植物学与植物生理学实验教学资源的整合与实验教学内容和方法的研究
植物学与植物生理学实验教学资源的整合与实验教学内容
和方法的研究
张友民1 张治安1 曲同宝1 姚方杰1 王豫1
（1. 吉林农业大学园艺学院吉林长春130118；2.吉林农业大学农学院吉林长春
130118）
摘要：植物学是农业院校的实验性较强的专业基础课。本研究通过植物学和植物生理学实验资源的整合，教学内容采取“前拖后延”及“立体式”的教学模式，拓展了学生的实验技能，培养了学生融合知识和更新知识的能力，提高了实验教学质量和实验资源的利用率。关键词：实验教学；资源整合；实验教学改革
植物学课程是农业院校园艺、园林、植物保护、农学、应用化学等专业的专业基础课程，与植物生理学课程的开设同步进行。作为生命科学的分支学科，植物学是研究植物的形态构造、生理机能、生长发育规律、植物与环境的相互关系以及植物的分布规律、植物的演化与分类和植物资源利用的一门科学。其课程特点要求学生既要有坚实的专业基础理论知识，又要掌握基本基本的实验技能。其教学质量的提高不仅体现在学生对专业基础理论知识的理解和掌握上，而且也要求学生能够运用所学知识独立进行实验技能操作和综合实验设计。
通过植物实验室和植物生理实验之间实验资源的整合，探索植物学和植物生理学基础课程实验教学内容和方法的改革，从而充分提高实验资源的利用率，培养学生拓展知识、融合知识和更新知识能力。本课题组教师通过两年的植物学和植物生理学理论教学和实验教学内容和方法的探索和研究，通过实验资源整合、实验教学大纲和内容的修订和更新及制作实验教学课件，极大地提高了实验教学水平和学生的我整体素质，增强了学生的时间能力，为后续专业课程的学习奠定了基础。
1建设一支科学合理的师资队伍是实验学改革的保证
建设一支优秀的教师队伍是教学改革取得成就的关键。目前植物学课程组共教师6人，实验师2人。所有教师均承担全校本科学生植物学理论课、实验课和植物学教学实习任务。
1.1师资队伍强，年龄结构合理
50岁以上教师2人占25%，40~50岁教师3人占37.5%,40岁以下教师3人占37.5%；教授都在第一线授课和指导本科生实验。是一支有经验且年富有力强的教学队伍。
1.2学历层次高
具有硕士学位6人，其中具有博士学位3人；在读博士1人，今年7月份所有授课教师都将获得博士学位。有1人出国深造过，1人在北京大学做访问学者。1人在博士后流动站进行博士后科研课题研究。1人在职攻读博士学位。
1.3学缘结构合理
主讲教师中2人毕业于东北师范大学；1人毕业于兰州大学；2人毕业于吉林师范大学；3人毕业于吉林农业大学。授课教师合理的知识结构为实验教学改革提供了有利条件。
1.4职业结构合理，业务素质好
主讲教师6人中，教授占33.3%，副教授占33.3%，讲师占33.3%。其中2人为省内知名专家，中国植物学会理事，吉林省植物学副理事长和副秘书长，1人为吉林省植物学会理事。实验教师2人均为高级实验师，能有效地进行实验室的资源管理和整合，未开展培养学生动手能力的设计性实验和综合性实验提供各种准备工作，且能同教师共同探讨优化实验教
学的方案。
2改革实验教学体系，整合实验教学内容
植物学是生物科学的基础课程，也是一门实践性较强的课程。通过本门课程的学习，要求学生掌握植物学实验的基本原理、基础知识，以及研究植物的一些基本方法和基本技能，并运用它们去研究植物个体发育中器官的形态建设与结构；学习植物学系统发育过程中植物界各大类群的主要形态特征、代表植物，以及在植物界中的地位及演化规律；巩固和加深“植物学”课程所学的理论。而植物生理学是研究植物不同组织、器官的生理功能和生命活动规律，揭示生命现象本质的科学。植物学是植物生理学的基础，植物生理学是植物学的延伸，二者密不可分，通过课程的衔接和实验内容的融合，使学生能够系统了解织物结构与功能的统一，掌握学科之间的关联性和连续性，从而达到提高学生素质，培养学生动手能力、严谨的科学态度与实事求是的作风的目的，是学生对植物的生长发育和结构、植物界的演化、植物结构与功能、植物与环境的关系和规律有初步的认识。
2.1建立新的实验教学体系，整合与改革实验教学内容
植物基础科学实验示范中心的建立，使实验教学设备和教学效果有了明显提高。但是实验教学体系、内容等有待于进一步深化改革，以适应教育部发布的“全面推进素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为重点”的教育精神和“加强基础、淡化专业、拓宽知识面、注重实践”的教学指导思想，适应21世纪实验教学和植物实验示范中心的特点、要求。特别是植物实验课使用显微镜观察植物的显微结构，因几乎所有实验要在显微镜下操作，重复操作次数过多，是学生失去了植物实验学习的兴趣和积极性；实验教学内容除第一个实验介绍显微镜的结构与使用方法为操作性实验外，其他全为验证性实验，缺少综合性、设计性和创新性实验课，实验属性结构的比例不合理；学生实验时缺乏自主性，对实验课兴趣不高，不能很好地培养学生的实际操作能力，发挥实验教学的作用。针对上述弊端，我们根据面向21世纪植物学课程体系和教学内容改革的研究成果，重新修订了《植物学实验教学指导》和《植物实习指导》，调整了大部分实验课的性质和内容，并且与东北农业大学共同主编出版了《植物学》全国统编教材和植物学辅导教材。同时，根据实验条件，在学生已掌握本节课的实验内容和基本实验技能的基础上，在教师指导下，对未知植物结构材料实施实验鉴定，最后根据实验结果按照所发的试卷完成实验内容。通过在园林、应化、植保等专业的实践，学生上实验课的积极性有了大幅度的提高，进一步培养了学生验证了或解决植物个体形态结构的实际问题的能力，培养学生的动手能力，分析解决问题的能力和创新意识及能力。
2.2整合实验资源，提高实验室利用效率
为了培养学生的实验技能和创新能力，我们对植物实验室现有教学实验仪器和科研仪器进行了调整，并与植物生理实验室实验资源进行了整合，专为本科和研究生开设了研究型实验室，为学生全天开放。学生可以根据植物学和植物生理学所学内容，结合本专业的特点和植物的生长发育规律，在研究型实验室在教师的指导下进行实验设计和操作。同时，通过将科研机制引入实验课教学和参与式实验模式，极大的提高学生实验动手能力，并培养了学生的科研思维能力和素质。结合任课教师的科研项目和研究生的学位论文，让学生在课余时间进入到实验室进行实验技能锻炼。实验室的开放极大地激发了学生的兴趣和创造性。同时横向联合植物生理实验室、蔬菜栽培实验室，共同指导学生进行植物生长发育与植物生理的综合实验设计，使学生了解学科之间的联系性、相关性和系统性。从而充分提高实验资源的利用率，培养学生拓展知识、融合知识和更新知识的能力。两年的实践，已有9名同学在研究型实验室独立进行了实验设计研究，为毕业论文的设计奠定了坚实的基础。
3改革实验教学方法和手段，提高实验课教学效果
实验教学是高校教学体系的一个重要组成部分，是实施素质教育的重要手段，也是培养学生创新能力的有效途径。植物基础科学实验中心的建成，是实验室仪器设备等有了根本性
