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《认识角》教学设计

《认识角》教学设计
《认识角》教学设计

《认识角》教学设计

教学内容:北师大版数学二年级下册教材62 页,第六单元第一课时“认识角”

教学目标:

1、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建立初步的空间观念,发展创新思维。

2、通过找一找、描一描、画一画、折一折、摆一摆等活动让学生直观地认识角的特点,认识角的各部分名称,会画角。

3、结合生活情境,感受生活中处处有角,体会数学与生活的密切联系。

教学重点:初步地认识角的特点,会画角。

教学难点:初步探索、认识角的特点。

教具准备:多媒体课件、三角板、一张正方形或长方形纸片、两个边长相等的角、剪刀学具准备:练习本,套尺、一张正方形或长方形纸片、剪刀、5根小棒

教学过程:

一、创设情境,引入新课

师:同学们,今天老师给你们带来了一些图形王国里的老朋友,一起看看,它们都是谁?(出示课件:长方形,正方形,三角形,圆形)

这节课,让我们一起来认识图形王国里的一位新朋友——角。(板书课题:认识角)

二、联系生活,探索新知

(一)找角——直观感知角。

1.生活中的角

师:我们生活中就有很多角,(出示课件)在剪刀、钟面、红领巾的上有角吗?在什么地方?这个角是由什么组成的?说一说,上台指一指。(剪刀的两个刀刃组成了一个角,钟表的时针和分针组成一个角,红领巾相邻的两条边组成一个角)

我们把它们请出来吧。(出示课件)

师:哦,原来角就是这个样子的。我们一起用手比划这几个一下角的样子!

2.教室里的角

师:我们教室中哪些物体上面有角呢?谁愿意来说一说,并用手指一指,这个角是由什么组成的?

生:学生自由发表意见。(黑板上有角,它是由黑板面的长边和短边组成的。门上面有角,

它是由黑板面的长边和短边组成的。……)

引导学生:我们的学习用品上由角吗?

(数学书的封面上有角,它是由数学书封面上的长边和短边组成的。三角板的上面有角,它是由三角形相邻的两条边组成的。……)

同桌一起说一说你找到的角在什么地方,由什么组成的?

(二)、描角——进一步感知角,认识角的各部分名称。

师:刚才大家找到了那么多的角,你能把自己身边的一个角,描在作业本上吗?指名到黑板上描三角板上的角。谁愿意到前面展示一下你描的角?说一说,你描的是什么上面的角?说一说这个角是由什么组成的呢?

提问:我们描的这些角有什么共同点?(都有尖尖的地方,都是由两条直直的线组成的图形)

师总结:我们把尖尖的这一点叫做角的顶点,直直的两条线叫做角的两条边。角都是由一个顶点和两条直直的边组成的。(板书,学生齐读:角由一个顶点和两条直直的边组成。)(三)、画角

师:我们刚才都描了一个角,我们现在一起来学习准确的画一个角(师示范画角的方法):先画出角的顶点,从这一点出发,沿尺子画一条直直的线,再从这一点出发,向不同方向沿尺子画一条直直的线,,我们用弧线标上,这就是我们画的角,并标出这个角的各部分名称:角的顶点和两条边。

请你试一试在练习本上画一个角。你画好了吗?和同桌说一说你是怎样画的?指名说一说画角的方法和过程。

我们都画出了一个角,现在老师给我的这个角起个名字,叫角1,记作:∠1,读作:角1。如果老师再画一个角(板书画一个开口向下的角),这里有两个角,为了把它和角1区分开,可以给这个角起个什么名字?(角2)我们把这个角记作:∠2,读作:角2(补充板书)这里∠是角的符号,它和我们学的小于号一样吗?(不一样,下面是平的,不是斜的)同学们刚才都画了一个角,我们就可以给你画的角起个名字,叫做叫角1,记作:∠1,读作:角1。请你写在本子上。

小结:我们刚才是怎样画角的呢?一起回顾说一说。(出示课件再现画角的方法)

(四)折一折,摸一摸,感知角的特点。

师:同学们都学会了画角,你想用纸折一个角吗?请大家拿出课前准备好的一正方形或长方形纸,下面同学们跟老师一起折一个角:先把这张纸对折一下,这样再对折一下,还可

以再对折一下,这样我们就折好了一个角。

同学们把折好的这个角拿起来,现在用手摸一摸这个角的顶点和两条边,你有什感觉和发现?

师:谁愿意和大家分享一下你的发现?

(角的顶点尖尖的,两条边滑滑的、直直的、平平的……)

小结角的特点:角由一个尖尖的顶点和两条直直的边组成。

(五)摆一摆

同学们我们已经认识了角,现在请你闭上眼睛,想象出一个角的样子。想好了吗?现在睁开眼睛,你能用用小棒,把你想象的这个角摆出来吗?指名到黑板上用磁铁摆一摆,说一说角的顶点和两条边在什么地方。同桌一起说一说,你摆的角的顶点和两条边在什么地方?

(六)用动作表示一个角。

我们班的同学不仅学习很棒,还特别的有礼貌,早上咱们见到老师都敬礼问好,谁来演示一下你是怎样敬礼问好的?同学们发现他的动作里面有角吗?谁到前面指出来角在什么地方?你能用动作表示出一个角吗?指名到前面指一指

三、巩固练习

1、刚才我们班同学表现的都特别棒,现在回顾一下我们刚才复习过的这几个图形,里面

有没有角呢?有几个?到前面指一指。

2、找出下边每个图形中的角,在课本上用弧线标出来。谁能选一个角,到前面指一指,它是哪两条边组成的?任意选择一个角,和同桌说一说它是哪两条边组成的?。

3、辨一辨。用你火眼金睛找出哪些是角?哪些不是角?为什么?

4、数一数:一共有几个角?

5、剪一剪:拿出准备好的三角形纸片,如果沿直线剪掉一个角,猜一猜剩下的图形中还有几个角呢?我们现在动手剪一剪,并标出剩下的图形里面一共有几个角,验证一下,猜测的结果正确吗?还剩几个角?展示学生剪的两种结果:剩下的图形是四边形就有4个角,剩下的图形是三角形就还可能有3个角。

四、全课小结

汇报交流:这节课你有什么收获?

