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中学教育知识与能力考点大总结【打印版】

《教育知识与能力》考点梳理

第一章教育基础知识和基本原理

专题一教育与教育学

◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。

◆考点 2：教育的概念

从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

◆考点 3：学校教育的三要素

1.教育者（主导）

2.受教育者（主体）

3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段

教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。

教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是*和*的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。

◆考点 4：教育的属性

1.教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。它有以下四方面的特点：

（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。

（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

（4）存在教育的基本三要素是教育者、受教育者及教育影响。

2.教育的社会属性

（1）永恒性

（2）历史性

（3）相对独立性

教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：

（1）教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。

（2）教育要受其他社会意识形态的影响。

（3）教育与社会政治经济发展不平衡。表现：教育落后于**，教育对其有阻碍作用；教育超前于**，教育对其有催生作用。

◆考点 5：教育的起源

◆考点 6：原始社会教育的特点

（1）无等级性；

（2）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合；（3）教育内容简单，教育方法单一。

◆考点 7：古代社会的教育

（1）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

（2）具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。

（3）表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。

（4）古代产生了学校，教育作为统治阶级的工具。

◆考点 8：20 世纪以后的教育

1．20 世纪以后教育的新特点

（1）教育的终身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育的现代化。

※巧记：“全民多现终”

2．现代教育发展趋势

第一，加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

第二，强化普及义务教育、延长义务教育年限。

第三，普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

第四，高等教育的类型日益多样化。

第五，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

第六，教育制度有利于国际交流。

3.教育各时期发展特点

专题二教育学的产生与发展

◆考点 9：教育学的概念

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。

（1）根本任务：揭示教育规律；

（2）内在动力：教育问题；

（3）属于基础学科

◆考点 10：教育学的萌芽★

1.萌芽阶段代表人物和代表著作

A.中国

（1）《学记》，（作者乐正克）——中国古代、世界上第一本教育学专著

观点：“化民成俗，其必由学”：揭示了教育的重要性

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”：阐释了启发式教学

“学不躐等”：教学要循序渐进

（2）孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”）

B．西方

（1）苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则）

（2）柏拉图：《理想国》，寓学习于游戏

（3）亚里士多德：首次提出“教育遵循自然”的原则

（4）昆体良：《论演说家教育》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教育学专著，世界上最早研究教学法的书

1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；

2. “级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教

育学形成一门独立学科。

3.“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培养

公民；普：普通教育学；传：传统教育学之父（现代：杜威）；教：教育性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教育学之父；规：规范。

4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—实用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教育；四即：

教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会；进：进步教育学（和赫尔巴特相比）；

五步：五步教学法；实用：实用主义。

◆考点 12：教育学的发展阶段

马克思主义教育学

（1）马卡连柯：《教育诗》：集体主义教育；

（2）克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教育问题；

（3）凯洛夫《教育学》：世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大

的影响；

（4）杨贤江《新教育大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

◆考点 13：现代教育理论的发展

（1）赞科夫：发展性教学理论；

（2）布鲁纳：结构主义学说和发现法；

（3）瓦根舍因：范例教学理论；

（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教育理论；

（5）布鲁姆：掌握学习理论

※巧记：

木（姆）有掌握，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。

专题三教育与社会的发展

◆考点 1：教育的功能

1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能

3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能

◆考点 2：教育与人口发展的关系

（一）人口对教育的影响

（1）人口数量影响教育发展的规模与教育投入

（2）人口结构影响教育的结构

（3）人口质量影响教育的质量

（4）人口流动对教育提出挑战

（二）教育对人口的作用（教育的人口功能）

（1）教育是使人口结构趋于合理化手段之一

（2）教育可以改善人口质量，提高民族素质。（提高人口质量、减少人口数量，改善人口结构）

◆考点 3：教育与生产力的关系

1.生产力对教育的制约作用

（1）生产力的发展水平影响着教育目的的确定

（2）生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

（3）生产力水平决定教育的规模和速度

（4）生产力的发展制约学校结构

（5）生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）

（1）教育是再生产劳动力的手段

（2）教育是再生产科学知识的手段

补充：

（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨

观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。

（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯

观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。

◆考点 4：教育与政治经济制度

1.政治经济制度对教育的制约作用

政治经济制度决定教育性质，即决定教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定教育的一切。具体体现在以下几个方面：

（1）政治经济制度决定着教育目的的性质

（2）政治经济制度决定教育的领导权

（3）政治经济制度决定着受教育的权利

（4）政治经济制度影响部分教育内容

2.教育对政治经济制度的影响作用。（教育的政治功能）

（1）教育培养合格的公民和各种政治人才。

（2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

◆考点 5：教育与精神文化的相互关系

1.文化对教育发展的制约作用

（1）文化影响教育目的的确立。

（2）文化影响教育内容的选择。

（3）文化影响教育教学方法的使用。

2.教育对文化发展的促进作用

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

（2）教育具有传播和交流文化的作用。

（3）教育具有更新和创造文化的作用。

（4）教育具有选择、提升文化的作用。

3.教育与文化关系的特殊性

（1）文化本身是一种教育力量

（2）教育本身是一种特殊的文化现象

◆考点 6：学校文化

校园文化----学校文化的缩影。

按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化

专题四教育与人的发展

◆考点 1：人的发展概念

人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，包括生理和心理两方面的发展。

◆考点 2：人的发展规律★

1.个体身心发展的顺序性（教育启示：循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）

2.个体身心发展的阶段性（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”）

3.个体身心发展的不平衡性（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）

4.个体身心发展的互补性（教育启示：扬长避短）

5.个体身心发展的个别差异性（教育启示：因材施教）

◆考点 3：影响人发展的因素

1.内发论——内在需要

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔（“成熟势力说”）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。