改善，实验室其他硬件也有了极大的好转，为了充分利用好实验课的时间，在教学过程中联系当前农业可持续发展的要求，改变传统的教学方式，变传统的教学为研究探索型教学，变被动接受为主动吸收，从常规教学到创新培养，激发学生的学习兴趣。采取设疑或启发的方法，在说明原理时可采用提问的方式与学生进行互动，在讲解实验操作时只需强调注意事项该出现的现象或结果设为疑问，多给学生一些独立思考的时间和空间，让学生在了解实验目的和原理的前提下带着问题去做实验。在教学方法上，根据不同的实验教学内容，采用“讲解法”、“直观教学法”、“图表法”、“启发式”、“探究式”等灵活多样的教学方法。通过课题组教师2年的实验教学研究，跟据植物学课程的特点，逐步摸索出了一套“立体式”实验教学模式，极大地激发了学生对植物学实验学习的兴趣和实验的观察能力及操作能力，提高了实验教学质量。
3.1以制作多媒体课件为突破口，促进实验教学手段全面教学质量
植物基础科学实验教学中心建立了我校第一批多媒体实验室。实验课演示实验内容时，由于植物切片新旧不一，染色程度不同，导致它的成像质量相对较差，教学效果不够理想，增加了学生完成实验报告的难度。为了提高实验教学质量，我们新购进了500片植物营养器官和生殖器官永久切片，并选择镜下清晰植物显微照片，利用显微技术拍成数码照片，建立植物图片库：利用因特网和数码相机，收集了大量的真实清晰植物显微照片、植物生境及植物茎、叶、花果的数码照片几千张，为制作图文并茂的CAI课件提供有力的资料，有助于学生对植物体结构的理解和特征的掌握加深印象，也大大的提高了学生学习植物学知识的兴趣和效率。制作植物学实验课件，应用到植物学实验教学中。彻底放弃那种采用每节课教师都用切片进行的演示教学方式。这样既提高了实验教学质量，又减少了学生显微镜下观察时的难度，激发了同学们动手操作的热情，从而使教学质量得到提高。
3.2 微观和宏观相结合的手段
根据不同的实验内容，如在观察植物的根、茎、叶、厥原叶等器官的实验中，我们既准备了各种宏观标本和教学模具，还有相应的永久切片，二者有机地结合起来，是实验内容显得更加直观直观、形象、生动，培养了学生们对实验课的兴趣，使同学们不但对现实生活中常见的植物的根、茎、叶等器官外部形态和内部解剖结构有了更深的认识，而且对于其显微镜构造也有了进一步掌握，不仅仅只局限在植物会图上，提高了实验教学质量。
3.3 离体实验和活体观察相结合的实验教学
植物学实验内容除了显微镜下观察了解植物的解剖结构外，还需识别和鉴定长春地区常见野生植物。我们根据植物生长季节的不同，将植物分类学实验选在自然界中，将学生带到生机盎然的大自然界中，这样一个个鲜活的植物实验材料展现在学生面前，让学生领略到生物形态的多样性，生境的多样性，极大地增加了学生感性认识。同时，根据植物的发育规律及物候现象，植物结构与环境的关系，植物之间、植物与其他生物之间的关系，植物之间、植物与其他生物之间的关系，让学生及早触及专业问题，激发学生的求知欲和探索生命神秘现象的好奇心，使学生的思维和视野立刻开阔起来，不在局限于僵死的标本、生硬的教具和显微镜下眼花缭乱的植物组织结构。这样，一节简单地由教师讲解、学生观察的实验课变成学生自己观察、记录、提问，教师回答讲解的以参与式教学为主的互动理论教学模式，实验内容更加灵活、生动、宽泛。
3.4 植物学实验和植物生理学实验协同进行
植物学和植物生理学作为生物学的基础学科，与其他学科密切相关。教师在教授过程中与其他学科应相互渗透，不断引入国际先进的研究成果，保证与国际最新研究的接轨。在实验教学过程中，二学科任课教师之间相互交流，根据实验教学进度和教学内容进行适当调整，将实验教学进度和教学内容进行适当调整，将植物实验和植物实验协同进行，使学生进一步理解学科之间的系统性和联系性，进一步了解植物结构和功能的统一。为学生进行自主设计
实验提供依据。经过课题组两年的实践，已有7名同学在种子生理和叶片光合作用方面进行了自主设计实验，培养了学生创新意识和能力。
3.5开放实验教学，鼓励学生参与实验教学建设
开放性实验具有器材选择的自主性，步骤、过程的多样性；结论的非唯一性；实验设计、操作的独立性等特征。开放性实验教学与常规实验相比，可以提高和培养学生的观察能力、分析能力、思维能力和实践能力，更是激发学生兴趣和创新精神的切入点，同样也能养成实事求是、严肃认真的科学态度。
开放性实验教学是对学生实施素质教育的重要途径。为了满足一些有创新精神学生学习的要求，更好的调动学生的学习积极性，使课内实验与课外实验相结合，为学生创造一个自由的实验条件和环境，让学生既能在实验课内完成实验任务，也可在实验课外利用实验室开放时间进一步熟练实验操作，同时给一些有作为、敢于实践创新的学生创造参与科研活动的机会，充分利用实验室的现有资源做一些探索性的实验，给学生提供创新的平台。为专业课的学习和将来服务社会打下坚实的基础。通过实验资源整合，将部分科研仪器和利用率较低的教学仪器进行统一管理，为学生开辟了一个研究型实验室。由任课教师确立研究方向和指导，学生自主设计与研究生合作相结合。学生利用现代网络技术建立师生互动交流平台，鼓励学生参与实验教学建设，这样有利于改进实验教学体系，提高教学质量。通过对开放实验教学前后的比较，同学们的理论成绩和实验能力得到整体提高，实验教学质量和教学效果也有了明显提高。充分发挥学生的自主性，激发学生的求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。通过动手操作，并提高了学生的学习兴趣，巩固了所学知识；而且提高了各种切片的染色技术，植物绘图技术等基本实验技能。同时培养了独立思考的能力和对科学的探究精神。
4加强实验室管理和建设，完善实验考核体系
实验室是学生掌握实验技能的主要场所，实验教学资源的合理开发和利用是实验教学有效开展的必要保障。就目前的实验室教学条件和资源管理情况而言还存在诸多不足。因此，必须及努力从多渠道争取经费的支持，不断加强实验教学条件的建设，彻底改变实验教学的基础条件，完善实验室的管理措施，优化实验教学资源配置，是实验室的多种功能得到充分合理的开发和利用，逐步做到试验时间、仪器试剂和实验内容定期和实验开发，争创一流的教学、一流的管理、一流的人才培养环境，以适应当前培养多层次的优秀人才的要求。
4.1建立教师、学生、仪器三位一体实验室管理模式
植物学实验是农业院校专业基础类实验，学生人数多，专业涵盖面广，实验室几乎满负荷运转。为了保证实验教学的有序进行，提高实验教学质量，课题组经过两年的改革摸索，逐步完善了实验室管理体系，建立了科学合理的实验考核体系。提高了实验仪器利用率，延长了仪器使用寿命。
为了提高教学仪器的使用率，我们针对实验过程中仪器和实验用品易损毁的现象，明确了管理规则和赔偿制度。每位任课教师所授专业实验室固定，学生使用仪器固定，使用前、后必须有记录。学生使用仪器结束后，须经实验管理人员检查后方可离开实验室。进入研究型实验室的学生须登记进入和离开实验室时间及所要进行的实验内容。
4.2完善的实验考核方法及评价是提高实验教学质量的基本保障
在教学大纲、教学计划等指导性文件中，对实验教学部分如何培养能力没有明确具体的要求和培养措施，教师也往往强调实验步骤和内容，而对学生应该达到什么样的学习效果缺乏必要的思考，学生学习目的不明确，走马观花，缺乏成就感。而实验考核作为检查实验教学质量和学生掌握实验技能的重要手段，考核的方式会直接影响学生学习的动机、兴趣和积极性。植物学实验内容包括要掌握的实验原理及方法，操作要规范熟练、观察方法要科学、实验绘图要正确等。考核时着重考察学生对基本誓言只是和技能的掌握程度，加强对学生实
