江苏省中小学教师融合教育知识网络竞赛试题完整版 完整度高达90%

第一章特殊需要学生

一、特殊需要学生的概念

特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领

特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。

特殊教育条件支持需要

个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度。

特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。

二、特殊需要学生的分类

广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。

狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。

“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。我们这里不做严格区别。考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。

障碍学生的分类（不同的国家、地区有着不同的划分）

中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。

中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。

美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。

本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生

重点介绍10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。

三、特殊需要学生的鉴定

特殊需要学生鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。

特殊需要学生鉴定原则是公正性、科学性、全面性

特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。

普校教师的任务：平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。

四、特殊需要学生的发展

（一）障碍学生的非典型发展

非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生

所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。

（二）残疾对学生发展的影响

残疾影响学生发展的领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理。（三）残疾可致代偿功能强化

代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。

（四）残疾引发特殊的教育需要：学习信息、学习目标、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境……

特殊需要学生融合教育的关键：提供支持服务，满足其特殊的教育需要！

第二章融合教育

一、融合教育的概念

融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。

融合教育是相对于隔离教育来说的。教育隔离不仅表现为不同教育体制之间的隔离，同一教育体制内也存在着隔离，诸如，分快慢班，办贵族学校等。

本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合

特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。

我国特殊教育对象主要是：残疾学生的教育

特殊需要融合教育起源于对特殊教育隔离安置的反思。隔离安置模式存在着歧视、不平、标签化等弊端

二、融合教育的演进

特殊教育融合发展主要经历了三阶段

1.正常化（Normalization）

2.回归主流（Mainstreaming）与一体化（Integration)

正常化二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。正常化思潮直接导致来“非机构化

运动。

回归主流是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。

一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。

3.全纳教育

全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，

促进所有儿童应有的发展。

全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。

融合教育的理念：平等、接纳、参与、共享

国际——发达国家融合90%。

三、融合教育的实施

中国的随班就读教育

（一）随班就读概况

随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。随班就读是推进教育发展的一项教育政策，随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一，随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段

我国台湾早期期称之为“走读教育”。

2.历程

民间探索阶段：1987——1993

——徐白仑先生发起“金钥匙计划”

政府推广阶段：1994——2002

——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验

推进发展阶段：2003——

——教育部进行“随班就读支持保障体系实验”

3.现状

特殊教育发展新格局

随班就读成为重要的教育安置方式

4.问题

随班就读规模不大——国际差距

随班就读质量不高——随班就混

(二）随班就读的任务

1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养

2.发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。

3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育

生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动

建立随班就读保障体系

开展随班就读专业合作

实施随班就读教育管理

资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。

资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所,相当于就读学校的资源中心。

巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。

第三章课程与教学

1.融合教育的原则是倡导把特殊学生安置在普通教育环境中，普通教育学校有责任去除任何不利于特殊学生参与学校或社会活动的障碍。

2.融合教育的关键词是平等、参与、进步。

3.目前我国特殊儿童进行融合教育的主要形式是让特殊儿童进入普通教育环境，与普通儿童一起随班就读。

4.为了让有特殊需要的学生在普通教育环境中取得进步，我们必须调整普通教育学校的课程与教学，以满足其特殊需要。

5.随班就读的课程模式是融合参与课程模式。

6. 学习内容的多样来源。不是课程“通用设计”的特征。

7.有关融合教育的重要会议有全民教育大会，发表《世界全民教育宣言》，提出教育要满足每一个人发展需要的目标；还有世界特殊需要教育大会，发表《萨拉曼卡宣言》，明确提出全纳教育理念；还有第48届世界教育大会，大会的主题是“全纳教育：未来之路”。

8.目前随班就读的特殊儿童学习特殊课程，主要通过由普通学校里的资源老师进行教学的方式进行。

9.为随班就读的特殊儿童开设特殊课程，首先要评估特殊儿童的学习需要。

10. “个别教育支持计划”能使学生在遇到学习困难时获得帮助，不仅适用于残疾儿童，也适用于普通学生；不仅包括学校教育，也包括家庭教育和社会教育。

11.随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要任课老师在班级教学中关注差异，并且在资源教室进行适当的补救教学。

