讲边播放多媒体） 有一个叫悠悠的小朋友，总是爱发脾气，于是大家就叫他“发脾气大王”。
有一天，幼儿园举行画画比赛，悠悠画上了蓝天、白云、草地，还在草地上添了两只小鸡，心想：自己一定能拿第一名。 比赛结果出来了，悠悠没有得到第一名。他很生气，“哇哇”地哭了，擦干眼泪，两手拽紧，气鼓鼓的。放学后，悠悠谁也不理，背着书包回家了。 在路上，遇到小狗闹闹和几只小狗在玩耍，它们玩得可开心了。闹闹看见了悠悠，就去叼悠悠的裤子，想和悠悠玩。悠悠还在生气，“去去，谁和你玩”，抡起书包，就砸到了闹闹的鼻子，闹闹疼的“嗷嗷”大叫，其它小狗吓着了，到处乱跑，生怕悠悠也对它们发脾气。 有一只小花狗撞到了一个西瓜摊，西瓜都被摔碎了。黄狗踩上西瓜皮摔了个脸朝天，灰狗踩上，摔了个嘴啃泥。小象走过来，踩上西瓜皮，“咕咚”撞到了水库的大闸门。发大水了，许多小动物被水冲走了。水退后，大家伙湿得像落汤鸡，闹闹游过来朝着悠悠大声叫，意思是：“都怪你发脾气。悠悠低头红着脸：“我以后再也不乱发脾气了。” 3.提问： （1）故事中有谁？ （2）故事中的悠悠为什么发脾气？ （3）他发脾气，导致了一件什么事？知错吗？ 二、在你们日常生活中，哪些是不高兴或生气的的事？可以用什么更好的办法解决？
小学生心理健康教育活动方案
小学生心理健康教育活动方案 指导思想：为促进学生心理健康，普及心理健康常识，配合学校心理健康教育开展，为学生的健康成长营造积极向上的心理氛围，培养学生良好的心理素质，坚持育人为本，促进学生身心健康和谐全面发展。 活动时间：4课时 第一课时倾听心灵的声音 活动目的：通过宣传心理健康的相关小故事，小常识，让学生了解心理学，引导广大学生保持积极的生活态度，学会心理调适的基本技巧，为广大学生的健康成长营造积极向上的心理健康氛围。 活动过程： 一、故事大赛（选取关于心理小故事和小常识，关于挫折，关于励志的文章）。 二、学唱歌曲《明天会更好》 三、健康知识讲座。 第二课时畅游心海 活动目的：通过一个个各方面趣味知识，揭开心理学的神秘面纱，让学生更加全面的了解心理学，增加心理学的趣味性，使学生更加容易接受。 活动过程： 一、健康知识大赛：做一个箱子，用抽奖的形式，将所有的题目放在里面，每组派3名代表参加，抽题，答对的现场奖励一个小礼品，答错则放回箱子（用选择或者判断的形式）。 二、心理大观园——心理学知识、图片展 展览收集的心理活动图片，心理健康知识 三、心理格言征集活动 以四人小组为单位，创作心理健康方面的格言，可以是反映生活，学习、情感等，内容积极向上，字数在30字以内。最后评选出10条优秀的格言。 第三课时送上一缕阳光 活动目的：使学生学会称赞别人，懂得称赞别人是增进同学之间友情的一种方式，帮助学生在交往中克服羞怯心理，勇敢地去与人交往。 活动过程： （一）谈话导入
