浅谈初中语文因材施教

浅谈初中语文因材施教

因材施教，是中华民族代代相传的教育瑰宝中一个颇具特色的教育思想。早在先秦时期，我国伟大的教育家孔子就认识到了学生的个性差异，在实践中对不同的学生施以不同的教法和要求，他的这种教育思想在我国教育史上一直被关注和提倡。随着新课程标准在初中语文教学中全面实施，如何“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”，真正实现初中语文的素质教育，成为人们讨论的热点话题。笔者认为，在目前素质教育背景下，因材施教中不同之“材”不光指学生的个体差异性，也指学生的性别差异、受教育者所享用的教育资源差异等。因此，初中语文教学必须根据不同之“材”进行不同之“教”，因材施教在初中语文素质教育中有其必要性和应用性。

一、“因材施教”的原则

1.目标多元化原则

我们常说教学要面向全体学生，这也包括教学目标的确立也要面向全体学生。多样化的学情和与之相适应的多层

次学习活动必然要求教学目标的多元化、个别化和特色化。

2.主体优先原则

学生作为学习过程中的唯一主体，其主体地位必须得到保证，必须成为教学过程诸要素关系中的核心和关注的中心，其他教学要素，包括教师这一主要的教学要素，都要为确保学生主体地位和学生主体性发展完善而发挥作用，即把学生主体性放到优先发展的地位上来。

3.学法优先、优化原则

教学的发展性在于学生素质的发展和完善，而关键在于学生学习方法的多样化。学生要掌握学习方法，才能获得终生学习的工具。教学不应是从教师的教法出发来单方面决定学生的学法，而是恰好相反，教师要从学生多种多样的学法出发，起铺路石和路标的作用。教师根据学生的不同发展目标加以引导，帮助学生选择恰当的学法，拓宽学路，促进学生更快更好地发展。另一方面，学习方法的运用和优化是提高学生主体性的关键。教学要调动学生已有的学习方法，通过运用而指导学生不断优化学法。学法优化应贯穿于教学整个过程，使之发展成为各具特色的学法。

4.能力优先原则

学习能力是“因材施教”的基点，提高学习能力是“因材施教”的主要目标。学习能力包括一般能力和学科能力，即语文语言理解和运用的能力。教学不是以语言知识的

获得和积累为唯一或最终的目标，而要以发展提高学生语言理解能力为主线去开展学习和实践活动，努力实现从知识到能力的转化。

二、初中语文“因材施教”的策略

1.全面科学察材

“察材”，就是了解和掌握受教育者的资质等情况。这是最关键的一环，是“因材施教”能否成功的先决条件。如果不能察材，便会像韩愈《马说》里指出的“食马者不知其能千里而食也”，“虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也”，最终使许多学生没有显现于外的资质被埋没。

由此看来，察材本身就是对语文教师自己的考查。工作粗糙、职业责任感不强、不讲教学方法的科学性等等，都要影响他正确识材。了解一个学生，如果只看看他的分数，与他谈几次话或只凭作文就判其是否在语文上有可造之材，这几乎就是武断。比如学习成绩全校“倒数第一名”的司汤达，讲成绩真是一无是处，看作文鬼话连篇，身体又差，还经常旷课，谁会识别他是将来写出《红与黑》，成为英国文学史上具有划时代影响的文学巨匠呢？又如，郭沫若，当年语文成绩并不比今天多数学生强。还有巴尔扎克曾被家人认定为“不是搞写作的料”，这样的例子太多了。由此可见，察材不仅重要，而且也不容易。这些名人由于自己的抗争和

奋斗或偶遇识材者，他们成功了，而那些本来可以成为令人景仰的巨人却因无人识材而被埋没的人才不知有多少呢！所以，我们必须全面而科学地察材。

2.注重学生整体性

从语文学科内容来看，从包容的内容的多面性看，它是一个综合性学科。从语言形式看，有字、词、句、段篇；从语言的应用规律看，语文讲究修辞逻辑；从语言的运用过程看，有听、说、读、写。这就决定了语文教学必须注重整体性。笔者尝试着从引导学生学会独立阅读入手，首先让学生对作品建立起第一印象，尽量减少对学生阅读第一印象的干扰，少一些扶手和拐杖，让学生自己“学步”。语文是作者心灵、语感对象化的一个整体性反映，是一个鲜活的生命体，只有学生对课文进行个性化的解读，并被学生整体性占有，作者的语感、心灵才会不觉地被渗入到学生的文化心理结构之中，积淀为语文素质、人文素质，最终形成自身的语文能力与修养。文本是审美愉悦的最初源泉，语文教材选用的文章大多是内容与形式的完善统一，文体范式与人文意蕴是一种水乳交融的关系。《三国演义》中刘备的三顾茅庐，是通过烘托，引导读者去感受诸葛亮的雄才大略。因此教师要善于引导学生从一字一句构成的文体范式中去感受一种内在的生机、精神，结合自身的先天素质、人格素质、审美素质，内化为一种语文素质、语文能力。这说明了语文的工

教师应如何因材施教(2)