12.随班就读的特殊儿童，参与普通课程的学习，需要进行课程调整。这些调整包括调整教学内容的呈现方式，让学生能采用看、听、触等多种形式了解教学内容；调整学习内容的数量，根据学生的实际情况，增加或减少学习内容的数量；需要调整作业、测验的时间，根据学生的实际，延长作业、测验的时间。但是不能随意调整学习的科目，如听障学生上英语课有困难，就取消听障学生的英语课。

13.在安排班级中随班就读的听障学生的座位时应注意让这位学生坐到前排正面对着讲台的座位，便于听障学生可以正面看到老师说话时的口型。尽量不要让听障学生坐在靠近墙壁的座位，以免学生所佩戴的助听器和墙面产生“啸音”，影响听力。尽量安排班上学习最好的学生与之同桌，便于随时提供帮助。

14.教师在为班级中随班就读的智障学生进行课程调整时，应注意不要随意降低学习目标，可以对学习内容进行调整，对教学内容的呈现形式进行调整。

15.位教师在为班级中随班就读的视障学生进行课程调整时，应根据视障学生的需要，不能因为学生有视觉障碍，就教学生学习盲文，不让他们学习汉字。随班就读的视障学生多为低视力学生，借助放大镜、助视器等，一样可以学习汉字。

16.随班就读的特殊学生参与普通课程的学习，可以通过以下方式进行安排参与、抽离、辅导。

17.随班就读课程是由具有支持的普通课程和为特殊学生个别设计的特殊课程构成的。

18.我们提倡的随班就读课程的模式是包括特殊学生在内的所有学生参与的融合参与课程。

19.随班就读学生在学习普通课程时，需要调整10个方面，来促进学生的学习。

20.随班就读学生进行普通课程的学习，需要注意通过设计和调整，在普通班级中，参与普通课程的学习。

21.促进随班就读学生参与普通课程学习，有效的经验有改变随班就读学生获得知识的方式，绕开或补偿学生的认知缺陷，降低学习普通课程的难度。

22.为促进随班就读的听障学生参与普通课程的学习，值得推荐的做法是老师在讲课时，更多地使用文字、图片等直观的方式。

23.为促进随班就读的视障学生参与普通课程的学习，值得推荐的做法是老师在讲课时，允许这位学生进行录音，让学生回家慢慢听。

24.为促进随班就读的智障学生参与普通课程的学习，值得推荐的做法是老师在讲课时，更多地使用实物、图片、视频等直观的方式。

25.“虽然我没有学过特殊教育，但是我认为特殊儿童和普通儿童还是有共性的，通过一些课程和教学的调整，我也可以教随班就读的特殊学生”，这种说法符合融合教育的理念。

26.所谓随班就读学生的个别化教育支持，“个别”是指学生的特殊的教育需要，“支持”是指学生在遇到学习困难时所能得到的帮助。

27.为随班就读的学生制定个别教育方案，首先需要了解学生的需要和能力，包括了解了解学生能力的现状，了解学生的家庭状况，了解学生的障碍状况对其在普通班上课及生活的影响

28.个别教育方案能够说明每个障碍学生需要的特殊教育及相关服务资源，是各级特殊教育主管人员用于确定障碍学生是否得到家长同意且适当的特殊教育的监督文件，是用于确定特殊学生的教育目标是否达成的评鉴工具。

29.作为普通教育的老师，在参与随班就读学生个别教育方案制定时，应提供特殊学生在普通班内的学习行为表现；参与拟定长期和短期教育目标，；明确指出学生在普通教育环境的能力和限制。

30.制定随班就读学生个别教育方案，必须有家长的参与，这是因为家长能提供有关特殊学生的学习和发展资料；能提供特殊学生曾经接受或目前正在接受的其他服务的资料；能为拟定特殊学生的长期教育目标和短期教育目标提供意见。