同学们，在寒冷的冬天，当一缕阳光照耀在你身上的时候，你会有什么样的感觉呢？（温暖、舒适）是的，在寒冷的时候，在黑暗的时候，我们需要阳光，因为阳光带给我们温暖、舒适，使我们心情愉快。可是，你们知道吗？并不只有太阳才能给我们带来阳光，实际上，我们每个人都是一个小太阳，都会放射出温暖的阳光。同学们，你们愿意做一个小太阳，给身边的人送上一缕阳光吗？（出示课题：送上一缕阳光） 其实，想要送给别人阳光并不难，只要大家学会一项本领，那就是称赞别人（板书：称赞别人） （二）、学习称赞别人的方法 有的同学可能会说：“称赞别人还不简单吗？”是这样吗？咱们请一位同学上台来，大家一块儿来称赞称赞他，看看同学们会不会称赞别人。 指名一位同学上台，其他人称赞他。（其中一位同学态度不够真诚。询问被称赞的同学被别人称赞是的感受，得出结论：称赞别人时，态度一定要诚恳、真诚，这样才能给别人带去温暖。而一味地奉承别人，缺乏真诚的态度，那么你的称赞就会变成盛夏里的烈日，让人感觉不那么舒服了。 （三）、小组活动 １、同学们都明白了该怎样称赞别人，那么现在请大家拿出准备好的小卡片，在卡片上给你们这组其余的六位同学写上一句赞语。受到称赞的同学在卡片背面记录下同学们称赞你的话。完成后投入“阳光信箱”。 ２、小组活动、交流。 ３、老师从信箱中随意抽去几张卡片，读给大家听，并询问称赞别人时和被别人称赞时的感受。 （１）当别人称赞你时，你的心情怎样？ （２）当你称赞别人时，你觉得他（她）怎样？ ４、给称赞别人称赞的好的同学颁发“阳光小天使”奖牌。 （四）、总结 是的，同学们，让我们去尽情的享受别人对自己的称赞，也真诚的称赞别人，为身边的每一个人送上一缕温暖的阳光吧！ 第四课时生活对我说 活动目的：通过活动让学生知道一个人的健康不仅指身体的健康，更包括心理的健康。让学生争做乐观、自信、热心的健康的人。
浅谈幼儿园的心理健康教育
浅谈幼儿园的心理健康教育 摘要：幼儿的心理是否健康不仅关系到幼儿身体的正常发育，而且关系到幼儿今后的人生走向。我们在教育过程中应重视幼儿的心理健康教育，加强 幼儿心理健康的教育工作，密切联系家园，共同采取行动，消除幼儿心理健康障碍，促进幼儿的健康成长。 随着现代社会的发展变革,未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求人人具有面对现实,不怕困难,开拓进取的精神,具有合作、交流的能力和创新精神。这意味着现代人不仅要有良好智能素质,更要具有一种健康的心理。幼儿是祖国的未来，是民族的希望。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时也要高度重视幼儿的心理健康”。幼儿园健康教育就是使幼儿的身心发展达到预期的水平，其包含以下几个方面内容： 一、幼儿教师在实施健康教育过程中应注意的问题 对于幼儿的心理健康发展关系重大。在幼儿园里 ,幼儿的人际关系主要包括师生关系和同伴关系 ,良好的同伴关系是心理健康的必要前提。与同伴的交往有益于形成和发展幼儿积极的自我概念 ,学会与别人友好相处 ,养成合作性行为 ,为幼儿今后适应社会生活打下良好基础。 的现状 ,社会上每个人的行为状态 ,都影响着幼儿的心理健康发展。 3、教师要善于掌握幼儿心理产生发展的特点。幼儿从 2至 3岁开始到幼儿园 ,这个时期幼儿生活范围开始扩大 ,生活发生了很大的变化 ,也就是说幼儿离开了父母和熟悉的亲人 ,到一个陌生的环境与老师和其他小朋友生活在一起 ,开始会感到陌生、孤独、惧怕、焦虑 ,从而产生留恋家庭、父母、爷爷、奶奶及亲人 ,出现爱哭、缠人现象。幼儿到 4岁时 ,心理发展出现较大的飞跃 ,开始适应幼儿园的环境 ,学会调节自己与周围环境的关系 ,能自觉地维持和老师、小朋友良好的人际关系。