验能力的考察。将实验成绩与期末考试成绩相结合，提高学生对实验课的重视。试验考核依据主要是根据学生子啊实验过程中的操作，是否规范，实验报告是否如实反映实验内容，实验结果的准确度和真实度，是否遵循实验室的规章制度，出勤率等进行综合考评，真正做到客观、公正、准确地评价学生的实验水平。
课题组成员经过两年多的实验教学体系改革，通过植物和生理实验室实验资源的整合，实验内容的修订，实验教学方法的改进，实验教学课件的制作，研究型实验室的建立和开放，提高了实验资源的利用率，促进了实验教学水平的提高。同时，课题组成员将这些教学成果发表在《现在教育科学》和《高教研究》，为植物学实验教学改革提供了可以借鉴的经验。这些教学方法和教学内容改革在植物学实验教学中的应用，对于提高学生的实验技能，培养具有分析问题、解决问题的创新型人才有着重要影响。
植物生理学实验课程
《植物生理学实验》课程大纲 一、课程概述 课程名称（中文）：植物生理学实验 （英文）：Plant Physiology Experiments 课程编号：18241054 课程学分：0.8 课程总学时：24 课程性质：专业基础课 前修课程：植物学、生物化学、植物生理学 二、课程内容简介 植物生理学是农林院校各相关专业的重要学科基础课，是学习相关后续课程的必要前提，也是进行农业科学研究和指导农业生产的重要手段和依据。本实验课程紧密结合理论课学习内容，加深学生对理论知识的理解。掌握植物生理学的实验技术、基本原理以及研究过程对了解植物生理学的基本理论是非常重要的。本大纲体现了植物生理学最实用的技术方法。实验内容上和农业生产实践相结合，加强学生服务三农的能力。实验手段和方法上，注重传统、经典技术理论与现代新兴技术的结合，提高学生对新技术、新知识的理解和应用能力。 三、实验目标与要求 植物生理学实验的基本目标旨在培养各专业、各层次学生有关植物生理学方面的基本研究方法和技能，包括基本操作技能的训练、独立工作能力的培养、实事求是的科学工作态度和严谨的工作作风的建立。开设植物生理学实验课程，不仅可以使学生加深对植物生理学基本原理、基础知识的理解，而且对培养学生分析问题、解决问题的能力和严谨的科学态度以及提高科研能力等都具有十分重要的作用。 要求学生实验前必须预习实验指导和有关理论，明确实验目的、原理、预期结果，操作关键步骤及注意事项；实验时要严肃认真专心操作，注意观察实验过程中出现的现象和结果；及时将实验结果如实记录下来；实验结束后，根据实验结果进行科学分析，完成实验报告。 四、学时分配 植物生理学实验课学时分配 实验项目名称学时实验类别备注 植物组织水势的测定3学时验证性 叶绿体色素的提取及定量测定3学时验证性 植物的溶液培养及缺素症状观察3学时验证性 植物呼吸强度的测定3学时设计性 红外CO2分析仪法测定植物呼吸速率3学时设计性选修 植物生长物质生理效应的测定3学时验证性 植物种子生活力的快速测定3学时验证性
植物生理学发展趋势
植物生理学的发展 植物生理学是研究植物生命活动规律的生物学分支学科，其目的在于认识植物的物质代谢、能量转化和生长发育等的规律与机理、调节与控制以及植物体内外环境条件对其生命活动的影响。包括光合作用、植物代谢、植物呼吸、植物水分生理、植物矿质营养、植物体内运输、生长与发育、抗逆性和植物运动等研究内容。 现在普遍认为植物生理学起源于16世纪荷兰人J.B van Helmont所做的实验来研究植物营养本质。随后植物生理学的发展大约经历了三个阶段。 一：18-19世纪，光合作用的概念具有雏形，其发现彻底动摇了植物营养的腐殖质理论。植物生理学开始孕育。 二：这一阶段大约经历了半个多世纪，十九世纪的三大发现，细胞学说、能量守恒定律和生物进化理论有力地推动了植物生理学的发展。在植物矿物质研究，渗透现象，光合作用，呼吸作用，生长发育生理方面取得了一些列的成就。十九世纪末二十世纪初，随着《植物生理学讲义》和《植物生理学》的出版。植物生理学正式从植物学和农业科学中分离出来，成为了一门单独的科学。 三：二十世纪随着科学技术的飞速发展，植物生理学也取得了很多成就电子显微技术，X 衍射技术，超离心技术，色层分析技术，膜片钳技术等成为研究的有力工具。二十世纪五十年代，随着DNA分子双螺旋结构的揭示和遗传密码子的发现，催生了分子生物学。在分子生物学的帮助下。植物生理学的研究开始向微观方面发展。 植物生理学现在所遇到的最大挑战普遍认为来自分子生物学。随着分子生物学的发展，植物的许多生理活动都可以用分子生物学的方式来解释。但是分子生物学只能解释一部分的问题，却不能解释所有的问题。 植物生理学的发展趋势一般概括为以下几个方面： 一：植物生理学内容的扩展以及和其他学科的交叉渗透。如计算机科学在植物生理学中营养和数学模拟研究某些生理问题，逆境生理方面与生态学和环境科学的交叉等。这种交叉渗透大大扩展了植物生理学的研究范围。 二：机理研究的深入和调控探讨的兴起。由于分子生物学的迅速发展，植物生理学已经可以在细胞和分子水平上去研究植物的生理活动。许多重要功能蛋白如RUBP羧化酶、光敏色素蛋白及钙调素等研究都是成功的范例。关于生命活动的调节也在不断的深入。 三：现代生命科学已经进入到两极分化与趋同的时代。在微观和宏观上不断深入并且相互融合。植物生理学也将符合这一趋势，不断重视从分子到到群体的不同层次的研究。 四：植物生理学的应用范围不断扩大。随着植物生理学研究内容的不断扩大。其应用范围也从农业林业扩大到环境保护，资源开发，医药，轻工业和商业等方面。并且在食品行业会有更大的应用。 随着植物生理学的不断深入研究，其应用范围肯定是越来越广的。 参考文献 1：魏小红，龙瑞军论现代科学技术革命对植物生理学发展的影响甘肃科技纵横 2：王晶赵文东甄纪东植物生理学作用于发展农机化研究 3：余小平植物生理学面临的挑战及发展趋势陕西师范大学积继续教育学报（西安）
植物生理学研究技术
植物生理学研究技术 长江大学农学院植物生理教研室 2004年8月
实验一植物组织水势的测定（小液流法）植物体内的生理生化活动与其水分状况密切相关，而植物组织的水势是表示植物水分状况的一个重要生理指标。目前，植物组织水势的测定主要有几种方法：小液流法、折射仪法、压力室法、露点法、热电偶法。前两种方法虽然简便，但精确性差。压力室法较适于测定枝条或叶柄导管的水势。露点法、热电偶法较适宜测定柔软叶片的水势，且精确度高，可在一定范围内重复测定叶片的水势，是较好的水势测定方法。植物的水势可作为制定灌溉的生理指标。 一、实验目的 通过实验，掌握用小液流法测定植物组织水势的原理和方法。 二、实验原理 水势代表水的能量水平，水总是从水势高处流向低处。水进入植物体内并分布到各组织器官中的快慢或难易由水势差来决定，水势越高，植物组织的吸水能力越差，而供给水能力越强。当植物组织与一系列浓度递增的溶液接触后，如果植物组织水势大于（或小于）外液的水势，则组织失水（或吸水），使外液浓度变低（或变高），密度变小（或变大）。如果植物组织的水势等于外液的水势时，植物组织既不失水也不吸水，外液浓度不变。当取浸泡过植物组织的溶液的小滴（亦称小液流，为便于观察应先染色），分别放入原来浓度相同而未浸泡植物组织的溶液中部时，小液流就会因密度不同而发生上升或下沉或不动的情况。小液流在其中不动的溶液的水势（该溶液为等渗浓度），即等于植物组织的水势。 三、实验材料、设备及试剂 1. 材料：植物叶片；马铃薯块茎等。 2. 仪器设备：试管；小瓶；小塞子；打孔器(直径0.5㎝)；尖头镊子；移液管（1ml、5ml、 10ml）；注射针钩头滴管；刀片。 