教师应如何因材施教 提到因材施教孔子是典范。孔子对学生的教育和指导，总是从学生的实际出发，从不无的放矢。有一次学生子路和冉有同时问孔子：“听到道理后是否马上去实行？”孔子回答子路说：“你有父兄在前，怎么能够听到就去做呢？”而对冉有则说：“听到后应该就去做。”学生公西华不明白这是怎么一回事，就问孔子。孔子就解释说：“冉有太谨慎，所以要进而加以鼓励；子路急躁好胜，所以要退而制止。”正因如此，孔子培养出来的学生成就也就各不相同。这正是孔子平日因材施教的结果。班主任对学生实行个别教育，就要根据每个学生的特点，实行因材施教。 对于班主任来说，因材施教就是对优秀生、中等生、后进生实行个别教育工作。实行优秀生的个别教育工作，首先要严字当头，高标准、严要求，教育他们树立崇高的理想；其次要充分发挥他们的优势，使他们发挥榜样带头作用，推动所有学生共同提升。实行中等生的个别教育工作，首先要在思想上引起高度重视，要注重处在当中的不前不后的所谓中等生，因为他们最容易受忽视。“一个人能够被人爱，也能够被人恨，但决不能被人忽视。”其次要积极给予扶持，经常给他们推一推，促一促，让他们跃上一个新台阶，向优秀生转化。实行后进生的个别教育工作，首先要树立后进生也可成材的坚强信念，要坚信“朽木可雕”。我国模范班主任刘纯朴同志抱着“一碗水也要救活几棵秧苗”的信念，

坚持“誓把锈铁炼成钢”的精神，对学生循循善诱、因势利导，管得严，跑得勤，想得全，把整个身心扑在教育线上，就取得了令人瞩目的成绩。其次要千方百计地捕捉后进生身上的闪光点。“要在后进生身上寻找积极因素，就得有点绣花姑娘的功夫，老婆婆的心肠。”这句话不是没有道理的。要发现后进生身上的积极因素，不但要肯下一番功夫，而且要有敏锐的观察分析水平，尤其需要有一个准确的态度，即对他们要看“变”，要立足于争，着眼于救，着手于拉，才能把他们的闪光点发现出来。并象园丁爱护幼苗一样珍惜他们的闪光点和点滴进步。发现后进生的闪光点并对他们的点滴予以高度肯定和赞扬，把他们心灵中微弱的火光点燃起来，这是转化后进生工作最重要最关键的一步。 著名教育家朱熹以前说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者都应以此为鉴，争取最大水准做好教书育人的本职工作。 让我们积极探索，多动脑筋教学中切实做好因材施教。

浅谈初中语文因材施教

浅谈初中语文因材施教 因材施教，是中华民族代代相传的教育瑰宝中一个颇具特色的教育思想。早在先秦时期，我国伟大的教育家孔子就认识到了学生的个性差异，在实践中对不同的学生施以不同的教法和要求，他的这种教育思想在我国教育史上一直被关注和提倡。随着新课程标准在初中语文教学中全面实施，如何“培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”，真正实现初中语文的素质教育，成为人们讨论的热点话题。笔者认为，在目前素质教育背景下，因材施教中不同之“材”不光指学生的个体差异性，也指学生的性别差异、受教育者所享用的教育资源差异等。因此，初中语文教学必须根据不同之“材”进行不同之“教”，因材施教在初中语文素质教育中有其必要性和应用性。 一、“因材施教”的原则 1.目标多元化原则 我们常说教学要面向全体学生，这也包括教学目标的确立也要面向全体学生。多样化的学情和与之相适应的多层

次学习活动必然要求教学目标的多元化、个别化和特色化。 2.主体优先原则 学生作为学习过程中的唯一主体，其主体地位必须得到保证，必须成为教学过程诸要素关系中的核心和关注的中心，其他教学要素，包括教师这一主要的教学要素，都要为确保学生主体地位和学生主体性发展完善而发挥作用，即把学生主体性放到优先发展的地位上来。 3.学法优先、优化原则 教学的发展性在于学生素质的发展和完善，而关键在于学生学习方法的多样化。学生要掌握学习方法，才能获得终生学习的工具。教学不应是从教师的教法出发来单方面决定学生的学法，而是恰好相反，教师要从学生多种多样的学法出发，起铺路石和路标的作用。教师根据学生的不同发展目标加以引导，帮助学生选择恰当的学法，拓宽学路，促进学生更快更好地发展。另一方面，学习方法的运用和优化是提高学生主体性的关键。教学要调动学生已有的学习方法，通过运用而指导学生不断优化学法。学法优化应贯穿于教学整个过程，使之发展成为各具特色的学法。 4.能力优先原则 学习能力是“因材施教”的基点，提高学习能力是“因材施教”的主要目标。学习能力包括一般能力和学科能力，即语文语言理解和运用的能力。教学不是以语言知识的

“因材施教”的教学应用

“因材施教”的教学应用 一、因材施教的意义 随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生、促使学生全面发展、促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深人人心，并体现在我们的教学行为、教学过程中。在这样的背景之下，为了更有效地提高受教育者的素质，培养受教育者的创新精神和实践能力，因材施教这一教学原则，重新受到人们的关注。本文试图探索因材施教的地位和作用，以期引起人们对因材施教原则的高度重视，并在实施素质教育的过程中，自觉地、有效地、创造性地运用好因材施教原则。 落实素质教育思想，就是要承认学生个体差异，体现因材施教的原则，充分发展学生的个性特长，在教育中既要把握学生整体性特征，又要顾及学生个性化特点。因此，欲实施真正意义上的素质教育，就必须对传统的班级授课制认真反思，找出其不足之处。学生成绩不佳，除了教师的教学活动仍然偏重于知识传授，忽视对学生的智能发展等因素有关外，漠视学生在知识能力上的个体差异，对“因材施教”原则贯彻不力，恐怕也是主要原因。“因材施教”的原则难以在实践中得到有效落实，既受教师的教育观念、教育艺术、教育手段的影响，也与教育教学目标的一刀切密切相关，还与受传统的班级授课制的教学模式的限制有联系。因此对传统的班级授课制进行改革是十分必要的，而改革的最好方法是分层次教学。分层次教学思想，源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层次教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学生能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。 科教兴国的战略要求大力推进与实施素质教育，而实施素质教育的实质就要使全体学生全面地、主动地得到发展，因材施教正是这一过程的核心方法与原则。而现实情况往往是把学生主要当作需要接受教育的被动者，重视对学生的现实状态的评价（按学习成绩将学生归为好、中、差），忽视学生的潜在发展可能性，习惯于按统一的标准和尺度去衡量，要求学生，不注意学生的个别差异，培养儿

