情感智慧
情感智慧
一、小我的特征
1、这个不是“它”——找到“它”——这个也不是“它”——找到“它”……永远追寻，永远追寻不到
2、内疚（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
3、寻找和关注错误
二、线上和线下
河岸上的树木是真实的，水中的倒影是虚幻的。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
线上是爱、喜悦、和平、轻松、丰盛、快乐、顺利、和谐……
线下是恐惧、内疚、怨恨、费力、匮乏、艰辛、分离、孤独……
线上和线下一样完美，如果你觉得线上比线下好，那么你在评判，评判在线下。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
三、爱和恐惧
就像一只手，爱在手掌心，处于这个位置，爱每一个人，看每一个人都好，不好的行为只不过是出于小我，只能做好事，没有能力做坏事。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
恐惧在指尖，感觉分离、孤独、脆弱、不被爱、难以生存，所以会做出撒谎、偷窃、伤害自己和别人的事，只有能力做不好的事。
没有人是好的或坏的，只是处在恐惧中或处在爱中。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
处于指尖的人只是相信了一些不真实的东西。
四、能量的振频
（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
低频能量段全部由负面信念系统构成，由小我操控，相当于指尖，整个集体意识94%的能量都在这里。
中频能量段由积极正向的信念系统构成，相当于手指部分，比低频能量段要快乐，但还在集体信念里面，没有开悟。比如《秘密》就带你到这一能量段，即便处于此段，你已经显得相当古怪。
高频能量段没有信念系统，记起了你是谁，相当于手心，开悟，总是快乐，总是在当下，没有人相信你。
五、关于小孩和教育
（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
你认为你需要教育小孩、帮助小孩，每当这个时候，你在线下，小孩是在线上的。小孩不需要你的帮助和你的信念系统，他们唯一需要的是爱，只要你充满爱，亲吻小孩、拥抱小孩，让小孩感觉到你爱她。教导爱，是你唯一可以做的。
当小孩出于爱，做好的事情，那么关注她；当小孩出于恐惧，做不好的事情，不关注她，她会活在爱中，而不是恐惧中。
六、什么是爱、什么是当下，爱和当下的关系
爱就是你是谁，你就是爱。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
当下就是此时此地。
爱只能在当下，爱是真实的。过去和未来不存在，是我们的头脑发明的。
所有的事情都在当下发生。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
当下是唯一存在的时间。
宇宙、神性、灵性、上师都在此时此地。
行为的不同不会影响你的神性和无条件爱。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
当你去到更高频率，你的信念会改变，这个年代的孩子很高级，如果你充满爱，她愿意和你在一起，如果你活在恐惧中，她就不想和你在一起了，她什么都知道。她需要爱，不需要纪律，只给她爱，你会在她身上看到大奇迹。
小孩都知道自己是来玩的，记得自己是谁，很快乐。幼儿园老师试图把孩子的能量振频降低，阻止他们玩、不让他们说，不让他们动，是对人类负面信息系统影响最大的人，其实她们应该向孩子学习。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
人不是必须经过挫折才能成长，那是小我在讲未来，你的小孩现在正在受苦吗？你的孩子不会经历任何磨难，20年后他们会管理这个世界，这个世界会完全不同。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
自闭症儿童非常有天赋，他们无法适应老一套，而在新一代中他们会发挥非常的才能，三四年后你会知道他们有多大的天赋。
永远不要告诉小孩她该做什么，当她问你，你就回答，当她要求，你就帮助。如果你告诉她该做什么，她的能量是立即在面前竖起一堵墙，她根本不会听。
七、业力决定未来吗（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
只要你不在当下，业力就会决定你的未来。只要你在当下，你可以做出任何改变，业力对你没有意义。
八、振频走向
从能量振频走向的角度看，有三种人，第一种原地踏步，第二种能量振频下降，第三种能量振频上升。
（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
下降的人的计划就是要下降，就是要感觉不好，注意力关注在下降上，把靠近的人带低。当你处于某一振频时，你必须觉察，不要试图帮助下降的人，因为他降低足够多后，会开始上升，当他开始上升，那么帮助他。
判断一个人是上升或下降：当有人有问题，找你，如果他只对自己的故事有兴趣，不停的讲，那么他在下降，会把你带低；如果他不想说很多，想听你说，关注于解决问题，那么他在上升，可以帮助他。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
下降的人不想要解决问题。两种人都心烦、不快乐，但对解决有兴趣还是对问题有兴趣是差别，你帮助了下降的人，他做的一切就是把你带低，让你也感觉不好，而且注意，他确实会把你降低的。
即使是上师，也会离开负面能量场，身在其中是很难上升的，所以去到快乐的人当中。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
上升的人有真爱，比如：因为我爱你，所以在我心烦的时候，不想给你打电话，因为我不想把你带低。
重复讲不好的事情，会让自己感觉不好，让听的人也感觉不好，除非你不喜欢自己，喜欢让自己受苦，否则为什么要重复不好的已经过去的事情？为什么要把不开心的事情告诉你爱的人呢？（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
和振频接近或略高的人在一起比较舒服，低的人会让你不舒服，很高的人通常不交谈。
九、恐惧
看自己是分离的，非常个体。恐惧和黑暗中没有力量，所有的力量都在爱中，好的事情中，在爱中，你有全部的力量。
（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
十、小我
你不能消除小我，但可以让小我到你后面去，由你来引领生活。
看到小我，它就消失；阻抗小我，它就更强。
这个课会让你醒来看到小我。
（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
小我就像小老鼠拿着大喇叭，力气小、声音大，它是没有力量的，它无法跟别人对抗，只能对抗它自己。
宇宙根本不和小我对抗，小我在思想中。宇宙不知道小我的存在，小我也不知道宇宙的存在。
小我不爱你，充满了怀疑。
现实很简单，小我想要弄复杂，小我说必须去到几千年前或者周游世界才能找到真理，其实真理很简单，就在眼前。
