小议“学导练”教学法

综合2014·12小议“学导练”教学法

广西容县容州镇东光小学（５３７５００）马奎连

近几年来，小学教学界可以说是百家争鸣，全国各地提

出了许多改革小学教学的方法。我镇的教师也不甘示弱，开展了教学法的研究。经过课题组成员的深入研究、认真实验、反复比较和细致分析，我认为，我镇研究创造的“学导练”教学法，吸收了百家之长，更适合小学教学改革的需要，是更优化的教学法。“学导练”教学法，坚持“三不讲”原则，摒弃了陈旧的教学方法，更加符合学生的心理特点和认知规律，有利于培养学生的自学能力，发散学生的思维，开发学生的智力，全面提高小学的教学质量。“学导练”教学法是改革小学教学、优化教学的重要途径。

一、“学导练”教学法的阐释教师不必多讲，而是致力于“导”，在学生认真自主学习感悟的基础上，引导学生透过文字，在感悟语言的魅力和语言运用之间架构起一种必然的联系，让学生从课文的范例中体会祖国语言的魅力和写作方法的妙处，使“学文”成为“练写”的前提，“会写”“练写”成为“学文”的有效产出，从而使学习过程成为提高学生思想文化素养，熟练运用祖国的语言文字，促进学生身心健康成长的过程。

“学导练”包含“四环节”，即自学感知、小组交流、教师精导、巩固运用。在这四个环节中，学生是主体，教师要为学生的“学”服务。

二、“学导练”教学法的实践

经过两年的教学实验，我体会到这种教学方法有两个特点，很适合小学语文教学。

１．自学为主，以学定教朱熹说：“以我观书，则处处得益；以书博我，则释卷而茫然。”这句话是说，阅读材料中丰富的人文内涵，除了教师的点拨和启发外，关键还是要使学生成为学习的主人，自己去读、去悟。

在一节课４０分钟里，让学生自学、质疑、解疑、巩固的时间不应少于２５分钟，教师面向全体学生讲授的时间不超过１５分钟。师生分别占用课堂时间的比例大体为２∶５，最多为３∶５。在教师的点拨下，学生带着疑惑，细心观察，积极思考，深入探索和研究，认真记忆、想象，茅塞顿开。如我在教学《捞铁牛》一课时，为了更好地突破“和尚为了捞铁牛做了哪几项准备工作？人们是怎样把铁牛一只只捞上来的？”这一重难点，我先让学生自学，完成这些内容的学案。学生经过独立思考后，小组交流自学成果，接着在班上交流。慢慢地，学生的思路清晰了，加上教师适时的点拨，学生模拟、观察、讲解，培养了观察、思考、探索、记忆、想象的能力，还发散了思维，训练了口语交际能力。再如，三年级第一单元的作文要求描写一种花，我先让学生完成学案（表格式的）。学案的要求有：你喜欢什么花？这些花的根、茎、叶，花的形状、颜色的特点是什么？你用什么方法把它们写具体、写形象？从所学的课文中，你总结出什么方法？学生经过独立思考，

通过小组交流，取长补短，独立作文。

这节课，教师讲授共用１５分钟，学生的活动用了２５分钟，充分体现了以自学为主、以学生为主体的原则。

２．先学后导再练，“导”在学生的盲点“先学”就是要学生先自学，自主预习教材，了解课文重难点，完成学案，带着疑难问题听讲。“后导”就是教师在掌握学生学情的基础上，在学生的盲点或疑惑的地方进行精

心指导和适时的点拨。如我教学说话课

《海底世界》时，宣布课题后，让学生观察一幅珊瑚图片，培养学生观察、思考、想象和表达的习惯。我的教学程序是：第一步，鼓励学生观察

图画，完成学案：

（１）按什么顺序观察？（２）这是什么？（３）你看到的珊瑚的形状是什么？你发现它像什么？（说得越多越好）然后鼓励学生展开想象大胆地说，自由说话。这样让学生人人动脑，个个参与，改变了“一人说，大家听”的把自己当成局外人的被动局面，使课堂结构发生了根本变化，课堂气氛活跃，体现了以学生为主体的原则。第二步，生生互帮，互相指导，教师顺着学生的思路进行适当的指导，表扬说得好的，鼓励说得差的。第三步，班上交流，引导学生大胆说话，说一段有顺序的、通顺的、较完整的话。第四步鼓励学生说出方法。这个环节难度大，是学生的盲点，教师和学生应共同完成，让学生体会到说话、写话的方法。我觉得这节课充分体现了“学导练”教学法的要求，体现了先学后导接着练的原则，所以学生学习的热情非常高，认真参与，都能积极地调动手、脑、眼、口等多种感官学习，富有趣味性和自主性。教师的活动主要是及时指导、因材施教，“导”在学生的疑惑点，“导”在学生的盲区，导之得当。

综上所述，我认为“学导练”教学法是行之有效的方法。教师重在方法的引导，学生在积累一定的自学方法以后，自学能力获得了较大的提高，达到了叶老讲的“教是为了不教”的目标。

（责编莫彩凤）

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