2.外铄论——外在力量

代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金

纳。

3.多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果

◆考点 4：影响人发展的主要因素

1.遗传；

遗传的意义：

1）遗传素质是人的身心发展的物质前提，为身心发展提供可能性；

2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定影响作用；

3）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。

4）遗传素质不能预定或决定人的发展，遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。

5）遗传素质具有可塑性。

2.环境；

3.人的主观能动性；（是人身心发展的动力）

4.学校教育；

1. 学校教育在人的身心发展中起主导作用（为什么）

主要原因：

（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。【概念】

（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。

2.学校教育对个体发展的特殊功能：

（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。

（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

内部因素：1）遗传——可能性（物质前提）

2）个体主观能动性——决定性因素

外部因素：1）环境——现实

2）学校教育——主导作用★

专题五教育制度

◆考点 1：教育制度的概念

1.广义：指国民教育制度

2.狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的兴致、

人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。

学校教育制度处于国民教育的核心和主体地位。

◆考点2：教育制度的影响因素（建立学制的依据）

1.生产力发展水平和科学技术发展状况；

2.社会政治经济制度；

3.青少年儿童身心发展规律；

4.本国学制的历史发展和外国学制的影响；

◆考点3：学校教育制度在形式上的发展

1.前制度化教育——实体化教育

2.制度化教育——正规教育中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举、兴学堂”。

3.非制度化教育——“教育不应再限于学校的围墙之内”

◆考点 4：西方现代学制的类型

1.双轨制——英国；

2.单轨制——美国；

3.分支制——前苏联

发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。

◆考点 5：我国现代学制的改革

◆考点6：我国现代学制的确立和发展

1.从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。

2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》

我国教育事业改革发展的工作方针：

纲要指出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高之狼作为教育改革发展的任

务。到2020年，我国教育改革事业的发展战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教

育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

优先发展（战略地位）、

育人为本（根本要求）、

改革创新（强大动力）、

促进公平（基本教育政策）、

提高质量（核心任务）。

◆考点 7：义务教育制度

1.概念：义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证

的国民教育。

2.特点：强制性、普及性、免费性。

3.产生：始于近代，发源于德国。

4.我国的发展：义务教育法，1986年颁布，2006年修订。

学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”

专题六教育目的

◆考点 1：教育目的作用：

1）导向作用、

2）激励作用、

3）评价作用。

◆考点 2：教育目的的有关理论

1.宗教本位论代表人物：奥古斯丁、托马斯。阿奎那

2.社会本位论代表人物：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干

观点：注意社会价值；主张的教育目的是培养合格公民和社会成员；教育上国家事业；

评价教育要看其对社会发展的贡献指标

※巧记：

有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）害社会

3.个人本位论代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等

观点：强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主

张教育目的是培养“自然人”，租金个人自我实现。

※巧记：有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐）

6.教育无目的论（杜威——“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”）

◆考点 3：确立我国教育目的的依据

1.社会政治、经济、文化因素

2.人的身心发展特点与需要

3.制定者的教育思想和价值观

4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说

内容：

（1）人的全面发展。全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人；（2）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

◆考点 4我国实现教育目的的基本要求：

1）强调教育为社会主义建设事业服务。

2）要求学生在德智体美等方面全面发展

3）强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。

◆考点5 素质教育

概念：是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注意开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

基本内涵；

1）素质教育以提高国民素质为根本宗旨；

2）素质教育是面向全体学生的教育；

3）素质教育是促进学生全面发展的教育；

4）素质教育是促进学生个性发展的教育；

5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育（是素质教育的核心，区别现代和传统教育根本区别）

◆考点 6：全面发展教育的组成部分

五育之间的关系

德育、智育、、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机个体，共同促进人的全面发展。

1)德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用，为其他各育提供了方向性的保证。

2)智育。。。。。。。。。。。。。。。。。。。前提和支持作用，。。。。。。。。。。。。知识基础

和能力基础。

3)体育。。。。。。。。。。。。。。。。。。。基础作用，。。。。。。。。。。。。。。。。。物质

基础。

4)美育。。。。。。。。。。。。。。。。。。。动力作用。

5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用

1.德育——灵魂与统帅作用

2.智育——前提和支持作用

3.体育——物质基础

4.美育——动力作用

5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用

专题七教育科学研究方法

◆考点 1：教育科学研究的含义

教育科学研究就是以教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质及其客观规律的活动。

教育科学研究是教育科学自身发展的基本途径。

◆考点 2：教育科学研究的基本方法★

（一）观察法

观察法是进行教育科学研究中广泛使用的、最基本的研究方法。

分类：（1）自然情境下的观察和实验室中的观察；

（2）直接观察和间接观察；

（3）参与性观察和非参与性观察；

（4）结构式观察和非结构式观察

（二）调查法——问卷、访谈、作品分析、测量

分类：

（1）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查；

（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；

（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

（三）历史法

历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。

（四）实验法

分类：

（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验

（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验

（3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验

（五）行动研究法（教师+研究者）

亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。

第二章中学课程

专题八课程概述

◆考点 1：课程的概念

广义的课程：各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。

狭义的课程：特指某一门学科。

把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。

◆考点 2：课程的分类

◆考点 3：课程理论流派

◆考点 4：制约课程开发的因素

学生、社会及学科特征是制约课程的三大因素： 1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性

2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响

3.学科特征影响课程的编制

专题九课程组织

◆考点 5：课程目标的内涵

课程目标是课程本身要实现的具体目标和意图。是确定课程内容、教学内容和课程方法的基础。广义上的课程目标：即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。