（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
十一、你和上师
不要把任何人当成上师，因为真正的上师在你的里面，等待着你醒来，他会告诉你所有的真相。上师在你里面，随时准备出来。
你很好，你有全部的力量，你绝对很杰出，想做什么都能做到。只要你停止反抗内在的力量，停止反驳，内在的力量就可以出来，它很想出来。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
小我控制的头脑在打压上师，因为小我想保持控制。但是一切都结束了，你已经看见光了，你就当不了小我了，当不了恐惧、害怕的你了。你还会回到黑暗，但你会从黑暗中再出来，只要见到光，就无法再呆在黑暗里。你不会满足于黑暗，光是属于你的地方，当渺小的你你不再感到快乐。
我们是一个整体，已经开悟的上师也回不了家，因为其他人在下降。
十二、体验和受苦的不同
信息导致了评判，评判制造了快乐和痛苦。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
在你来到身体之前，你选择了一些体验，体验某些事和某些人，那时你只是为了玩乐，没有评判。
当你没有评判的时候，所有的经历都只是一个体验，不是痛苦，也没有好坏，除非你去评判它。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
比如你选择了断腿的体验，当你在当下的时候，你对此有不同的感受，你发现你不喜欢断腿，于是一切都改变了，当下可以改变一切。在当下，灵魂依然体验到了，在能量体的层面体验了，得到满足了，所以不需要在现实中再发生了。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
当下可以选择什么发生、什么不发生。
我们和地球都是宇宙的一部分，我们和地球合作，世界上发生的所有事情都是之前大家选择的。
十三、当下
如果你每天能有5分种活在当下，你的生活就会不同，你的人生就会改变。现在平均地球上的人活在当下的时间是醒着的时间的万分之一。
每个人都必须最终合一，但你可以选择拖延多久。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
在当下是不可能害怕的，如果感到害怕那是你正在尝试着去当下，只有未来才有恐惧。
十四、金钱
宇宙为你敞开许多扇门，让金钱从四面八方流向你，但大多数人只认工作这一个门，把其他门关闭，阻止财富进来。
十五、健康
不论你有什么病，那都是你的信念系统创造的。身体无论什么情况，都可以治疗，除非你固守着根深蒂固的思想。
生病了，或者发生什么事，你看到了，它就没了，但信念系统会重新创造它。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
十六、杀生
不要担心杀生的事，都是游戏。每一个人都来过世界几百次，每个人都曾经杀人，也曾被人杀，曾经贫穷，曾经富有。每一次呼吸都会杀死上百万生命，而大个的或小个的生命都是一样的，无需内疚。越内疚能量越低。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
十七、死亡
死亡很美好，欢迎它，有人死亡应该庆祝。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
死去人的声音：活着的时候对我好一点，死了就不要想我了，我正在寻找一个新身体，关心你自己吧。
不是每个人都回光返照，有人的身体突然更新能量，有人因为恐惧。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）灵魂不是你，灵魂只是记录你的档案。圣灵才是你，离开身体时感到无比的喜悦。十八、帮助家人
如果你想让他提高，不要给他讲课程内容，因为他会觉得你比他高，他会不想做，肯定他，然后送书就行。
十九、信念系统
信念系统是现实的替代品。而你是宇宙的一部分，现实的创造者。
广告销售就是告诉人们他们不够好，除非用了这个；他们一无是处，除非有了这个。
平时可以听古典音乐，跟和平的人在一起。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
正面信念系统很顺滑，负面信念系统很粘稠，像胶水。
二十、担心
担心是最黑暗的能量，是最负面的、负面的、负面的能量，把担心的黑暗能量传递给被担心的那个人，让他下降。与之相反的是没有恐惧的祈祷。（https://www.wendangku.net/doc/0f3292483.html,）
教师情感对学生情感的影响
教师情感在课堂教学中对学生情感的影响 在课堂教学中，教师的情感对学生的情感具有重要的影响。教师在课堂教学中要创造快乐的课堂，就要具有愉快的教学情感，这样才能对学生施加健康的情感教育影响。因此，要注重做到以下几个方面。 一、热爱教育工作，不断深化教学工作热情 教育情感是一种很好的精神调节剂。在课堂教学工作中，教师要热爱本职工作，对教学工作有一种激情，在课堂教学工作中不断地调动教育情感，对同事、对学生、对教学工作都要有一种教育的亲情、热情、真情，这对保持教育意识的情感状态具有重要的意义。 二、保持好心境，使自身有一种良好的教育心态 在课堂教学中，教师的教学心态对课堂气氛和学生的学习态度都具有重要的影响。教态在很大意义上决定着学生的学习状态。教师在课堂教学工作中心平气和，要具有一种文气，这是一种文静之气，能够给人一种温文而雅的感觉。教师在课堂教学中要有谦和的态度，达到上善若水、止于至善的人生境界，对课堂教学工作、对学生要坚持严肃认真、求真务实的教育态度。 三、加强人文修养，不断汲取文化能量 文化是人类文明进化的产物，又是人类精神修养中的重要资源。教师应当注重学习文化知识，尤其是要学习优秀的传统文化和当代先进文化。在中国传统文化中，佛教文化中的善，道教文化中的真，
儒家文化的和，艺术文化中的美，当代文化中的科学精神和创新精神等都是重要的文化精神资源。教师在精神修养中要认真学习文化知识，注重文化知识的不断积累，不断地从文化中汲取精神营养，不断地凝聚精神能量。在课堂教学中，教师的人文精神对学生具有重要的影响，教师的教学情感实质上是教师人文精神的体现。因此，在课堂教学中，尤其是在语文教学中，教师要注意把教材中的人文精神转化为教师精神，进而通过课堂教学对学生的情感施加人文精神的影响。 四、加强心理素质修养，不断提高心理素质 心理世界实质上就是精神世界。在教育工作中，教师在精神上要不断地加强教育人格、教育意识、教育情感、教育智慧、教育心态、教育创新能力的修养。在教师精神修养过程中，教师应当不断地强化教育与自我教育意识，能够在教育工作实践中不断地提高自我认识、自我监控、自我调节能力，养成良好的教育工作习惯，保持良好的教育心态，不断地反思自身教育方面的问题，不断地调整自己的教育心态，使自身的教育心理状态始终保持在一种心理健康的水平。 在语文教学中，教师要能够始终保持一种良好的心理状态，对学生能够施加积极的健康的心理影响，创造良好的心理教育环境，把语文教学同心理教育紧密地结合起来，实现语文教学与心理健康教育的双丰收。
谈谈个人对教师职业的认识