五、板书设计:

认识角

角由一个顶点和两条直直的边组成。

记作:∠1 ∠2

读作:角1 角2

认识角(公开课教案)

《认识角》教学设计 【教学内容】:北师大版·数学二年级下册第62—63页。 【教学目标】: 1、使学生通过绘本阅读,初步感知射线形成角、探索角的大小判断过程,了解角的一些基本特征。 2、通过观察、分析、比较,培养学生的观察能力和抽象思维能力,积累观察、比较的活动经验,感受极限、变与不变和集合的数学思想; 3、在寻找生活中的角的过程中,体会数学与生活的紧密联系,在探索角的活动中体验成功。 【教学重点】:形成角的正确表象,建立角的概念,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。 【教学难点】:理解角的大小与张口有关,与边的长短无关。 【教学过程】: 一、激趣导入,引出角 师:同学们,上课前,老师要给大家介绍两位新朋友。看它们来咯。(出示幻灯片1) 师:伊伊和丫丫是什么形状的呢?有什么特点 生:它不弯曲,,它不弯曲,也不对折。有一个端点,另一端可以无限延伸师:是啊,就是一个点连着一条直线。 师:依依和丫丫手牵手形成了一个新的模样,那这个模样是长什么样的呢?伸出你的手来比划比划,你们觉得会是什么形状呢? 生:角 师:让我们一起来瞧一瞧,是不是像你们所说的呢? 师:同学们,你们真了不起。 师:这个新模样就是我们所要认识的角。 (将角贴上去) 那接下来我们就和伊伊丫丫一起来认识角身上的小秘密。(板书:认识角)(设计意图:课的引入由绘本入手,抓住低年级学生好奇心,能很快集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,同时为后面的探索知识创设了很好的学习氛围。) 二、实践探究,认识角。 (一)找角——直观感知角。 1、学生在生活中找角,指角

师:在我们的生活中,角的身影也是处处都存在的。看谁有一双发现的眼睛?给你的同桌指一指。 生互相指角。 (设计意图:采用不同的评价语言,激起学生学习数学,发现问题的兴趣,进一步通过寻找生活中的角,经历从生活中发现角,认识角的过程。) 2、师示范指角 师:看大家这么有兴趣,老师也找到了一个角,看我是怎么指给你看的(师利用三角板示范指角)。 指名学生指角,有错及时纠正。(自己注意指角的顺序,多让几个孩子上来指) 3、抽象角的几何图形 师:刚才大家都在身边找到了角,老师这里也有我们生活中常见的物品,(课件出示剪刀、钟面、红领巾等图片)这些物品上都藏有角,你能指出每个角藏在什么地方吗?(生上前用手比划,课件配合闪烁其中的角) 师:现在我把这几个角都请下来,(课件动态演示,抽象出角的几何图形)看,这几个图形都是角。 师:孩子们,请你们认真观察下,这些角有什么不同的地方吗? 生:方向不一样 生:大小不一样 师:那有什么相同的吗? 生;都有两条线 生:都有一点 师:你们观察得很仔细,这就是角共同的特点。 师:这两条线就叫做角的边,这两条线牵手的这个点叫做顶点。 1(闪烁所有顶点,闪烁所有边并标上名字,同时在黑板上贴上磁贴角上,标明各部分的名称,并贴小结) 师:为了区分角,我们还可以给角取个名字。例如这个角,我们通常用一个小圆弧来表示角,然后在旁边标1,记做:∠1,读作:角1。那这些呢? (依次出现每个角的小圆弧及序号) 小小角,真简单,一个顶点两条边。 4、辨析角

“角的认识”教学案例

“角的认识”教学案例 教材简析: “角的认识”这部分是在学生初步认识了线段、角和直角的基础上进行学习的内容。角是几何形体的重要组成部分,这里先通过图形观察,利用射线的概念给角下定义,说明角的各部分名称。然后通过实际操作,用运动的观点说明角的概念,使学生初步理解由一条射线绕着它的端点旋转,可以得到大小不同的角,明确角的大小与两条边叉开的程度有关,这也是重点所在。另外,学习这部分内容,还可以培养学生观察、比较和概括的初步能力,激发学生学习几何知识的学习兴趣,培养自主学习和合作学习的习惯,为以后的学习打下较好的基础。 教学内容:苏教版第七册16—17页线段、射线和直线的认识,角的认识。 教学要求: 1、认识射线、直线,能识别线段、射线、直线,知道它们的联系和区别。 2、使学生认识角和角的表示方法,知道角的各部分名称,明确角的大小及直接比较大小的方法,培养学生观察、比较和概括的初步能力。 3、培养学生关于线段、射线、直线和角的空间观念。 教学重点:角的意义 教学准备:多媒体计算机硬、软件一套、三角板、活动角。 学具准备:三角板、活动角 教学过程: 一、认识射线和直线 1、复习线段的特点 电脑显示:线段: 这是我们已经学过的线段,它的特点是什么?

2、认识射线 ⑴电脑显示:射线 如果把线段的一端无限延长,就得到一条射线。 ⑵把射线和线段比一比,它有什么特点? ⑶指导画射线 先点一点,再沿着尺一边画射线,这一点就是它的端点 让学生画一条射线 提问:射线可以量出长度吗?为什么? 指出:射线只有一个端点,是无限长的,所以不能量出它的长度,象手电筒、太阳射出的光线,都可以看成是射线。 3、认识直线 ⑴电脑显示:直线 把线段两端无限延长,就得到一条直线。 ⑵那么,直线有哪些特点呢? ⑶你会画直线吗?自己画一条。 提问:你是怎么画的?要不要点上点?为什么? ⑷提问:刚才,我们延长线段得到一条直线,从这个过程,你能看出线段和直线有什么关系吗? 5、练习:下面哪些图形是线段?哪些是射线?哪些是直线?想想做做第1题

优质课认识角教学设计

教学设计 题目:《认识角》教学设计 学校:张桥镇中心学校 姓名:宛青青 联系电话:

<<认识角>> 一﹑教学内容: 苏教版小学数学二年级下册第七单元84至85页 二﹑教材简析: 本节课是苏教版小学数学二年级下册第七单元---角的初步认识的第一节。本节课教学是在学生初步认识了长方形,正方形,三角形等 三﹑学情分析: 四﹑教学目标: 1.知识技能:使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角,知道角的各部分名称,能正确指出物体表面的角,能在平面图形 中辨认出角。 2.过程与方法:使学生通过观察和操作认识到角是有大小的,能够直观区分角的大小 3.情感态度:使学生在认识角的过程中,进一步体会数学与生活的密切联系,增强学生动手操作的能力,提高学习数学的兴趣。