◆考点 6：课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。 ◆考点 7：课程内容（2012下简答）

课程内容=课程的文本，主要表现为课程计划、课程标准和教材：（一）课程计划

1.课程计划：是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导

性文件。

2.课程计划的组成：（2012简答）（1）课程设置（首要问题）；（2）学科顺序；

（3）课时分配及学年编制和学周安排；

指导和规划教学活动的依据，是制定课程标准的依据。

1.课程标准：是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。

2.课程标准的结构：

（1）前言；（课程性质及地位、基本理念、课程标准的设计思路等）

（2）课程目标（核心部分）；分为总目标和阶段目标

（3）课程内容；

（4）实施建议。（教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用）

3.课程标准的作用：是教材编写、教学活动、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对教师工作有直接指导意义。

（三）教材

1.教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料。

2.教科书的作用：

（1）是学生获得系统知识、进行学习的主要材料；

（2）是教师进行教学的主要依据；

（3）根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围、和教学任务。

（4）研究本学科和其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。

3.教材的编写：

（1）直线式教科书结构：各种知识在内容上均不重复的编排形式。

（2）螺旋式教科书结构：同一课题内容在教科书不同阶段重复出现

三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。

教科书编写的基本原则：（2014下简答）

（1）按照不同学科的特点，体现科学性与思想性；

（2）强调内容的基础性。加强基础知识的同时，要贴近社会生活，并适当渗透科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。

（3）在保证科学性的前提下，教材还要考虑我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到教材的实用性。（4）合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。

（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

◆考点 9：课程评价

1.目标评价模式——泰勒（当代课程评价之父）【模式是以目标为中心】

2.目的游离评价模式——斯克里文（美）

（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。

（2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。

（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。

3.CIPP评价模式：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价。

◆考点 10：课程开发

1.课程开发：通过社会和学习者需求分析，确定课程目标，再根据这一目标选择学科的教学内容和相关教学

活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个过程。

2.影响课程开发的主要因素：社会、知识、儿童是影响课程开发的三大要素。

（1）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

（2）一定时代人类文化及科学技术发展水平。

（3）学生的年龄特征、知识、能力基础及可接受性。

3.课程开发的模式

（1）目标模式。以目标为课程开发的基础核心，围绕课程目标确定及实现、评价而进行课程开发的模式。

（美课程理论专家，拉尔夫。泰勒）

（2）过程模式（注重过程，而不是目的。斯腾豪斯）

（3）情景模式（既包含目标模式又包含过程模式的，是一种灵活的适应性较强的课程开发模式。英劳顿）

专题十基础教育课程改革

◆考点 10：基础教育课程改革

1.基本理念：

（1）三维目标观、（教学的目标是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标）

（2）综合课程观、

（3）内容联系观、(课程内容与社会生活联系，教学内容生活化)

（4）学习方式观、（强调自主、合作、探究的学习方式）

（5）发展评价观（重视过程评价，通过评价发挥促进学习的作用）

（6）校本发展观。

2.核心理念：教育以人为本，即：“一切为了每一位学生的发展”。

3.新课程改革总目标：

新课程改革具体目标：

（1）实现课程功能转变；

（2）提现课程结构的均衡性、综合性、选择性；

（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

（4）改善学生的学习方式；

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；（改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能）

（6）实行三级课程管理制度；

4.实施情况

（一）课程结构

1.对课程类型的调整

（1）整体设置九年一贯的义务教育课程；小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；（2）高中以分科课程为主；

（3）从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；

（4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

2.综合实践活动课内容包括：

（1）研究性学习；

（2）社区服务和社会实践；

（3）劳动与技术教育；

（4）信息技术教育；

（二）课程内容

义务教育阶段的课程标准：普及性、基础性、发展性的三大特征。

（三）课程实施

1.学生观

（1）学生是发展的人；（2）学生是独特的人；（3）学生是具有独立意义的人；

2.学习方式

新课程倡导的学习方式有：（1）自主学习；（2）合作学习；（3）探究学习；

3.教师观

（1）教师是学生学习的促进者；（2）教育教学的研究者；（3）课程的建设者和开发者；（4）社区型的开放教师。

4.课程管理：建立以校为本的教学研究制度，建立民主科学的教学管理机制，建立促进教师专业成长的考评制度。

5.课程评价

第三章中学教学

专题十教学

◆考点 1：教学的内涵

1.教学的定义：教学是指在教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

2.教学的特点

教学是学校进行全面教育的基本途径，是教师教、学生学两方面的活动统一。学校工作必须以教学为主，教学也是实现教育目的的基本途径。特点：

（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；

（2）教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。

（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

3.教学的意义

（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式；

（2）教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径；

（3）教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主；

◆考点 2：形势教育与实质教育

1.形势教育：（17世纪）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齐

主张：通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等科学发展学生智力，至于学科内容的实用意义这是无关紧要的。

