孤独的收割人
《孤独的收割人》
华兹华斯
教学目的：
1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格；
2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普遍劳动者身上挖掘特有的美；
3、培养学生阅读、鉴赏诗歌的能力。
教学重、难点：
1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉、流连忘返；
2、学习运用衬托手法来突出主题；、
3、将本诗与白居易的《观刈麦》进行比较阅读。
教学方法：
1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在
思想内容与表现手法上的异同；
2、问题研究法。对较难理解的诗句，组织学生讨论研究。
教学过程：
一、导入：
上一课，我们跟随徐志摩到风景秀丽的剑桥游览了一番，今天我们再将
艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。
二、作者及背景简介：
威廉．华兹华斯（1770——1850）是19世纪英国浪漫主义文学思潮的
杰出代表人物。1787年进入著名学府剑桥大学学习，获文学学士学位。1790年去法国、瑞士和意大利旅游，受到当时法国革命思想的强烈感召。一年后，他又一次访问法国，与法国革命党人结下了深厚的友谊，坚定地拥护法国革命，回国后即创作了一些具有民主思想的诗歌。18世纪后期，浪漫主义文学思潮逐渐兴起、壮大，自幼就深受自然陶冶的华兹华斯决心投身大自然，潜心写诗并探索人生意义，1798年他与塞缪尔．柯勒律治合作的《抒情歌谣集》开一代诗风，成为英国文学史上最伟大的篇章之一。华兹华斯终生定居于田园乡野，关切农村下层劳动群众，他以民主主义和人道主义的观点，以满腔的同情和敬意，描写农民、牧民、流浪者的困苦生活，歌颂他们纯良的品质和坚韧的意志。其诗风清单朴素，含义隽永。
《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《刈麦女》、《孤独的刈禾者》、《孤独的收割人》等。另外，对其诗的主题艺术特色也有多种不同的看法。
三、赏析诗歌：
1、贯穿全诗的线索是什么？
明确：孤独的收割人的歌声是贯穿全诗的线索。
2、概括每节诗歌的主要内容。
①孤独的年轻姑娘边收割边唱着凄凉的歌；
②突出表现收割女歌声的优美动人；
③诗人对歌词内容的猜测；
④歌声虽然已经消失，但音乐却在诗人心头长留。
3、是人为什么对收割女的歌声如痴如醉、流连忘返？
明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写道：“我通常都选择微贱的田园生活作题材……因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美和永久的形式合而为一的……他们表达情感和思想都很单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。
首先，世人所描绘的收割人，是一位勤劳而又充满青春活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自置身于高原广阔的田野上，“她”独自在那里“又割又捆”、“她举着镰刀弯下腰去”，这
样活动的人与静止的自然和谐的结合便构成了一道独特的风景线。
其次，这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧伤的心情，她“一边收割，一边在歌唱”，那凄婉的歌声“在深邃的峡谷久久回荡”，这就为这独特的风景线抹上了一层淡淡的愁惨色彩。
再次，年轻姑娘凄凉的歌声震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地听着、听着”、“那乐声虽早已在耳边消失，却仍长久地留在我的心上”。也许，这歌声也勾起了诗人对悲伤往事的回想，诗人与收割女的心灵已经紧紧暗合在一起。
综上所述，雄浑的自然、活动的人、凄婉动人的歌声，这三者构成了一种独特的美，而诗人的心灵也已融合在这美的境界中，因而诗人如痴如醉、流连忘返。
4、诗人在第二节运用什么手法来表现“收割人”的歌声优美动听？
明确：衬托。
5、是人为什么用沙漠里的夜莺和赫伯利群岛杜鹃的鸣叫来衬托？这样写有什么好处？
明确：诗人以两个生动的意境来衬托“收割人”歌声的动人：荒凉的沙
漠里疲乏的旅人突然听到夜莺清脆的鸣啭，无疑给艰难跋涉的远行者带来完成征途的勇气和希望；寒冷苍凉的赫伯利群岛在严冬过后一朝出现了报春的杜鹃的啼声，这又象征为岛上灌注了新的生命。作者在这里尽力渲染夜莺和杜鹃鸣叫的优美动人，越是如此，越能突出“收割人”歌声的优美和强大的感染力。
6、比较阅读：
<<观刈麦>>
白居易
田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷簟食，童稚携壶浆。
相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其傍。右手秉遗穗，左臂悬敝筐。听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。今我何功德，曾不事农桑。吏禄三百石，岁晏有馀粮。
念此私自愧，尽日不能忘。
体会《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》这两首诗之间的异同。
相同：
①从表达的思想内容看，两首诗歌都描述了劳动者在田间劳作的情景，都充满了对劳动者的同情。
②两首诗歌的语言都朴素平实，不加雕饰。
不同：
①从写作内容看，《孤独的收割人》侧重抒情，《观刈麦》侧重于记叙。
②两首诗歌虽然都充满了对劳动者的同情，但思想感情确有较大的差
异。华兹华斯具有民主主义和人道主义的思想，且长期生活在田园乡野，和劳动人民有广泛的接触，因而对他们的同情中充满更多的关爱。如他在听到收割人在歌唱时写道：“请你站住，或者悄悄走过！”为的是不愿打扰“收割人”的歌唱们这完全是一种平等的态度；而白居易身居官位，平时较少接触劳动人民，因而他的同情中更多的是怜悯，写此诗的目的不过是为了讽喻天子，能减轻农民的腹水而已。
③表现手法不同。《孤独的收割人》运用衬托的手法突出了收割女歌声的优美动听；《观刈麦》则运用对比的手法，将劳动人民的穷苦与诗人自己的富裕生活作对比，表现了诗人“自愧”的心理。