谈谈个人对教师职业的认识 教师这个职业，对教师的要求高：教师不仅是要有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。良好的教师素质，不仅是有效教育的基础和前提，也是学生学习的直接内容，是有效的教育工具或手段。教师的品格意志、道德面貌、情感态度、学识能力和言行举止都会对学生产生潜移默化的影响，具有巨大的教育价值。教师只有不断的提高自身素质，不断的完善自我，才能肩负起培养下一代的重任。 随着社会的发展，人们越来越认识到教师的重要作用及其在教学过程中的不可替代性，“教学是一门艺术”也受到普遍的认可，人们对教师的期望越来越高，对教师提出了越来越高的要求。教师必须改变传统角色，以适应新世纪的挑战。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。随着时代的发展，教师也不再是学生的唯一知识源。教师不能简单地把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何育人和促进学生“学”上。教师应该是学生学习的促进者，而不仅为知识的传授者。新世纪的教师应该注重自身的不断发展和完善。教育教学不再只是教师的工作，还应该成为教师的事业。教师不仅是照亮别人的“蜡烛”，更是不断充电的长明灯。教师教书育人的过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完善的过程，也是自身价值得到提升的过程。 一名优秀的教师不仅要有很高的素养，扎实的专业知识，强烈的责任心，还要有爱心。教师的工作对象是学生，情感教育在教师的教育教学中站有相当重要的地位。尊师爱生的和谐气氛一旦形成，内化的结果便形成良性的情感循环，进而优化育人的心理环境。教师对学生宽严相济，不仅靠原则、宗旨、理想，而且靠情感来维系师生关系，理解、尊重、信任学生，创造出一种轻松愉快的气氛让学生受到教育。老师们力求同步感受学生的心灵诉说，化解、分担学生内心的忧郁；用自身的仪表、服饰影响学生的审美情趣；用平等沟通师生的心灵，架起理解的心桥；用思维多元化的启发来代替单一的现成答案；用生动活泼的、发挥学生主体作用的课内外活动代替老师一言堂状况。老师站在学生面前，不是迂夫子、书呆子，而是充满活力、富有创新精神，知识渊博而不矜夸，强调纪律却又充分调动学生的主观能动性。这样的校园心理环境导致学生产生积极的心理效应，激发起学生好学上进的内驱力，学生由“尊其师”而“信其道”，产生良好的德育效益。 一百多年来，许多先进的中国人、优秀的教育家为培养富民强国的人才，献出了自己毕生的精力。现代伟大的人民教育家陶行知先生从教几十年，始终安于"粉笔生涯"，以"捧着一颗心来，不带一颗草去"的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁；教师几十年如一日，应当为人民的教育事业作出自己应有的贡献，成为后来者的楷模。教师的劳动是一种功在他人，利在社会的劳动，这种劳动，需要付出全部的聪明才智和大量的时间精力，是十分繁重和辛苦的。这种劳动成果又往往隐没在学生的成功中，自己则可能一生默默无闻，这要求广大教师应该对自己所从事职业的特点、社会意义和道德价值有深刻的理解，由此而产生对本职工作的热爱、自豪感和勇于献身的精神，把培养下一代作为自己义不容辞的天职。 今天我选择了教师这一职业我感到无比的光荣。我将在自己的家乡开创自己的事业，为黄冈的教育奉献自己全部的力量。
浅谈对教师情感的理解
浅谈对教师情感的理解 在教育过程中，教师的情感，会直接影响到教育和教学工作的成败，会潜移默化地影响学生个性特征的形成和发展。教师情感的亲切功能，促进学生身心健康发展；激发功能，影响学生情感个性成长；理解功能，引起学生心灵上的共振；转移功能，增强学生智力活动兴趣；内化功能，树立学生效法模仿样榜。 下面从五个方面谈谈个人的粗浅看法： 第一、教师情感的亲切功能，促进学生身心健康发展 教师对于学生的热爱能在教师和学生之间形成一种依恋性的情感体验，使得学生乐意与教师进行交往，并在教师那里寻找温暖和寻求知识。生活中有许多事例证明：一般动物都有温存抚慰的需求，都有趋爱性。难道作为万物之灵的人类又何偿不是如此呢?教师的爱，能使学生把对父母的爱转移到教师身上，从而产生一种对教师的亲切感和依恋性。教师还往往把这种亲切感引上正面教育孩子，使之健康地成长。 第二、教师情感的激发功能，影响学生情感个性成长 教师对学生的爱表现在对学生学习积极性和希望学生成才的期待上，他们通过笑貌、眼神、语调、接触的方式和态度来表现关心学生，使学生更加自尊、自信、自爱、自强。教师对学生真挚的爱和暗含的期待，可以产生巨大的感召力、推动力。它不仅能诱发学生积极向上的激情，而且影响着学生的智力、情感、个性的成长，这种功能称之为“皮格马利翁效应”。只要稍加留心，就可以发现，在日常教育中，经常出现这样一种现象，教师喜爱某些学生，希望他们进步，一段时间以后，这些学生常常如老师希望的那样进步了；反之，教师厌恶某些学生，对他们另眼相看，不抱希望，致使这些学生破罐子破摔，成绩每况愈下，品行变劣。因为随着学生的年龄增长，他们日益意识到教师对自己的感情是一种社会的评价。当他们感受到爱的温暖时，会得到一种心理上的满足，从而唤起他们的自我意识，自我价值感，激发出他们奋发上进的力量和信心。这与皮格马利翁将自己的感情灌注在象牙少女身上有异曲同工之效。相反，学生在遭到教师冷漠厌弃时，往往产生一种被遗弃感和自卑感，甚至产生妒嫉怒恨的心情，这使得他们更加抑郁孤僻或凶狠暴燥，对社会和老师往往产生报复心态和情感。可见，教师对学生的情感如何，直接激发或刺伤着学生的自尊心和自我意识，直接影响着学生的成长。 第三、教师情感的理解功能，引起学生心理上的共振 教师如能善于体察学生的特点、志向和需求，一旦发现学生有松懈情绪就及时勉励，一旦发现学生有难言之隐就及时加以引导、排除。尤其是对于那些受人歧视，或因偶然失足而遭人非议的学生更要和风细雨，语重心长地给予启发、呵护，寓教育于关怀和体贴之中，绝不要冷若冰霜，动则讽刺挖苦，恶语辱骂。只有这样才能赢得学生对教师的信赖感，进而把自己的教师作为良师益友，相信教师是为了自己好，相信教师说的是真理，从而按教师说的去做。所谓“亲其师，信其道”，就是这个道理。笔者担任班主任教育后进生的“秘诀”就是：动之以情，深于父母；晓之以理，细如雨丝；导之以行，以身作则；持之以恒，诲人不倦。在这方面取得了很大的成功，这正是发挥了教师感情的理解功能。 第四、教师情感的转移功能，增强学生智力活动兴趣 教师对学生挚爱的情感“投身”到学生的心灵上，能唤起学生相应的情感，使学生产生对教师的亲近感、信赖感，进而把对教师的爱转移到教师所教的学科上。具体表观为：学生喜欢听自己所敬慕的教师的课，积极回答教师所提出的问题，努力完成教师所布置的作业，这用现代认知派心理学的观点来说，是一种交往性学习动机，学生愿意为自己所喜欢的，教师而努力学习。反之，教师对学生没有真挚的爱，学生也很难喜欢这种教师，进而不喜欢这种教师所任教的学科。曾经有这样一位教师，他学识水平高，有扎实的教学基本功，才华超群。每堂课均能做到教学目标明确，内容正确，重点突出，结构严谨，板书设计科学得当，教学方法灵活多样，口头表达能力和应变能力极强，问题分析条理清楚、层次分明、深入浅出、通俗易懂，。假如平时能注重对学生情感的培养，那么他的教学效果将是许多教师难以比及，然而他所教的学生，成绩却并不理想。究其失败原因，就是该教师平时只注重教书，却不注重同学生进行情感的交流与沟通，同时还有不良习惯，教育学生脾气暴燥，恨铁不成钢，经常岐视、挖苦和辱骂学生，极大地伤害了学生的自尊心，使学生心有怨恨，从而产生抵触情绪，对其所教的学科有厌恶感，并难以接受，学习成