2.实质教育：（18世纪末和19世纪初）——代表人物：赫尔巴特、斯宾塞

主张：教学的主要人物在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。

◆考点 3：我国现阶段的教学任务：

（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。

（2）发展学生的智力、体力、创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。

（4）关注学生的个性发展。

专题十一教学过程

◆考点 1：教学过程的概念：

教学过程是一种认知过程

教学是一种特殊的认知过程：认知的间接性、交往性、教育性、引导性、简洁性。

◆考点2：教学过程的基本规律★（2012下简答）

1.间接经验与直接经验相统一；（学生认识的特殊性规律）

含义：结合反应教学中传统系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。

（1）学生以学习间接经验为主；

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础。

2.掌握知识与发展能力相统一；（发展性规律）

含义：在教学过程中重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动中。教师要做到“授人以渔”。

二者在教学过程中关系：

（1）掌握知识是发展能力的基础；

（2）能力发展是掌握知识的必要条件；

（3）掌握知识与发展能力相互转化的内在机制；

3.教师的主导与学生的主体相统一；（双边性规律）

含义：教学过程中既要注重教师的教，也要充分调动学生学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用

相结合，取得良好教学效果。

二者在教学中关系：

（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥主导作用；

（2）学生。。。。。。。。。。。。。。。学习主体的地位，。。。。。。。。。主观能动性；

（3）建立合作、有爱、民主平等的师生交往关系。

4.传授知识与思想教育相统一（教育性规律）

含义：教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面同时发展。

学生掌握知识和提高思想品德修养是相辅相成的两方面，具体表现为：

（1）知识是思想品德形成的基础；

（2）学生思想品德的提高又为他们积极学习基础知识奠定基础；

（3）传授知识和思想品德教育有机结合。

◆考点 7：教学过程的基本阶段

1.激发学习动机；

2.领会知识（是掌握知识的中心环节）；包括使学生（1）感知教材；（2）理解教材，形成科学概念。

3.巩固知识；

4.运用知识；

5.检查知识。

专题十二教学工作的基本环节

◆考点 1：教学工作的基本环节★（2014上简答）

（1）备课…………………………教好课的前提

（2）上课…………………………教学工作的中心环节

（3）课外作业的布置与反馈

（4）课外辅导……………………个别辅导、小组辅导和集体辅导

（5）学业成绩的检查与评价

◆考点 2：备课的要求：（2015下简答）

1.做好三方面工作

（1）钻研教材（备教材）；学习学科课程标准、专研教科书、阅读相关参考资料。

教育知识与能力知识点总结

1人身心发展的规律 1.教育要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展 2.教育要适应年轻一代身心发展的阶段性 3.身心发展的不平衡性【关键期】 4.身心发展的互补性 5.教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。2影响人身心发展的因素 1.遗传及其作用 2.环境及作用 3.学校教育及作用 4.个体的主观能动性 3我国教育目的的基本精神 1.要培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此，要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2.要求学生在德智体美劳等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。 3.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。 4考试焦虑的形成原因

1.家长或教师期望值过高 2.学生自身期望值过高 3.有过失败的考试经理 4.有容易引发焦虑的品质 5教师的职业素养 1.思想道德素养 2.知识素养 3.能力素养 4.心理素养 5.身体素养 6操作技能的训练要求 1.准确的示范与讲解 2.必要而适当的练习 3.充分而有效的反馈 4.建立稳定清晰的动觉 7如何提高知识直观的效果 1.灵活选用实物直观和模象直观（一般认为模象直观的教学效果优于实物直观） 2.加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 3.运用感知规律，突出直观对象的特点 4.培养学生的观察能力

5.让学生充分参与直观过程 8如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3.科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括 9教学工作的基本环节 1.备课 2.上课 3.作业检查与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定 10教学过程的基本规律（特点） 1.直接经验与间接经验相结合 2.掌握知识与发展智力相统一 3.教学过程中知、情、意的统一 4.教师主导作用与学生主动性相结合11常用的教学原则 1.直观性原则 2.启发性原则

中学教育知识与能力重点知识梳理

教师资格考试新大纲中学教育知识与能力重点知识梳理（一）教育基础知识和基本原理 1.国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想：国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。后世把他和孔子的思想并称为“孔孟之道”。孟子在中国教育史上首倡“性善”论。他把人性归于天性，把道德归于人性，又把人性归于天赋，构成了他的先验主义的人性论。著有《孟子》一书。（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。创立墨家学说，并有《墨子》一书。墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。一、指出教与学是不可分的统一体。他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。二、教师要发挥主导作用。三、提出“量力所能至”的自然原则。他要求教师根据学生的自然发展安排教学程序，做到“深其深，浅其浅”，使学生能“浅者求浅”，“深者求深”。（4）战国末年，中国出现了世界上第一部教育文献《学记》。《学记》提出了“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。他虽然认为人性有善有恶，但他肯定善恶是可以改变的。“在化不在性”，重要的是教育。“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。（6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。他认为只有通过严格的家庭教育，才能使学子“变化气质”，他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。（7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。黄宗羲并提出“学贵履践，经世致用”的理论实践并重的教育学习观点。