五﹑教学重难点: 重点:掌握角的各部分名称及特征;会画角 难点:角的大小与两条边叉开的程度有关;能直观区分角的大小 六﹑教学准备: 多媒体课件 学具:三角尺纸三角形、一张长方形纸圆形纸片信封红领巾 七﹑设计理念: 角是“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识,通过本节的学习学生的空间观念将得到进一步发展,由于低年级学生的认知规律主要是以具体的形象思维为主,抽象思维能力较低,学生的空间观念还不强,所以我本着让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的理念来教学。 八﹑教学流程: 创设情境,引入新知 自主学习,探索新知 动手操作,巩固新知 引导质疑,升华新知 九﹑教学过程: 1.创设情境,引入新知 出示两个信封,里面装着学生已经学过的平面图形长方形和圆形,各自露出一部分,让学生猜一猜分别是什么图形。 师:我们来玩一个猜图形的游戏,猜一猜里面装的是什么图形?(先猜圆形,再猜长方形)追问:“这次你们为什么不猜成是圆形?

《认识角》课堂教学案例分析【最新】

《认识角》课堂教学案例分析 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有:促进学生思考,激发求知欲望,发展思维,及时反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基础。 教师的课堂提问行为却存在很多不足,如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生,课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问,学生则是不敢或不愿回答问题,或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥,造成课堂教学的冷场,达不到预期的效果。 【案例】某教师教学《认识角》为了让学生感知数学与生活的联系,配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索,出示了一系列与交通标志相关的实物:出口指示牌(长方形),转弯指示牌(三角形)和限速警示牌(圆形),手巾(正方形)等,让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形都有角,而圆形没有角)。 师:这些是什么?

生:交通标志 师:它们有什么不同? 生1:有些是圆的,有些是方的 师:还有吗? 生2:它们表示的意义不同 师:什么不同? 生:转弯指示牌表示……, 限速警示牌表示……, 生2:我不同意….. 接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里,教学气氛是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系,千方百计创设情景,再引出问题;在这些情景的渲染下,教师有意无意地会抛出一些无关的问题,并且认为完全尊重学生的所有问题

和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时,教师的那句“还有吗?”,本是想让更多的学生来叙述,提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见,教师的设问如果没有明确的目的,随意发问,就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止,把握好度,当学生偏离基本的思维方向的时候,教师来一点“武断”的纠正也是必要的。

部编人教版小学二年级数学上册《认识角》教案

角的初步认识 【教学目标】: 1、结合生活情景及操作活动,学生初步认识角,知道角的各部分 名称,初步学会用尺画角。 2、结合生活情景能辨认角。 【教学重难点】: 重点:学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。 难点:初步学会用尺画角。 【教学准备】:情景图,剪刀、吸管等。 教学步骤: 一、创设情景,引入新课 1、出示主题图:小朋友请你观察这幅图,你了解到哪些信息?说给同桌听。 学生观察图,交流信息。 2、教师用线标出球场的角。再仔细观察,你发现了什么? 学生观察后全班交流。 3、这些都是角,今天我们就来认识角。板书:角的初步认识 [设计意图]:通过对主题图的观察,让学生感受到角在我们的生活中,引发学生认识的兴趣。 二、实践感知 (1)画一画,剪一剪。 学生自己选择工具画角剪下来。

集体交流。 (2)摸一摸,探究角的特点。 (3)闭眼想像角的样子。还可以以自己喜欢的方式比画比画。 三、活动操作、巩固应用 (1)找一找。 ①明确活动要求:不用眼睛看,在学具盒中摸出一个带角的图 形。 ②反馈摸出的图形。 ③分组交流,每个图形的角在哪儿? ④用手势反馈。 (2)做一做。 ①交代活动要求。 ②学生选择喜欢的学习方式开始活动。 ③组织学生参观作品。 ④学生质疑,评价。 四、总结提升 (1)小结:今天我们认识了一位新朋友——角,关于它你了解多少? (2)延伸:关于角,你还想知道什么? 板书设计 角的初步认识

画法:··· 课后反思 本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平在课前教师 针对学生己有的认知水平,设计本节课的重点在于比较角的大小以及角的大小和边之间的关系。通与普通的教学相比,本次教学更强调学生参与角的概念的形成过程,同时注重了角的大小和什么有关的感悟。学生得到的知识是通过他们自己动手操作而得出的结论,并不是由老师包办。 教学中以学生的主动探索学习为基本活动形式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。教师敢于放手,给学生的活动提供了充足的时间和空间。整个教学过程,无一不是学生的主动操作与探索,可以说,正是由于教师敢放手,才有了学生的主动探索与思考,才有了学生的全员参与,才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。 让学生富有个性的学习,必须强调个体的亲历性,即让学生亲身实践和真实体验,让学生在亲身体验、经历教学的过程中,逐渐建立概念。学生在充分的活动中,在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识,发展了清晰的空间观念。学生在获得对数学知识理解的同时,思维能力、情感态度等方面也得到了一定的进步和发展。就教育过程而言,重要的不是着眼于学生现在己经完成的发展过程,而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。从前期

小学二年级数学 《认识角》教学反思

《认识角》教学反思 新课程标准提倡:结合学生的生活经验和知识背景,体会数学与现实生活的联系。本节课是从学生最熟知的摆小棒开始引入角,再在老师提供的生活中的实物图片上找一找,指一指,初步建立角的模型,再回到生活中去找角,把对角的认识建立在丰富的感性材料的基础上。 1.从实物中抽象角,在操作中感受角。 低年级的学生以具体形象思维为主,与几何图形抽象概括性存在差异。基于此,我在课的开始让学生摆小棒,用课件展示过程。把实物搬上课件,再把课件上抽象的角请下来,这一过程让学生直观感知数学上的角的形成过程,使学生更容易接受。由找角到折角是一个飞跃,学生必须在感知角的基础上,动手折出自己心目中的角,这正是学生感知角的再现。通过折角、摸角,体会到角的顶点是尖的,角的两边是直的,以此促进学生对角的整体把握,并充分展示自己的才能,培养学生的自信心。 2.从画角中建立正确的角的概念。 学生在找角、折角的基础上已获得了对角的感性认识,基本上已经形成了角的正确表象,放手让学生利用自己的经验,探索画角的方法。再介绍角的组成以后,让学生根据角的组成再一次画角,建立正确的角的概念。 存在的不足: 长期以来,在传统的教学模式影响下,教学理念形成了定式思