3. 试剂：1mol·L－1蔗糖液；甲烯蓝粉。 四、实验步骤 1. 系列糖浓度配制 1.1 取干燥洁净试管6支，贴上标签，编号，用1mol·L－1蔗糖母液配成0.05、0.1、0.15、0.2、0.25、 0.30 mol·L－1浓度的糖液，各管总量为10ml，并塞上塞子（防止浓度改变），作为甲组。 1.2 另取干燥洁净的小瓶6个，标明0.05、0.10、0.15、0.20、0.25、0.30mol·L－1浓度,分别从甲组取相应浓度糖液1ml盛于小瓶中，随即塞上塞子，作为乙组。 2. 取样及测定 2.1选取生长一致的叶片，用直径为0.5cm的打孔器钻取圆片，在玻璃皿内混匀，然后用镊子把圆片放进乙组小瓶中，每瓶放15～20片，（若采用植物块茎如马铃薯，先用打孔器钻取圆条，然后切成约1mm厚圆片，每瓶放5片），立即塞紧塞子，放置40min左右，其间轻轻摇动几次，以加速平衡。2.2到预定时间后，各小瓶加入几粒甲烯蓝粉染色，摇匀，取6支干燥洁净的注射针钩头滴管，分别从乙组中取出溶液，插入甲组原相应浓度蔗糖溶液的中部，轻轻挤出钩头滴管内的溶液，使成小液滴，并小心地抽出钩头滴管（注意勿搅动溶液），注意观察那些管的小液滴往上移动，那些管的小液滴往下
植物生理学实验基本理论
浙江大学实验报告 课程名称：植物生理学及实验实验类型：理论学习 实验项目名称：植物生理学实验基本理论 学生姓名：XX 专业：XX 学号：XXXXXXXX 同组学生姓名：XX / 指导老师：XX 实验地点：XXX 实验日期：XXXX 年X 月XX 日周二下午 题目： 对下列数据进行处理，并自学《影响光合作用的因素》或 Chapter 9 Photosynthesis: Physiological and Ecological considerations, p243-269，对所得结果进行分析和讨论。 比较两曲线的差别，求出光饱和点和光补偿点，根据实验数据和自学内容,分析为什么有这些差异？ (第1叶为最上部的剑叶，第3叶为较老的叶片) 表1 水稻抽穗期不同叶位叶片光和光合作用关系的测定值 (已知测定的条件相同,光合的单位为μmol CO2 m-2 s-1 ，光强的单位为μmol photon m-2 s-1 ）
数据处理与分析 用Excel对上述数据进行处理，求平均值如下表： 根据上表作图如下： 由图估计可得： 光补偿点光饱和点第一叶30.0 1700.0 第三叶20.0 800.0 差异与分析： 第一叶比第三叶光补偿点高的原因：因为第一叶是刚抽出的幼嫩的叶，他的新陈代谢比第三叶要强，呼吸作用产生的二氧化碳比第三叶多，所以第一叶达到光补偿点所要通过光合作用消耗的二氧化碳比第三叶多，故需要的光强更大。 第三叶的光饱和点比第一叶低且光合速率也比第一叶低的原因：第三叶相比第一叶是已经衰老的叶子，他的新陈代谢不如第一叶强，他体内的光合作用有关的酶的数量和活性比第一叶要低，而且第三叶中所含的叶绿素比第一叶少，其捕获的光能比第一叶少；此外，第三叶中叶绿体中的基粒由于衰老有部分水解，所以第三叶的光合速率较第一叶低且光的补偿点比第一叶低。
植物生理学实验考试卷
2018 —2019 学年第一学期课程名称：植物生理学实验 考试类别：闭卷（）开卷（√）其他（）培养层次：本科（）专科（√） 一、名词解释（共5题，每题3分，共计15 分） 1.渗透势 2.水势 3.生长大周期 4.植物生长调剂 5.植物激素 二、填空题（共20空，每空1分，共计20分） 1.叶片细胞水势公式：，当植物细胞水势小于外界溶液水势时，植物细胞外液浓度变。 2.植物生理实验时，在碾磨植物材料时经常会用的石英砂，其主要作用为 3.在做叶绿素提取是，在滤纸条上，两色素带间距离最大的是与，两色素带间距离最小的是与，从外向内依次为、、、。 4.可见光波长为；叶绿素吸光的红光部分和的蓝紫光部分 5.用乙醇做叶绿素提取实验时，测定叶绿素a的波长为, 叶绿素b。 12.种子生活力的快速测定法包括、、。 三、单项选择题（每空2分，共计20分） 1法测种子生命力，通过温水浸泡过的健康玉米种子，（）不会染色 A 胚芽 B 胚乳 C 胚轴 D 胚根 ２.五大类植物激素中最早发现的是（），促雌花是（），防止早衰保持绿色
的是（），可以使果实早熟熟的是（）。 Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅ、乙烯 ３.植物筛管中运输的主要物质是（） Ａ、葡萄糖Ｂ、果糖Ｃ、麦芽糖Ｄ、蔗糖 4.抗寒性较强的植物，其膜组分中较多（）。 Ａ、蛋白质Ｂ、Ｃ、不饱和脂肪酸Ｄ、饱和脂肪酸 5.冬小麦抽穗开花必须经过（） Ａ、未春化、短日照Ｂ、未春化、长日照 Ｃ、春化、短日照Ｄ、春化、长日照 6.叶绿素不能溶液以下哪种溶液（） A 乙醇 B 水 C 丙酮 D 氯仿 7.植物组织中的水分主要有自由水和束缚水两种形式存在，有同学通过实验测定某一植物的自由水和束缚水的比值比较大，可推断该植物处于（） A 旺盛生长时期 B 衰退状态 C 病虫危害状态 D 干旱状态 四、简答题（共3题，每题10分，共计30分） 1．简述测定植物组渗透势的基本原理和实验操作过程 2.研磨法提取叶绿素时为什么要加入少量的3？提取过程中应该注意哪些问题？ 3法法测定种子生活力的原理、现象？ 五、实验设计（共1 题，共计15分） 根据你所学的只知识，请你设计一个实验如何证明植物具有呼吸作用。
2018版-植物生物技术
《植物生物技术》课程教学大纲 一、课程基本情况 课程名称（中文）：植物生物技术 课程名称（英文）：Plant Biotechnology 课程代码： 学分：2 总学时：40 理论学时：32 实验学时；8 课程性质：学科专业课 适用专业：园艺 适用对象：本科 先修课程：植物学、植物生理学、生物化学、花卉学 考核方式：考查、闭卷平时成绩30% ，期终考试70% 教学环境：课堂、多媒体，实验室 开课学院：生态技术与工程学院 二、课程简介（任务与目的）（300字左右） 通过本课程的学习，要求学生掌握植物组织培养植物基因工程的基础知识、基本理论和基本技术。重点是植物的快速繁殖技术和组培苗工厂化生产技术。 三、课程内容及教学要求1 （一）植物组织培养 1、植物组织培养的基本条件和一般技术 2、植物离体快繁技术 3、植物组织培养苗的工厂化生产技术 4、园林观赏植物的组织培养技术 要求掌握植物组织培养的实验室设置及基本操作；重点是植物的快速繁殖技术和组培苗工厂化生产技术。 （二）植物细胞工程 1、原生质体培养 2、原生质体融合 3、胚性愈伤组织的获得及植株分化 掌握体细胞杂交的原理及基本操作 1主要描述课程体系结构、知识点、重点难点及学生应掌握的程度等。
（三）植物基因工程 1、植物基因的克隆 2、植物表达载体的构建 3、植物基因转移技术 4、转基因植物的检测 5、转基因植物的遗传 6、转基因植物的安全性评价 掌握基因工程的基本原理及基本操作 四、教学课时安排 五、课内实验 六、教材与参考资料 《植物生物技术》张献龙、唐克轩主编，科学出版社，2004 《植物生物技术》许智宏主编，上海科学出版社， 1997 《植物组织培养教程》李浚明编译，中国农业大学出版社，2002. 《植物细胞组织培养》刘庆昌等主编，中国农业大学出版社，2003 . 《观赏植物组织培养技术》谭文澄等主编，中国林业出版，1991.