教师的情感和智慧读后感
教师的生活原来可以如此美丽。 ——读《教师的情感与智慧》有感每个人都有自己的情感世界，如果有智慧作引导，那才是一种伟大的情感。每个人也都有自己的智慧，如果以情感作依托，那必然会是一种美丽的智慧。读了《教师博览》编辑部编写的《教师的情感与智慧》一书后，给了我这样的感受。 母爱是世界上最圣洁最伟大的爱，古往今来，无数的人赞美母爱，讴歌母爱。教师职业道德的最高境界，那就是应该有一个慈爱的心，对学生像自己的孩子一样，“幼吾幼以及人之幼”。然而，母爱是一种天性，常常会充斥盲目的色彩，有时会跨越合适的尺度，变成宠爱、溺爱。这时候的母爱，“虽曰爱之，其实害之；虽曰爱之，其实仇之。”这样的母爱对孩子的成长并不有利。韩非子有句话∶人之情性莫爱于父母，皆见爱而未必治也。”这是说人与人之间的感情没有比得上父母爱子女之情的。但是只有爱，不见得就能教育出好孩子来。 与母爱相比照，师爱因为有了智慧的引导，也因此比母爱更理性，也就有了更丰富的内涵。走进《教师的情感与智慧》一书，这样的例子俯拾皆是。为救护生病的学生，“我”度过了《特殊的新婚之夜》；罗《老师替我去相亲》，步行70多里山路，帮助“我”——一个十六七岁少年，解决了人生之初的一个难题，使“我”得以安心的学习、升学，并最终走上了教师的岗位；同时也给另一个花季少女以激励以鼓舞，避免了早婚带来的缺陷，使她走出大山，走进繁华的大上海，拥有了一个职业和美好的生活。读到此处，我们能说他们的父
母不爱他们吗但他们的爱，对比罗老师的爱，是那么的盲目，那么的狭隘，是出于家长一相情愿的一己私利。而罗老师的爱，那么理智、理性，也因此更伟大。 薛瑛老师用《师情母爱》，收养了“我”——一个7岁的孤儿，一直把“我”送入了大学；而她却因此一生未婚，年仅44岁就英年早逝。作者说：“我从薛妈妈那里得到的又岂止是一种亲情、母爱这种情爱是博大的，更是无法言喻的。”是的，这种爱她已经超越了传统意义上的母爱 特级教师于永正老师的对此有着更清楚的总结：爱学生，要爱在他们遇到困难、受到挫折的时候，爱在他们感到沮丧、伤心的时候，爱在他们取得进步、沉浸在喜悦之中的时候，一句话，爱在他们需要爱的时候。这就是师爱，接近母爱而又超越母爱，一种智慧的情感。 教育是一门科学，离不开智慧的指引。而这种智慧，同样要有情感做依托，只有在情感的土壤培育出的智慧之花，才更美丽，更芬芳。 《语文老师的一节“数学”课》，让孩子们明白了“凝聚力原则”，明白了“一个班级只有凝聚在良好的班风、学风中才能发挥出它最大的优势”；《老师“忘记”了一件事》，巧妙的保护了一个孩子的自尊；《难言的纸条》中，教师用自己的智慧，避免了学生的恶作剧的捉弄，又使学生受到了教育，维护了正常的教学秩序…… 有智慧的情感更伟大，有情感的智慧更美丽。《教师的情感和智慧》，就是通过教师的眼和手，真实地记录了一线教师原生态的生活场景，记录了他们的喜怒哀乐的情感，记录了他们处理各种复杂问题
教师情感论述
教师情感 【摘要】老师情感是指老师用本身的一腔真情、一份爱心去感染感动本身的 学生，促使学生在这种充满师生之爱的空气中主动地进修与生活。也可以是老师经历本身的言谈举止和教育去影响本身的学生，使他们对进修、对常识、对人生、对金钱、对社会等能有一个切确的认识，从而确立切确的人生观、价值观和世界观。不丢脸出，教育进程中身负教育任务的老师的情感，对学生杰出的情感显示、主动的情感品德的启发具有示范，促进作用。 本文概述了教师情感的概念，教师情感的特征和老师情感对教育教学的作用，教师情感的自我调适，并对教师情感培养提出了建议。 【关键词】老师情感、教育 引言 长期以来, 教师总是以牧羊人自居，凌驾于学生之上。这种教师观在人们心中已根深蒂固,严重地扭曲了师生关系。常听有人说：“我是教师啊！”言外之意,你是学生,你必须规规矩矩、服服帖帖听老师的。在这种教育思想的支配下，学生成了老师的驯服对象，课堂上以教师为中心，以传授知识为重点，把学生当作被动接受知识的“容器”，使我们的学生没有学习的积极性和主动性，失去对学习的兴趣。大部分学生从来没有体验过成功的快乐，导致学生厌学、辍学。培养出的学生大多言听计从、缺乏创新能力。造成这种状况的原因是什么？与教师本身有没有关系？值得我们每一个教育工作者深思。 正文 一，教师情感的特征 常言道：“人非草木，孰能无情”，情感是人类心理活动的重要组成部分，每个人都是有情有感的。教师也是人，也有一般人的情感。但教师的情感又是丰富的，尤其是教师的职业情感更有特色，具有区别于常人的一般情感特征。 1.自信性 教师是社会对后辈教育培养的代表，担负着传播文化知识的重任。教师要让学生学习知识，要教给学生学习的方法，在这个过程中，教师要领会编者的意图。大纲修订版指出：“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。这一系列的过程不是现成的，都需要教育者本人做出选择。这种选择是教师创造性劳动的表现。如果教师没有职业的自信是不可能的。教师的自信感表现在对传授知识的自信上，表现在对教给学生学习方法的自信上，还表现在教师对生活的自信上。 2.期待性
浅谈教师对学生的关爱
浅谈教师对学生的关爱 回顾我在教育战线上耕耘了12个春秋，我深深地感受到教师的神圣职责不仅是教书育人，传播科学文化知识，为社会造就各类人才，还培育新世纪的接班人。教师用自己的品格育人，以自己的良好德行和习惯去影响，塑造学生。但一个好的教师除了应该有内心不可夺取的高山雪冠般高贵的人格尊严，还必须挚爱学生胜于父母之爱子女、农夫之爱土地。会感到和学生交往是一种乐趣，相信每个学生都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心他们的快乐与悲伤，了解他们的内心世界。注意和关怀每个学生，并以关切而深思熟虑的谨慎态度对待每个学生的优缺点。 一、教育先要关爱学生 世界上没有无缘无故的爱。一个教师只有尊重、信任、了解自己的学生，才会被学生所尊重与信任。我们时刻都不忘记自己也曾是个孩子，因为只有这样才能很好地了解学生。如果我们当教师都能把自己摆在学生的位置，体验学生的心理，想想自己过去当学生时也做过错事，也曾十分幼稚，想想受到老师批评最希望老师怎样对待自己，我们就可能冷静控制自己的情绪，以学生能够理解和接受的方式对待学生，使学生能很好地接受教育，记得苏霍姆林斯基说过，他一生中最主要的东西就是热爱学生。的确是啊！友爱、善良、公正、尊重、信任……种种人世间美好的情感都因为老师的一句赞扬，在困难时刻的一次搀扶而永远铸刻在学生的心灵之中。并且成为他们爱集体、爱师长、爱父母、爱人民、爱祖国的坚实基础。只有关爱学生，才可滋养学生高尚与进取之心，才可以创设愉快的学习环境，从而获得教学的真正成功。 二、教师把爱的种子撒向每个学生 有的教师对于班上的“后进生”根本不重视，就认为他是天生的差。其实“后进生”根本不是天生的差，多数是环境不良和教育不当造成的，如果改变条件，情况是可以变的，例我班这期刚转来一个学生，他的书写非常工整，也很爱劳动，就是学习差。但来到我班上一个多月后，这个学生发生了很大的变化。原因是我在班上经常表扬书写好的同学中有他，热爱劳动的同学中有他，学习有进步的同学中也有他。所以他对学习也有了兴趣，不懂就问同学或老师，这样他的学习就有了很大的进步，致使班上的同学们都有着你追我赶的精神，所以教师不仅要关爱学生，而且要关爱全体学生。学生成绩有优劣，家境有贫富，性格也各异。理