二、多项选择题（10题）

1.随班就读的视障儿童可能需要学习的特殊课程有盲文、定向行走、生活技能和沟通训练等课程。

2.随班就读的听障学生可能需要学习的特殊课程有手语、语言训练、沟通训练和行为改变等课程。

3.随班就读的智力障碍学生可能需要学习的特殊课程有语言训练和行为改变等课程。

4.在班级中如果有视障学生随班就读，应考虑为给全盲学生提供盲文课本，给低视力学生提供大字课本；为视障学生开设盲文课程，给低视力学生提供视功能训练。同时还要定期为他们检查视力，也要训练他们的生活自理能力。

5.参与为随班就读的特殊学生制定个别教育方案的人员，应包括普通学校的校长、资源教师、随班就读学生的班主任和随班就读学生的家长等。

6.对随班就读学生的课程进行调整，应注意普通课程与特殊课程相结合，个别化课程与班级课程相结合，但要保证随班就读学生能达成基本的课程标准。课程的调整还要得到家长的同意。

7.随班就读学生参与普通课程学习时，教师可以采用加强预习、提供学习指南、以视觉的方式提供信息和训练记忆等方法和策略，帮助他们增强对课程内容的理解。

8.为随班就读学生制定IEP的程序，包括评估随班就读学生的特殊需要和制定教育教学目标等项目。

9.课程“通用设计”的特征包括课程适用于每一位学生；学习内容的多样呈现；学习反馈的多样表达和学习方式的多样参与。

10.随班就读学生参与普通课程常用的变式有变通课程、增扩课程、替代课程。

三、判断题（20题）

1.随班就读课程和普通课程具有共同的课程理念和价值取向。

2.随班就读课程不是在普通教育学校使用特殊教育学校课程，而是根据特殊学生的需要，对课程进行调整。

3.虽然特殊学生与普通学生随班上课，但是不能使用完全一样的课程，否则难以满足学生的特殊的教育需要。

4.随班就读课程也应该要求特殊学生达成基本的课程标准。

5.达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志。

6.不是只有残疾儿童才有特殊教育的需要，因为个体差异，每个儿童在发展的过程中，都可能产生特殊的教育需要，只是残疾儿童的特殊需要更为显著。

7.特殊儿童只能学习特殊课程，不能满足他们的发展需要。

8.随班就读学生参与班级课程学习，应该为他们提供特殊的、个别的教育支持和服务。

9.随班就读学生参与普通课程的学习，获得发展和进步；学习特殊课程，满足他们特殊的教育需要。

10.为了保证随班就读学生平等受教育的权利，在课程学习上，应根据随班就读学生的实际需要，适当调整对随班就读学生的学习要求。

11. 应该为随班就读的视障学生开设体育课程。

12.大部分的听障儿童具有残余听力，通过佩戴助听器或利用听力改善技术，听障儿童也可以学习说话，可以用口语进行交流。普通学校的老师即使不会手语，也可以通过口语、书写、画图等多种方式，和听障学生进行沟通与交流。在普通学校随班就读，听障学生可以从正常的语言交际情境中获得语言的发展。

13.残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是对残疾儿童享受平等受教育权利的争取，应该得到支持。

14.改变学生获得知识的方式，可以绕开或补偿特殊学生的认知缺陷，降低他们学习普通课程的难度。

15.IEP是个别化教育方案的缩写。

16.个别化教育方案是指学生在遇到学习困难时获得帮助的教育方案，不仅适用于特殊儿童，也适用于具有个别差异的普通儿童。

17.在教学中以视觉的方式提供信息，不仅指在教学中更多地使用图片或视频，也包括利用板书、卡片、动作等，主要是指让学生利用视觉获得信息。

18.“学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单。

19.个别化教育方案的内容大致分为两个部分：一是了解学生的能力与需求；二是拟定需提供给学生的教育与相关服务。

20.特殊儿童随班就读质量的好坏，与随班就读的课程调整和教学设计紧密相关。

第四章视觉障碍学生

1.有关统计数字表明，现实生活中大约有10%的人存在着不同程度的视觉障碍。

2.约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成很多

的困难。

3.视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。它分为中心视力和周边视力，中心视力有

包括远视力和近视力。视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。

4.视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩

小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。

5.造成视觉障碍的原因是多方面的。大致可以归纳为两大类：

6.一是先天性的。如家族遗传、近亲结婚、胎儿期的影等。主要表现为无眼球、小眼球、角

膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。目前，有调查表明，我国盲校学生视觉障碍原因中，先天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。