全纳教育与聋童写作能力培养

全纳教育与聋童写作能力培养 现代特殊教育主张全纳教育，倡导特殊教育与普通教育重新组合、融为一体，并倾向于让学生在普通教室而非抽出在普通教室外接受教育与服务。当然，全纳教育并不等于把特殊儿童简单地安排在普通教室那样简单，这种全纳应该是物理空间的全纳、社会性的全纳以及课程的全纳的综合。 由于失去了语言这一重要的思维工具，聋童的抽象思维极差，在大脑中对语言的记忆也是零散的，好似断了的链条，而不像正常儿童那样以“一根完整的链条”清晰地保存下来。举一个简单的例子，对“我洗衣服”这句话，聋童会把这句话分割成“我”、”洗”、“衣服”这三个词语保存下来，且对三个词语的顺序搞不清楚，反应在书面上就成了“我衣服洗”、“洗衣服我”、“衣服洗我”等。聋童会认为，不管怎样把这三个词语组合在一起，表达的都是“我洗衣服”这个意思。所以，聋校语文课的作文教学，成了所有聋校语文教师最头疼的问题。其实，聋童写作能力差除了聋童自身思维能力差的原因外，还与我们以往特殊教育理念、管理有着密切关系。 一、社会性的全纳：贴近生活，拓展视野 社会性的全纳要求特殊儿童平等参与学校与社区活动、生活。长期以来，特殊教育的关门教学、封闭式管理，把所有儿童的学习、生活限制在狭小的校园环境内。曾听过这样一句话：“井底之蛙，固守一角，天空就变得小了，然而，只要它跃出地面，就必定天空海阔。”对于长期生活在特校环境里的聋童来说，他们不仅仅是耳朵聋了，连眼睛也“近视了”。对于学校外面是什么样子，他们一无所知。这严重阻碍了学生写作能力的发展。例如：让学生写一篇“我的校园”，学生会写得生动具体、言之有物。而让学生写“公园的早晨”、“游览动物园”、“参观×××”之类的作文，学生就感到很为难。因为学生没有亲身体会，远离了生活实际，也就脱离了创作的源泉，即使写出来的东西也很干瘪空洞。因此，要让聋童写出好的作文，就必须让学生深入到实际生活中去观察、去积累，参加丰富的实践活动。 二、课程的全纳：提高聋童写作能力的关键 1、注重语言康复，打好写作基础 在聋校语文低年级作业批改中，常常会看到学生把“扫地”写成了“地扫”，把“吃饭”写成了“饭吃”等。这一方面是受不规范手语的影响，更为重要的是学生在头脑中对词语的组合方式不清楚。他们会认为，只要把这两个字“凑”在一起，表达的就是同一个意思了。 随着特殊教育的发展，以及“回归主流”、“全纳教育”等理念的提出，特殊教育对聋童的语言康复也越来越重视。实践证明，通过科学、严格的语言康复训练，聋童不仅可以恢复一部分言语功能，而且对他们以后的学习和生活帮助也是巨大

教学中如何因材施教

教学中如何因材施教 古人教学的方法是因人而异，譬如说老师教三个学生，三个学生记忆的能力不一样，理解的能力不一样，同样都学一门课程。古人定下来的千遍，我们有理由相信，这是从经验当中得到的。“因材施教”是一条重要的教学原则，是经中外教育实践证明了的教育理论。最初建立在个别教育之上的因材施教实施起来比较容易，而在今天的班级授课制下进行则相对困难。然而在班级授课制下实施因材施教有着更为重要的意义。 教学中如何因材施教 1.正确理解“材”——因材施教的前提 因材施教的关键在于对“材”的理解。“因材”是“施教”的基础和前提，只有正确理解“材”，才能对学生实施针对性的教育。小学教师对“材”的理解基本上是适当的，大多数教师认识到“材”为学生的因素，既有认知因素，也有个性因素;有少部分教师认为“材”是教材及教材以外的因素。教师首先要能认识到“材”为学生的因素，才会眼里有学生，心中有学生，才会施教时考虑学生的特点。一些教师将“材”理解为“教材”，可能是教师对因材施教认识的发展，也可能与现行不同版本教材的使用有关。教师对“材”的认识在一定程度上可反映出教师对影响学生学习因素的认识，对教学时要考虑的因素的认识。这种认识有利于教师提高教学的自觉性、针对性，减少施教的盲目性。 因此，教师应重视对“材”的认识和研究。施教时所因的“材”应是明确而具体的，教师要能对“材”进行科学的鉴别，明确哪些“材”是施教时必须要考虑的。在提高自己学科知识