读《教师的情感与智慧》有感
读《教师的情感与智慧》有感 夏官营高级中学 这本书的名字是《教师的情感与智慧》。 手捧散发墨香的洁白书页，仔细品读一篇篇朴实无华的散文，一些柔软而湿润的感觉慢慢从心底扩散出来。什么时候，纸上的字已模糊成黑黑的小点？该是灯火初上时分。而我，却仍沉浸在一个个朴实而感人的故事里，潮湿的心情不能自拔。 曾经踌躇满志，满怀豪情地以校为家，设想多年之后，桃李满天下的丰硕成果。也曾在多次挫折之后，心力俱乏，幻想某年，某天，某日，教师的职业可以简单到只需机械的传授文字，数字。多年之后蓦然发现，任何事情都需要一个平衡点。缺乏这个平衡点，要绕过很多弯路。而这个平衡点，就是朱永新先生所讲的“我们每一天都在神圣与平凡中行走。”《教师的情感与智慧》这本书，以一个个平凡无奇的故事，一段段真切感人的经历，充分显示出教师的睿智与情感魅力。 “每个人都有两个重要的世界——情感世界与智慧世界。一个人是否幸福，是否快乐，很大程度上取决于这两个世界的满足情况。教师也如此。”如果我们真正把爱心倾注给学生，真正用心对待自己的每一堂课，每一次与学生的沟通，就一定会感受到教育的乐趣，体验教育的幸福。在智慧的世界里，他一定会找到“把发现留给学生的办法”，让学生每一天都在期待和惊喜中度过。教师的情感与智慧如和风细雨，悄悄洒进学生幼小的心灵，让善良、感恩的种子扎根，萌发。 在“智慧篇”里，教师一改刻板说教的师者形象，于教育教学中处处显示诙谐、幽默。不温不火，恰倒好处。在《谢谢的魅力》一文中，作者说“一束鲜花，让松松得到了别人真诚的谢谢，一声谢谢，又让松松得已改变了自己。谢谢的魅力如此之大，我又怎能不对它也说声谢谢呢？”教师善于运用合理的手段相机启发、引导，也不失一教育的大智慧！《春天在雪花后面》，让我看到一个机智灵敏、幽默诙谐的优秀教师形象。雪花飞舞的冬日，一个老师第一次给一个班级的学生们上课。他讲的课文是，朱子青先生的散文《春》。可是，刚读完课文，一个调皮的学生故意刁难，轻轻唱了一句：“春天在哪里？”老师却笑眯眯地回答：“现在虽然不是春天，却孕育着春的生机。诗人雪莱有一句名言：冬天到了，春天还会远吗？这位唱歌的同学，你还记得吗？”这样的机智，让学生无不折服。 纵观这部书，我发现了一个新奇美丽的世界：教师，是平凡的，教师的魅力却熠熠生辉。教师的生活，平静得无波无澜，教师的精神世界却色彩斑斓，璀璨明丽。 读完书，信手写下一句话“魅力教师，成就美丽人生。”这，就是教师的伟大之处。于无声处，于细枝末节，总有一双神奇的手，总有一双智慧的眸，让神圣的光芒穿行于平凡的工作之中。
浅谈教师职业幸福感的获得
寻找教学过程中的幸福感 —浅谈“情感因素”在教学过程中的运用 摘要：教师的精神压力与教师重视认知因素，忽视情感因素的教学过程是造成教师缺乏幸福感的重要原因，教师的就是压力会导致教师迷失自我，不能正确的认识自己的个人价值，还会导致学生个体在社会中的发展不全面甚至失衡。教育需要情感，教学过程中情感投入是获得幸福的根本方式。教师的情感分为：对教学工作的情感、对学生的情感、教师主导情绪状态。为了能更好的发挥情感因素的作用，教师要在日常生活中培养复杂而丰富的情感。 关键词：幸福感精神压力情感因素教学过程 幸福感是一种主观感受，是需要得到满足，潜能得到发挥，力量得以增长时所获得的持续快乐体验。那么，幸福感的获得对于从事这项职业的人来说是巨大的吸引，但不容忽视的是，随着社会的进步，时代的发展，教师的幸福感正在流失，导致教师幸福感缺失的原因是多方面的，获得幸福的渠道也是多样的，下面从教师个体情感因素在教学过程中的运用来分析教师幸福的获得. 一、导致教师缺乏幸福感的重要原因及其引发的后果
随着社会对教育的关注，对教师角色的期望值也越来越高，对教师的各种考核、要求， 成了教师的一种沉重负担，他们所面临的精神压力也越来越大，教师的职业幸福感却没有得到社会的关注，造成教师职业幸福感的缺失，从而钝化教师自主研究意识的创造精神，引发职业倦怠，阻碍教育的发展。 教师是人类文化的传播者，在教育教学过程中起主导作用。他把人类已经取得的科学文化成果传递给下一代，联系着人类的过去和现在。 教师是人类灵魂的工程师，他精心培育下一代，引导、启迪学生去建设更加美好的未来，从今天通向明天，是把祖国的昨天、今天和明天联系起来的枢纽。教育方针的全面贯彻执行，教育目的的实现要通过教师；学生知识的传教，能力的培养，体力的发展，要依靠教师；学生情感的陶冶，意志的锻炼，优良品质的形成，观念、信念、世界观的确立，更离不开老师。可见，学生成长过程处处体现教师的劳动。因此，人们贯以用“教师像辛勤的园丁，浇灌着祖国的花朵，培育着祖国的下一代，从幼苗到绿树成荫，开花结果”来形容教师这一职业的神圣与伟大。 以上所述的本是教师职业的重要性，可这些重要性却在无形中如一座大山压在教师的心上。这也是造成教师精神压力的重要原因。教师的作用无可替代，教师肩上所承担的责任是巨大的，任务是艰巨的。教师不仅要让学生懂得人类的科学文化知识，更
教师在教学中对学生的情感影响分析
教师在教学中对学生的情感影响 高尔基曾说过，人的本质是个大殉道者。童话中有个小女孩，由于穿上了红舞鞋，就只能拼命地旋转下去，穷其一生，欲罢不能。老师一旦投入到教书育人的伟大事业中，其情其感也如红舞鞋一样，让老师永不满足，永无止息，直至奉献一生的精神与心血。老师所从事的事业，实在是一项人的事业，也是一项充满了 情感的事业。老师又是学生的榜样，对学生起到表率作用，老师 的情感态度对学生起到很强的感染作用。老师是人类灵魂的工程师，起到塑造学生品格、启迪学生心智的作用，从这意义上讲老 师就是传播知识文明的殉道者。 老师的真诚教育情感，往往是“长期积累、偶然得之”的结果，它往往以顿悟的形式表现出来，使人豁然开朗，“柳暗花明 又一村”，促使学生明白只有在生活和实践中才可以体会到学习 的价值，在学习中享受生活，享受快乐吧，让学生顺其自然快乐 学习，让学生读书明理智慧积德，教育本身才更有意义，学生的 学习也才更有兴趣。这种教育的瞬间灵感离不开老师“语不惊人 死不休”的强烈的教学欲望和“山重水复疑无路”的苦苦思索。 老师的情感不仅能激发老师的教学欲望，而且能使老师长时间地保持对教育和教学的专注思考，为学生学习的顿悟产生铺垫条 件。通过老师的真诚教育情感在学生中塑造自己良好的形象，去影响、感召、塑造学生，在学生的心灵中播下高尚的精神种子， 使他们成为健全人格的人。因此，老师情感对学生的影响作用是
十分深刻的，也是极其重要的。 一、情感能够培养老师的教学欲望 情感是一个人对自己所认识或所操作的事物所持态度的体 验。它反映着客观事物与人的主观需要的关系，当客观事物符合主观需要时，就会产生积极肯定的情感。有了情感就能强化智力活动，促进智力的发展，所以强烈的情感是人们认识活动的内在 动力（培情原理）。心理学家认为，“人的全部心理活动可以一 分为二，有些归于智力，有些归于非智力因素，第三者是没有的。”所谓智力因素是指以抽象思维能力为核心的包括观察力、 记忆力、想象力、注意力诸因素的有机结合。所谓非智力因素指 人们进行各种活动时的智力因素以外的全部因素的总称，它由动机、信念、兴趣、情感、意志、气质、性格等心理要素组成。它 对智力因素的发挥起着“始动、定向、引导、维持、强化作用。”情感是非智力因素中的核心要素，它是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度的体验，与人的社会性需要密切相关。情感形形色色，往往呈现出积极的和消极的、肯定的和否定的等两极趋向。每种情感又可按其强度分为不同的等级。情感具有两极性、 情境性、效能性、迁移性等特点，这些特点所产生的动力功能、 调节功能、信号功能和感染功能等，对人的智力活动起着激发、 选择和调节的作用，不仅会影响一个人活动的动力和积极性，而且会影响人际交往间的交流、沟通及关系的发生、发展。值得注 意的是，情感对人们活动的影响往往具有两重性，它在一定条件