植物生理实验希尔反应
植物生理学实验 希尔反应的观察和反应速率的测定
摘要： 本实验以新鲜的菠菜叶片为实验材料；以菠菜的离体叶绿体为实验对象，由离体叶绿体悬浮液在光下能还原某些氧化剂，根据2,6 -二氯酚靛酚在光下从蓝色到粉红色再到无色的变化，观察希尔反应。在本实验中观察到，加入叶绿体悬浮液的试管，在光下由蓝色变为绿色（由于叶绿体存在的原因）；暗处的试管仍为蓝色。 一、实验原理与实验目的 实验原理： 希尔发现，离体叶绿体悬浮液在光下能还原某些氧化剂（如2,6 -二氯酚靛酚、高铁氰化钾、苯醌、NADP+、草酸等）2H2O+2A →2AH2+O2 希尔反应的测定的方法是（1）放氧速率；（2）氧化剂被还原的速率。本实验中2,6 -氯酚靛酚还原后，溶液由兰色变为无色。 实验目的： 观察和测定希尔反应，了解叶绿体在光合放氧中的作用。 二、实验材料和方法 实验材料：菠菜 实验器材：离心机、分光光度计、天平、研钵、漏斗、容量瓶、量筒、烧杯、纱布、移液管、台灯等 实验试剂：（1）提取液（0.067M 磷酸缓冲液，pH 6.5 + 0.3M 蔗糖+ 0.01M KCl）；（2）0.1% 2,6 -二氯酚靛酚（溶于0.067M 磷酸缓冲液+0.01%KCl） 三、实验步骤 1.离体叶绿体悬浮液的制备 称取8克叶片,加10ml预冷提取液研磨,在研钵中捣碎30秒钟后,继续加入15ml冷提取液; 经过二层纱布过滤,去残渣,挤出滤液,置于离心管中。 以1000转/分离心3分钟;弃去沉淀。 以3000转/分离心上层液,8分钟,弃去上清液,沉淀为破碎的叶绿体。 用20ml提取液悬浮沉淀,置于冰浴备用。 2.离体叶绿体对2,6 -二氯酚靛酚的还原作用 取2支试管，分别加入5ml叶绿体悬浮液和1ml 0.1%的2,6 -二氯酚靛酚。一试管照光，另一试管置于黑暗。5-10min后观察溶液颜色的变化。 四、实验结果与讨论 实验结果： 黑暗处的试管颜色未发生变化，一直都是蓝绿色； 光照下的试管颜色明显变浅，由较深的蓝绿色变为浅绿色，证明希尔反应的存在，可见离体叶绿体悬浮液在光下能还原某些氧化剂。 实验讨论： 1、离体叶绿体对染料的还原作用实验中,比较两个处理的溶液颜色有何不同,并解释实验结
四川农业大学植物生理学实验报告
植物生理学综合实验报告 （植物生长调节剂对植物生长的影响 ---S-3307烯效唑对小麦生长发育的影响） 专业年级：园林绿化13-02 姓名：雷舒淼 学号：20135812 完成日期：2014年11月28日
烯效唑（S-3307）小麦幼苗生长发育的影响 摘要：不同浓度烯效唑浸种对小麦幼芽呼吸强度有一定的抑制作用；烯效唑能抑制地上部分的生长，促进根的伸长，增大根/冠比值；能够提高根系活力；促进叶绿素含量的增加；使丙二醛含量降低。 为了研究不同浓度烯效唑浸种对小麦幼苗形态和生理指标的影响。设0(CK)、5、20和40mg／L的烯效唑浸种4个处理，研究了不同浓度的烯效唑浸种对小麦幼苗的形态指标(株高、根长和发根数)与生理指标（发芽小麦呼吸强度的测定、幼苗根系活力测定、叶绿素含量和丙二醛含量）测定。 * （烯效唑浸种可促进小麦壮苗、增强植物抗性，有利于小麦生产，但应注意浓度控制，以mg／L烯效唑效果最好。） 二、前言 1.烯效唑化学名:(E)-(RS)-1-(4-氯苯基)-4,4-二甲基-2-(1H-2,4-三唑-1-基)戊-1-烯-3-醇（C15H18CIN3O）
2.烯效唑（S-3307）为三唑类植物生长调节剂，是一种新型高效的植物生长调节剂，可被植物种子、叶片和根吸收，影响植物体内贝壳杉烯氧化酶活性，减少赤霉素前体的形成，阻抑内源赤霉素的合成，降低内源赤霉素水平。同时可降低内源生长素水平。 3.烯效唑 (S-3307)是赤霉酸生物合成的颉颃剂之一，主要抑制节间细胞的伸长，使植物生长延缓。同时促进果树花芽分化及提高作物抗逆性[1]。 4.烯效唑 (S3307)作为植物生长调节剂的重要发展方向之一，近年来受到人们的广泛关注。烯效唑浸种或苗期施用可使水稻、小麦、大麦、大豆、油菜等作物增产4％~20％。近些年对S3307大量实验研究表明，S3307浸种可使小麦幼苗健壮、叶片增加、叶色浓绿、根系发达和分蘖数增多，促进成穗，并有明显的增产效果[1]。 三、有关实验的阐述 1、材料与方法 （1.1）材料与试剂：小麦种，烯效唑 （1.2）方法： 种子的前处理 a.选种：精选小麦种子100粒（良好的未受病虫侵害，种子两端没有白、黑斑） 消毒10min[2] b.表面消毒：用0.1%HgCl 2 c.用清水冲洗干净消毒液后，分别用0(CK)、5、20、40mg/ml的S3307溶液浸种24小时以上 d.种子栽植:倒掉浸泡液，将种子放在培养盘中，在250C-280C的恒温箱中催芽2天，待
植物生理学实验指导
植物生理学实验指导 主编张立军 参编（按姓氏汉语拚音） 樊金娟郝建军 刘延吉阮燕晔 朱延姝
沈阳农业大学植物生理学教研室 2004年1 月 序 实验课是提高学生动手能力，提高分析问题和解决问题能力的重要途径。植物生理学教研室的全体教师和实验技术人员经过多年的教改探索，认为实验课教学要注意基本实验技能的训练、要有助于提高学生的动手能力，有助于使学生熟悉实验工作；实验内容要有挑战性，能够吸引学生的兴趣。为此，我们在借鉴国外高校和国内其他高校的先进教学经验的基础上，提出了一系列提高实验课教学质量的改革措施，这些措施涉及到实验内容的设置、实验的设计、实验报告的写作，以及实验指导书的编写等多个方面。本学期的实验教学是我们实验教学改革探索的一部分。所有的实验都设计成研究型的，有适当的处理，并尽可能的设置重复。同学们能够通过实验解释一个理论或实际问题。在本次编写的实验指导中我们给出了大量的思考题，有的涉及实验中应注意的问题，有的涉及实验技术的应用，有的涉及实验方法的应用扩展；此外，我们还要求实验报告的形式类似于正式发表的科研报告，并附有写作说明，这有利于培养学生写作科研论文的能力。为了培养良好的科研习惯，对每个实验还都给出相应的记录方式。 本学期是我们教研室首次按这项教学改革研究成果组织教学，希望广大同学配合，也希望相关专业老师、相关部门的领导及广大同学提出宝贵意见、以便使植物生理学实验教学改革更加完善。 张立军 2004 年1月30日 2014年12月29日 1
附：参加教学改革人员： 刘延吉郝建军樊金娟朱延姝阮燕晔康宗利付淑杰于洋 目录 Section 1（1h） 植物生理学实验课简介 1．教学目的 2．教学要求和考核 3．实验内容介绍 4．实验室安全要求 Section 2（6h） 一、植物的光合速率测定-----改良半叶法 二、植物叶绿素素含量测定----丙酮提取法 Section 3（6h） 三、植物组织水势测定----小液流法 四、植物根系活力测定----甲烯蓝法 Section 4（6h） 五、植物抗逆性鉴定----电导率仪法 六、植物组织丙二醛含量测定 Section 5（4h） 七、植物组织硝态氮含量的测定 Section 6（4h） 八、植物呼吸酶活性测定 2
植物生理学实验-1
实验报告 课程名称： 植物生物学及实验 实验类型：探索、综合或验证 实验项目名称： 植物生理学实验基本理论 学生姓名： 专业： 农业资源与环境 学号： 指导老师： 实验地点： 实验日期： 2019年 9 月 18日 一、思考题:如何做好植物生物学实验？ 1、实验前 1.1 认真预习。做好预习报告，同时明确目的，掌握原理，列出步骤，提出自己的问题。 2、实验中 2.1 认真并正确操作，不乱开仪器，仔细观察，从实记录。 2.2 确保取材的一致性。 2.3 定量时追求准确性。在称量时避免读数误差，减少实际浓度与理论浓度的偏差；移液时减少液体的损失；时间上尽量精确和保证一致（对比试验中）。 2.4 处理材料和样品时的同一，包括温度、抽气、加压等。 2.5 利用统计学原则进行数据处理。 3、实验后 3.1 正确处理废物。 3.2 注意安全和清洁卫生，值日时主动认真。 二、了解不同方法测定植物光合作用的原理。 1. 红外线CO2分析仪测定植物光和CO2响应曲线。 原理：6CO 2+6H 2O → 6(CH 2O)+6O 2 装 订线