的同时，加强教育理论知识的学习。一方面从教学实践中丰富自己对“材”的认识，另一方面从教育理论中完善自己对“材”的理解。教师只有重视了对学生的研究、对教学系统的研究，才能做到教有所依，教有所成。 2.扬长与补短——因材施教的途径 材是因，教是果，“施教”要“因材”，要适应不同学生的特点，实施针对性的教育促进学生的全面发展。教师们所谈到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵盖了目前所倡导的方法，这既是因材施教观念深入人心的结果，也是班级授课制下教师积极实施因材施教的结果。教师既做到了在了解学生优缺点、学情、实际生活经验的基础上因势利导;又采取 了一些具体的措施，如实施分层教学、灵活使用教法、个别辅导、关注特殊学生等。还有些教师能将因材施教体现在教学过程的每一个环节，如分层备课、分层提问、分层布置作业。正如一些教师写到：“根据学生的不同程度，布置难、易、适中的作业”，“对于较好的学生进行拔高教学，对于较慢的学生只进行基础知识的教学”等。 因材施教的实施，能促进学生发展的多样性。但因材施教不只是要扬长避短，还要扬长补短。因为影响学生学习的因素不仅是他们的优势领域，也可能是薄弱领域，并且这些薄弱领域也是学习时必不可少的。例如，就学生的学习风格来说，任何一种学习风格，既有有利于学习的一面，也有妨碍学习的一面，采用与学习风格相一致的教学对策可使学生学得更快、更多，但却无法弥补他们在学习方式或机能上的不足，同时由于学习任务、学习情境千变万化，在某些情境中学习者必须利用自己薄弱的某种学习方式、技能才能驾驭学习内容[7]。所以 对学生的薄弱领域进行弥补是十分必要的。正如《学记》中所

浅谈教师如何因材施教

【摘要】“因材施教”这个概念是宋代朱熹根据自己的理解概括出来的。孔子一生的教学实践都贯穿着这个教学原则。这一理论发展为今天的个性教育和个性教学，是一种有创意的教育方法，至今，仍然有着重要的实践意义。本文从因材施教的概念、因材施教的原则、因材施教的要求等几方面加以分析，粗浅地论述了教师应该如何在教育教学中施行因材施教。 【关键词】教师施行因材施教 因材施教原则是指教学要从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大多数学生的知识水平和接受能力，同时又照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教原则是实施素质教育，促进学生全面发展的最基本要求。 古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是在认识某人适合于成为某种之“材”的前提下，用相应的教学内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其“材”。孔子在他长期的教育实践中，创立了人性差异的观念，以“性相近也，习相远也”作为理论指南，在教育实践中“教人各因其材”，教授弟子三千，其中贤人七十二，同样学习诗书礼乐、文行忠信，但程度不同，能力各异；有的“千乘之国，可使治其赋”，有的“千室之邑，百乘之家，可使为之宰”，有的“束带立于朝，可与宾客言”。同样身通六艺，却各有特长。史实表明，正是孔子因材施教的理论和实践造就了门下诸多栋梁之材。 由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。“材”增加了“才”的内涵，变成“因‘才’施教”，这个“才”主要有两层意思：第一，学生的发展水平在纵向上有高低之分；第二，学生的认知模式存在横向差异。两相比较，古代“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”，而现代“因材施教”是以不同之教法使学生具有相同之“才”。 教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。在不同的学习场合中，不同类型，不同能力水平学生的学习表现是极为复杂的，需要教师凭着自己的经验和智能灵活的设计因材施教的方法。 一、因材施教的原则 1.教师要留意观察分析学生学习的特点 学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发现他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺利也是值得关注分析的。从中可以发现学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么情况下特别顺利，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过观察分析，发现学生的特性。 2.对待学习成绩较差的学生，要作具体分析，区别对待 因材有的学生因为思维水平较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成绩差。在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起的，相互作用的，因此，必须从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。采取不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于能力水平

教师考试 教育写作素材(第一辑：因材施教主题,含事实论据、理论论据)

教育写作素材——因材施教主题 一、理论论据 1.培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。——陶行知 2.当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的，具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫 3.世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确的引导。——苏霍姆林斯基 4.人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知 二、事实论据 1.孔子 有一次，孔子讲完课回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做吗？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张，应该立刻去做吗？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题，你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他行事果断；但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇到事多听取别人的意见，三思而行。”教无定法，因材施教效果才好。 2.蔡元培 近代著名的教育家蔡元培，曾经担任过南京临时政府的教育总长，后来又长期担任北京大学校长，对中国近代教育的发展，尤其是对美育的提倡和实践，都作出过不可磨灭的贡献。他不仅致力于研究西方美学和教育，而且对中国传统的教育遗产也进行了认真的批判继承。他同样重视因材施教，曾经明确指出：“总须活用为妙。就是遇到特别的天才的，总宜施以特别的教练。在学生方面，也要自省，我于哪几科觉得很困难的，须格外用功些，哪几科觉得特别喜欢的，也不妨多学些。总之，教授求学，两不可呆板便了。”蔡元培先生主张对“特别的”和“天才的”学生，都分别“施以特别的教练”，这就是因材施教原则的具体体现。 3.陶行知 现代著名的人民教育家陶行知，在教育理论和教育实践方面，都作出了富有创造性的贡献。他主张教师的教学必须从学生的实际情况出发，即根据学生的能力“学得多教的多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢，”反对不问实际的“先生只管教，学生只管受教”的陋习。如培养儿童创造力问题，他以形象的比喻阐明了因材施教的原则：“松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死；反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。培养儿童的创造力要向同园丁一样。首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、阳光，并须除害虫，这样，

教师因材施教工作总结

教师因材施教工作总结 篇一：教师因材施教工作总结 因材施教工作总结 历史组：王丽霞 遵循教育教学规律，正确处理面向全体学生与因材施教的关系，是素质教育向我们教师 提出的重要任务之一。本学期我从以下方面做了一些工作。 一、面向全体学生，使所有学生都得到最大可能的发展。因材施教原则,要求教师从学生 的实际情况出发,依据学生的年龄性征和个性差异,有的放矢地进行教育和教学,使每个学生 都得到充分发展。 1、尊重学生，建立和谐的师生关系在教学活动中，只有对学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生的学习主动性、积 极性。因此，我尽可能做到善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来

缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。尤其是低差学生，对他们更是少批评多 鼓励。从而建立和谐民主的教学气氛，使学生产生与教师合作的欲望。 2、让学生充分参与学习。教学中，我们教师要尽量创设各种条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，让他们积极参与主动地学习。这样也可以使学生敢于暴露自己学习中存在的问题，对一些疑难问题 勇于发表自己的见解。以此一方面让他们加深所学知识的理解，另一方面培养他们的探索精 神和独立的个性。在教学中我设计不同层次的问题，简单的问题都由差生来完成。比如，书 上有原答案的问题。稍微难的问题也先让他们说然后再由其他人补充。 二、切实转化低差学生。因材施教的关键问题是解决好差生问题，因此，在教学中我注 意教给学生有效的学习方法和正确的思维方法，让他们学会学习。引导学生掌握一些基本的 学习方法，让他们从小学会学习，这既是未来社会对基

础教育的客观要求，也是素质教育必 须完成的一项基本任务。这就要求我们在教学中要高度重视学习方法的教学，让学生切实掌 握一些基本的学习方法。因此，我注意做好以下几方面的工作： 1、要教给学生分析、综合、比较、抽象、概括等基本的思维方法，并让他们逐步学会用 这些思维方法解决学习中的具体问题。 2、在培养学生解决具体问题的过程中，既要明确思维的起点，又要能把握思维发展的方 向，使其思维过程能够顺利地进行。 3、严格要求学生在学习中能够有根据有条理地思考问题，使他们的思维过程能够有序地 进行。 学生群体中存着个性的差异,再差的学生也有他某些方面的闪光点,这就要求老师因材施 教发扬其优点、长处,调动其积极性,正面引导好学生,帮助其克服困难,是我们在教学过程始

浅谈教师如何教书育人

浅谈教师如何教书育人 所谓教育，即教书育人。作为一名教师，不仅要知道如何教书，更要明确如何在教书 的过程中达到育人的目的。 随着知识经济时代的来临，社会对教育提出了更新更高的要求，迅速发展的形势，正在引领着现行教育体系进行一场巨大而深刻的变革，教育工作的重心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。教师的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。这就对作为教师的我们，提出了新的要求。 1.明确新的教育理念。现代教育共有十大理念，分别从各个方面阐述了教育的意义，以人为本的理念强调了要把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神关注与教育教学的全过程，注重开发和挖掘自身的潜能，重视自我价值的实现；全面发展的理念关注人的发展的完整性和全面性，以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展为己任由专业性教育向通识教育转变；素质教育的理念注重教育过程中由知识向能力的转化过 程，强调学生实践能力的锻炼，主张能力与素质比知识更重要；创造性理念提出了认得创造力潜能是最具有价值的不竭资源，要充分挖掘和培养人的创造性，加强创新教育，以培养创新型人才为目标；个性化理念认为丰富的个性发展是创造精神与创新能力的源泉，要在教育实践中创设和营造个性化的教育环境和氛围，位每一位学生的个性展示与发展提供平等机会和

条件，因材施教；开放性理念是在科技日新月异，信息网络化程度越来越高的大背景下提出的，它包括教育理念、教育方式、教育过程的开放性、教育目标和资源的开放性等等，开放性理念认为，民族教育要广泛吸取世界一切优秀的教育思想、理论和方法为我所用，要打破单一的文本考试的教育评价模式，建立多元化的评价体系；多样化理念要求教育呈现需求多样化、标准多样化、目标多样化等；生态和谐理念和系统性理念是需要全社会共同参与形成的教育体系。这些教育理念虽然角度不同，当互不冲突，作为教师需要深层次的进行理解，从中提取出适合自己和学生的理论，并应用于实践中，在不断积累经验、改正方法的过程中，理解新理念。 2.以真诚平等的方式对待学生。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经作出这样精辟的论述：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子的深沉的爱，兼有父母的亲昵温存和与睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生对教师的讲授、影响是有选择的。“亲其师”才能“信其道”。教师的爱是影响学生认识众多因素中最积极、最活跃的因素。当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱，感受到热烈而积极的期望时，他就有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，往往能激励起学生对教师的信心和乐趣。除了真诚的关爱学生，还

浅谈幼儿因材施教策略-模板

浅谈幼儿因材施教策略 由于受遗传因素和不同家庭环境以及其他环境影响，每个幼儿性格、气质、活动性、敏捷性、耐受性和敏感性等亦不尽相同。《纲要》总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。因此，作为幼儿教师应该关注幼儿的个别差异，进行因材施教。 一、树立全新的教育观 我们每位幼儿教师在学习了《指南》后都应树立一个全新的教育观：幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展阶梯，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。要坚决抛弃以前那种一刀切的教育教学模式，积极开展分类教学、分组教学和个别教学，关注幼儿的个别差异，关注幼儿的自身发展需求，这就要求我们教师在集体教学活动中，根据每个幼儿的不同发展水平，制定出不同层次的教育目标，选择不同深度的教学内容，采取不同的教学方式，对幼儿进行因材施教，让他们在原有的水平上都能向更高水平发展，促进其全面发展。 二、创设多元环境满足不同的幼儿 幼儿的个性发展需要与环境的相互作用才得以实现。因此我们要创设丰富多样的、多功能、多层次的、具有选择的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，教师要真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者，敏锐的察觉幼儿之间的差异个别化，指导幼儿。让幼儿在活动中充分展示自己的个性，让环境成为幼儿个别化、个性化发展的平台。 三、设计动静结合的活动过程 考虑到幼儿不同的活动要求，活动过程中要动静结合，最好是在动态活动中同时考虑幼儿休息、静态休养的需要;静态的活动中同时考虑幼儿的锻炼。如在运动场地旁边摆一些可以坐的器械，这样活动性强的幼儿可以尽兴地活动，活动性弱、需要休息的幼儿可以随时坐下来休息或从事静态活动。 四、关注到每一个孩子