浅谈对教师职业的认识
对教师职业的认识 献身教育事业正是体现了教师热爱社会主义祖国、全心全意为人民服务的道德情感和道德责任。能否自觉把党和国家的利益、社会主义的利益放在首位，坚定忠诚于党的教育事业的信念，是衡量教师道德水准高低的重要标准。人们常用照亮别人,牺牲自己的红蜡烛来比喻教师的工作,借以赞颂教师乐于无私奉献的崇高品质。教师只有对自己所从事的职业特点、社会意义和道德价值有更深刻的理解，才能产生对本职工作的热爱，自豪感和乐于奉献的精神，不为名、不为利，在教学实践中实现人生价值、升华人生价值，把培养好下一代当作自己义不容辞的天职。学深为师品正为范。它要求教师品德高尚，才能卓越，既重言传，也重身教。孔子说过其身正，不言也行；其身不正，虽令不从。我国教育史上对教师的根本道德要求是言传与身教相结合，言行一致，处处事事努力做学生的表率。叶圣陶先生说：教师的全部工作就是为人师表。学生在校学习，往往把教师的一举一动、一言一行都化为自己学习的内容、仿效的板样。教师不仅处处事事都应严于做到身正为范，以自己的良好形象来教育和感化学生。这就要求教师必须有远大的理想、诚实谦虚的品质、勤奋好学的作风和礼貌待人的素养。尊重学生是现代教育人道性的一个重要特征。学生是由一个个鲜活的个体组成的，教师在施教过程中，要特别注意学生的个性差异，使学生个性得到健康和谐的发展。只有这样，才能为社会培养出有创新能力的人才。这要求每一位教师要了解学生、关心学生、信任学生、热爱学生。教师对事业的热爱就是通过倾注在对学生的热爱上，教师对民族、对人民的感情融汇于对学生的培养上，教师对社会的责任与对
学生健康成长的关注是息息相关的，教师把自己的才智、精力、热情献给社会是从献给学生开始的，又落实在桃李满天下的伟业中。教师对学生感情的加深，一方面不仅会激励自己更加精益求精，而且会为了学生而更加注意锤炼自己的品德素养。另一方面，教师对学生的积极感情也会增强教师的教学效果，缩短教师与学生在空间和心理上的距离，使教师更准确地认识学生、把握学生、亲近学生，从而沟通知识传播的渠道，使之更加通畅。师生心理相通、感情相融，学生也会亲其师，信其道，学其理，使教学收到事半功倍的效果。教师必须以对国家人民、对学生极端负责的精神，勇于探索，具有创新精神，在实践中不断开拓进取，拓宽思路，想出新办法，提出新见解，解决新问题，总结新经验。这样，教师的教学生命力才会更加旺盛。总之，作为新时代的教育工作者，只有深刻理解师德，充分认识提高师德的重要意义，不断提高自己的师德修养，才能成为一名合格的人民教师
中国民俗蕴涵的情感与智慧
中国民俗蕴涵的情感与智慧 中国民俗，是我国或一地族群或民众群体日常生活中反复进行的传承性的生活文化。现实中，它展现为一种程式化的和一种风行的生活样式、生活惯制，表现在我们生活的各个方面。如生存方式、生产技艺、人际交往、行为范式等。它既是古老的，又是现代的、当下的、鲜活的、流动的……在日常生活层面表现为不经意的生活方式与习惯，蕴含着中华民族独特的智慧。 民俗在我们日常生活中反复出现和应用，人们习以为常，在不经意间实践，却并未意识到它的智慧与光辉。 如人类维系生命最基本的民俗生存方式：食。为何自古以来中国江南民众以稻米为主食，而不以牛羊肉或麦粟类为主食？ 中国江南民众食用稻谷的民俗，似乎是平常事，然而，这一饮食民俗的发生发展，充满了中华先民稻作族群的生存智慧。 江南稻谷的食用和生产，追根溯源，是当地先民在特定的地域生态环境中，为谋取自身生存发展，对鸟类生态之模仿。先民仿效鸟类觅食当地野生稻的生物习性，吃鸟食、使鸟田。并在鸟田稻作的稻米生产方式中逐步形成对鸟类的依赖、崇敬和神化，把引领他们食用稻谷的鸟类视为送谷神、送子神，以致自己的生活也发生鸟化：拜鸟灵、穿鸟衣、住鸟居、说鸟语、佩鸟饰、制鸟器、用鸟历。其间又与日崇拜发生粘连，衍生出种种鸟、日神话崇信的习俗活动，以及凤鸟信仰、神仙思想，如神仙道家葛洪羽化成仙的传说。 外国朋友在中国工作、生活中，经常会碰到一些不得其解的问题。例如中国人对“圆”有种特殊的情感，如圆月，千百年来不知引发了多少文人墨客的诗意。传统的中国节日中，大多数节日食品，元宵汤圆、清明青团、中秋月饼、春节松糕都是圆形的。传统的中国婚礼，江南古越地女方陪嫁的家具器皿，俗称“圆木”，结婚生子的礼仪都要送染色的鸡蛋，等等。为什么呢？因为我们认为这是表达团圆情感的一种民俗。可是，不同习惯和思维的外国朋友恐怕就不能完全认同。有一年除夕，一批法国研究生在我家过年，我便教他们做圆子。过了十几分钟，我回到他们做圆子的房间，惊讶地发现，十多名学生没有一个把圆子做成圆形，而是做成了正方体、长方体、三角体，甚至还有做成一匹马和凯旋门的。他们没有圆形即团圆的中国情感，更认为圆形的东西，一碰就滚动，不稳定，达不到团圆的效果，倒是正方体、长方体、三角体显得更为稳定。于是，我就给他们讲解了江南稻作对鸟的崇拜的形成发展，到鸟灵送谷、送子——卵生神话——现实中崇圆观念的衍化和流行。中国人吃饭时的工具——筷子，也是模仿鸟类觅食谷类的方式。中华先民就是通过观察与其生活在一起的鸟类，萌发了食用稻谷的智慧和一些独特的精神思想火焰。 1
谈教师的职业情感
教师的职业情感指教师对其所从事的工作的情感,这种情感主要体现为对待学生的情感和对待工作职责的情感。 教师的职业情感是从事教师职业的核心，它不仅是教师素质和教师职业道德的重要内容之一,也对其教育工作有着重要支配作用，即能使教师从自己的工作中体验到较高的成就感, 执著地追求教育理想, 自觉自愿地投入工作, 并从中获得精神满足和身心的愉悦。 （二）教师职业情感的构成 教师职业情感从总体上由对教师职业认识、热爱学生和自身发展三部分构成。 1、神圣的职业使命感。 教师是一个古老的职业,没有那个职业能像教师一样获得这样多的赞誉。古往今来,人们曾把教师比喻成“圣人”、“人类灵魂的工程师”、“辛勤的园丁”、“春蚕”“蜡烛”“托起太阳的人”等等。这些称谓表达了人们对教师无私奉献精神的赞扬,也反映了对教师职业理想道德人格的期待,并在实际中逐渐变成人们对教师职业实际的角色期望。教师不仅在学校中要“为人师表”,甚至在日常生活中也常常被期望成为“道德的象征”,“行为的楷模”。因而这实际上已经超越了一般职业道德的要求,而成为了一种职业与生活合一的高度人格化的职业道德。这种人格化职业道德要求也是由教育的内在需要决定的。正如乌申斯基所指出的,“在教育中,一切都基于教师的人格,因为教育力量只有从活的人格源泉中产生出来,只有人格才能影响人格的形成和发展,只有性格才能形成性格。” 每位教师应当清醒地认识到自己所承担的崇高职业使命与重大职业责任,具备高度的道德感和深刻的理智感,始终坚守自己的职业道德和职业理性，倾注自己毕生的职业情感和操守。 2、热爱学生。 美国学者傅雷曼等认为,教师人格特质是影响学生学习的最主要因素,它比教师使用的教学方法、技术设备等都重要. “热爱学生”是教师职业的本质要求,是无数教师取得教育实践成功,赢得学生爱戴的前提,它是教师最具光辉的人格趋向和职业情感的本质体现,是师德的灵魂。