四、布置作业
1．将这首诗改写成散文。
2．阅读《华兹华斯抒情诗选》（上海译文出版社）。
孤独的收割人
《孤独的收割人》 华兹华斯 教学目的： 1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格； 2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普遍劳动者身上挖掘特有的美； 3、培养学生阅读、鉴赏诗歌的能力。 教学重、难点： 1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉、流连忘返； 2、学习运用衬托手法来突出主题；、 3、将本诗与白居易的《观刈麦》进行比较阅读。 教学方法： 1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在 思想内容与表现手法上的异同； 2、问题研究法。对较难理解的诗句，组织学生讨论研究。 教学过程： 一、导入： 上一课，我们跟随徐志摩到风景秀丽的剑桥游览了一番，今天我们再将 艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 二、作者及背景简介： 威廉．华兹华斯（1770——1850）是19世纪英国浪漫主义文学思潮的 杰出代表人物。1787年进入著名学府剑桥大学学习，获文学学士学位。1790年去法国、瑞士和意大利旅游，受到当时法国革命思想的强烈感召。一年后，他又一次访问法国，与法国革命党人结下了深厚的友谊，坚定地拥护法国革命，回国后即创作了一些具有民主思想的诗歌。18世纪后期，浪漫主义文学思潮逐渐兴起、壮大，自幼就深受自然陶冶的华兹华斯决心投身大自然，潜心写诗并探索人生意义，1798年他与塞缪尔．柯勒律治合作的《抒情歌谣集》开一代诗风，成为英国文学史上最伟大的篇章之一。华兹华斯终生定居于田园乡野，关切农村下层劳动群众，他以民主主义和人道主义的观点，以满腔的同情和敬意，描写农民、牧民、流浪者的困苦生活，歌颂他们纯良的品质和坚韧的意志。其诗风清单朴素，含义隽永。 《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《刈麦女》、《孤独的刈禾者》、《孤独的收割人》等。另外，对其诗的主题艺术特色也有多种不同的看法。 三、赏析诗歌： 1、贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声是贯穿全诗的线索。 2、概括每节诗歌的主要内容。 ①孤独的年轻姑娘边收割边唱着凄凉的歌； ②突出表现收割女歌声的优美动人； ③诗人对歌词内容的猜测； ④歌声虽然已经消失，但音乐却在诗人心头长留。 3、是人为什么对收割女的歌声如痴如醉、流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写道：“我通常都选择微贱的田园生活作题材……因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美和永久的形式合而为一的……他们表达情感和思想都很单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，世人所描绘的收割人，是一位勤劳而又充满青春活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自置身于高原广阔的田野上，“她”独自在那里“又割又捆”、“她举着镰刀弯下腰去”，这
《孤独的收割人》教案
课时计划 课时：2课时 授课老师科目：语文 课题孤独的收割人 教学目标 1．学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。2．使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 教材分析重点准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，流连忘返。难点学习运用衬托手法来突出主体。 教具多媒体教学平台、黑板、粉笔 教学方法诵读法、讨论法、多媒体教学法 教学过程一、解题 《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《刈麦女》（顾子欣译）、《孤独的刈禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄杲译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 华兹华斯（ 1770 ～ 1850 ）英国诗人，与柯尔律治、骚塞同被称为“湖畔派”诗人华兹华斯生于律师之家，少孤，就学于剑桥大学。华兹华斯的诗以描写自然风光、田园景色、乡民村姑、少男少女闻名于世。文笔朴素清新，自然流畅，一反新古典主义平板、典雅的风格，开创了新鲜活泼的浪漫主义诗风。《孤独的收割人》写于 1805 年 11 月 5 日，是诗人游历苏格兰时所写。 二、研习课文 1．整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： ①贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 ②概括每节的主要内容。 2．具体研习 ①诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写道：“我通常都选择微贱的田园生活作题材……因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的……他们表达情感和思想都很单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而又充满青春活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自置身于高原广阔的田野上，“她独自在那里又割又捆”，“她举着镰刀弯下腰去”，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成
第三册《孤独的收割人》_教案教学设计