教学过程中作为老师要因材施教

教学过程中作为老师要因材施教，要注意到学困生在接受知识上的局限性，因此布置作业时要注重书面作业的灵活性，更注重语言表达能力的培养。力求解放学生的嘴，一般来说，能说出一、二、三就能写出点东西，说是写的外在表现，重视学生说的能力的培养，以学会充分表达自己的观点会激发学会的表现欲望，同时在知识与能力、情感态度价值观上，得到提高，受到感染。同时在心理品质和德育教育方面，都会收到潜移默化、事半功倍的效果，让每一位学生都有发展和受教育的空间。例如，我班每天开展的“一分钟演讲”活动，学生的演讲内容自选，佳文欣赏、人生感悟、时事政治、幽默故事、经典名言、成语由来等，形式多样，尤其是有针对性的同学评价、教师评价、自评，更是提高了他们的演讲能力！实践证明，这样的“练习”不仅培养了学生说的能力，而且还锻炼了他们对资料的搜集整理，可谓一举多得！ 在作业的内容上，应体现针对性，突出开放性和探究性。在传统的课程与教学中，作业过于强调答案的唯一性和确定性。新课程环境下，除了保留部分传统型作业外，作业的内容应尽量突出开放性和探究性，可以打破学科的界限，联系生活关注时事。学生解答问题时要有一定的实践性和探究性，思维要有发散性和创造性。作业的答案要有一定的迁移性、开放性甚至不确定性。要避免机械重复性的作业，杜绝填充时间性的作业，讲究作业的层次性和针对性。此外，作业的内容如果能适当考虑一定的情境性和趣味性，让学生把做作业当成一件快乐的事来做，则又体现了对学生的人文性的关怀。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画一副画写上最喜欢的话，献给敬爱的老师。重阳节，布置学生为家里的老人过节，让学生在完成作业的过程中，受到关心他人，尊敬老人的教育。再如让学生定时看电视，看时事新闻，然后谈感受。真正让学生以主人翁的身份看身边的人和事，关注他人，关注社会。不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。 在作业的形式上，应体现创新性、多样性和合作性。在传统的课程与教学中，作业几乎都是以文字和作业本的形式和以学生为对象来进行的。新课程环境下则要求改变这种单一的作业形式，比如可以是书面文字式的，可以是操作式、实物式和口头式的，也可以是生活实践性的；可以是单项的，也可以是综合性的；可以是理解性的，也可以是识记性的；可以是课堂内完成的，也可以是课外完成的；可以是教材和教师提供的，也可以是同学甚至学生本人拟订的；可以是由个人独立完成的，也可以是由学习小组合作来完成的，甚至可以是学生与教师、家长来共同完成的。可以以“练习”、“思考”、“查找”、“观察”、“调查”、“探究”、“小实验”、“小活动”等多种不同的面目出现。 在作业的容量上，应考虑量力性和差异性。传统的做法往往只注重作业的数量，搞“题海战术”。新课程环境下的作业，更多关注作业的质量和学生的课业负担，一是要考虑量力性，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；二是要有差异性，即根据学生学习的差异布置不同层次的作业，部分题目只要求部分学有余力或有特别兴趣的学生去完成。实践证明，采取丰富多彩的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到语文作业也不应只是单一枯燥的抄写词语，背课文，而应该是富有色彩，充满情趣的，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

教师如何因材施教

教师如何因材施教 实施因材施教，就是要求教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。 那么,教师怎样实施因材施教？ (1)、深入细致地研究和了解学生,弄清每个学生的兴趣、爱好、性格特点、学习态度、知识基础、健康状况以及家庭、社会背景等,对上、中、下的学生典型作重点的个案研究,然后由点到面逐步推进。研究和了解的方式主要通过课内外活动进行观察,也可以通过对学生作业分析,与其他任课教师交谈、家访、“教育会诊”或心理测试等。 (2)、教学中面向全体学生,使绝大多数学生经过努力都能达到共同的基本要求,这里“共同的基本要求”是指国家统一规定的教育目的、教学计划。这是使教学达到国家所规定的基本要求的重要保证。教师要教育和要求学生正确处理学习各门功课与发展个人兴趣、爱好、特长的关系,使他们努力学好国家为中小学开设的各门基础课。在这个前提下,根据个别差异进行重点指导,使学生充分发展个人的潜在能力和特长。 (3) 正确对待学生的个别差异采取不同的具体措施。学生个别差异是客观存在的,影响个别差异的因素又相当复杂。一个学生可能在某些方面表现出长处,而在另一些方面有短处。或善于观察,或长于记忆,或擅长思维。从思维类型上讲,也有长于形象思维和善于逻辑推理之分。教师必须对学生表现出的差异特点进行全面而具体地分析,以发展的眼光区别对待,因材施教。在教学中,对那些成绩优异或具有特殊才能的学生也要一分为二,为充分发展他们的才能应提

出更高的要求。而后进学生,要给予热情关怀和照顾,深入研究他们的心理活动特点,从实际出发,制定一套适合他们特殊情况的措施。只有这样,才能使每一个学生的素质得到全面和谐的发展。 著名教育家朱熹曾说过：“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”每一位教育工作者应以此为鉴，争取最大努力，做好教书育人的工作。