幼儿到 5至 6岁时 ,开始有自己比较稳定的心理状态 ,情绪变化较小 ,心理已经开始形成系统 ,已改变了部分性格 ,在社会发展条件的影响下 ,在人际间和现实生活相互交往中发生较广泛的变化 ,这是幼儿心理健康发展的基本特点。 4、教师要善于观察幼儿心理发展所产生的影响。媒体就是信使 ,它通过儿童读物、广播、电视、电影、游戏机来渗透幼儿的好奇心灵 ,不少幼儿可以从以上媒体中模仿自己所喜欢的鲜艳色彩、新奇、变化、形象丰富 ,活动有趣的事物 ,
(完整版)幼儿园心理健康教育教案
幼儿园心理健康教育教案 幼儿园心理健康教育教案怎么写？下面是小编收集整理的幼儿园心理健康教育教案，欢迎阅读参考！！ 活动主题：孤独的小兔幼儿园心理健康教育教案一活动适合 年龄班：幼儿园中班 活动目标： 1、通过故事，幼儿初步理解什么是孤独。 2、能够正确认识独孤，并学习如何远离独孤，走向合 作。 3、通过连体人、背靠背、两人三足这三个相关合作的 游戏，幼儿感受与人合作的快乐。 4、通过此次课程学会分享与合作。 活动准备：一组讲述孤独兔子故事的幻灯片，几张挖 了两个洞的报纸以及废旧的纸盒皮等等。 活动过程： 1、活动引入： 教师：小朋友们，今天老师给你们带来一个关于小兔子 的故事，小朋友们以前一定是没有听过的，因为这个故事是 最近才刚刚发生的哦。所以接下来小朋友们就要认真听清楚 啦，因为小兔子最后需要小朋友们的热心帮助。 教师边播放幻灯片边从其中的图片讲述小兔子的性格
遭遇。故事概况：从前有一个小兔子，由于平时自己一个人 在家，所以都很少出去和别的小伙伴们做朋友。可是有一次 森林里面突然起了大火，大家都在互相帮助思考逃生的办法， 可是小兔子却是孤独的一个人在大火中挣扎着，如果当时小 朋友正好在小兔子的身边，会怎样帮助小兔子顺利逃离火灾 现场呢 ? 2、针对故事中的问题，让幼儿自由进行回答，然后教 师再归纳出几个有意义的回答让幼儿参与讨论。并从讨论中 得出幼儿的回答是否可行，以后如果自己遇到这样的事情的 时候，会不会用同样的方法进行合作。 3、设计游戏让幼儿体会合作的快乐。 游戏一：连体人。 游戏规则：幼儿自选同伴，两人一组。将挖好两个洞的 报纸分别套在两个人的脖子上，将两人连在一起。两人一组 沿着教师指定的路线走、跑、过障碍物等。如果报纸中途破 碎则停止游戏，以报纸不破碎者为优胜。 说明：障碍物可以是某个特定的纸盒铺成的小路，或者 是教师自行画的圈圈之类的。 游戏二、背靠背。 游戏规则：幼儿自选同伴，两人一组。让幼儿两两背对 背坐下，两腿伸直，双手臂向后互相钩住，然后试着站起来。 说明：这个游戏教师可以划定一些范围，首先把全班幼
开展心理健康教育活动的总结三篇
开展心理健康教育活动的总结三篇 整理的开展心理健康教育活动的总结，欢迎阅读！ 【篇一】开展心理健康教育活动的总结 今天晚上我们班开展了本学期第一次心理主题班会，围绕着“我们一起走过的青春”这个主题，进行了一系列活动。整个过程中，同学们都热情万分，积极参与。班级气氛恰到好处，欢快融洽。随着节目的开展，班会一次次推向高潮。 整个班会分为两个部分。第一部分为“回忆过去”，由诗歌朗诵、游戏“那些年我们经历过的事”以及“那年我们听过的歌”组成：班会第二部分为“展望未来”，由“畅想未来”、游戏”猜猜我是谁”、励志短片一二组成。 “那首歌，叫青春，叫流年”诗歌使我们沉浸在青涩的初恋中，感受着青春的朝气与怅然。“那些年我们经历过的事”游戏，同学们都积极发言，讲诉了有趣的童年故事、痛苦的高三生活、曾经的追星梦等等。记忆如喷薄的泉水，溢满我们的心。同学们仿佛有回到了过去，感受着曾经的那份感受。班会的气氛恰到好处，同学们的热情将班会推向一个高潮。 在第二环节的“畅想未来”中，同学们更是踊跃参与，竞相说出自己的目标，规划未来美好生活。班会从回忆走向未来，促进班会有了更深的含义。 总体来说，此次班会“那些年我们走过的青春”开展的十分顺利，获得了同学的好评。这是我作为心理委员，第二次举办心理主题班会。这一次吸取了第一次班会的教训，在节目的安排和任务的分配上有了很大的进步，没有出现第一次班会时的任务分配混乱情况。这次的班会，音乐、奖品几游戏道具都准备的很到位。 但是，此次班会的不足还是出现在班会的准备工作上。由于我的失职，没有做好提醒工作，班会的照片拍摄做的不好。相机没有及时充好电，在班会进行到一半时相机无法拍摄。导致班会照片不多。下一次，我一定做好充分的工作，使班会开展的更好。 【篇二】开展心理健康教育活动的总结 心理健康教育的重要意义，以及大学生遇到的普遍心理健康问题。然后是班上同学发言，讲述自己在大学学习生活中遇到的各种心理健康问题。紧接着班会进入了自由讨论环节，全班同学分成四个小组，围绕“怎样正确处理大学生心理
小学生心理健康教育活动课教案
小学生心理健康教育活动课教案 风雨后，花儿绽放得更美丽 一、设计理念： 现实和未来都要求人们从小学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这些都与人的心理品质有关。可以说，如果没有较高的心理素质，就很难适应21 世纪的激烈竞争。另外，现代社会的快速进步和发展也使得小学生的心理健康面临着更多更大的压力和挑战。社会的发展变化对学校培养的人才提出了更高的要求。 设计此次活动，旨在让学生懂得不但要有强健的体魄，有获取信息、加工信息和应用信息的能力，更要有健康的个性心理品质和良好的社会适应能力。 二、活动目标： 1、让学生知道在学习和生活中常常会遇到挫折，人人都不可避免。 2、初步掌握战胜挫折的方法，培养学生战胜挫折的能力。 3、每个人都应该以积极、健康的心态正确对待挫折，用勇于挑战自我的勇气和毅力战胜挫折,取得成功。 三、活动准备: 1、课件（名言、图片、音乐等）。 2、心理小测试题。心理专家的牌子夹 3、学生带好笔。学生奖品 4、相应材料（4*55） 5、小花5 0朵，大花1朵
四、活动过程： （一）快乐篇（学生绘画，背景音乐一） 导入，揭题。 1、师：同学们，万物滋润，百花盛开，听，大自然中花开的声音，多么美妙，充满生机，充满活力，你的桌上也有一朵这样的花。 学生拿起老师为他们各自准备的一朵含苞欲放的花。（老师拿起花）师:这朵美丽的小花就代表你自己,花是美丽的,你同样是美丽的。（老师放下花）人人都说生命如花,让我们来观赏一下花开的情景。 2、（点击课件，快乐篇）: 大屏幕上出现一朵、多朵开得绚烂无比的花（要有花开过程的动感美） 师（手指画面）:花儿在阳光、雨露的滋养下开得是如此美丽。