第三册《孤独的收割人》 ◆教学目的1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 ◆教学重点、难点 1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。 2、对两首诗的比较阅读。 3、学习运用衬托的手法来突出主体。 ◆教学方法 1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 ◆媒体设计 投影仪。 ◆教学时数 1课时。 ◆教学步骤 一、导语设计 上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。
二、解题 《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： （1）贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 （2）概括每节的主要内容。 2、具体研习 （1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微贱的田园生活作题材......因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的......他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆，“她”举着镰刀弯下腰去，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。 《孤独的收割人》 其次，这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧
最新《孤独的收割人》教案
《孤独的收割人》教案 教学目的 1．学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2．使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 教学重难点 1．准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，流连忘返。 2．对两首诗的比较阅读。 3．学习运用衬托手法来突出主体。 教学设想 教学方法 1．比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2．问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 媒体设计：投影仪。 教学时数：1课时。 教学步骤 一、导语设计 上一课，我们领略了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 二、解题 《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《刈麦女》（顾子欣译）、《孤独的刈禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄杲译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1．整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： ①贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 ②概括每节的主要内容。 2．具体研习 ①诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写道：“我通常都选择微贱的田园生活作题材……因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的……他们表达情感和思想都很单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而又充满青春活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自置身于高原广阔的田野上，“她独自在那里又割又捆”，“她举着镰刀弯下腰去”，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。
《孤独的收割人》
《孤独的收割人》 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ ◆教学目的 1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 ◆教学重点、难点 1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。 2、对两首诗的比较阅读。 3、学习运用衬托的手法来突出主体。 ◆教学方法 1、比较阅读法。通过与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 ◆媒体设计
投影仪。 ◆教学时数 1课时。 ◆教学步骤 一、导语设计 上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 二、解题 写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： （1）贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 （2）概括每节的主要内容。 2、具体研习
（1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微贱的田园生活作题材。。。。。。因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的。。。。。。他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆，“她”举着镰刀弯下腰去，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。 其次，这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧伤的心情，她“一边收割，一边在歌唱”，那凄婉的歌声“在深邃的峡谷久久回荡”，这就为这独特的风景线抹上了一层淡淡的愁惨色彩。 再次，年轻姑娘凄凉的歌声震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地听着，听着”，“那乐声虽早已在耳边消失，却仍长久地留在我的心上“。也许，这歌声也勾起了诗人对悲伤往事的回想，诗人与收割女的心灵已紧紧暗合在一起。 综上所述，雄浑的自然、活动的人、凄婉动人的歌声这三者构成了一种独特的美，而诗人的心灵也已