河南省教师招聘考试教育综合知识必背考点汇总

2016年河南省教师招聘考试教育综合知识必背考点汇总 2016年河南省教师招聘考试教育综合知识必背考点汇总教师招聘考试教育综合知识必背考点一一、教育学 1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。 2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。 3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。 4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。 5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。 6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。 7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。 8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。

9、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》);“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。 10、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。 11、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。 12、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 13、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。 14、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。教师招聘考试教育综合知识必背考点二 1、体育的根本任务是增强学生体质。 2、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。 3、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。 4、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。 5、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。 6、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

教师资格证教育知识与能力知识点整理完整版(全)

三、教学 1. 教学的概念 1）教学的含义教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。 2）教学的内涵：教学是学校教育的核心 A. 教学以培养全面发展的人为根本目的 B. 教学由教和学两方面活动组成 C. 教学具有多种形态，是共性与多样性的统一 2. 教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动 1）教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径 3）教学是学校工作的中心环节 3. 教学的任务①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。 4. 教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。 4. 教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答） A. 交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程 B. 认识性：教学过程是学生的认识过程 C. 发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。 D. 教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。第二节教学过程的基本规律（简答五点） 1. 间接经验与直接经验相统一 1）学生认识的主要任务是学习间接经验 2）学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础） 3）防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合） 2. 掌握知识与发展智力相统一 1）掌握知识是发展智力的基础 2）智力发展是掌握知识的重要条件 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。 3. 教学过程中知、情、意的统一。 1）教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提岀的观点。 4. 教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题） 1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用 2）学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体” 3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系 5. 传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律 1）知识是思想品德形成的基础 2）良好的思想品德是学习的推动力 3）传授知识与思想品德教育必须有机结合教学工作的基本环节 1. 教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定而上课是教学工作的中心环节。（单选） 2. 备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上课的前提

中学教师资格证《教育知识与能力》必考大题总结

1.政治经济制度对教育的制约（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政治经济制度决定受教育的权利；（3）政治经济制度决定教育目的。 2．教育对政治经济制度的影响（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。 3.生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定着教育发展的规模和速度；（2）生产力水平制约着教育结构的变化；（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段。 4．教育对文化发展的促进作用（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和创造文化的作用。 5．个体身心发展的动因（1）内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的先天遗传素质，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。代表人物有孟子、弗洛伊德、格塞尔等。（2）外铄论外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物有荀子、洛克、华生等。（3）多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 6.个体身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。 7.影响人身心发展的因素遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。 8．有关确立教育目的的理论（1）个人本位论代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等，其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。（2）社会本位论

教师考编教育综合知识必背考点124题 (精编版)

教师考编教育综合知识必背考点124题（精编版） 1.孔子的教学思想：学而知之、因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用、温故知新、有教无类、以身作则、诲人不倦、身体力行、“庶、富、教” 2.《学记》是世界上最早的一部教育著作，阐述的教育原则：教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐等、藏息相辅等。 3.苏格拉底(妇产科医生)在教育理论上的最大贡献是“产婆术”。 4.柏拉图(游戏哥)教育思想集中体现在他的代表作《理想国》，“寓学习于游戏”的最早提倡者;亚里士多德(自然帝)是古希腊百科全书式的哲学家，首次提出了“教育遵循自然”的观点。 5.昆体良(辩论哥)是西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》(《论演说家的教育》)，是西方第一本教育专著，也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。【苏婆理柏政治德，传承自然教育性原则，昆体良雄辩西方第一】 6.培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。 7.捷克教育家夸美纽斯(开山老祖)被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，最主要的教育观点是：提出教师是“太阳底下最光辉的职业”;提出“泛智”教育;提出教育应适应自然的思想;首次从理论上论述班级授课制; 8.卢梭(孩子王)：法国教育家，代表作《爱弥儿》提出自然主义教育，儿童本位思想;【爱自然】

裴斯泰洛奇：瑞士教育家，教育史上小学各科奠基人，在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”，倡导自然主义教育，提倡情感教育、爱的教育; 洛克(绅士)：英国教育家，代表作《教育漫画》，提出“绅士教育”和“白板说”;【在白板上画绅士漫画】第斯多惠：德国教育家，被称为“德国教师的教师”，代表作《德国教师培养指南》; 斯宾塞：英国教育家，最早提出“什么知识最有价值”，代表作《教学论》，提出“教育是为幸福生活做准备”。乌申斯基：苏联教育家，代表作《人是教育的对象》，将教育学称作艺术。【艺术对象】 9.德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”，其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立，提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法)，提倡传统教育三中心—教师中心、教材中心、课堂中心。 10.美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造;主张教育无目的论;倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)和“在做中学”。 11.苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》，被公认为世界第一部马克思主义教育学著作，杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。 12.当代教育学理论新发展，主要包括布鲁姆的教学目标理论;布鲁纳的“结构教学论”;赞可夫的“发展性教学理论”;瓦根舍因的“范例教学论”;苏霍姆林斯基的3“和谐教育思想”。

《教育知识与能力》重点内容精华全面

2018年中学教育知识与能力重点第一章教育基础知识和基本原理（选择题、辨析题）（一）教育的产生与发展 1、教育的涵义（掌握）广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育：指以人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校的教育，是教育者根据一定社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，以使他们朝着社会期望方向变化的活动。 2、教育的构成要素（掌握）教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等发面起到教育影响作用的人。学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。受教育者是学习的主体，是教育的对象，是在教育活动中承担学习的责任、以一定方式接受教育影响的人。教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。三要素的关系：在三要素中，他们既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践的工具，是教育者和受教育