维,认为一堂课给学生讲授的知识越多越好,一堂课上的越充实越好,知识容量越大越好,讲的越精细越好。在这样的教学思想下,我们的教学理念难以很快的适应微课教学的理念,做到教学内容的选择上要“精”、“要”、“实”还需要我们不断转变教学理念,尽快的适应新的教学模式。教学时间的分配不科学,把控不到位,略显拖沓。因为在微课教学的顶层设计中出现了一些问题,过于追求整个教学环节的完整性,设计的教学环节较多。如何处理好课堂内容的组织和教学时间的把控二者的关系,是我们在今后教学过程中要思考的问题,也是微课教学带给我们的启示。 改进的措施及方法: 做好教学设计,在教学实践中不断提高教学能力素养。在微课教学的设计过程中,必须要考虑到这样6个方面的内容,一是教学目标的确定上,一定要明确微课的教学目的和课堂要解决的主要问题;二是教学内容的确定上,一定要体现微课的“微”字,务必要选择教学内容中某一个具体的知识点和教学环节;三是教学方法的选择上,一定要运用讲练结合等适合微课教学的有效教学方法,使得所讲授的内容能够很好为学生所理解和接收;四是教学时间的把控上,既要考虑到教学环节的完整性,又要合理分配教学时间;五是教学手段的运用上,熟练应用多种教学手段,尤其是能够很好的呈现教学内容的多媒体教学手段,使得教学内容能够完整的直观的形象生动的呈现给学生;六是教学环节的完整性。虽然微课教学的内容是具体的某一个知识点,但作为一堂课,必须要保证微课教学的

《角的认识》教学设计

《角的认识》教学设计 一、教学内容 《义务教育课程标准实验教科书小学数学》(人教版)二年级上册第38~40页 二、教学目标 1、经历从生活中的角到数学中的角的认识过程,直观认识角,知道角的各 部分的名称。 2、掌握画角的方法,并且会比较两个角的大小,知道角的大小与两条边张 开的大小有关。 3、培养学生观察能力、动手操作能力以及初步的空间观念。 三、教学重难点 教学重点:认识角,知道角的各部分名称,会借助直尺画角。 教学难点:体会角的大小与两条边张开的大小有关,探索比较角的大小的方法。 四、教学准备 课件、直尺、课堂练习纸 五、教学过程 一、情景导入、猜图形 师:同学们,今天徐老师和大家一起去图形王国走走好不好?看看在那 里我们能发现什么新的知识,学到什么新本领?(教师板书:图形) 学情预设:学生很兴奋,都表示愿意去。 师:这是老师从图形王国带回来的四个图形,但是都被一张小纸片遮住 了,聪明的小朋友你们能通过露出来的部分判断是什么图形吗? 学情预设:学生踊跃举手,抢着回答问题。能够准确回答出三角形、五 角星、长方形、圆形。 师:真厉害!其他小朋友猜的是不是也和他一样?那么谁来说说你是根 据什么猜测出来的? 生:第一个图形有三个角所以我认为是三角形,第二个图形有五个角所 以是五角星,第三个有四个角而且一条边特别长所以我认为是长方形, 最后一个图形没有角我认为是圆形。 师:说的真棒!大家把掌声送给他好不好?刚才这位同学在说里有的时 候都用到了一个词——角,这就是今天我们要认识的来自图形王国的新 朋友朋友。(板书:角的认识) 课堂艺术:首先从学生最喜爱的猜图形活动引入图形,再引入角,激发 学生的学习兴趣。同时教师通过“聪明的小朋友、真厉害、说的真棒” 等词来表扬学生、拉进与学生的距离,激起了学生继续学习本课的兴趣。 二、分割图形、认识角 师:为了便于观察比较,老师现在用剪刀把这些角从图形上减下来,看 屏幕,现在是不是更加直观啦?好,现在先自己观察这些角有什么共同 的特征然后四人一小组相互说说自己的看法。 学情预设:学生先独立思考然后四人小组开始讨论,教师巡视参与小组 的讨论,期间有个别同学举起手。 师:我发现很多小朋友都积极的参加了讨论,下面谁来做代表讲讲你是

小学数学教学案例范文三篇

小学数学教学案例范文三篇 小学数学教学案例范文三篇 (篇一)教学案例:数学广角 教学内容]数学(二年级上册)第100~101页。 [教学过程] 情景引入 1、今天我们教室来了一个聪明的人,你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他? 2、师简介阿凡提抽“生”“死”签的故事。(阿凡提是古时候一个很聪明的人,他喜欢帮助老百姓。所以,大家很喜欢他。但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他,一直想要害死他,就找个罪名把他关起来。当时,这个国家有个条例,处死罪犯时要让他抽“生”“死”签,如果抽到“生”签,就不用死。国王为了要阿凡提死,就把2个字都写成“死”,有人把这件事告诉阿凡提。第二天,当国王让阿凡提抽“生”“死”签时,他不慌不忙地把一个纸团吞下,大家很惊奇他为什么这样做,阿凡提说:“吞下去的签是我的,请打开剩下的签,如果是‘死’,那我的是‘生’。)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。今天,他来到我们教室里,想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。

二探究新知 1.拿出一个箱子,放进一个红色的球和一个黄色的球。 师:阿凡提说:“我拿了一个球,你们猜会是什么颜色的?”(学生有的说是红色的,有的说是黄色的),学生上来试一试。 师:为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们,他“拿的不是红色的球”,那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的? 2.师:阿凡提夸你们说得很好,他想和同学们一起做游戏。(请2个小朋友上来,一个拿数学书,一个拿语文书,把书藏在背后。) (1)XX同学说:“我拿的不是数学书,请大家猜一猜,我拿的是什么书?” (2)同桌交流。 (3)汇报。(要求有条理,说出推理方法) 3.师:阿凡提带来3张动物卡片。它们是:兔、狗、猫,准备送给3个小朋友。(出示P101页第3题,并帮3个小朋友取名字) (1)请学生读一读图中小朋友说的话,说说和刚才猜书游戏有什么不同? (2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。 (3)汇报(注意引导有条理的推理)