孤独的收割人
孤独的收割人 ◆教学目的 1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 ◆教学重点、难点 1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。 2、对两首诗的比较阅读。 3、学习运用衬托的手法来突出主体。 ◆教学方法 1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 ◆媒体设计 投影仪。 ◆教学时数
1课时。 ◆教学步骤 一、导语设计 上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 二、解题 《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： （1）贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 （2）概括每节的主要内容。 2、具体研习 （1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微
贱的田园生活作题材......因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的......他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆，“她”举着镰刀弯下腰去，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。 《孤独的收割人》 其次，这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧伤的心情，她“一边收割，一边在歌唱”，那凄婉的歌声“在深邃的峡谷久久回荡”，这就为这独特的风景线抹上了一层淡淡的愁惨色彩。 再次，年轻姑娘凄凉的歌声震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地听着，听着”，“那乐声虽早已在耳边消失，却仍长久地留在我的心上“。也许，这歌声也勾起了诗人对悲伤往事的回想，诗人与收割女的心灵已紧紧暗合在一起。 综上所述，雄浑的自然、活动的人、凄婉动人的歌声这三者构成了一种独特的美，而诗人的心灵也已融合在这美的境界中，因而诗人如醉如痴，流连忘返。 （2）诗人在第二节运用什么手法来表现“收割人”的歌声优美动听？ 明确：运用衬托的手法。 （3）诗人为什么用沙漠里的夜莺和赫伯利群岛的杜鹃的鸣叫来衬托，这样写有什么好处？
孤独的收割人_1
孤独的收割人 导读：孤独的收割人 教学目的 1．学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2．使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 教学重难点 1．准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，流连忘返。 2．对两首诗的比较阅读。 3．学习运用衬托手法来突出主体。 教学设想 教学方法 1．比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2．问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 媒体设计：投影仪。 教学时数：1课时。 教学步骤 一、导语设计 上一课，我们领略了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。
二、解题 《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《刈麦女》（顾子欣译）、《孤独的刈禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄杲译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1．整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： ①贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 ②概括每节的主要内容。 2．具体研习 ①诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写道：“我通常都选择微贱的田园生活作题材……因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的……他们表达情感和思想都很单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而又充满青春活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自置身于高原广阔的田野上，“她独自在那里又割又捆”，“她举着镰刀弯下腰去”，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。
语文版中职语文(基础模块)下册第23课《孤独的收割人》word
《孤独的收割人》教学设计 教学目的 1．学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2．使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 教学重难点 1．准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，流连忘返。 2．对两首诗的比较阅读。 3．学习运用衬托手法来突出主体。 教学设想 1．比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2．问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 教学步骤 一、导语设计 上一课，我们领略了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 二、解题 《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《刈麦女》（顾子欣译）、《孤独的刈禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄杲译）等。另外，对其诗的主题