7.二是后天致病和外伤造成的。如视觉器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震颤、角

膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等；还有一些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等也可能致盲或低视力。

8.视觉障碍包括盲和低视力两类。

9.盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。中国和世界

卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的定义为盲。但大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。

10.低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。中国和世界卫生组织把双

眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。

11.视觉障碍对儿童的影响：视障儿童随时学习的机会受限制。运动能力受到了限制。他们的

认知特点：

12.感知觉：首先，视觉障碍儿童的听觉非常灵敏；其次，视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏，

国外学者的研究证明：盲人的触觉阈限平均等于1.02mm，其中最低的为0.07mm，而有视觉的人触觉阈限平均为1.97mm ，可见盲人的触觉感受性明显高于有视觉的人。第三，盲童形成空间知觉存在一定的困难，很难形成正确的空间表象。

13.听觉注意与记忆能力较强，但这些视觉表象往往是模糊不清和不完整的。

14.在概念形成方面往往存在较大困难，不易抓住事物的本质特征。

15.视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。但在用表情、手势、动作等体态语

言帮助说话这一方面可能比较欠缺。

16.书面语言的发展特点：识字容易，但理解部分词义有困难。盲文是一种靠触摸觉感知的特

殊形式的文字。我国采用的每方以6个凸点为基本结构的汉语盲文，是以汉语拼音规则为基础的拼音文字，汉字中形声字约占80%以上，明眼儿童很容易按其结构，将音、形、义联系在一起理解，牢固掌握汉字。盲文则不然，视觉障碍儿童在理解盲文书写的词义时，不能象明眼儿童那样得到汉字字型的启发；视觉障碍儿童阅读书面语言的速度较慢，有可能影响整体的阅读量、知识量。由于现行盲文只有5%的标调率，这使视觉障碍儿童对汉语盲文中大量存在的同音词的辨别与理解容易发生疑义，从而影响了摸读速度和表情达意。

17.在盲文的书写方面，由于盲文是正面摸读、反面书写，在书写的过程中，首先要在头脑里

进行点字符形的换位，扎写盲文也比普通的书写费力，所以，视觉障碍儿童的书写速度要稍慢一些。

18.视觉障碍本身不至于妨碍儿童身体的生长和发育。但由于运动少，可能会造成身体运动发

展延迟，影响了体格的发育，也可能因失明对儿童的躯体形态产生一定的影响，表现为低

头或垂头，有些儿童具有耸肩缩颈、弓背弯腰、行姿异常等现象。

19.随时学习和自由行动的限制还影响了视觉障碍儿童社会交往能力的发展，视觉障碍儿童不

愿意主动与人交往。

20.视觉障碍并不明显影响儿童的智力发展。

21.视觉损伤影响儿童的学业成绩。原因：一是视觉障碍儿童入学普遍较晚，错过了最佳的开

发智力的关键期；二是父母和教师对视障儿童在学业成就上的期望低；三在视觉缺陷给儿童的学业增加了不少困难；四是视觉障碍儿童要花相当一部分时间去学习普通儿童不必专门学习的技能与课程；五是教育教学的方法可能不适合视觉障碍的学生；六是一些学校的教学设施以及教学辅助器材等无法满足视觉障碍学生学习的需要。