获奖-角的认识教学设计

获奖-角的认识教学设 计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

数学学科教学设计 课题《角的认识》 年级:一年级

课题:角的认识 一、指导思想与理论依据 从小学数学教学法理论来讲,小学数学教学的目的不仅要使学生获得知识,而且还要培养学生的智能。鉴于此,教师只是教学活动的组织者和引导者,学生是此过程中积极的知识探索者。《角的认识》这一内容,可以为学生积极探索知识提供一个良好的素材。 《新课标》倡导学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这是对学生主体地位,教学中师生基本关系的最新论述。传统的小学数学计算的目标注重让学生牢记法则,通过反复单一的练习形成计算技能,而忽视学生主动参与,积极探索,获取知识的过程,使计算的学习变得乏味无趣,对学生的发展极为不利。本课在教学《角的认识》这一课时让学生主动去探究学习材料,通过自主探索,合作交流,培养学生自主学习,合作探究的能力,真正地把学习的主动权还给学生。 二、教学背景分析 1.教学内容分析 《角的认识》是北京景山学校数学教材一年级下册第六单元《角与直角》中的第一课时的内容。 角,作为几何形体的重要组成部分,其特点和各部分名称也是学习的重要内容,而通过直观感知抽象角的图形,角的概念是本节内容的难点所在。所以我们应当在角的认识的起始课上充分帮助学生建立角的表象和概念,同时在这一过程中激发学生学习几何知识的学习兴趣,使学生在实践中认识知识,在学习中辨析知识,注重培养学生的创新精神,培养自主学习和合作学习的习惯。

2.学生情况分析 学生在学习前面的几何知识和日常生活中,已经接触过角,这为本节课的教学提供了感性认识基础。但是,学生对于角的认识还是比较模糊,他们能够在平面图形中找到角,但他们却认为只要是尖的地方就是角,尤其是对于“犄角”(比如说长方体的顶点)所有的孩子都认为这是一个角。 三、教学目标设置及达成途径 1.教学目标 知识与能力: 学生初步认识角,知道角的各部分名称。会用三角尺画角。能在具体情境中找出角。 过程与方法: 通过动手操作、观察等活动,学生经历从直观到抽象的过程,形成初步的空间观念,学生提高动手操作、观察能力,合作学习能力和创新意识。 情感态度与价值观: 学生逐步体验数学与日常生活的密切联系,激发学习数学的兴趣。 2.重点难点 教学重点:学生认识角的各部分名称和认识生活中的角.。 教学难点:学生知道角的各部分特征. 3.学习方式:自主探索、合作交流相结合。 4.教学方法:引导发现式、问题教学法、协作交流式。 5.媒体应用: powerpoint幻灯片,实物投影。三角板,纸,

数学:《认识角》教学反思

新修订小学阶段原创精品配套教材 《认识角》教学反思 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Reflections on the Teaching of "Cognition Corner" 教师:风老师 风顺第二小学 编订:FoonShion教育

《认识角》教学反思 “教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”《新课程标准》强调:教学活动是师生的双边活动。课堂上,教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的活动去获取知识。在数学课堂教学上,教师应给学生留下一片空间来,让学生去看、去想、去说、动手操作、讨论、质疑问难、自学、暴露自我,以取到更好的教学效果。 “角”在低年级学生的画笔下早已出现,但它叫什么?是怎样组成的?角的形状都一样吗?怎样画角?……问题并非人人都懂得。角的认识是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。因此,在《认识角》这一课的教学中,我充分调动学生的学习积极性,通过创设《交警叔叔维持街道上的交通秩序》情境,导出生活中的角,用实物(红领巾、三角板、纸扇等)的演示,让学生观察,让学生触摸,让学生动手、去口、动脑。营造生动、鲜活的课堂气氛,让学生从生活中的角到平面的图形去追索,去发现,去总结,收到了较好的教学效果。

活动一:认识角。 师:在同学们的日常生活中,你们见过角吗? 生1:我戴红领巾时,发现红领巾有角。 生2:我们用三角板时,看见三角板有角。 生3:我用纸扇时,看见它有角。 生4:时钟上的分针与时针经常形成角。 生5:五角星也有角,教室的门窗上也有角。 …… 紧接着,我就创设交警维持街道秩序的情境,(出示本课的街景图)让学生在图中找角,让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口,人行横道,路边建筑,标志牌及交警所作的手势等都存在着角。 活动二:感受角。 我设计了让学生动手用纸折角,然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点,同时讨论一个角有几个顶点?几条边?并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角?要求学生亲自动手画角,说说画角的步骤,还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角?哪个不是角? 活动三:探索角的大小与边的关系。 师:出示两个一样大的角,只不过是这两个角的边长度不一样。(一个角的两边短,另一个角的两面边长)请学生比较这两个角的大小。

二年级数学教学案例《认识角》

二年级数学教学案例 认识角 教学目标: 1、结合生活情境认识角,知道角的各部分名称,体会数学与生活的密切关系; 2、让学生经历做角,比较角的大小等活动过程,培养学生动手操作能力,体会比较角的大小的方法; 3、创设平等和谐、积极向上的学习氛围,激发学习热情,培养学生的合作意识和创新精神。 教学重点:在直观感知中抽象出角的形状。 教学难点:体会角的大小与两边叉开的程度有关,探索多种角的大小比较方法。 教具学具准备:小棒、两根硬纸条、圆形的手工纸、毛线 教学过程: 一、创设情境,引入新课 1、故事导入 谈话:在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃,他们整天在一起唱歌,跳舞,做游戏可开心啦!其中就数“角”娃娃最调皮了,经常要和大家玩捉迷藏的游戏。这不,今天它就藏到了这些图形娃娃中,你能把它找出来吗?2、揭示课题 那好,这节课就让我们一起来找“角”娃娃,并与“角”娃娃交朋友。(出示课题:认识角) 二、操作实践,自主建构 (一)、认识角 1、指角 谁来给大家指指找到的角。(教师示范指,不必强调。) 2、抽象角 把这些角从图形上移下来就成了数学上的角。(板书:3个不同的角) 3 、摸角 摸摸你找到的这些角,你有什么感觉? 4 、认识角各部分的名称 (1)指出:角尖尖的地方叫角的顶点,两条直直的线叫角的边。(板书:顶点、边)跟读。 (2)指名指出另两个角的顶点与边。 (3)追问:一个角有几个顶点几条边?(出示齐读) 5 、找角 我们的教室里也藏着一些角娃娃,你能找出来吗?(强调学生正确地指角。)6 、想想做做1(小黑板出示) 交流时说清为什么2、4不是角。进一步明确:角有一个顶点和两条边,角的两条边是直直的。1、3让学生指出顶点与边。 7 、想想做做2(小黑板出示) 独立完成,集体校对。指前2个图形的角在哪儿。 8 、补充 提问:从中你发现了什么? 小结:三角形3个角……是几边形就有几个角。