教师在陶养职业情感时,要将“热爱学生”的情感放在突出的位置。教师应当以一颗饱含热情的关爱之心,尊重、理解、包容和信任学生。教师只有真正从学生的利益出发,切实地关心和爱护学生,担负起教育和引导学生的责任,才能有效地促进学生的成长,同时也才有利于教师自身的发展与提升。 3、教育职业的人生价值感与生命意义。 “幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐,而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。幸福感更多地表现为一种价值感,它从深层次上体现了人们对人生的目的与价值的追问”。 叔本华在《人生的智慧》一书中讲到，“在我们生命力量所唯一能成就的事物，只不过是尽力地发挥我们可能具有的个人品质，且只有靠我们意志的作用来跟随这些追求，寻求一种完满性……这样一来，我们便选择那些最适合我们发展的职位、职业以及生活方式。” 所以当你选择了教师这一职业，热爱教师职业,视教师职业为理想的职业,那么你在职业生活中就会主动思考,积极进取,获得成功,虽苦犹乐,进而体验和享受到教师职业的幸福,实现个人学术精神的自由、心灵的安静、自我的实现,不断发展和提升自身的人生价值。 三、如何建立和完善良好的教师职业情感 一个具有良好职业情感的教师,会意识到教师职业不只是一种“谋生手段”,更是一种“生活方式”；他会意识到教学、科研和社会服务,不只是一种责任和付出,同时也有收获和回报,是自己生命价值的重要体现。 1、强化教师的道德责任。
谈教师的情感
谈教师的情感 发表时间：2019-03-13T16:38:41.610Z 来源：《素质教育》2019年5月总第306期作者：槐淑静[导读] 做到心灵美、语言美、行为美、环境美；要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。 山东省高密市第二实验小学261500 教师是学校工作的主体，不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。加里宁说过：“一个教师必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人都没有受到这种严格的监督。”因此，作为教师必须处处以身作则、时时为人师 表。要求学生做到的，自己首先要做到。要言行一致，品行端正，情操高尚，诚实谦逊，公道正派，举止文雅，做到心灵美、语言美、行为美、环境美；要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。 发自教师的情感和爱生之情，能否被自己所爱的教育对象所接受？为什么有的教师满腔热情地对待学生，可学生并不领情甚至根本没有什么反应？而许多优秀教师的爱却往往能直接通向和感化着孩子们的心灵？如果说，感情是“不能下命令”让人接受的话，那么，教师是怎样感动学生，使学生接受了自己的爱的呢？学习了《中小学教师职业道德规范》，使我深刻地懂得了作为一名教育工作者，要对教师的情感和爱做出全面的认识。这不仅要分析师爱在表现上的一般特点，还需要考察这种爱通过怎样的途径传导出去，才能使学生受到“感应”，激发出他们相应的体验。也就是说，要研究教师在“施爱”过程中，在态度、方式和方法上必须具备什么条件、满足什么要求，才能有效地进行传导，使教师的爱发挥应有的教育作用。 一般地说，首要的条件是教师的情感要真挚、深厚。这样才能发出强大的“爱流”，而有利于传导。同时，有赖于师生间一定数量的接触时间。因为多接触就有把心里的感情用言语、行为表达出来的机会，而使双方通过精神的交流，加深思想感情上的联系和信赖。教师对学生热忱的关怀与期望通过多次的传递，一般会使学生产生情感上的共鸣。在这方面，我有过切身的体会。有人说：“如果你只是在上课时，隔着讲桌跟学生会面或者谈话，再就是通过考试同他们打交道。即使你是很热心地做这些工作，那你虽然可以评定他的学业，给他一个签定，但却无法了解学生，更谈不到‘征服’学生的心。” 再者，教师在工作中的情感与教师的素养有关，说到底是教师的素质问题。教师的威信是在爱生、尊师的情感交融和师生情感交流中形成的。教师的文明礼仪和高尚的道德情感是引导学生追求真理的巨大动力。教师在教学过程中的情感的核心是爱，这是做个好教师不可缺少的品质。 教师在工作中既要有情感，又要善于控制情感，一切都要有利于教学工作、有利于教育学生，这也是教师文明礼仪不可缺少的心理品质。使我最难忘记的是在一次上课前，突然得知我的母亲去世，这突如其来的噩耗给我思想上、精神上带来了沉重的打击，几乎使我失去了理智。上课的铃声已经响了，我强忍着悲痛、打起强装的精神、带着勉强的笑容，坚持给学生上完了这一课。我想，积极的情绪能使学生在学习时注意力集中，思维活跃、兴趣盎然。但是，学生积极的情绪常常不是自发的，它需要教师有意识地积极的影响和引导。 教师如果因家庭或者个人私事，带着不良的心境面对学生，就会感染学生产生压抑、紧张和空虚的情绪，难以生动活泼、积极乐观地投入到学习状态。然而，教师也是人，也有不幸和烦恼。这就需要教师有超凡的自我调节、自我控制情感的能力，不为悲伤所潦倒、不为烦恼所纠缠，做到这一点当然是件不容易的事。但教师无论在什么情况下，都应该以积极乐观的情绪贯穿于教学之中，使课堂成为轻松愉快的场所。这样，即使学生出现了一时的消极情绪，也会因受到教师积极的影响而克服情绪障碍，在愉快的心境中收到更好的学习效果。 动之一情，寓教于乐也是教师文明礼仪中的主题之一。在教学中，善教者，可能使学生如坐轻舟；不善教者，可能使学生如入荒丘。善教与不善教，除了教师理解教材的水平之外，有无情感是差别之一。因此，教学中教师的情感首先要丰富贯注，以情感人，才能拨动学生的心弦。讲那血风腥雨的“九·一八”事变，讲那凄惨悲苦的祥林嫂的命运，讲那气势磅礴的二万五千里长征，讲那高高飘扬的五星红旗……不带有或深沉、或悲哀、或雄壮、或自豪的情感，怎能不激起学生情感的波澜，陶冶学生的情操，启迪学生的智慧？任何一门课程，教师都要根据教材的内容、特点，及时打开学生情感的闸门，采用丰富而有情韵的表述，注意形象感染，使学生如临其境、如见其人，动之以情、情理相融。课堂教学的生动活泼，表现在师生理解上能产生同品共振，表现在师生的心理上能产生情绪和情感的共鸣。 再就是教学中表情要生动真挚，教育与教学是一种活生生的师生情感交流的过程，而表情正是师生情感交流的“媒介”，学生透过教师的眼神、手势、体态和声调的种种变化，可以领悟、觉察到教师的情感变化，获得教师对自己评价的信息。如提出问题后，微微皱眉，以表示思索；当回答问题满意时，轻轻点头，以表示赞同；当学生一时不能回答，将手轻轻压下，示意学生坐下，表示尊重和爱护等等。在这种轻松、快慰的气氛中，学生的思维细胞积极地活动起来，全身心的投入到学习中。相反，轻蔑、嘲讽、冷漠的表情，会大大挫伤学生学习的积极性，降低教学效果。
情感思想智慧