通过比较参比室和叶室CO2的数据，从而测得CO2的变化。 2. 半叶或改良半叶 原理：该植物叶片光合产率称叶片用钻孔器叶面半钻，取定面积叶片圆片，取求其干重差值。 3. o2释放量测定 原理：6CO2+6H2O → 6(CH2O)+6O2 记录叶片进行光合作用，光合速率高则放氧量溶解氧多。用叶片光合作用放氧量作测定光合速率指标，灵敏度高。 三、对下个数据进行处理，并选择已有相关模型作出合适的图，并根据C3、C4植物的光合特点分析和讨论两者光饱和点与光补偿点为什
生物技术(生物技术及应用基地班)专业
生命科学学院 生物技术（生物技术及应用基地班）专业培养方案 一、培养目标 本专业培养六年制本硕连读，德、智、体、美全面发展，既掌握生物技术专业知识又具备生物技术产品研究开发能力，了解生物技术企业运作管理规律，具有创新能力、实践能力和创业意识的生物工程与生物技术高级专门人才。 毕业生可继续攻读博士学位研究生，可在科研单位、高等院校、医药卫生、生物工程、食品化工、环境保护和相关的企业及政府部门独立从事新产品开发、教学、管理等工作。 专业发展主要方向 1. 医药生物技术 2. 农业生物技术 3. 微生物生物技术 4. 海洋生物技术 二、培养规格和要求 1．热爱祖国和人民，遵守校规校纪，认识和了解中国近代发展史和我国经济建设状况，有较系统的科学的世界观和方法论，有正确的人生观和价值观，热爱所学专业，有献身精神和强烈的事业心，具有高度的责任感，能为我国现代化建设服务。坚持德、智、体全面发展，有健康的体魄和健全的心理素质。 2．要求学生掌握扎实的生物技术基本理论知识和实验技能，在基因工程、细胞工程、分子生物学技术、发酵工程、酶工程、生化制备与分析及生化制药、微生物检测和生物资源开发等方面具有良好的基础训练，了解本专业相关的国内外研究与新产品开发进展；有较好的现代企业管理知识。 3．熟练地掌握一门外语（比较流利地进行听、说、读、写），英语通过4-6级考试，比较熟练地掌握计算机应用知识和操作技能。 —1—
4．对本专业教学计划设置的必修课及限定选修课程，必须取得规定的学分，提倡在教师指导下学好各门选修课。 5．本专业为“国家生物科学研究与教学人才培养基地”，学习成绩优秀有培养前途的学生可免试攻读硕士学位或直接攻读博士学位。 基于本专业的特点，必须基础理论知识学习与实验操作训练并重，较高质量地完成教学生产实习任务和高质量地完成毕业论文的设计、实验及撰写工作。 三、毕业认定与学位授予、本科学位修业年限 实行阶段淘汰制，三年级课程结束后，根据德、智、体三方面的综合评估，不适应六年制继续培养者转入四年制生物技术专业学习。根据生物技术与应用专业培养方案的要求，修满153学分，成绩合格者，颁发本科毕业证书，理学学士学位证书。本科学位修业年限：四年。 四、毕业总学分及课内总学时 课程类别学分数所占比例备注 公共必修课36 23.5% 本科阶段 公共选修课16 10.5% 本科阶段 专业必修课71 46.4% 本科阶段 专业选修课30 19.6% 本科阶段，限选课至少15学分 毕业总学分 153(44) 100% （实践教学学 分） 课内总学时2648 第一学期在不同专业所学的相关学分可以转入。 五、专业核心课程 有机化学、动物学、植物学、生物化学、微生物学、生物技术学、细胞生物学、遗传学、生物技术综合实验、生物工程制药、生物技术营销学。 六、专业特色课程 —2—
植物生理学实验-3
实验报告 课程名称：植物生理学及实验实验类型：探索、综合或验证实验项目名称： 叶绿体色素的提取、分离、理化性质和叶绿素含量的测定学生姓名：专业：农业资源与环境学号： 同组学生姓名： 指导老师： 实验地点：实验日期：2019年10月9日 一、实验目的和要求 掌握植物中叶绿体色素的提取分离和性质鉴定、定量分析的原理和方法 二、实验内容和原理 以青菜为材料，提取和分离叶绿体色素并进行理化性质测定和叶绿素含量分析。原理如下： 1.叶绿素和类胡萝卜素均不溶于水而溶于有机溶剂.常用95%的乙醇或80%的丙 酮提取。 2.皂化反应。 叶绿素是二羧酸酯，与强碱反应，形成绿色的可溶性叶绿素盐，就可与有机 溶剂中的类胡萝卜素分开。 装 订 线
3.取代反应。 在酸性或加温条件下，叶绿素卟啉环中的Mg2+可依次被H+和Cu2+取代形成褐色的去镁叶绿素和绿色的铜代叶绿素。 H+取代Mg2+, Cu2+ (Zn2+)取代H+。 4.叶绿素受光激发，可发出红色荧光，反射光下可见红色荧光。 透射光下呈绿色，反射光下呈红色。 5.光谱分析。叶绿素吸收红光和兰紫光，红光区可用于定量分析，其中645和 663用于定量叶绿素a,b及总量，而652可直接用于总量分析。 三、主要仪器设备 1.天平（万分之一）、可扫描分光光度计（UV-1240）、离心机 2.研具、各种容（量）器、酒精灯等 四、操作方法与实验步骤 1.定性分析 a)称取鲜叶3-5g，并逐步加入乙醇15ml，磨成匀浆 取匀浆过滤，并倒入三角瓶中，同时观察荧光现象。 b)取三角瓶中约1ml溶液于小试管。加KOH数片剧烈摇均，加石油醚 O 1ml分层后观察。 1ml和H 2
植物生理学实验报告
首都师范大学生命科学学院实验报告 课程名称植物生理学实验成绩 姓名苗雪鹏班级 1班学号 1080800021 实验题目实验三植物体中N、P、K主要养分的速测 【实验目的】 1．了解植物体内N、P、K测定的意义和方法 2．掌握如何测定植物体中N、P、K的实验技能 【实验原理】 植物体主要由C、H、O、N、P、K、Ca、Mg、S、Fe等十几种元素组成，除 此以外还包括Ca、Zn、Mn、B、Mo，但需要量较少。 在通常条件下，植物利用太阳光能，从空气中获得C，从水中获得氢和氧， 而N、P、K等元素则是来源土壤肥力。在栽培过程中，能够知道植物的需要和 土壤内N、P、K变动的情况，对考虑施肥措施是有帮助的，因此测定土壤及植 物体内的N、P、K是很重要的。 硝态N测定：硝态N是硝酸的阴离子（NO 3 -），它是强氧化剂，所以鉴定N- 离子几乎都用氧化反应，用二苯胺（C 6H 5 ） 2 NH的方法，这个方法的原理是在NO 3 - 存在时二苯胺被硝酸氧化而显蓝色。 有效P和无机P测定：P与钼酸铵反应生成磷钼酸铵，然后以氧化亚锡作为还原剂时，使磷钼酸铵还原为“磷钼兰”（低价钼化合物混合物）溶液呈兰色。此法能测土壤有效P，过磷酸钙中有效P和植物体内的无机磷。 速效K的测定：四苯硼钠〔NaB(C 6H 5 ) 4 〕与钾离子生成白色沉淀为四苯硼酸 钾〔KB(C 6H 5 ) 4 〕 【实验材料和试剂】 在完全培养液、缺乏N、P、K、Fe的营养液中培养四周的玉米苗 硝态氮试剂、磷试剂Ⅰ、磷试剂Ⅱ、K试剂、标准溶液1、5、10、20、40ppm 【实验方法】 1．植物组织浸提液制备 将植物剪成小块，称取1g，迅速倒入已沸腾的蒸馏水（约10ml）烧杯中，用毛细玻璃棒经常搅动，小火煮十分钟，煮液倒入10ml容量瓶中，另加少量蒸馏水，继续小火煮植物材料5分钟，浸提液倒入上述容量瓶内，再以少量蒸馏水洗植物材料，使最后容量为10ml。 植物组织在计算含量时要乘以10，因每克鲜组织稀释了10倍。 2．硝态N测定 在白瓷板的凹内分别滴入1、5、10、20、40ppm的混合标准液1滴，然后将待测液（植物浸提液）分别滴入其他凹内，最后每个凹内各加5滴二苯胺硫酸溶