和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1．整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： ①贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 ②概括每节的主要内容。 2．具体研习 ①诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写道：“我通常都选择微贱的田园生活作题材……因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的……他们表达情感和思想都很单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而又充满青春活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自置身于高原广阔的田野上，“她独自在那里又割又捆”，“她举着镰刀弯下腰去”，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。 其次，这位年轻的姑娘在艰辛的劳动中用凄凉的歌声抒发自己忧伤的心情，她“一边收割，一边在歌唱”，那凄婉的歌声“在深邃的峡谷久久回荡”，这就为这独特的风景线抹上了一层淡淡的愁惨色彩。 再次，年轻姑娘凄凉的歌声震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息
《孤独的收割人》教案设计
《孤独的收割人》教案设计 教学目的 1 、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2 、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 教学重点、难点 1 、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。 2 、对两首诗的比较阅读。 3 、学习运用衬托的手法来突出主体。 教学方法 1 、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2 、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。媒体设计 投影仪。 教学时数 1 课时。 教学步骤 一、导语设计上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19 世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 二、解题
《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1 、整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： （1）贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 （2）概括每节的主要内容。 2 、具体研习 （1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微贱的田园生活作题材。。。。。。因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的。。。。。。他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆，“她”举着镰刀弯下腰去，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线 孤独的收割人》
《孤独的收割人》-教学教案-高二语文教案
《孤独的收割人》－教学教案-高二语文教案 《孤独的收割人》 ◆教学目的 1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 ◆教学重点、难点 1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。 2、对两首诗的比较阅读。 3、学习运用衬托的手法来突出主体。 ◆教学方法 1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 ◆媒体设计 投影仪。 ◆教学时数 1课时。 ◆教学步骤 一、导语设计 上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 二、解题 《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题：（1）贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 （2）概括每节的主要内容。 2、具体研习 （1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微贱的田园生活作题材......因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的......他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆，“她”举着镰刀弯下腰去，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一
解读《孤独的收割人》