者相互作用的中介。教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系和矛盾 3、教育的属性本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要；（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动；（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动；（4）在教育这种培养人的活动中，存在这教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾。社会属性：永恒性（教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育）；历史性（在不同的社会或者同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同）；相对独立性（教育具有继承性；教育要受其他社会意识形态的影响；教育与社会政治经济发展不平衡）。 4、教育的起源与发展教育的起源说有三种观点生物起源说：利托尔诺（法国）、桑代克（美）、沛西·能（英）教育史第一个正式提出有关教育起源的学说最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，《教育史教科书》，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

中学教育知识与能力考点大总结【打印版】

《教育知识与能力》考点梳理第一章教育基础知识和基本原理专题一教育与教育学 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导） 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育手段教育影响是教育实践活动的手段，是教育者和受教育者之间的纽带，主要包括教育内容、教育措施等。教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是*和*的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响蛇教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具和中介。 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别其他事物现象的根本特征。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（4）存在教育的基本三要素是教育者、受教育者及教育影响。 2.教育的社会属性（1）永恒性（2）历史性（3）相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素制约，但教育又具有相对独立性，表现在三方面：（1）教育具有继承性。教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，同时又是从以往教育发展而来的，都与易网教育有着渊源关系。（2）教育要受其他社会意识形态的影响。（3）教育与社会政治经济发展不平衡。表现：教育落后于**，教育对其有阻碍作用；教育超前于**，教育对其有催生作用。 ◆考点 5：教育的起源 ◆考点 6：原始社会教育的特点（1）无等级性；

教育学知识点

2011年山东教师资格考试中学教育学考点综合复习第一章第一章 1、在我国，最早把教和育连在一起的是(孟子)。 2、教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加身心影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3、学校教育包括三个基本要素，即教育者、受教育者和教育影响。 4、教师在教育过程中发挥主导作用的原因在于：第一教师承担着传承人类文明和促进社会发展的重任；第二、教师受过专门的职业训练；第三、青少年处在身心迅速发展的时期。 5、受教育者(学生)是教育的实践对象的原因是：一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的人所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。 6、教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 7、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，双轨制学制主要存在于19世纪的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制。分支制学制是20世纪上半叶由前苏联建立的一种学制。我国近代学制的情况：1902年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”；1904年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。 8、试述现代学校制度的发展趋势：①加强学前教育并重视与小学教育的衔接。②强化普及义务教育，延长义务教育年限。③普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。④高等教育的类型日益多样化。⑤学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。⑥教育制度有利于国际交流。 11、古代教育是适应手工生产和自然经济的教育，分为原始形态的教育和古代学校教育两个阶段 12、简述原始形态的教育的共同特征：第一、教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二、教育没有阶级性。第三、教育内容简单，教育方法单一。 13、古代学校教育的共同特征是：第一、教育与生产劳动相脱离。第二、教育具有阶级性和等级性。第三、教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。 14、现代教育是适应大机器生产和商品经济的教育，分为现代学校教育和终身教育两个阶段。现代学校萌芽于文艺复兴时期。其完善的主要措施有：第一、国家建立公有制系统，加强对教育的控制。第二、普遍实施义务教育。第三、重视教育立法，依法治教。与古代学校教育相比，现代学校教育具有以下特征：第一、教育与生产劳动相结合。第二、教育面向全体社会成员。第三、教育的科学化程度和教育水平日益提高。终身教育是由法国教育学家保罗。朗格朗提出的，掌心化社会中的终身教育具有两大基本特征：第一、全体社会成员的一生都处在不断的学习之中。第二、社会能为每一位社会成员提供适当的教育。 15、试述世界教育改革的趋势： ①教育终身化，终身教育是与人的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。 ②教育全民化，全民教育是指人人都有接受教育的权利，并入仓受一定程度的教育。 ③教育民主化，教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。 ④教育多元化，教育多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。 ⑤教育技术现代化，教育现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、增长率内容和教育方法的变化。 16、简述孔子的教育思想：孔子的教育思想:1. 主张“有教无类”，希望把人培养成贤人和君子。2. 在教学内容上，孔子继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是〈礼〉〈书〉〈诗〉〈乐〉〈易〉〈春秋〉。3.在教学上，他强调“学而知之”提出了(因材施教，启发诱导，学思并重，博约结合，学以致用)等教育教学原则。 17、简述西方古代的教育思想：苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉

安徽省中小学新任教师招聘考试教育综合知识知识点总结

安徽省中小学新任教师招聘考试教育综合知识 100道常识性知识点总结 1、教育学的研究对象是（学校教育现象） 2、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育） 3、教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科） 4、完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。 5、孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经） 6、孔子流传于事的着作是（论语） 7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。 8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子） 9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子） 10、后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者） 11、曾子所着；专讲古代大学教育的是（大学） 12、曾子的学生子思的着作是（中庸） 13、（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品；是世界上最早的教育经典巨着。 14、乐正真考证是（郭沫若）完成的。 15、（大学）是《学记》的教育政治学基础。 16、（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。 17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专着是（学记）；被认为…… 18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。 19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）