谈谈对“因材施教”的理解

谈谈“因材施教”的理解 因材施教是指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。语出《论语·为政》“子游问孝”、“子夏问孝”朱熹集注引宋程颐曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。因材施教是中国几千年教育家所推崇的教育方式，也是如今在新课改和素质教育的背景下探索、坚持的教学方式之一。今天“因材施教”已化成了成语，《现代汉语词典》将其解释为：针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。 由于教学背景的变化，现代所谓“因材施教”无论在概念上还是在操作上都发生了较大的变化，除仍在观念上包含上述意义外，有了更新的、更丰富的含义。它是指针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计针对不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造性地实施因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 贯彻这一原则要求首先了解学生，从实际出发进行教学。教师要经常了解和研究学生，既掌握学生的一般特点，又要了解学生的具体情况，如记忆、兴趣、爱好、注意理解能力、知识的储备和努力的程度等。在充分了解学生的基础上，采用不同的方法，有的放矢地进行教学。教师要处理好一般与个别、集体与个人的关系。教学中要把主要精力放在面向班集体教学上，同时应善于在集体教学中兼顾个别学生。 其次面向学生大多数，使学习的深度、进度是大多数学生经过努力所能接受的。教学必须从大多数学生出发，对学生的进度，既不能估计太低，降低要求，放慢速度，影响培养规格；也不能估计过高，内容过难分量过多，进度过快，完不成教学任务。 第三注意个别差异，注意培养学生特长。教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，创造条件，如组织各种校外活动、课外小组活动、开设选修课，尽可能使每个学生的不同特长得以发挥。针对学生的个别特点提出不同要求。学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，因此应针对不同特点提出不同要求。 总之，因材施教教师首先应该成为一名智者，在教学过程中细心观察，分析学生的特点。针对全体学生，教师对他们的知识水平，接受能力，学习风气，学习态度有一个清晰的整体层次。针对个体，教师对他们的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备，努力程

教师如何才能做到因材施教

教师在教学中如何才能做到因材施教 蔡家畈小学何云利 通过本模块的学习，使我深深体会到，作为一名教师，在平时教学中应根据学生的个性和特点因材施教，才能使学生得到全面发展做到因材施教，应做到如下几点： 1、、教师在教学中应对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际出发，有针对性地教学。 2、教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。 3、在教学中要针对学习的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案运用在教育实践的基础上，创造出因材施教的方法，并作为一个教育原则，贯彻于日常的教学过程之中。 因材施教并非是要减少学生的差异。实际上在有效地因材施教策略影响下，学生学习水平的发展差异可能更大。因为能否充分的得益于受教育条件，这本身就是潜能高低的一个表现。在较适宜的学习条件下，潜能高者会发展得更快，教师对于不同水平的学生应该设计不同的发展蓝图，这样才能有意识的进行培养。 教师在大力推进素质教育的过程中，已经有越来越多的人认识和体会到了重视学生个别差异的重要性。学生的个性和智力发

展水平千差万别，所以教育的方法也不能千篇一律，必须要因人而异，随机应变，讲究策略，实施因材施教的教育原则。因而，承认学生的心理差异是实施因材施教的出发点。但有些人总片面地以为，学生的心理差异只是他们个体之间兴趣、气质、性格等方面的不同，往往没有考虑到性别的因素。加之由于社会传统的性别偏见对教师教育观念的影响，相比之下，许多教师对因材施教的教育原则并没有给予足够的重视。既然学生的心理差异必然应当包括其性别差异，那么，我们完全可以说，没有做到因材施教就没有真正地做到因材施教。 因材施教作为一种教育思想，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展，是科学求实的，是孔子留给后世的弥足珍贵的教育思想财富。我们在日常的教学中，必须因材施教。在教育的实践工作中，让我们每一个教师以承认和尊重学生的个别差异为出发点，有的放矢地进行教育，使每一个学生都能各尽其才，学有所用。因此，因材施教是我们平时在教学中必须遵守的一项教育原则。只要遵守这项原则才能使每个学生的个性得到张扬，促进他们全面发展。

浅谈如何做一个好教师上课讲义

浅谈如何做一个学生喜欢家长满意的好教师 社会的进步对教师队伍提出了更高的要求，这就需要每位教师加强自身建设、提高教学水平，在如何做一个好教师上下功夫，不断思考和探索优秀教师的发展之道。做一个好教师是我们不断追求并为之奋斗的目标，我认为好教师应该具备以下条件。 一、要有满腔热情 孔子曰：知之者不如好知者，好之知者不如乐知者。教与学的过程都需要充满热情，即教师对教书育人的热情和学生对学习的热情。对学习充满热情的学生能够把学习当成一种享受，对教学充满热情的老师能够把上课当做一种事业。上好一堂课，教师首先要培养自己的热情，把上课当作是自身价值的体现，在讲台上尽情挥洒、展示自己的水平，把学生当作是最忠实的观众，真正把讲台当作人生的舞台；其次要培养学生的热情，这就需要教师精心设计每一个教学环节，采用什么模式切入，如何设置悬念引发学生思考，选择怎样的经典案例等，既要保证课程严谨、逐步开展，又要保证师生间有充足的互动，确保教师与学生充满热情。 二、应具备五大素质 俗话说：“名师出高徒”，每位教师都渴望成为“名师”，然而，名师的出名靠的是渊博的知识和高超的教学艺术，重视因材施教，具备独具一格的教学经验和超群的教学水平。

教学水平是教师的基本功，以下几点是好教师应具备的能力。 1.不断学习的能力 教师要给学生一杯水，自己必须有一桶水。在教学过程中，教师要不断加强自身学习，更新知识结构。随着社会的进步，知识在不断更新，很多的新知识、新问题、新方法不断被提出，这就需要教师不断学习，将新技术、新思路引入课堂，使教学课堂与时俱进。所以，每一位教师都要多阅读最新的书、报，多从电视、网络等媒体中了解所教领域知识发展情况，多向其他教师学习，并将所学知识与教学相结合，在课堂中加以运用。 2.具备良好的专业技能 教师是人类灵魂的工程师，首先做到热爱自己的工作，把教学当作一种乐趣，全身心地投入到教学中；其次要掌握业务知识，所教学科知识是教师应掌握的最基本知识内容，对学科内容灵活、深刻的领会对于有效教学是至关重要的，每位教师必须精通所教学科的知识内容。 3.学会使用赞赏的语言 “好孩子是夸出来的”，同样，好学生也是夸出来的。当学生取得点滴进步时，教师—定不要忘记夸奖他，这样会让学生增强自信心，获得成就感。反之，教师的批评指责容易伤害学生的自尊心，影响学生良好性格的形成，甚至产生