解读《孤独的收割人》孤独的收割人（华兹华斯） 你看！那高原上年轻的姑娘， 独自一人正在田野上。 一边收割，一边在歌唱。 请你站住，或者悄悄走过！ 她独自在那里又割又捆， 她唱的音调好不凄凉； 你听！你听她的歌声， 在深邃的峡谷久久回荡。 在荒凉的阿拉伯沙漠里， 疲惫的旅人憩息在绿阴旁， 夜莺在这时嘀呖啼啭， 也不如这歌声暖人心房； 在最遥远的赫伯利群岛， 杜鹃声声唤醒了春光， 啼破了海上辽阔的沉寂， 也不如这歌声动人心肠。 谁能告诉我她在唱些什么？ 也许她在为过去哀伤， 唱的是渺远的不幸的往事， 和那很久以前的战场？ 也许她唱的是普通的曲子， 当今的生活习以为常？
她唱生活的忧伤和痛苦， 从前发生过，今后也这样？ 不论姑娘在唱些什么吧， 歌声好象永无尽头一样； 我见她举着镰刀弯下腰去， 我见她边干活儿边唱歌。 我凝神屏息地听着，听着， 直到我登上了高高的山冈， 那乐声虽早已在耳边消失， 却仍长久地留在我的心上。 这是一首翻译得很好的诗歌，就像用汉语写出来的一样的流畅和自然。翻译者将这首诗的音韵转化成汉语后，仍然保留了音韵感——很好的节奏和很好的韵律。这很不容易做到，但这首诗做到了。 读这首诗，让我想起西部歌王王洛宾的描写西部生活的诗歌，比如说，有这样一首歌：“在那遥远的地方”： 在那遥远的地方有位好姑娘，人们走过她的帐房都要回头留恋地张望。 （她那）粉红的小脸好像红太阳，她那美丽动人的眼睛好像晚上明媚的月亮。 （我愿）抛弃了财产跟她去放羊，每天看着那动人的眼睛和那美丽金边的衣裳。 （我愿）做一只小羊跟在她身旁，我愿她拿着细细的鞭子不断轻轻打在我身上。 同样是在干着农活的姑娘，王洛宾着眼于虚化的情景，用想象传达一种欢畅的情调；而华兹华斯则着眼于眼前的实景，用聆听和联想，传达忧伤的情感。 王洛宾是从自己的心灵出发的，他心灵中的边塞姑娘就应该是这样的，这样的美丽和明亮，这样的欢欣和舒畅。 华兹华斯则相信自己的感官，相信自己的视觉和听觉，他从姑娘的歌声里听到了一种悲凉，这样的曲调中流露的就是这样忧郁和哀伤。
孤独的收割2
孤独的收割人 教学目标 1、体会诗歌的多义性，展开想象和联想 2、 ◆教学重点、难点 1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。 2、 3、学习运用衬托的手法来突出主体。 ◆教学方法 1 2、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 ◆教学步骤 一、导入诗歌：由“大平”这个抽象语言的符号，引导同学们进行联想和想象, 把它转换成形象的画面．不同知识背景？不同阅历的人会有不同的联想和想象，就是诗歌鉴赏中的多义性现象。鼓励学生在鉴赏诗歌时大胆地联想和想象，对诗歌进行艺术再创造。对意象进行联想和想象是整个高中阶段诗歌鉴赏的学习重点。那么这一节课我们继续展开联想和想象的翅膀。我们离开大平，一同飞向欧洲文学的天空，走近一颗耀眼的巨星华兹华斯。 二\\作者简介 华兹华斯，英国湖畔派代表诗人，这些诗人在英国西北部山地的湖畔居住，其诗作大多描写湖区，因而得此称号。华兹华斯是英国湖畔派诗人的一个代表，他开创了一代诗，他也被称为“英国的桂冠诗人” 三．题解 不过今天我们学的这首诗并不是写湖畔风光的，当年，年轻的华兹华斯呀，他特别喜爱徒步旅游，他在漫游英国苏格兰高地的时候，有一个情景深深地触动了他，他写的是什么呢？写的是一位孤独的收割人． 四、研习课文 （一）、自读全诗，看作者写的是一个什么样的人．孤独的收割人。贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 （二）．研读第一节读 1.抽读，一边读一边联想和想象：收割姑娘的形象是怎样的？ 2.回答问题，允许同学们有不同的看法，这就是诗歌意象的多义性。 3.再全班齐读第一节，再运用联想和想象，完善头脑中的意象。 （二），研读第二节 1.抽读第二节，思考：收割女歌声是怎样的？ 2.作者写姑娘的歌声，为什么要写杜鹃声和夜莺声？ 明确:诗人以两个生动的意境来衬托“收割人”歌声的动人：荒凉的沙漠里疲乏的旅人突然听到夜莺清脆的鸣啭，无疑给艰难跋涉的远行者带来完成征途的勇气和希望；寒冷苍凉的赫伯利群岛在严冬过后一朝出现了报春的杜鹃的啼声，这又像为岛上灌注了新的生命。作者在这里极力渲染夜莺和杜鹃鸣叫的优美动人，越是如此，越能突出“收割人”歌声的优美和强大的感染力。 3．第一节说姑娘的歌声好不凄凉，第二节却说她的歌声暖人心房，前后是否矛盾？ 4．全班齐读第二节，带着想象，带着联想体验美妙的歌声。
高二语文《孤独的收割人》教案
高二语文《孤独的收割人》教案 导读：教学目的： 1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普遍劳动者身上挖掘特有的美。 教学重点、难点： 1、准确理解诗人为什么对那收割女的歌声如醉如痴，流连忘返。 2、对两首诗如何进行比较阅读。 3、学习如何运用衬托手法来突出主体。 教学设想： 教学方法： 1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2、问题研究法：对比较难以理解的诗句组织学生讨论研究。 媒体设计： 投影仪 教学时数： 1课时 教学步骤： 方案一 导语设计 上一课，我们领略了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，
今天我们再将艺术的轻舟驰向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 解题： 作者及背景简介： 威廉·华兹华斯（1770－1850）是19世纪英国浪漫主义文学思潮的杰出代表人物。1787年进入著名学府剑桥大学学习，获文学学士学位。1790年去法国、瑞士和意大利旅游，受到当时法国革命思想的强烈感召。一年后，他又一次访问法国，与法国革命党人结下了深厚的友谊，坚定地拥护法国革命，回国后即创作了一些具有民主思想的诗歌。18世纪后期，浪漫主义文学思潮逐渐兴起、壮大，自幼就深受自然陶冶的华兹华斯决心投身大自然，潜心写诗并探索人生意义，1798年他与塞缪尔·柯勒律治合作的《抒情歌谣集》开一代诗风，成为英国文学史上最伟大的篇章之一。华兹华斯终生定居于田园乡野，关切农村下层劳动群众，他以民主主义和人道主义的观点，以满腔的同情和敬意，描写农民、牧民、流浪者的困苦生活，歌颂他们纯良的品质和坚韧的意志。其诗风清淡朴素、含义隽永。 《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《刈麦女》（顾子欣译）、《孤独的刈禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄杲炘译）等。另外，对其诗的主题艺术特色也多有不同的看法。 研习课文 整体把握，理清思路