植物生长调节剂对植物生长的影响-植物生理学综合实验报告
植物生理综合实验报告植物生长调节剂对植物生长的影响 学院： 专业年级： 姓名： 学号： 指导老师： 完成日期：
烯效唑浸种对小麦幼苗生长的影响 摘要：[目的]研究不同浓度烯效唑浸种对小麦幼苗生长的影响。[方法]以小麦品种川育20号为实验材料，分别用0、15、30、45mg/l烯效唑浸种处理，研究其对小麦幼苗形态指标和生理指标的影响。[结果]与对照相比，烯效唑能影响小麦种子呼吸强度，促进其根系活力，并促进根的发育，此外，烯效唑还能使叶绿素含量增多，丙二醛含量减少，增强幼苗抗性。但是，不同浓度烯效唑对幼苗的影响也有不同。[结论]小麦生产过程中，烯效唑使用浓度以15mg/l为宜，该研究可以进一步拓展烯效唑在大田作物上的开发应用前景提供理论依据。关键词：小麦幼苗；烯效唑；形态指标；生理指标；生长 Abstract: [Objective] the aim was to study the different concentrations of Uniconazole on wheat seedling growth effects. [Methods] in wheat varieties from Sichuan Education No. 20 as the experimental material, were treated with 0,15,30,45mg/l Uniconazole treatment and Research on wheat seedling morphological and physiological indexes of influence. [results] and compared to controls, Uniconazole can affect wheat seed respiration and promote the root vigor, and promote root development. In addition, Uniconazole can enable the content of chlorophyll increased and MDA content decreased, enhance seedling resistance. However, effects of different concentrations of Uniconazole on seedling also different. [Conclusion] the production of Wheat , the use of the concentration of 15mg/l is appropriate, the study can further expand the application prospects of the development and application of the application of the effect of the application of the field in the field of crops to provide a theoretical basis. Key words: wheat seedling; the effect of the form index; the physiological index; the growth of the 前言： 烯效唑（S-3307）又名特效唑、高效唑，化学名（E）-1-对氯苯基-2-（1,2,4-三唑-1-基）-4,4-二甲基-1-戊烯-3-醇，烯效唑作为一种广谱、高效的植物生长
植物学实验教学大纲
植物学实验教学大纲 植物学实验室 课程名称：植物学实验总学时：90 实验学时：26 实验教材：植物学实验指导 适用专业：生物教育、生物 实验技术 课程性质：独立开设应开实验学期：第1学期 编写黎桂芳编写时间：2005、4 （1）、植物学实验课目的与要求： 目的： 植物学课程是生物科学的一门基础课，由形态解剖、系统分类两部分组成。课程的基本要求是基本掌握植物细胞、组织、器官的形态、结构特征以及功能特点；基本掌握植物界的各大类群，以及系统分类学原理，基本掌握植物界个体发育、系统发育的规律，以及认识各大类群之间的亲缘关系、演化系统。从而为后续课程如植物生理学、植物形态学、分子系统学等打下基础。 实验课基本要求： 1)使学生能熟练地使用显微镜，并掌握植物细胞、组织、器官的观察方法及特征； 2)训练基本技能，如徒手切片、水藏玻片制作、生物绘图等； 3)基本掌握植物界从低级到高级各大类群的区别和适应性特征； 4)基本掌握植物标本鉴定、植物方法，会使用工具书；认识一定数量的植物种类。 （2）主要仪器设备： 生物显微镜、体视显微镜、电脑投影仪、幻灯机、电脑多媒体（VCD等） （3）实验方式与基本要求： 实验方式：教师简单讲授原理和注意事项后由学生独立操作完成 基本要求： 1、观察、动手、描绘、绘图。熟练利用显微镜，掌握徒手切片、制片、揭破、观察等方法，学习植物体的形态、结构特征；并进行简单描述、制图。 2、印证、分析、综合、检索、推理。通过观察，印证课程知识，能根据实验指导书完成实验过程，并通过分析、综合、回答实验指导书的有关问题。 3、认识一定数量的植物种类；掌握常见植物学概念；能开展一般植物学实
植物生理学实验
实验名称：植物含水量的测定 实验目的：掌握测定植物组织的含水量的方法 实验原理：利用水遇热蒸发为水蒸汽的原理，可用加热烘干法来测定植物组织中的含水量。植物组织含水量的表示方法，常以鲜重或干重 % 表示，有时也以相对含水量 % （或称饱和含水量 % ）表示。后者更能表明它的生理意义。 实验材料与设备： （一）材料：植物鲜组织。 （二）仪器设备：天平（感量1/1000g）；烘箱；干燥器；剪刀；搪瓷盘；塑料袋；纸袋；吸水纸等。 实验步骤： ⒈鲜重测定迅速剪取植物材料，装入已知重量的容器（或塑料袋）中，带入室内，用分析天平称取鲜重（FW）。 ⒉干重测定提前把烘箱打开，温度升至100~105℃。把称过鲜重的植物材料装入纸袋中，放入烘箱内，100~105℃杀青10min，然后把烘箱的温度降到70~80℃左右，烘至恒重。取出纸袋和材料，放入干燥器中冷却至室温，称干重（DW）。 ⒊饱和鲜重测定将称过鲜重的植物材料浸入水中，数小时后取出，用吸水纸吸干表面水分，立即称重；再次将材料放入水中浸泡一段时间后，再次取出，吸干表面水分，称鲜重，直到两次称重的结果基本相等，最后的结果即为饱和鲜重（SFW）。若事先已知达到水分饱和所用的时间，则可一次取得饱和鲜重的测量定值。 ⒋取得以上数据后，按公式计算组织含水量、相对含水量。 思考题： 测定饱和含水量时，植物材料在水中浸泡时间过短或过长会出现什么问题？ 实验名称：植物组织水势的测定（小液流法）