21、亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 22、昆体良的代表着作是（雄判术原理） 23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所着作是（大教学论） 24、洛克是（绅士教育）的代表着作是（教育漫画） 25、卢俊是（自然主义）的代表；着作是（爱弥儿） 26、裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。 27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学）；是1860年出版的。 28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父） 29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。 30、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别）；鉴别包括（外部考证）和（内部考证） 31、调查研究法可分为（确定课题）（搜集资料）（做出结论） 32、调查研究法包括（调查、研究、访问）。 33、教育实验可分为（前实验设计）（准实验设计）（真实验设计）。 34、教育一词最早可以在《孟子；尽心上》说（"得天下英才而教育之） 35、古代教育包括（奴隶制社会教育）（封建制社会教育） 36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--（学校的产生） 37教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大司徒） 38、我国最早的学校是在夏代；是时称为（校、庠、序） 39埃及古代最早的学校是前21世纪的（宫廷学校） 40中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）（唐代教育）；外国的典型代表则有（古代希腊教育）（欧洲中世纪教育） 4六艺的内容是（礼、乐、射、御、书、数） 42、（西周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平；西周形成了完备的教育制度体系；在这个体系中分为（国学）和（张学教育） 43、希腊6世纪形成了着名的（雅典）和（斯巴达）教育体系

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第二节教育基础知识一、教育概述 (一)教育的概念教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。培养人的活动是教育的质的规定性。教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求。有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响。促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。 (二)教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。 1．教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，包括学校教师。教育计划、教科书的设计者和编写

者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。其中，学校教师是教育者的主体．是最直接的教育者。 2．受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体。 3．教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带．主要包括教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的中介。 4．三要素的关系教育者、受教育者、教育影响这三个基本要素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带．受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁．是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。 (三)教育的本质及功能 1．教育的本质

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《教育知识与能力》考点梳理(2020) 第一章教育基础知识和基本原理专题一教育的产生和发展○单○辨 ◆考点 1：“教育”一词的由来：“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。 ◆考点 2：教育的概念凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念活动都称之为教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。 ◆考点 3：学校教育的三要素 1.教育者（主导）--学校教师是教育者主体 2.受教育者（主体） 3.教育影响（中介）--教育内容和教育措施 ◆考点 4：教育的属性 1.教育的本质属性○辨教育是一种有目的地培养人的社会活动。它有以下四方面的特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（3）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 (4) 在教育这种培养人的活动中存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。 2.教育的社会属性（1）永恒性——教育是人类特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。（2）历史性——不同的社会或同社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同。（3）相对独立性○辨—教育具有继承性教育要受其他社会意识形态的影响（教育内容和教育观点会不同）教育与社会政治经济发展不平衡（可能超前或者落后） ◆考点 5：教育的起源单

◆考点 6：原始社会教育的特点（1）具有目的性，但无严密计划。（2）无等级性（阶级性）；（3）教育内容简单，教育方法单一。（4）教育目的一致，教育权利平等。（5）教育与生产劳动、社会生活融洽在一起----紧密集合； ◆考点 7：古代社会的教育古代学校教育的基本特征是：（1）产生了学校，教育成为社会专门职能。（2）古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。（3）是以古代政治与经济的发展，具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性。（4）适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。（5）古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。 ◆考点8：近现代教育的特征

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《教育学知识与能力》中学第一章教育基础知识和基本原理第一节教育的产生与发展一、教育的涵义 1、教育一词最早出现于《孟子-尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也” 2、教育的概念广义：凡是增进人的知识和技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动，都是教育；包括家庭教育，学校教育，社会教育。狭义：学校根据一定的社会要求对人的身心发展有目的的，有计划，有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。三、教育的属性 1.教育的本质属性：有目的的培养人的社会活动（人类特有） 2.教育的社会属性：永恒性---只要人类社会存在，就存在教育历史性---不同历史阶段，教育的性质，目的，内容各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。相对独立性---1.教育具有继承性 2.教育要受其他社会意识形态影响 3.教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性四、教育的起源与发展（背）口诀：本能生利西，心中无梦，米夫爱劳动五、教育的发展历程（背考教师编也是考这些）（1）原始社会：无阶级性，教育活动在生产活动中进行，以生活经验为主，教育手段是言传身教，口耳相传。（2）古代社会

（2）奴隶社会，我国夏代先出现了学校教育夏商西周：“痒”“序”“校”（教育机构）内容：六艺（礼乐射御书数）中国春秋：官学衰微私学兴起古印度内容：宗教教育婆罗门教佛教西方古埃及文士学校内容：文字、书写、执政僧吏为师古希腊斯巴达内容：军事、政治尚武雅典：智育、德育、美育文法修辞辩证法崇文教育（3）封建社会中国：战国——清末春秋战国时期：私学兴起，以儒、墨为主的显学盛行汉朝：罢黜百家，独尊儒术，实行文化教育政策和察举制的选士制度。魏晋南北朝：实行九品中正制，教育上形成了上品无寒门，下品无士族。隋唐：科举制。宋代：《四书五经》被作为基本教材和科举考试的依据。明代：八股文为科举考试的固定格式。清代：废科举兴学堂。西方：中世纪宗教教育：七艺——教会学校；七技——骑士学校 1.产生了学校，教育作为统治阶级的工具 2.教育与生产劳动相脱离（4）古代教育特征 3.古代教育具有阶级性，封建教育具有等级性 4.古代学校表现道统性、专制、刻板、象征性 5.初步发展，没有形成复杂的结构体系古代教育的特征：阶级性道统性等级性专制性刻板性象征性口诀：(街道板砖相等)（5）近现代教育 1.资本主义教育的特征 2.社会主义教育的特征（6）20世纪以后教育的特点（背）终身化、全民化、民主化、多元化、现代化口诀：全民多现身第二节教育学的产生与发展一．教育学的概念（单选）教育学是以教育现象.教育问题为研究对象不断探索并揭示教育规律的科学。教育问题是推动教育发展的内在动力