华兹华斯和他的《孤独的收割人》赏析
论文关键词：华兹华斯世界名作诗歌风格论文摘要：本文主要通过对世界名作《孤独的收割人》的深入剖析，来了解作者华兹华斯的人生之路，把握其诗歌的独特风格和写作手法，对作者和作品有更深的理解。威廉·华兹华斯(WilliamWordswo~h，1770—1850)是l9世纪英国浪漫主义文学思潮的杰出代表人物，“湖畔诗派”代表诗人，也是英国引以为荣的著名诗人。l8世纪后期，浪漫主义文学思潮在欧洲开始兴起，并逐渐得到发展，华兹华斯从小就受到美丽大自然的熏陶，立志投身其中，通过潜心创作来探索人生的真谛和生命的意义。由于他和柯尔律治等诗人常居住在英国西北部多山的湖区，1807年l0月的《爱丁堡评论》杂志称他们是湖畔派诗人。1843年他被封为英国桂冠诗人。在《抒情歌谣集》中，华兹华斯将一种崭新的风格带到诗歌创作中，开创了英国文学史上浪漫主义诗歌的新时代。华兹华斯作为英国浪漫主义诗歌的主要奠基人，是英国浪漫主义诗人中创作成就最高的一位，也是莎士比亚和弥尔顿以后英国最重要的诗人。他十分注重情感的自然抒发，强调个人情感的自然流露，侧重描写人物内在的精神世界和心理变化。浪漫主义诗歌是诗人情感的直接表白，是自然而然的抒发，而不加以刻意的雕琢和修饰。华兹华斯在同一篇序言中多次说明好诗歌是诗人“激越的情感不由自主地流泄出来”。认为诗人的创作应是内心情感不断酝酿并不断积累的结果，等到成熟后便顺理成章地形成了文字语言，来表达作者的观点和看法。华兹华斯长期生活在英国西北部的山地农村，对大自然怀有深厚的感情，认为大自然的自然美景能够启迪人性中的博爱和善良的情感，融合在大自然中能够使人得到真正的幸福。诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写道：“我通常都选择微贱的田园生活作题材……因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的……他们表达情感和思想都很单纯而不矫揉造作。”由于生活环境的缘故，他高度关注农村下层劳动人民的生活和劳动，怀着满腔的热情和崇高的敬意，通过诗歌来描述劳动人民群众的穷苦生活，从而歌颂他们善良的品质和坚强不屈的意志。因此其诗多描写农村的自然风景，民俗风情，普通劳动者。其诗风清淡朴素，语言质朴清新，真挚自然，他尤其注重自然的感知性，善于着意捕捉自然界中的细节，故有“大地诗人”、“自然诗人”的称号，艺术评论家罗斯金曾恰当地称他为那个时代英国诗坛上的风景画家。《孤独的收割人》是他的代表作，创作于1805年11月5日，据说是华兹华斯在游历英格兰高原的时候，看到一位年轻的姑娘一边在田间劳动，收割着成熟的麦子，一边在放声歌唱，歌声婉转悠扬，又带有一些凄凉。这个不期而遇的场景给诗人留下了非常深刻的印象，后来他以此为题材，再加上诗人的虚构想象和个人情感发挥，创作了这首脍炙人口的世界名诗。这首诗有多种汉语译文，如《孤独的收割人》(黄呆忻译)、《刈麦女》(顾子欣译)、《孤独的刈禾者》(曹鸿昭译)等。[!--empirenews.page--] 诗歌共分四节，以苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动听的歌声为贯穿全诗的线索，第一节着重描述了一位孤独的年轻姑娘边收割边唱着凄凉的歌；第二节则采用了衬托的表现手法重点突出了收割女歌声的优美动听；第三节是诗人对收割女所唱歌词内容的大胆猜测；第四节说明歌声虽已远逝，音乐声却久久在诗人心头萦绕，令人回味无穷。该诗从多个角度描绘了孤独的收割人忧郁动听的歌声，着重表现了苏格兰高原上一位年轻姑娘真实而丰富的内心世界。作为湖畔派诗人的代表人物，华兹华斯尤其注重以优美的自然风景来衬托歌声。诗歌第一节描写了割麦姑娘一边劳动一边歌唱的情景，为我们勾勒出一幅视野辽阔，层次清晰，远近分明的图画。远处是空旷的苏格兰高原的高地峡谷，晴朗碧蓝的天空；中景是一望无垠的原野，微风拂动着金黄的麦浪；近处则是一位年轻健壮的姑娘，在辽阔的原野上，边劳动边歌唱，她是这幅美丽的高原收割图的主角和视觉焦点。诗人在诗歌的开始就把歌颂的主角放在一望无际、清晰明朗的高原田野上，显得特别醒目突出，具有强烈的视觉冲击力和鲜明的立体层次感，诗人通过这样的描述巧妙地烘托出歌声的高亢悠扬，给读者以空谷传音之感。诗人把收割女独自一人置于广阔的田野上，“她独自收割独自歌唱”，“她一个人割一个人捆”，这样活动的人与静止的自然和谐的结合便构成了一道美丽的风景线，构成了一种独特清幽的美。通过这种
《孤独的收割人》
The Solitary Reaper BEHOLD her, single in the field, Yon solitary Highland Lass! Reaping and singing by herself; Stop here, or gently pass! Alone she cuts and binds the grain, And sings a melancholy strain; O listen! for the Vale profound Is overflowing with the sound. No Nightingale did ever chaunt More welcome notes to weary bands Of travellers in some shady haunt, Among Arabian sands:
A voice so thrilling ne'er was heard In spring-time from the Cuckoo-bird, Breaking the silence of the seas Among the farthest Hebrides. Will no one tell me what she sings?-- Perhaps the plaintive numbers flow For old, unhappy, far-off things, And battles long ago: Or is it some more humble lay, Familiar matter of to-day? Some natural sorrow, loss, or pain, That has been, and may be again?