1小学数学角的认识教案

《和角交朋友》教学设计 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38~39页。 教学目标: 1、结合生活情境及操作活动,初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用直尺画角。 2通过经历观察、操作等活动,建立角的空间观念,培养动手操作,自主探索与合作交流的能力。 3、在探索角的知识过程中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的信心和兴趣,培养合作意识。 教学重点:进一步感知角。 教学难点:引导学生掌握画角的方法。 教学准备:多媒体课件、三角板、小棒等。 教学流程: 一、师生谈话、导入新课 师:同学们,今天老师和大家结交一个数学中的好朋友,大家愿意吗?生:愿意。 师:这个朋友的名字叫什么呢?(板书:和角交朋友) 生:角。 师:对,这节课我们就和角交朋友。

二、引导探究,学习新知 1.联系实际,找角 师:其实角在我们生活中随处可见,只要你认真观察,就能找到它,(课件出示39页例1的剪刀、吸管、水龙头)同学们请看,角朋友就藏在里面,你能把它找出来吗? 学生汇报。 师:(课件出示剪刀、吸管、水龙头)这些物体的角藏在哪里?同学们相互说一说。 学生汇报 师:同学们观察的真仔细,现在我们把这些角的外衣脱掉,仔细观察。(课件演示,将三个物体隐藏,出现不同方向的三个角)。这就是我们今天认识的新朋友——角。 师:(课件出示38页主题图)同学们请看,下课了,同学们正在操场上活动呢?你能在这幅图中找到角吗? 学生汇报:老师拿的三角板上有角。老爷爷剪树枝用的剪刀上有角,树上有角。小朋友伸开两臂组成了角。楼房上挂的钟上有角。楼房上挂的钟上有角。 …… 学生每说一个,课件出示红色闪动的角。 2.初步感知,指角 师:同学们的观察力可真强,找到了这么多的角,请同学们找一找自己手中三角板上的角,并给你的同桌指一指角在哪里?

《认识角》教学反思

《认识角》教学反思 商万群 本节课学生已经初步认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。角是一个抽象图形,为了帮助学生更好的认识角,形成角的表象。我设计了一个让学生在活动中学数学、动手做中发现数学的课堂。通过让学生感知角、找角、画角、做角演示角、欣赏角一系列活动来进行,让学生在玩中学,学中玩。回顾本节课的教学,我有以下几点感悟: 一、数学离不开现实生活 “角”这一内容对于二年级学生来说既熟悉又陌生,“熟悉”是在我们生活中学生都能找出角,“陌生”是到底什么样的图形是角,在学生脑中的表象只留在生活中的实物上,没有一个具体的几何图形的概念。因此我结合教材内容从生活中一些常见的物体出发,让学生来初步感知角,并使学生体会到数学就在我们的生活中,生活离不开数学。这一节课主要目标之一,就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此,在唤起学生已有经验的基础上,通过动态的过程把这些角抽象出来,学生感知数学上的“角”的形象。 二、数学离不开细心观察 在从具体物体上抽象出角后我引导学生及时的观察、对比与发现,组织学生讨论:“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称――顶点、边(边是直直的)。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象――有一个顶点和两条直直的边,然后再来指导学生正确的指角的方法。然后及时完成“判断”练习,通过辩认与说理,再次加深对角的本质特征的认识。 三、数学离不开有序活动 通过“找一找、指一指、说一说、画一画”的体验活动,让他们在身边的书本上、三角尺上寻找角,并通过同桌互相指一指、说一说的活动过程,再次加深了学生对角的本质特征的认识。“动手做一活动角”是本课一个重要的环节,在这个过程中,学生通过做一个角,然后再来指一指这一个角,这里巩固了角的各部分的认识,然后再通过引导学生想办法把手里的角做得大一些或变小一些来体

认识角教学设计公开课

北师大版小学数学二年级下册第六单元《认识图形》中的第一课时《认识角》 《认识角》 乐平市十里岗镇中心小学姜青锋 教学目标: 1、结合生活情境,感受生活中处处有角,体会数学 与生活的密切联系。 2、通过折一折、摸一摸、找一找、画一画、比一比 等活动让学生直观地认识角,感受角的大小。 3、让学生经历从现实中发现角、认识角的过程,建 立初步的空间观念,发展创新思维。 教学重点:让学生初步地认识角。 教学难点:引导学生探索角的大小与什么有关。 教具学具准备:三角板,活动角,ppt课件、A4白纸 一、创设情境,引入新课 1、出示ppt课件,引入课题。 师:同学们,今天我们一起来玩个“变变变”的游戏好吗? 师:出示长方形、正方形、三角形、角(这是什么图形呢?)

长方形、正方形、三角形都是同学们所熟知的图形,一眼就能认出,而角是初次接触,都不认识,通过质疑激发同学们的求知欲望。 二、探索新知 1、抽象出几何角 (课件演示:出示剪刀、闹钟、红领巾物体中的大小不同的角)从生活中的物体表面抽象出角。 师:谁能找出这些物体中的角?学生一个一个指。 师:如果把这些实物上的角搬下来,就成了下面的图形角。(课件出示抽象出角) 师:像这样的一些图形,就叫做角。 师:我们先来摸一摸角,说说你摸到的是角的什么样的?(预设体会:角是直的,是尖尖的。) 2、角的各部分名称 师:老师画了一个角,同学们一起来看看。(出示课件) (1)尖尖的地方我们叫它“顶点”(板书) 直直的,我们叫它“边”(板书) 一个角有几个顶点?几条边?(板书:一个顶点,两条边)

(2)介绍角的记法和读法。 用给角起名字的方法来介绍角的记法和读法。 3、折一折 你能用你的白纸折一个角吗?同桌互相评一评对不对(师巡回指导) 这一环节设计主要让学生感受角的两条边是直直的,角的顶点是尖尖的 4、画一画 师:小朋友想不想自己画一个角?把你画的角标上顶点和边,并且给它改个名字,看看它应该记作什么(师边看边指导) 画角时应该注意:先画顶点,再画边 三、课堂练习 1、判断下面图中哪些是角,哪些不是角? 2、数一数图中有几个角? 3、比一比你能看出上面哪个角最大,哪个角最小 吗?为什么? 四、总结延伸 1、这节课我们学习了什么内容?你有什么收获? 2、延伸:回家后向爸爸妈妈展示你今天所学到的本领,找