22.视障儿童的身心发展的基本规律与普通儿童一致。

23.调整教室内外的相应环境，如设置走廊扶手、地面标记，室内的柱子、墙壁的拐角都改建

成圆角或涂上鲜艳的色彩。

24.教室内的实物的固定位置，不要经常变动。

25.帮助视障学生选择合适的座位。白化病、白内障中央混浊、先天性无虹膜的学生则不需要

强光，他们的座位应安排在阳光直射不到的地方。

26.应给低视力学生提供大字课本。

27.汉字与数字相比汉字难辨认，数字容易看。

28.帮助视觉受损儿童行走时，不要紧抓他们的手臂，推着他们向前走。而应让他们挽者自己

的手臂，跟随自己而行。

29.点字盲文是1829年法国的布莱尔发明的一种点状触读文字，盲文由左右两排、上下三行的

六点组成，根据不同的排列可以组成不同字母和音节。目前我国使用的是1952年盲人黄乃在六点制音符的基础上设计的以北京语音为拼音标准，以普通话为基础的采用分词写法的新盲字。新盲字共有52个声母和韵母音符号，还有声调符号和韵母符号。

30.盲文的书写通常使用点字笔和点子板，在特制的厚纸上从右至左地点写。

31.点字计算机能让盲人自由地上网浏览各种信息，与明眼人进行文字交流，对汉字和盲文进

行文字编辑等。

32.教师应尽量利用直观教具、彩色图片、大字印刷的简单图表及字卡来进行教学。

33.加大观察对象与背景的对比度：粉笔的颜色与黑板的颜色对比要明显（如在黑色的黑板上

用红色的粉笔书写，对比就不明显）。

第五章听觉障碍学生

1.听力残疾会影响日常生活和社会参与。

2.人的听觉系统包括：人耳听神经听觉中枢。

3.耵聍的作用是阻止灰尘和昆虫的进入，起到保护耳朵的作用。

4.人耳中起到收集声波作用的部位是外耳。

5.人的听觉感受细胞——毛细胞位于耳蜗。

6.外界声波传递到耳内有2种途径。

7.音高、响度、音色是人的听觉体验

8.“聋”必然会导致“哑”，这一表述是不正确的。

9.儿童特别是婴幼儿比成人更容易耳部发炎是因为儿童的咽鼓管比成人短，因而更易发生感

染。

10.如果鼻、咽、喉受感染，其中的病菌可能通过咽鼓管进人中耳，引发中耳炎。

11.不需要有专门的设备和专业人员操作就能进行的听觉障碍儿童鉴别方法是行为观察测听。

12.当突然给予声音刺激时，听力正常的婴儿会出现做出各种动作或听到声音停止正在进行

的动作。

13.敲击鼓的声音是低频声音。

14.在通过游戏的方式进行听力检查时发音物体应放在儿童身后，在他的视野范围之外；避免

让儿童感受到物体发音时产生的气流振动；. 一人在前观察儿童反应，一人在后让物体发音。

15.从儿童经常答非所问；发音比较单调、吐字不清晰；经常要求别人重复所说的话；有注意

力分散等现象可以判断儿童可能存在听力问题。

16.为了预防耳部感染，平时要帮助儿童预防感冒等疾病；避免外伤；避免儿童耳朵进入不

干净的液体；提倡母乳喂养以提高婴幼儿的抵抗力。

17.根据听觉障碍发生的部位进行分类，可分为传导性（传音）性耳聋、混合型耳聋和感音神

经性耳聋。

18.由于得不到听觉反馈，聋婴儿的呀呀语开始得迟、结束得早、呀呀语的形式缺少变化.