生命如花，你手中那朵美丽的小花仿佛就是你自己。（点击课件，返回到主界面）师:人就像花儿一样，并非一路全是阳光和雨露,难免要经历“虫害”“风雨” ,那如何让我们这一朵朵小花在风雨后绽放得更美丽呢? 3、揭示主题:风雨后，花儿绽放得更美丽（教师口述课题，贴大花） 师：把我们的心交给这句话，和老师一起慷慨激昂地说，……（教师手 指课题） 二）彩虹篇 1、师：如果每次你都能战胜挫折，那挫折将成为你成长的宝贵财富，我们相信，风雨后，花儿绽放得更美丽！看！ 2、（点击课件）女排姑娘的故事（三个阶段）音乐:《阳光 总在风雨后》
【幼儿园心理健康教育教案】小班心理健康教育教案_小班幼儿心理健康教案
【幼儿园心理健康教育教案】小班心理健康教育教案_小班幼儿心理健康教案 1 幼儿园心理健康教育教案：原谅真好 活动目标： 1、通过看看、讲讲、演演，引导幼儿初步懂得原谅他人的过失。 2、积极参与交流，大胆表达自己的想法。 3、迁移情绪，体验故事中原谅和被原谅人物的高兴与快乐的情绪。 活动准备：
贝贝和豆豆人物图片，表情图谱两张（害怕、生气），录像，礼物（存钱罐），一张画满爱心的卡片，音乐，一张插卡带。 活动过程： 一、引出主题 师：小朋友，你们收到过礼物吗？收到礼物后心情怎么样？ 二、出示图片讲述故事第一部分。 （1）师：（出示贝贝图片）这是贝贝，今天是贝贝的生日，爸爸送给他的一份生日礼物带到幼儿园，要和小朋友教师一起分享，是什么礼物呢？
（2）师：豆豆看见了很喜欢，也很想玩，贝贝该怎么做？（让幼儿表达自己的想法，并说明理由。） 三、讲述故事第二部分。 （1）师：贝贝还是决定把玩具借给豆豆玩，可是发生了一件什么事。让我们一起来看一看。 师：发生了什么事？怎么了？现在贝贝和豆豆的心理会怎样呢？（贴上相应的表情图谱。）（2）师：这是什么火？（大火、生气的火） 师：豆豆怎么样了呢？为什么豆豆会害怕？（引导幼儿观察描述豆豆的脸色。）
（3）观看录像并讨论。 师：贝贝气得火冒三丈，小豆子又急又害怕，该怎么办呢？有什么好办法吗？ 幼儿观看录像中小朋友的处理方法，引导幼儿讨论“自己喜欢的方法”。 （4）讨论什么是“原谅”，引导幼儿用合适的语言和动作来表示原谅。 师：就在贝贝气得火冒三丈的时候，老师悄悄跟贝贝说了两个字“原谅”，“原谅”是什么意思呢？谁能告诉大家？（鼓励幼儿用自己的话解释“原谅”一词的意思。）
幼儿心理健康活动方案(最新)
幼儿心理健康活动方案1 活动目标 1、通过故事，幼儿初步理解什么是孤独。 2、能够正确认识独孤，并学习如何远离独孤，走向合作。 3、通过连体人、背靠背、两人三足这三个相关合作的游戏，幼儿感受与人合作的快乐。 4、通过此次课程学会分享与合作。 活动准备 一组讲述孤独兔子故事的幻灯片，几张挖了两个洞的报纸以及废旧的纸盒皮等等。 活动过程 1、活动引入： 教师：小朋友们，今天老师给你们带来一个关于小兔子的故事，小朋友们以前一定是没有听过的，因为这个故事是最近才刚刚发生的哦。所以接下来小朋友们就要认真听清楚啦，因为小兔子最后需要小朋友们的热心帮助。 教师边播放幻灯片边从其中的图片讲述小兔子的性格遭遇。故事概况：从前有一个小兔子，由于平时自己一个人在家，所以都很少出去和别的小伙伴们做朋友。 可是有一次森林里面突然起了大火，大家都在互相帮助思考逃生的办法，可是小兔子却是孤独的一个人在大火中挣扎着，如果当时小朋友正好在小兔子的身边，会怎样帮助小兔子顺利逃离火灾现场呢? 2、针对故事中的问题，让幼儿自由进行回答，然后教师再归纳出几个有意义的回答让幼儿参与讨论。并从讨论中得出幼儿的回答是否可行，以后如果自己遇到这样的事情的时候，会不会用同样的方法进行合作。 3、设计游戏让幼儿体会合作的快乐。 游戏一：连体人。