教学中如何实施“因材施教”

教学中如何实施“因材施教” 一、因材施教的定义 所谓因材施教，是指在教学过程和课外辅导中，教师 根据每个学生的具体个性、兴趣爱好和能力等差异，对不同学生采取相应的教育方式，以满足个别学生差别需求的过程。 二、因材施教的基本原理 由于遗传素质、家庭环境和个人成长经历的不同，在 同一班级的小学生，虽然有着共同的年龄特征，但是在学习的成绩、学习态度和方法、兴趣和爱好、气质和性格、禀赋和潜能等方面都会存在很大的差异。教师是对由个性完全不同的学生组成的集体教学，因材施教不是要求所有学生达到统一的规格和标准，而是适应每个学生的不同需要及可能进行有针对性的教育。 三、因材施教基本原则对教师的基本要求 在教学活动中贯彻这一原则，对于教师有以下要求： 1. 充分了解学生。在共同的年龄特征基础上，儿童的差异是绝对存在的。要做到因材施教，必须充分地了解每一个学生。除了学习成绩之外，学生个性特征的各个方面、家庭背景、生活经历等，都是教师因材施教的重要基础。因此，教师应该尽可能地通过各种途径把握每个学生的各方面的 情况。

2. 尊重学生的差异。学生的差异不仅是客观存在，而且是合理的，因材施教的含义不仅包括承认差异，而且包括尊重差异。在达到基本标准的前提下，教师应当允许学生存在不同方面、不同水平的差异，并且针对每一个学生的具体条件帮助他们得到最适宜的个性发展。良好教育的结构是大批个性充分发展的人，而不是千人一面的标准件。正如杜威所说：如果从儿童身上舍去社会的因素，我们便只剩下一个抽象的东西;如果我们从社会方面舍去个人的因素，我们便 只剩下一个死板的，没有生命的集体。 3. 面向每一个学生。现代教育的一个重要观念是，每一个儿童有权利得到适合于自己的教育，教师不能以任何理由忽视任何学生。 四、因材施教的教学实践 在因材施教过程中，在把握上述原则的基础上，要结 合实际情况，从学生差异的各个方面有针对性地采取合适的方法。具体而言，在教学实践过程中，主要从以下这些方面着手： 1. 学生的学习能力和成绩差异。由于学习能力、学习态度和认知方式等差异，在一个班中的每个学生的学习成绩是不一样的，学习成绩特别优秀的和特别差的人数相对要少，大部分学生的学习成绩处于中等水平。在教学过程中，教师往往容易犯这样的认识错误，即认为学习好的学生就是好学

浅谈中国现代教育中的因材施教 精选文档

浅谈中国现代教育中的因材施教 一、因材施教的含义、原则和意义 （一）因材施教的含义 因材施教，从字面意义通俗地理解是指看材质定对策，但因材施教大多是对于教育而言的。“因”是凭借、依据;“材”是实体对象，是指受教育者的特长;“施”是给予;“教”作动词用，教育的意思。因材施教作为一种科学的教学方法，在我国古代教育中就被大力提倡并且深受重视。“《学记》重视因材施教。主张了解学生学习的难易、才质的美恶，作为启发诱导的依据。学生在学习过程中，存在着这样那样的缺点和偏向：‘或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止'。这就要在摸清学生学习心理状态，即所谓‘知其心'的前提下，去发扬优点，矫正缺点。”1孔子中国古代著名的大教育家，他首倡因材施教，他定义的因材施教指的是：在共同的培养目标之下，根据受教育者的性格特征、兴趣爱好以及天赋能力等具体差异提出不同要求，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最优发展。 1. 因材 “因材”的侧重点在于“材”。“材”指的是受教育者的天赋、个性以及有异于他人的成长特征。这里不仅体现着“天生我材”的潜在因素，也体现着“孟母三迁”的环境影响。人的品性的差异，既受先天影响，也受后天环境影响，所以对于“材”

的判断不能只局限于受教育者本身，教师、学校、社会都会对其产生影响。人是感性的动物，教师自然也不例外，天性使然会对学生的一些行为存在主观上的定论，对于“材”的认识会缺乏客观意识，从而对学生的兴趣爱好的界定产生偏差。因此，“因材”不仅要表现出对“材”的客观差异性的承认和了解，而且也要充分展现出对“材”的尊重和以“材”为施教依据的正确教学态度。 2. 施教 “施教”强调的是“教”。“教”是引导学生学习，在教给学生学科基础知识和自主学习的基本技能的同时，也要发现学生的优势，及时培养。“施教”不是“施知”，因为它指的不是单纯的对受教育者交付或给予知识，它不是一种教学任务，而是一种社会责任。施教，主要指的是在实施教育的过程中根据学生的特性进行诱导，使受教育者领悟，指导受教育者习得，即孟子言：“君子引而不发，跃如也。”“让每一个学生都有最喜欢做的事。”2 这是施教的最终目的，教会学生以自己的方式成长，不失去本真。 （二）因材施教的原则 针对性原则 施教要根据学生的年龄差异，针对学生的兴趣爱好扬长避短。因材施教是发扬学生的个性的教育，它是一种“优势发展针对每一个学生的特点进行培养和教导，尊重学区”的教学， 生的主体性。培养受教育者的主体性，关键在于“学”，而不是在于“教”。中国现代教育的“教”往往是一对多地教，缺乏针