19.儿童的听力损失程度与他们语言的可理解度有密切关系。

20.听觉障碍儿童使用哪种语言更有利于他们的发展，这取决于：他能听到多少声音; 听觉障

碍发生的年龄; 周围能够获得的资源;他更喜欢哪种语言

21.听觉障碍儿童的口语主要存在以下问题：音调、音强、音色等异常；词汇量偏少；辨别同

音异义词能力弱；存在语法错误。

22.在提供充足语言样本的情况下，聋婴儿一岁左右就能打出简单的手势动作。

23.听觉障碍儿童思维发展速度与普通儿童不一致。

24.听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖哪个感觉通道视觉通道。

25.对于大多数听觉障碍儿童，到了青少年中晚期他们的抽象思维才逐渐占据主要地位。

26.教师在教育教学活动中要充分考虑听觉障碍儿童的思维特点，要重视直观教学方法的运用。

27.与普通儿童相比，多数听觉障碍儿童的社会性发展落后于同龄普通儿童。

28.导致听觉障碍儿童出现社会适应问题的原因在于听觉障碍儿童难以与外界沟通，缺乏与他

人互动的机会；主流社会对听觉障碍者缺乏宽容和接纳。

29.听觉障碍儿童看话时主要通过观察说话人的口唇发音动作、肌肉活动和面部表情来获得语

言信息。

30.良好的亲子沟通、积极参与子女的教育活动、给子女更多独立活动的机会都属于支持性的

家庭环境。

31.为了与听觉障碍儿童进行有效沟通，家人可以通过运用儿童已经掌握的手语、孩子已经掌

握的词语、身体动作、图片等方式与其进行交流。

32.针对听觉障碍儿童开展教育应发动所在社区的成员参与到听觉障碍儿童的教育中；全体家

庭成员都参与到听觉障碍儿童的教育中。

33.会给听觉障碍儿童带来强烈归属感的是聋人团体或聋人社区（包括聋校）。

34.听觉障碍儿童进入社会后，他们更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往。

35.聋人团体会给听觉障碍儿童带来很大影响，聋人团体给听觉障碍儿童带来的影响不一定全

是正面的。

36.听觉障碍儿童能否顺利地在普校中学习、生活，所在班级的教师，特别是班主任应成为最

主要的支持者和引导者。

37.听觉障碍儿童就读普通学校应把他们的座位安排在靠近前排中间的位置。

38.在进入噪音环境中时，应该把助听器的音量降低或关闭。

39.针对听觉障碍儿童开展语言训练，首先要进行听能训练。

40.在采用口语方式与听觉障碍儿童沟通时需要尽量使用简单、直接的语言；清晰自然地说话；

避免边讲话边走路、边板书；必要时将重要信息写下来。

41.只有双耳同时出现永久性的听力损失才能被称为听觉障碍。

42.听力损失会影响到人的语言习得，听觉障碍往往伴随出现言语障碍。

43.听觉系统是获取听觉经验的生理基础。

44.正常情况下耵聍会黏住灰尘等异物，不需要人工清除。

45.中耳的鼓室含有人体最小的骨头——听小骨。

46.耳蜗排列着听觉感受细胞——毛细胞。

47.儿童出现听觉障碍的年龄会影响儿童语言可理解度。

48.声波不经外耳与中耳，直接通过颅骨传入内耳，这是骨导。

49.声波具有频率、振幅和波形这三种物理特性，声波的三种物理特性产生音高、响度和音色

的听觉经验。

50.进行行为观察测听不需要特殊的场地，在安静的自然环境下就可以进行。

51.新生儿还不能对声音进行定位。

52.对新生儿不能通过游戏的方式进行听力检查。

53.耳炎不仅使儿童发热、疼痛，严重的情况下还会导致听力永久性损失。

54.无论是孕妇还是儿童使用过量抗生素都可能伤害到儿童的听觉神经。

55.如果有昆虫进入耳道，先不要赶紧掏耳朵。

56.听力残疾一级和二级统称为聋，听力残疾三级和四级统称为重听。

57.感音神经性耳聋和混合性耳聋都存在内耳损伤的状况，通常听力损伤程度比较严重。

58.听觉障碍带来的最大问题是语言沟通问题。

59.听觉障碍儿童在进行看话时不能只观察说话人的口唇发音动作。

60.如果语言能力没有发展起来，缺乏语言作为媒介，儿童的思维发展将受到限制。