游戏规则：幼儿自选同伴，两人一组。将挖好两个洞的报纸分别套在两个人的脖子上，将两人连在一起。两人一组沿着教师指定的路线走、跑、过障碍物等。如果报纸中途破碎则停止游戏，以报纸不破碎者为优胜。 说明：障碍物可以是某个特定的纸盒铺成的小路，或者是教师自行画的圈圈之类的。 游戏二、背靠背。 游戏规则：幼儿自选同伴，两人一组。让幼儿两两背对背坐下，两腿伸直，双手臂向后互相钩住，然后试着站起来。 说明：这个游戏教师可以划定一些范围，首先把全班幼儿分成几个大组，然后每个大组派出两个小朋友进行游戏，剩下的小朋友为自己的组员加油。轮流着进行。 4、通过上面的游戏，小朋友们在玩完之后分小组分享感受。 教师叫几个小朋友代表进行讲述自己小组的体会。教师：小朋友们刚才玩游戏的时候都很开心，都知道怎样去跟自己的小伙伴好好合作与沟通，所以呢，可以看出我们班的所有的小朋友都不是孤独一个人的。 那么刚才故事中的小兔子呢，在你们玩游戏的时候悄悄的告诉老师它通过你们热心的帮助已经找到自己的小伙伴啦，所以不再孤独一个人了，于是呢，最后就能够安全的和小伙伴互相合作逃离火灾现场了。它呢，要老师谢谢小朋友的热心帮助! 5、活动结束 总结： 教师：今天，我们又是听故事又是玩游戏的玩的很开心，那么小朋友们是不是都能够想得到自己不是一个人做事情呢?在家里面，有爸爸妈妈的帮助，在幼儿园里面，和小朋友们、老师们在一起，大家相亲相爱，是不是不会感到孤独了呢? 所以呢，小朋友们在家里面可以帮忙爸爸妈妈拿拿拖鞋，端端水，在幼儿园，和小朋友们合作搬搬桌子之类的，于是，什么事情都难不倒我们啦，对不对? 幼儿心理健康活动方案2 一、指导思想：
开学心理健康教育系列活动
用爱浇灌用心陪伴 ——武胜县叶家庵小学开学心理健康教育系列活动 学校是文化教育的场所，同时也应该重视学生的心理健康发展。为切实加强疫情防控期间青少年学生心理健康教育，促进学生身心健康成长，学校开展了一系列的心理健康教育活动。促使孩子们拥有积极阳光的心态，开心健康的成长。 一、形式多样有效实施 1、开学第一课 4与13日学校开展了“认识疫情敬畏生命做好防护”为主题的开学第一课活动。学校李校长通过广播系统进行开学和疫情防控讲话。各班在班主任的带领下收看中国疾控中心“开学前第一课。学习《武胜县中小学疫情防控师生一日规范》、了解抗疫英雄事迹、学唱抗疫歌曲等对学生加强疫情防控指导，进行心里抚慰，开展理想信念、家国情怀、心里健康方面的教育。 2、“安心复学，从心开始”主题教育活动 开展“安心复学，从心开始”主题教育活动，并通过谈心谈话、心理健康问卷调查等方式进行了心理危机预防排查和心理疏导。各班老师，特别是班主任要了解班上的每位同学的思想动态，对学生中普遍存在的问题予以指导，兼顾有心理问题的学生予以治疗和行为矫正。