情感思想智慧 情感：水乳交融心心相印 一个优秀的教师，一刻都不会忘记自己也曾经是个孩子。 ?站在儿童的角度理解儿童 ?用儿童的眼睛去观察， ?用儿童的耳朵去倾听 ?用儿童的大脑去思考 ?用儿童的情感去热爱…… ?一个教师，是否“优秀”不是最重要，是否“卓越”更无关紧要，最最关键的是，是否“幸福”！?“优秀”与否是别人的评价，“幸福”与否是自己的感觉。 思想：教师要有一种使命感 ? ?2007年新学期开学之际，法国全国85万名教师同时接到了这样一封信，写信者称自己满怀信念和激情，要与教师谈谈儿童及其教育—— ?“教育就是试图调和两种相反的运动，一是帮助每个儿童找到自己的路；一是促进每个儿童走上人们所相信的真、善、美之路。” ?教育的目的是什么？应当使儿童成为什么样的人？在写信者看来，儿童应当成为“自由的人、渴望知晓美好事物与伟大事物的人、心地善良的人、充满爱心的人、独立思考的人、宽容他人的人，同时又是能够谋到职业并以其劳动为生的人”。 ?萨科奇这封信的主题是“重建学校”—— ?“培育对真、善、美、伟大与深刻事物的欣赏，对假、恶、丑、渺小与平庸事物的厌恶，这便是教育者为儿童所承担的工作，这便是对儿童最好的爱，这便是对儿童的尊重。” 用民主造就民主 民主不仅仅是一种政治制度，也是一种生活方式。 这是对民主更为深刻的理解。将民主看做一种个人的生活方式，即认为民主不只是一种形式或者说外在的东西，而是一种内在的修养。 民主的生活方式，意味着自由、平等、尊重、多元、宽容、妥协、协商、和平等观念浸透于社会的每一个角落，体现于生活的每一个细节。 智慧：所谓“情感” 和“思想”，必须化为每一天的教育行为。 ?今天着重谈谈—— ?敏锐地发现并挖掘每一笔教育资源，引导学生集体的自我教育 ?把每一次突发事件都当做一次教育良机
浅谈教师情感在体育课中的光彩
浅谈教师情感在体育课中的光彩 发表时间：2017-11-14T09:22:54.613Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第246期作者：杨书芳 [导读] 教师是教学活动的组织者、领导者，在教学中起着主导的作用。 江苏省盐城市马沟小学224056 情感就是人对外界客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验，人们在活动和认识过程中通过外界刺激所表现出来的狂喜、愤怒、恐惧、爱慕、厌恶、悲伤、忧郁、绝望等都是情感的表现。人的一切认知活动都是生理和心理互相作用的结果，任何活动都是在情感的影响下进行的。情感作为一种主观感受，也是对现实的反映。特别是小学生的行为，在很大程度上是以他们的情感和观念为转移的，常常表现出不是用理智去支配情感，而是用情感去支配理智。情绪调节着学生对教学的态度和积极性，情感环境决定了学生在教学中的注意力。可见，情感是维系和协调师生互动的纽带和桥梁，是教育教学活动的灵魂，直接影响着教育教学效果的好坏。尤其是在体育教学中，由于专业的特点决定着教师经常要手把手地教授学生的动作，与学生的情感交流更为直接、具体。我们体育教师的每一个面部表情、每一个肢体动作、每一个细小的暗示、每一个独特的眼神都传递着教师不同的情感，都有可能引起学生情感上巨大的变化。只有师生情感和谐与融洽，才能使学生 “亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”。要获得这种良好的情感氛围，其关键在于教师。教师是教学活动的组织者、领导者，在教学中起着主导的作用。 一、教育之不能没有爱 如果一个人对某种事物或某项活动没有爱，也就不会产生直接的情感，因而也就不会对它产生兴趣。相反，认识越深刻，情感就越丰富、越深厚。作为我们体育教师，如果没有对体育教育事业的深切热爱，那么你对工作一定不会产生情素，因为体育教学是一项非常艰辛的劳动，教师不但要付出复杂的脑力劳动，同时还要付出较为繁重的体力劳动。体育教师只有对体育教育事业拥有那份深切的热爱、执着的追求，才能唤起他对工作的热情，才能具备吃苦耐劳、勇敢顽强、坚持不懈的意志品质，才能全身心地投入到教育教学中去，才能克服生活和工作中的重重困难。 教育教学离不开爱，对学生付出真挚的爱是我们每个老师最起码的要求。教师关爱呵护学生，可以产生巨大的情感动力，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高学生学习的效果，更是建立融洽师生关系的根本保障，是出色完成教育工作的巨大力量。它能激起广大体育教师对体育教育工作的强烈愿望，还能激励我们教师想方设法地去教育好我们的学生。这种情感能驱使我们教师把自己的整个身心都献给我们的学生，做到诲人不倦，促使教师以最持久的耐心和最强大的韧劲克服教学中所遇到的重重障碍，挖掘出自身最强大的潜能，创造出最适合教学的方法和手段，取得最佳的教学效果。 二、感教育之宽容大度 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系，宽容大度可以缩短师生之间的心理距离、消除师生间不必要的隔阂。体育教育教学活动中复杂多变，学生又比较活泼好动，组织教学有时难以驾驭，学生经常违反体育课的常规。这就要求体育教师豁达大度，对学生有包容之心，采取适当的方法去解决问题。这种宽容大度之情能解除学生的心理负担，给了学生改正错误的机会，让他们有勇气去承认和改正错误，教育效果非常明显。对待学生所犯的错误，教师应采取非常冷静的态度，不能不搞清楚就横加指责。我们要换位思考，要站在学生的立场上替他们想一想，采取行之有效的方法帮助学生去改正错误。这种豁达大度的宽容之情能使学生感到教师富有人情味，超越师生的界限，对教师产生一种既崇拜又易于接近，友好相处的心理相容的亲近感，使学生从内心深处感到震撼，不断反省自己的行为，唤起他们对学习的激情。对学生有宽容之情，不仅能创设出适宜的教学情境，还能使体育教师发现自身的不足从而严格要求自己，在教育教学中不断发现问题，探索适宜的解决问题的方法，不断总结出更新、更好的教学方法，对教学效果具有重要意义。 三、谈愉悦快乐之教育 教师带着愉悦快乐的情感走进课堂，自始至终保持着这种愉悦心情，能够将学生带进一个愉快、欢乐、和谐、轻松、关爱的学习氛围中。制造出这样的课堂气氛、会产生不一样的教育教学效果。人的情感是最丰富的，要长期保持这种愉悦快乐的情感并非易事。无论你是多么优秀的教师，都是最平凡普通的人，在生活工作学习中经常会遇到来自社会、家庭和学校等各种因素的冲击和困扰，时常会出现因各种问题而带给人们的忧愁、烦恼、悲伤和激动等情感波动。如果我们把自身的这种情绪带到课堂上，势必会影响我们正常的教育教学工作，阻挡我们提高教育教学质量。这就要求我们体育教师要有宽阔的胸怀包容在工作生活中所遇到的种种问题和困难，养成走进课堂之前迅速排除干扰心理的能力，带着愉悦快乐的情感来面对我们的每一位学生。 四、悟教学中期望之情 列宁曾经说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”同样，在教育教学中教师对学生的情感体现，特别是教师对学生的深切期望，能对学生产生积极的心理效应，是学生努力上进的动力。体育教学活动过程瞬间多变，动作技术复杂难度很大，学生在学习动作的过程中经常会遇到各种各样的难题。每当这时在学生心中往往就会有畏难情绪，产生消极的心理，恐惧退缩，对自己原本有能力完成的动作也丧失了信心，理解能力下降，不能正确评价自己，认为自己这也不行那也不行，从而不愿意继续努力。此时，教师如果能用期望的目光、激励的情感来鼓励学生：“你行，一定行，试一试你会成功的！你一定有这个能力完成这个动作！来吧！勇敢的，再来一次！你一定会成功的！”学生会被老师这种深切的期望、真挚的情感所感染，此时老师是他们的精神支柱，老师的鼓励会产生动力。