人教版二年级数学上册角的认识教学设计

人教版二年级数学上册 角的认识教学设计 Document serial number【KK89K-LLS98YT-SS8CB-SSUT-SST108】

《角的初步认识》教学设计 教材分析 本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系,我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景,教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景,引导学生观察实物,从实物中抽象出角。 学情分析 在学生初步感知角的基础上,通过实际操作,获得直接经验,为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异,在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻,不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动,小学数学的学习是一项重要智力活动,因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验,在此基础上进行正确的抽象和概括,形成概念和法则,并及时在生活中应用。 教学目标 知识目标:结合生活情景,使学生初步认识角;知道角的各部分的名称;初步学会用直尺画角。 能力目标:通过观察、小组合作、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力,建立初步的空间观念,发展学生的形象思维。 情感目标:通过实践活动,是学生获得成功的体验,建立自信,让学生感受数学无处不在。 教学重点和难点 重点:根据角的特点辨认角。 难点:决定角大小的因素。 教学过程 一、创设情景,引入新课: 师:同学们,这是什么图形?(师自制的教具:长方形、正方形、三角形、圆形等) (生辨认各种图形)。 师:同学们已经认识了许多图形,你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗?

二年级《认识角》教学反思

二年级《认识角》教学反思 二年级《认识角》教学反思范文(精选5篇) 二年级《认识角》教学反思1 在本课的教学设计中,有以下几个比较成功的地方: 一、联系生活实际,激发探索的动机。 课的开始,教师结合生活情境,引导学生从观察生活中的实物寻找角开始,接着,通过摸一摸、说一说,寻找三角板的角,逐步抽象出角的形状。密切注意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感,自然地就会产生了一种乐于参与学习的积极性。 二、巧设数学活动,激励积极参与。 这节课中,我为学生的探索设计了一系列活动。首先,寻找生活中的角,抽象出角的几何图形,认识角的特征;其次,画角,通过学生的实际操作,加深他们对角的认识;然后从形式多样的图形中标出角,关注学生的思维发展;最后,通过玩角,比一比角的大小、形状,激发学生寻找角的秘密互相交流。整个过程,学生积极参与,学习兴趣浓厚,学生一直处于积极思维的状态,这样获得的概念,理解是深刻的,有助于学生各种能力的培养,让学生在活动中学习数学,体现了课改中数学“活动化”的要求。 三、巧用多媒体,变抽象为直观。 在初步认识角时,我运用多媒体,先在实物上描出角,再去除实物中非本质的属性,抽取出角的本质属性,引出角的图形,帮助学生

清晰地建立了角的表象。 教学是一种遗憾的艺术,总是教然后才知不足,经过思考,总结如下: 1、画角和比角前应给出操作的要求 在本节课对画角的处理中,只是让学生通过观察出的角的特点来自己画角,如果在画之前有要求,比如,比谁画得快,画得多,在画的过程中挑选画的好的和画的不对的,这样学生参与学习的过程就会更积极,对角的认识就会更深刻。比角大小时应该给学生多加点思考性,比如,比谁做的角最大,比谁做的角最小,这样既为后面学习比较角的大小做了铺垫,还让学生在活动中锻炼了思维。 2、应该强调课堂教学的效率 本节课总体的课堂教学效率比较高,但是在一些细节上有欠考虑的地方,比如,在学生找角的时候,应该让学生先集体找,再单独汇报,这样学生就全员参与了,课堂教学效率就会更高。 二年级《认识角》教学反思2 星期一匆匆从湖州赶回来,一堆棘手的事情等待去完成,包括星期四的公开课,这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板,因此此次开课选择了《角的初步认识》,一节几何课,也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课,也是很值得回忆的。 一、由熟悉的图形引入 备课前翻阅各版本教材,多是由操场情境引出角,这样安排确实

认识角教学设计精编版

认识角教学设计 公司内部编号:(GOOD-TMMT-MMUT-UUPTY-UUYY-DTTI-

《认识角》教学设计 一、教学分析: 1、教学内容分析 这部分内容是在学生认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的,是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃,也是学生今后学习其它几何图形的必要基础,更是培养学生空间观念的重要内容之一。 2、学生分析: 在生活中,由于学生已经具备了有关角的感性经验,所以联系生活实际开展教学有助于他们更好地学习。教学时,结合学生已有的知识背景,从常见的物体出发,引导学生先观察再进行操作,以此降低学生的思维坡度,使其经历规律的探索、发现过程。这样做将使学生学到知识的同时,自主学习能力也将得到培养。丰富学生对角的认识。 3、教学环境分析 常规的数学课堂很难使学生经历从生活中抽象出角,以及亲历“角的大小与什么有关”的探究过程。因此我在学生已有的生活经验基础上,利用信息技术帮助学生直观的感知角,感悟角,借助交互电子白板,通过计算机(网络)教室环境,让学生在操作感知中,突破教学的重、难点。 二、教学目标 认知目标: 认识生活中的角,知道角的特征和各部分名称,会用不同的方法制作角。 能力目标: (1)、通过信息技术与学生操作相整合活动让学生感知角的大小与它的张口有关,会用重叠的方法比较角的大小,体会角的大小与边的长短无关。 (2)、在制作角和比较角的大小的活动过程中,体验解决问题策略的多样性,培养创新精神和动手实践能力。

情感目标: 发展学生的空间观念和形象思维,积累学习的兴趣,培养交往、探究的合作意识。 三、教学重点:学生形成角的正确表象,认识角的各部分名称。 四、教学难点:角的大小与什么有关。 五、教学设计 教学环节整合 点与 软件 师生互动内容设计意图 一、创设情景,感知角1、电 脑卡 通 动画 创 设情 境, 引 出课 题 。 一、动画引入 师:同学们你们想去参观数学王国吗? 生:想 师:今天张老师就带同学们去数学王国里面 看看,看看里面今天发生了什么事? (课件播放几何王国的卡通,让学生在富有 童话色彩的情景下回顾旧知,学习新知) 师:哇,原来王国里面正在举行一个叫拼拼 碰的游戏呢,有兴趣吗? 二、引出课题 为学生创 设学习情 境,让学 生通过神 秘的王国 游戏发现 数学知 识,激发 学生的求 知欲,同 时为导入 课题提供 知识背