教育综合知识必背知识点

教育综合知识必背知识点 1、制度化教育阶段开始于：近代。 2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。 3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。 4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。 5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和教育与政治的关系。 6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。 7、狭义的教育主要是指：学校教育。产生于奴隶社会初期。 8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。 9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓——婆罗门。 10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。 11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。 12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。 13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。 14、古希腊着名思想家柏拉图的教育代表作：《理想国》。 15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊——亚里士多德。

16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其着作) 17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。 18、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。 19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义着称的美国教育家：杜威。实用主义 21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。 22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。 23、职业教育是以生产劳动知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。 24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。 25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。 26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度——（学校教育制度）。

教育知识与能力知识点总结高中

第一章教育基础知识与基本原理教育：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性，是教育的质的规定性。4个特点 1.教育是人类特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。 2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的矛盾活动。教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性（具有继承性、受其他社会意识形态影响、教育与社会政治经济发展不平衡）教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学。学习教育学的意义：1.有利于树立正确的教育观念，增强贯彻党的教育方针的自觉性。 2.有助于掌握教育专业基础知识和基本技能。 3.有助于了解教育历史，传承思想遗产。 4. 有助于了解教师职业及其工作环境。《学记》是中国古代、世界上最早一篇专门着述教育，教学问题的论着。苏格拉底“产婆术”/柏拉图“寓学习于游戏”/亚里士多德“教育遵循自然” 昆体良西方最早教育理论着作《雄辩术原理》（论演说家的教育/培养），模仿-理论-练习三阶段。培根首次把教育作为一门独立学科提出来夸美纽斯“教育学之父”《大教学论》标志教育学成为一门独立学科，称教师为“太阳底下最光辉的职业”，最早提出并系统论述班级授课制，遵循人的自然发展，“泛智教育”，教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。卢梭《爱弥儿》倡导儿童本位和自然教育。康德教育学作为课程在大学教授。裴斯泰洛齐“教育史上小学各科教学法奠基人”“教育心理学化”自然主义教育，情感教育，爱的教育，第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践。洛克“白板说”和绅士教育。赫尔巴特“现代教育之父”《普通教育学》出版标志规范教育学建立。提出“四阶段教学”明了-联想-系统-方法。他的学生齐勒五段教学预备-提示-比较-总括-应用。提出教育性教学原则，教学永远具有教育性。知情意统一杜威《民主主义与教育》实用主义教育学，新三中心论“儿童（学生）、活动、经验”，主张在做中学，教育即生活，成长，经验的改造。学校即社会。提出五步教学法。陶行知人民教育家，师从杜威，主张生活教育理论。克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》最早以马克思主义为基础探讨教育问题。凯洛夫《教育学》世界上第一部的马克思主义教育学着作马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》从事流浪儿和违法者，集体主义教育思想。杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指导的教育学着作。赞可夫《教学与发展》发展性教学理论和五条教学原则布鲁纳《教学过程》提出结构主义教学理论，倡导发现教学法瓦根舍因《范例教学原理》/皮亚杰《教育科学与儿童心理学》智力苏霍姆林斯基《给老师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》全面和谐教育思想，“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域教育对人口再生产的作用（人口功能） 1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一（性别结构，文化，职业，城乡结构和人口迁移） 2.改善人口质量，提高民族素质

中学教育知识与能力知识点

第一章:教育基础知识和基本原理中国古代教育思想 1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启发诱导;克己复礼、诲人不倦;四书五经、六艺 2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆可以为尧舜;道德自觉:强调内省 3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善 4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性 5、陶行知,被毛泽东称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。主要内容有:1、“生活即教育”:生活决定教育,教育与生活相互联系。2、“社会即学校” 3、“教学做合一”教的方法要根据学的方法,学的方法要根据做的方法。西方教育名家名作: 毕达哥拉斯:《金言》(古希腊) 柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊) 亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马) 培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出; 夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作; 洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达一、教育的概念教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,说明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子说:得天下英才而教育之,三乐也。夸美纽斯说:教育是培养和谐发展的人斯宾塞:教育是为完美的成人生活做准备。杜威说:教育即生活,教育即生长,学校即社会二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动) 3、教育是影响人的社会实践活动。(自学活动) 4、教育是有目的、有意识的影响人的活动。(生产活动、娱乐活动) 5、教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动一培养人。(影响的积极与消极) 6、教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动。(与管理、治疗与咨询的区别)教育是一种在道德上可以接受的方式使人不断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式广义的教育:教育是一种④有目的、有意识地⑤培养③(影响)人的②社会实践①活动。狭义的教育一一学校教育教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源说、心理起源说、劳动起源说教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育影响现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性) 现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机会和服务,努力做到受教育机会均等。结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的发展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一个国际化的时代做准备,要面向世界人口对教育的制约与影响: (1)人口数量影响教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育发展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量影响教育质量(3)人口结构影响教育结构年龄结构性别结构社会结构就业结枸地域结构教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高

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