孤独的收割人
《孤独的收割人》 ◆教学目的1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。、 ◆教学重点、难点1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。 2、对两首诗的比较阅读。 3、学习运用衬托的手法来突出主体。◆教学方法1、比较阅读法。通过《孤独的收割人》与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。2、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。◆媒体设计投影仪。◆教学时数1课时。◆教学步骤一、导语设计 上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 二、解题《孤独的收割人》写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、《孤独的收割人》（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文1、整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： （1）贯穿全诗的线索是什么？明确：孤独的收割人的歌声。 （2）概括每节的主要内容。 第一节：孤独的年轻姑娘边收割边唱着凄凉的歌； 第二节：突出表现收割女歌声的优美动人； 第三节：诗人对歌词内容的猜测； 第四节：歌声虽已消失，音乐却在诗人心头长留。 2、具体研习 （1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微贱的田园生活作题材......因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的......他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。
《孤独的收割人》
《孤独的收割人》 ◆教学目的 1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 ◆教学重点、难点 1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。 2、对两首诗的比较阅读。 3、学习运用衬托的手法来突出主体。 ◆教学方法 1、比较阅读法。通过与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 ◆媒体设计 投影仪。 ◆教学时数 1课时。 ◆教学步骤 一、导语设计 上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑
娘优美动人的歌唱。 二、解题 写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题： （1）贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。 （2）概括每节的主要内容。 2、具体研习 （1）诗人为什么对收割女的歌声如痴如醉，流连忘返？ 明确：诗人在《抒情歌谣集》再版序言里写到：“我通常都选择微贱的田园生活作题材......因为在这种生活里，人们的热情是与自然的美而永久的形式合而为一的......他们表达情感和思想都是单纯而不矫揉造作。”这句话对我们理解这个问题很有帮助。 首先，诗人所描绘的收割人是一位勤劳而有充满活力的年轻姑娘。诗人把“她”独自在那里又割又捆，“她”举着镰刀弯下腰去，这样活动的人与静止的自然和谐地结合，便构成了一道独特的风景线。
高二语文：《孤独的收割人》
高中语文新课程标准教材 语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 语文教案 / 高中语文 / 高二语文教案 编订：XX文讯教育机构
《孤独的收割人》 教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高二语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 ◆教学目的 1、学习本诗衬托的表现手法，品味诗人质朴的语言风格。 2、使学生认识到只有深入生活，贴近人民，才能从普通劳动者身上挖掘特有的美。 ◆教学重点、难点 1、准确理解诗人为什么对收割女的歌声如醉如痴，留恋往返。 2、对两首诗的比较阅读。 3、学习运用衬托的手法来突出主体。 ◆教学方法 1、比较阅读法。通过与白居易的《观刈麦》的比较分析，认识这两首诗在思想内容与表现手法上的异同。 2、问题研究法。对较难理解的诗句组织学生讨论研究。 ◆媒体设计
投影仪。 ◆教学时数 1课时。 ◆教学步骤 一、导语设计 上一课，我们领路了普希金所描绘的自由奔放的大海魅力，今天我们再将艺术的轻舟驶向19世纪的英国，去聆听苏格兰高原上一位年轻姑娘优美动人的歌唱。 二、解题 写于1805年11月5日，是诗人游历苏格兰时所写。其诗有多种译本，如《麦女》（顾子欣译）、《孤独的禾者》（曹鸿昭译）、（黄炘译）等。另外，对其诗的主题和艺术特色也有多种不同的看法。 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 组织学生有感情地诵读全诗，把握诗歌的感情基调。在此基础上，设计如下几个问题：（1）贯穿全诗的线索是什么？ 明确：孤独的收割人的歌声。
《语文 基础模块》下册 第五单元 外国诗歌四首 孤独的收割人
《孤独的收割人》教学设计 一、教学目标与重难点 （一）教学目标 1.理解本诗内容，品味诗人质朴的语言风格； 2.了解如何运用衬托手法来突出主体； 3.感受诗歌着色丰富的想象和渲染充分的意象。 （二）教学重点 理解本诗内容，品味诗人质朴的语言风格。 （三）教学难点 了解如何运用衬托手法来突出主体。 二、教学过程 （一）导入 用电影《音乐之声》插曲引入新课。 （二）作者介绍 华兹华斯是英国文学史上地位仅次于莎士比亚和弥尔顿的重要诗人，著名的“湖畔派”三诗人（另两位诗人是柯尔律治和骚塞）的代表。威廉·华兹华斯是英国最伟大的浪漫主义诗人之一。他1770年生于英国坎伯兰郡考克茅斯一位律师家庭；1791年毕业于剑桥大学的圣约翰学院，获文学士学位。1798年他与塞缪尔·柯勒律治联名出版了《抒情歌谣集》，开创了英国文学史上浪漫主义诗歌的一代新风；1800年华兹华斯在该书的再版前言中阐明了诗歌应描写日常生活，抒发诗人的感情，语言要质朴、清新而又富于想象的观点，从而奠定了浪漫主义诗歌的理论基础。大体说来，从28岁到40岁是他创作的旺盛时期。1813年他担任了年俸500英镑的郡税务官以后，他的诗才逐渐退化，越来越少有可诵的名篇，1835年以后竟到了才尽的地步。1843年他接受了“桂冠诗人”的称号，1850年与世长辞。华氏早期为自由、平等、博爱的口号所激励，强烈憧憬能给全人类带来欢乐和幸福的社会。1790年至1791年间，他先后两次游历法国，对法国革命和风物表现出不胜向往之情；曾经从理性主义的抽象概念出发，设想完美的政治结构，但他追求的社会正义，完美人性具有虚无缥缈的性质，革命过程不可避免的暴力和流血使他陷入困惑和疑虑。后来他给自己规定了新的任务：通过破除