《角的初步认识》教学案例分析

《角的初步认识》教学案例分析 [案例背景] 今天我听了本校冯丽娥老师上的《角的初步认识》一课。《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教科书“人教版”小学数学二年级上册38——39页的内容。这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形等平面图形的基础上进行学习的。教材从学生熟悉的校园生活情境引出角,并从观察实物开始逐步抽象出所学的角。教材中不要求学生掌握角的定义,只要求学生通过各种实际活动初步认识角,知道角的各部分名称,会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作,折纸、画角、用三角板比角的大小等,以促进学生空间观念的发展,学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础,起着承前启后的作用。学生熟练掌握这部分内容,为以后进一步学习角的其它知识奠定了基础。 一、案例描述: 片段一:开门见山,直奔主题。 1、复习引入:同学们,回忆一下,我们在一年级时学过了哪些图形? 生:三角形、正方形、长方形、圆形。(学生说,老师出示这些图形。) 师:圆形与三角形、正方形、长方形有什么区别? 生:圆形没有角。 师:对。那么今节我们就来认识这个新朋友“角”。 板书课题——角的初步认识。 2、出示主题图。 师:操场上很多物体的表面都有角,快找找吧! 生1:我发现老师手上拿的三角板上有角。 生2:我发现老爷爷剪草的剪刀上有角。 生3:我组发现操场上有角,足球门上也有角。 生4:小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。 生5:我发现钟面上时针和分针之间也形成了角。 (学生在主题图中找角,学生说到一个,课件演示一个,师跟着复述一遍,并及时表扬。)师:小朋友一下子找到了这么多的角,真了不起。 3、从实物中抽象出角。 师:小朋友一下子找到了这么多的角,真了不起。(把剪刀、吸管、水管放大,背景逐渐褪下去)那这些生活中的角在数学上该怎样表示呢?你们看,角就是这样儿的:(课件中

二年级数学角的认识教学设计

二年级数学角的认识教 学设计 集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

《角的初步认识》教学设计 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书二年级上册P38-39及练习六第1、2、3题 教材分析: 角的初步认识是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。这节课学习的角是平面图形上的角,是一个平面图形。角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。对于二年级的儿童来说,如此抽象的图形会让他们难以理解,所以教材在编排上,一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手,教材把这些角都用色线标示出来,由此引出角,让学生了解到角就在我们的生活中。通过例1,从三种实物中抽取出角,在此基础上介绍角的各部分名称,说明角的特征。再通过学生实际操作活动,如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义,只要求学生认识角的形状,知道角的各部分名称,会用直尺画角。教材这样的安排是从学生已有的知识和生活经验出发,根据儿童的年龄特点,让他们通过动手实践、自主探索、合作交流的方式,符合《数学课程标准》所倡导的理念。 学情分析: 对于二年级学生而言,看到角学生会在脑海里出现一角两角的角、角落等,而这节课学习的角是学生在一年级已经学习初步认识长方形、正方形和三角形的基础上,再学一个平面图形。学生在生活中也经常可以接触到,如桌面上有角,教室的黑板和铁柜有角,但大多数孩子头脑中并没有形成正确的表象,他们对角缺乏系统的认识。所以在这个过程就有必须从直观的表象到抽象的概括来认识角。因此,这节课的大部分时间是交给学生自己去探索和发现角的基本特征,让学生始终处于一个求知的、探究的状态。 设计理念: 抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程,整堂课设计为由学生用眼观察,动手操作,动口交流的学习活动串起来,让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律,采取了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等教学手段,让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力,把静态的课本材料变成动态

二年级上册角的认识教学反思

二年级上册角的认识教学反思 在小学数学教学中开展这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中,调用各种感官去体验、感受;注重实践,多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境,才能填补学生经验的不足,从而促进学生在体验中感悟。接下来是为大家带来的二年级上册角的认识教学反思,希望能帮到大家。 二年级上册角的认识教学反思一 平角和周角是两种特殊的角,学生理解起来比较抽象,本节课充分借助学具“活动角”,让学生先固定角的一边,旋转角的另一边,观察旋转过程中形成中的各种角,让学生在“玩”学具中建立角的概念。理解锐角、直角、钝角、平角、周角的联系。 教学设计主要体现了以下几点: 1、本节课的重点是认识两种特殊的角:平角和周角。记得一位教育家说过:“让学生听了就忘记了,让学生看了就会记住了,让学生动手做了才是真正学会了。”为了让学生经历认识的过程,我运用活动角,分别演示锐角、直角、钝角,然后引导学生找出角的共同点:角是从一个顶点出发引出两条射线所组成的图形,为使其认识特殊角,作好铺垫。我制作的活动角,角的两条边特地用不同颜色的材料制作,而且两边也不一样长,(为认识周角做准备,演示周角,两条边重合时,让学生看清楚)再加上一个醒目的顶点。这样制作的教具对学生认识特殊角起了举足轻重的作用。 2、本课的教学,从挖掘机工作的生活场境入手,发现生活中的数学问题---

角,从而来复习角的知识,进一步研究角的相关知识,让学生感到数学知识与生活紧密相连,养成注意观察挖掘生活中的数学现象的习惯。在研究学习中对于平角、周角的认识充分利用知识的迁移,得用对活动角的操作来感受各种角的形成,进而形成一个新的角的特点讨论,来认识平角、周角,掌握其特点。我感觉对于学生来说知识的形成过程比较自然,并变抽象为具体,有利于学生的很好把握。 3、多媒体直观教学,有事半功倍的效果,特别是对平角和周角的画法以及表示方法上,使抽象的概念更加形象化,具体化。另外,在运用展台的展示功能认识平角和周角时效果清晰明了,便于学生的整体认知学习。 4、难点的突破 遵循学生的认知规律,在学生对角认识的基础上,先从最熟悉的直角、锐角、钝角入手,最后认识平角、周角。平角、周角的认识是本节课难点,虽然学生已经认识了直角、锐角、钝角,但是平角、周角的出现仍然与学生的认知经验相冲突,为了突破难点,我抓住这一认知冲突,精心设计了两场辩论赛,力图在辩论的过程中,使学生的思维形成相互碰撞,使整个辩论过程成为学生认真思辨、积极探索和自我建构的过程,也力图教给学生从定义出发分析问题的方法。 5、从生活中来,到生活中去 数学来源于生活。我一直认为日常生活应该成为学生学习数学的大课堂,并且应该从小培养学生用数学的眼光观察生活的习惯。因此本节课在这方面做了一些努力:从繁忙的工地上,挖掘机工作时铲斗臂形成的各种角入题,到课末让学生找身边的各种类型的角,到最后演示各种生活中角的例子,肯定能激发出学生到生活中找角的欲望和用数学的眼光观察生活的积极性。 二年级上册角的认识教学反思二

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