61.听觉障碍儿童在进行思维活动时，更多地依赖除了听觉之外的其他感觉通道。

62.听觉障碍儿童思维发展速度落后于普通儿童。

63.听觉障碍儿童数学水平落后于同龄普通儿童至少三个年级。

64.从整体上看听觉障碍儿童口语能力明显落后于同龄普通儿童。

65.由于语言信息的不完整，听觉障碍儿童获得的体验是不全面、断裂的，因而他们不容易掌

握事物的本质属性和内在联系。

66.听觉障碍儿童视觉发展迅速，在视觉感知细节方面优于同龄普通儿童。

67.听觉障碍儿童的家庭教育中遇到的突出问题是亲子间的沟通问题。

68.让家庭所有成员，甚至所在社区都参与到听觉障碍儿童的教育中，而不要只单独依靠家庭

中的某一个人。

69.听障学生的就业观、婚恋观等受到所在聋人团体的影响。

70.对于听力损失严重的学语前聋儿童，即使他们接受严格的语言训练也可能很难发展出可理

解的口语。

71.从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生。

72.听觉障碍儿童的成绩落后于健听儿童，差距会随着年龄的增长而日益扩大。

73.噪音环境会对佩戴助听器的听觉障碍儿童带来更大的负面影响。

74.针对听觉障碍儿童开展教育时要尽可能为儿童提供全面的信息。

75.为了让听觉障碍儿童更好地适应普通班级环境，教师要对听觉障碍儿童和普通儿童双方进

行交往技能训练。

76.听觉障碍儿童观察时容易出现重视细节而忽视整体的现象，因此教师提供的视觉信息要重

点突出，减少无关细节。

77.在为听障学生呈现视觉信息时，在一定时间内呈现的视觉材料并不是越多越好。

78.听觉障碍儿童年龄越小越具可塑性，及早进行训练，听觉障碍儿童的弱势能力也能得到充

分发展。

79.不能因为儿童存在听力损失，就对他们要降低要求，或限制儿童的行为，以免出现危险。

80.为了帮助听觉障碍儿童有效理解，教师应根据学生的实际情况、教育条件等采取多元化的

沟通方式。

第六章智力障碍学生

1.人群中，智力障碍和智力超常的人数大致相等。

2.现有的智力测验还存在着不完善之处。

3.难以掌握生活自理技能属于智力障碍在适应性行为方面的特征。

4.适应性行为是否存在明显缺陷也要通过标准化的测验了解。

5.一般来说，智商分数越低，智力障碍的程度越重，发展潜能也越低。

6.并非所有的智力障碍儿童在面相上都会表现出痴呆的特点。

7.唐氏综合症患者通常有较为一致的面部特征。

8.智力障碍的程度越严重，伴随其他障碍，如自闭症、癫痫的可能也越大。

9.约3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

10.智力障碍儿童中，较易被早期识别的是智力落后程度较重的儿童。

11.导致智力障碍的因素可分为先天和后天两个方面。

12.学习成绩差并不一定是由智力障碍导致的。

13.智力障碍儿童也是有着独特才能和潜能的个体，我们应该创造条件让每个孩子取得适合自

己的最大发展。

14.智力障碍儿童在课堂上的分心行为既可能与他们的智力缺陷有关，也可能由不当的教学方

式引起。

15.智力障碍儿童有意注意的缺陷比无意注意的缺陷明显。

16.在智力障碍儿童教学中，讲解时呈现的形象直观的事物并非越多越好，关键在于形象直观

的事物一定要与抽象知识及时结合。

17.智力障碍儿童的机械记忆和理解记忆都存在着一定的缺陷。

18.并非每个智力障碍儿童都会在某一个领域有出色的记忆力。

19.智力障碍儿童虽然愚钝，但他们也能理解别人对他们的情感态度。

20.智力障碍儿童倾向于用行为，而不是言语来表达自己的情感。

21.智力障碍儿童也需要成功的体验。

22.教师应该充分尊重智力障碍儿童，经常对他们的努力和进步给予表扬。

23.少数智力障碍儿童也会因受到他人唆使或管教不当而犯罪。

24.智力障碍儿童中，轻度智力障碍儿童较易感到自卑。

25.智力障碍儿童在普通学校随班就读，并不意味着所有时间都在普通班级和普通儿童在一起

学习。

26.智力障碍儿童在普通学校随班就读，并非所有的课程内容都必须降低要求。