随时对学生进行心理疏导，引导他们有一个积极阳光的心理。 3、组织师生收看“战役有我，逆风成长”演讲活动 4月27日下午16：00至17:00，根据《广安市教育和体育局关于收看“战‘疫'有我，逆风成长”主题演讲的通知》精神，学校组织全校师生，分班观看东方教育科技集团创始人俞敏洪通过网络平台为我市广大青少年学生、家长及教师举办的“战‘疫'有我，逆风成长”主题演讲活动。活动中，孩子们认真观看，然后还写了观后感，深化和巩固效果。 4、开展“珍爱生命”心理健康知识讲座 4月28日学校李校长亲自上阵，为学生们上了一堂以“珍爱生命”为主题的心理健康知识讲座。李校长从一个人的出生到小学毕业，父母在孩子身上花费的精力和时间；讲到汶川地震时期，为抢救受灾人们的生命而不顾一切的英雄们；再到当前疫情时期不顾自己生命而奔赴疫区的逆行者们，他们很好地诠释的价值和意义，生命只有一次，珍爱生命、爱护自己和他人。听完讲座后，孩子们被英雄的大无畏精神感动得热泪盈眶。深知自己平时在生活和学习中遇到一点挫折就生气、发火、甚至対斥父母、要死要活是多么地幼稚、可笑、汗颜。学生们纷纷表示一定努力学习，做一个对国家有用的人！ 二、家校同心携手共进 为进一步加强家校之间的联系，促进家长、教师和学校之间的交流沟通，更好地发挥家校教育合力,我们发放了告家长一封信和召开了家长会。
幼儿园心理健康教育活动方案
幼儿园心理健康教育活动方案 现在的孩子都是独生子女，离开了熟悉的家庭环境对幼儿园的一切感到陌生，个别幼儿出现不合群现象，这样会影响幼儿个性的发展。根据这一现象，我设计了小班活动《一起玩，真快乐！》，由于小班幼儿年龄小，形象思维占主导地位，我制作了幼儿喜爱的动画形式的课件，并为幼儿准备了大量玩具，让幼儿在玩中体验大家一起玩快乐，并引导幼儿与同伴友好相处，培养幼儿合群、乐群的性格。 ［教学目标］ １、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的快乐。 ２、引导幼儿与同伴友好相处，培养幼儿合群、乐群的性格。 ［教学准备］ 课件、磁带、录音机、大型积木、各种玩具若干。 ［教学重点］ 给幼儿提供大家一起玩的机会。 ［教学难点］ 引导幼儿在游戏活动中与同伴友好相处。 ［活动进程］ １、导入：小朋友你们喜欢小动物吗？喜欢哪些小动物？今天，我们一起来学小动物走路好吗？（小兔、小鸭、乌龟、小
猫）我们刚才学了那么多小动物走路，你们高兴吗？小朋友你们喜欢来幼儿园吗？你们每天在幼儿园里玩的高兴吗？小朋友，有个叫妞妞的小朋友她也上幼儿园了，我们一起看妞妞在幼儿园玩的快乐吗？ ２、展开：放课件，幼儿观看。 图 一、妞妞独自一个人在玩，小朋友这个小姑娘叫妞妞，你们看她在干什么？她和谁在玩？你觉得妞妞一个人玩快乐吗？你喜欢怎样玩？ 图 二、我们看又发生了什么事情，妞妞怎么了？她为什么生气了？鼓励幼儿想办法：你可以和你的小伙伴商量一下，怎么做才能让妞妞不生气，快乐起来呢？小朋友想的办法真不错，我们看妞妞的小伙伴是怎样做的。 图 三、来许多小朋友哄她（对不起，我们不是故意的，你别生气了）妞妞看到小朋友态度那么友好，就原谅了他们，也不生气了。 图 四、小朋友们拉起妞妞的手说：妞妞，和我们一起玩去吧 图 五、妞妞和大家一起玩，真快乐呀！