实验目的：学会用小液流法测定植物组织的水势 实验原理：将植物组织分别放在一系列浓度递增的溶液中，当找到某一浓度的溶液与植物组织之间水分保持动态平衡时，则可认为此植物组织的水势等于该溶液的水势。因溶液的浓度是已知的，可以根据公式算出其渗透压，取其负值，为溶液的渗透势（ψπ），即代表植物的水势（ψw）。 ψw＝ψπ＝－P＝－iCRT 实验材料与设备： （一）材料：小白菜或其它作物叶片 （二）仪器设备：1.带塞青霉素小瓶12个；2.带有橡皮管的注射针头；3.镊子；4.打孔器5.培养皿。 （三）试剂：1. 0.05、0.10、0.15、0.20、0.25、0.30mol/L蔗糖溶液；2.甲烯蓝粉末。 实验步骤： （一）取干燥洁净的青霉素瓶6个为甲组，各瓶中分别加入0.05～0.30mol/L蔗糖溶液约4ml（约为青霉素瓶的2／3处），另取6个干燥洁净的青霉素瓶为乙组，各瓶中分别加入0.05～0.30mol/L蔗糖溶液1ml 和微量甲烯蓝粉末着色，上述各瓶加标签注明浓度。 （二）取待测样品的功能叶数片，用打孔器打取小圆片约50片，放至培养皿中，混合均匀。用镊子分别夹入5～8个小圆片到盛有不同浓度的甲烯蓝蔗糖溶液的青霉素瓶中（乙组）。盖上瓶塞，并使叶圆片全部浸没于溶液中。放置约30～60min，为加速水分平衡，应经常摇动小瓶。 （三）经一定时间后，用注射针头吸取乙组各瓶蓝色糖液少许，将针头插入对应浓度甲组青霉素瓶溶液中部，小心地放出少量液流，观察蓝色液流的升降动向。（每次测定均要用待测浓度的甲烯蓝蔗糖溶液清洗几次注射针头）。如此方法检查各瓶中液流的升降动向。若液流上升，说明浸过小圆片的蔗糖溶液浓度变小（即植物组织失水）；表明叶片组织的水势高于该浓度糖溶液的渗透势；如果蓝色液流下降则说明叶片组织的水势低于该糖溶液的渗透势，若蓝色液流静止不动，则说明叶片组织的水势等于该糖溶液的渗透势，此糖溶液的浓度即为叶片组织的等渗浓度。 将求得的等渗浓度值代入如下公式： ψw＝ψπ＝－iCRT。 式中：ψw＝植物组织的水势（单位：Mpa）；ψπ＝溶液的渗透势； C＝等渗浓度（mol/L）；R＝气体常数（0.008314 MPa·L /mol/K）；T＝绝对温度；i＝解离系数（蔗糖＝1，CaCl2＝2.60）。 思考题：在干旱地方生长的植物其水势较高还是较低？为什么？ 实验名称：植物组织渗透势的测定
植物生理学实验指导
植物生理学实验指导主编胡君艳陈国娟张汝民 浙江农林大学植物学科 2013年8月
实验一植物组织水势的测定 水势与渗透势的测定方法可分为3大类：⑴液相平衡法，包括小液流法、重量法测水势，质壁分离法测渗透势；⑵压力平衡法（压力室法测水势）；⑶气相平衡法，包括热电偶湿度计法、露点法等。 Ⅰ小液流法 【实验目的】 了解采用小液流法测定植物组织水势的方法。 【实验原理】 水势表示水分的化学势，像电流由高电位处流向低电位处一样，水从水势高处流向低处。植物体细胞之间，组织之间以及植物体和环境间的水分移动方向都由水势差决定。 当植物细胞或组织放在外界溶液中时，如果植物的水势小于溶液的渗透势（溶质势），则组织吸水而使溶液浓度变大；反之，则植物细胞内水分外流而使溶液浓度变小；若植物组织的水势与溶液的渗透势相等，则二者水分保持动态平衡，所以外部溶液浓度不变，而溶液的渗透势即等于所测植物的水势。可以利用溶液的浓度不同其比重也不同的原理来测定试验前后溶液的浓度变化，然后根据公式计算渗透势。 【实验器材与试剂】 1.实验材料：八角金盘、大叶黄杨等。 2.实验试剂：0.05、0.10、0.15、0.20、0.30mol·L-1蔗糖溶液、甲烯蓝溶液。 3.实验仪器：试管10支、微量注射器、镊子、打孔器、垫板。 【实验步骤】 1.取干燥洁净的试管5支为甲组，标记1~5，各支中分别加入0.05~0.30mol·L-1蔗糖溶液5mL。另取5支干燥洁净的试管为乙组，标记1'~5'，各试管中分别加入0.05~0.30mol·L-1蔗糖溶液2ml。 2.取待测样品的功能叶数片，用打孔器打取小圆片约50片（避开叶脉），混合均匀。用镊子分别夹入10个小圆片到乙组试管中。并使叶圆片全部浸没于溶液中。放置约30~60min，为加速水分平衡，应经常摇动试管。 3.到时间后，在乙组试管中加入甲烯蓝溶液1~2滴，并用微量注射器取各试管糖液少许，将注射器插入对应浓度甲组试管溶液中部，小心地放出一滴蓝色溶液，并观察蓝色小液流的
植物生理实验
植物生理学实验综合报告 专业：园艺（观赏方向） 年级： 2012级 姓名：郭时兴曾迪 学号：20121814 20121817 指导老师：李方安杨世民
烯效唑浸种对小麦幼苗生长的影响 摘要：研究不用浓度烯效唑对小麦幼苗生长发育的影响。测定幼苗的呼吸强度，幼苗的根系活力，以及幼苗叶绿素含量的测定，研究了小麦幼苗的形态指标，并测定了根冠比。烯效唑能影响小麦种子呼吸强度，促进其根系活力，抑制茎的生长并促进根的发育。此外，烯效唑还能使幼苗叶绿素含量增多，增强幼苗抗性。但是，不同浓度烯效唑对幼苗的影响也不同。关键词：小麦烯效唑生理指标形态指标 烯效唑又名高效唑（S3307），E)-(RS)．1．(4．氯苯基)4．4．二甲基．2·(1H-，2，4一三唑·1一基)戊-l·烯．3-醇烯，C15H18N3OCl，分子量291．78，分子式见图1。效唑的生理作用很广泛，能抑制内源赤霉素的生物合成能减弱顶端生长优势【1】，促进根系生长，增强植物光合作用，抑制呼吸作用。用于小麦时，可矮化植株，促进侧芽生长，发芽的形成，增强抗逆性。促进芽，叶，根生长，打破顶端优势，防止衰老【2】。提高小麦种子活力和幼苗素质【3】。对烯效唑侵种对小麦幼苗的影响，可以有效的提高它在生产上的运用。 图1 烯效唑分子式 1材料与方法 1.1材料和试剂 小麦品种川育21号:由植物生理系提供 烯效唑S3307：由植物生理系提供 1.2方法 参考熊庆娥等方法【4】 1.2.1种子的处理 消毒：0.1％Hgcl2消毒10至25min 1.2.2侵种：0、10、20、40mg/L S~3307侵种24h.催芽：将不同浓度烯效唑处理后的种子分别均匀平铺在4个盘子中后在小麦种子上盖上一层湿润的草纸，做好浓度标记放于25摄氏度恒温箱中催芽3-5天。 1.2.3栽植：取8个杯子，在杯口蒙山纱布，用橡皮筋固定。取每种以不同浓度烯效唑处理过的小麦种子栽植到纱布上，每种浓度栽植两杯（本次试验中每一
植物生理学实验指导
植物生理学实验指导 Prepared on 24 November 2020
植物生理学实验指导
目录
植物材料的采集、处理与保存 植物生理实验使用的材料非常广泛，根据来源可划分为天然的植物材料（如植物幼苗、根、茎、叶、花等器官或组织等）和人工培养、选育的植物材料（如杂交种、诱导突变种、植物组织培养突变型细胞、愈伤组织、酵母等）两大类；按其水分状况、生理状态可划分为新鲜植物材料（如苹果、梨、桃果肉，蔬菜叶片，绿豆、豌豆芽下胚轴，麦芽、谷芽，鳞茎、花椰菜等）和干材料（小麦面粉，玉米粉，大豆粉，根、茎、叶干粉，干酵母等）两大类，因实验目的和条件不同，而加以选择。 植物材料的采集和处理，是植物生理研究测定中的重要环节。在实际工作中，往往容易把注意力集中在具体的仪器测定上，而对于如何正确地采集和处理样品却不够注意，结果导致了较大的实验误差，甚至造成整个测定结果的失败。因此，必须对样品的采集、处理与保存给予足够的重视。 一、原始样品及平均样品的采取、处理 植物生理研究测定结果的可靠性（或准确性），首先取决于试材对总体的代表性，如果采样缺乏代表性，那么测定所得数据再精确也没有意义。所以，样品的采集除必须遵循田间试验抽样技术的一般原则外，还要根据不同测定项目的具体要求，正确采集所需试材。目前，随着研究技术的不断发展，应该不断提高采样技术的水平。 在作物苗期的许多生理测定项目中都需要采集整株的试材样品，在作物中后期的一些生理测定项目中，如作物群体物质生产的研究，也需要采集整株的试材样品，有时虽然是测定植株的部分器官，但为了维持器官的正常生理状态，也需要进行整株采样。 除研究作物群体物质生产外，对于作物生理过程的研究来说，许多生理指标测定中的整株采样，也只是对地上部分的采样，没有必要连根采样，当然对根系的研究测定例外。采样时间因研究目的而不同，如按生育时期或某一特殊需要的时间进行。除逆境生理研究等特殊需要外，所取植株应是能代表试验小区正常生育无损伤的健康植株。