27.虽然智力障碍儿童学习能力差，但他们有权利在普通学校和普通儿童一起学习。

28.在普通学校，教师的示范和引导对于智力障碍儿童和普通儿童间建立良好的关系具有重要

意义。

29.对于智力障碍儿童的教育，最重要的是提高他们的独立生活能力，而不是提高其学习成绩。

30.如果一个人的智力测验分数低于智力障碍的临界值，并同时伴有适应性行为的缺陷，才会

被诊断为智力障碍。

31.在智力测验工具中，韦克斯勒智力测验是最常用的权威测试工具。

32.智力障碍表现为智力功能和适应性行为的明显缺陷，且障碍发生在18岁以前。

33.智力障碍人士在人群中占的比例约为2%。

34.在标准化智力测验中，智力障碍的临界分数大约是70。

35.在标准化智力测验中的成绩低于平均分2个标准差以下，通常被认为是智力存在明显缺陷。

36.美国智力落后协会从1992年起主张根据所需要的支持程度对智力障碍进行分类。

37.传统上人们根据智商分数对智力障碍进行分类，如智商分数为59分，通常被认为是轻度智

力障碍。

38.唐氏综合症是由基因缺陷导致的病症。

39.约有3/4的脑瘫儿童伴有智力障碍。

40.脑瘫儿童的运动障碍与其智力水平间没有必然联系。

41.旨在帮助学生获得日常环境中所需要的技能，尤其是离校后需要的技能的课程，是智力障

碍儿童教育中的功能性课程。

42.将复杂或多步骤的技能任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，然后分步骤教学，

这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。

43.在讲解应用题时，根据题意画出线段图帮助智力障碍学生理解题意，这是教学中的直观演

示方法。

44.教智力障碍儿童去超市购物的技能，可以将这一技能分解为：进入超市、选择商品、携商

品至收银台、付钱、收起商品离店这5个步骤，分步骤进行教学和练习。这是智力障碍儿童教育中的任务分解方法。

45.智力障碍儿童在普通学校随班就读，普通学校需设有资源教室为智力障碍儿童提供个别化

的评估和辅导。

46.智力障碍定义的要点包括：智力功能的明显缺陷；适应性行为的明显缺陷；障碍发生在

18岁以前。

47.适应性行为的缺陷是智力障碍的一个核心特征，适应性行为可以概括为三方面：概念、社

交和实用适应技能。

48.智力障碍儿童的记忆特点包括：记得慢，忘得快；易记住形象直观的内容，难以记住抽象

复杂的内容；在自己感兴趣的领域可能有出色的记忆。

49.导致智力障碍儿童记忆缺陷的原因有：理解能力差；注意不集中；对学习材料缺乏兴趣。

50.智力障碍儿童思维能力特点包括：概念形成、判断、推理方面均较为落后；思维刻板，缺

少变通；思维缺乏连贯性、条理性。

51.智力障碍儿童在普通学校随班就读的意义包括：有利于提高教师的教学效能；有利于智力

障碍儿童学习正常的行为方式；有利于普通儿童学会理解和尊重差异。

52.智力障碍儿童的情感特点包括：情感体验正常；情感状态较为笼统、简单；情感表达较为

直接。

53.智力障碍儿童的意志特点包括：缺少主见，易受暗示；缺少目标；缺少对自身行为的监督

与调节能力。

54.智力障碍儿童在普通学校随班就读，有效的教学对策有：调整教育目标和内容；

调整教学方法；利用同伴帮扶。

55.智力障碍儿童在普通学校随班就读，其教育目标相对于普通儿童来说需要：降低学术型课

程要求；非学术型课程依智力障碍儿童能力调整要求；增加功能性课程。

56.教师可以通过作业、提问、考试来了解智力障碍学生对知识的掌握情况。

57.智力障碍儿童教学中，有效反馈的三个特征是有针对性的、积极的和经常性的。

58.任务分解、变抽象为直观、有效反馈和经常测评是适用智力障碍儿童的教学方法。

59.要提高智力障碍儿童的自我决定能力，可以多让他们发表自己的意见；评价自己的行为；确

立个人的目标；自己做选择。

60.智力障碍儿童教育中，功能性课程的内容通常包括职业、日常生活和自我决定。

第七章孤独谱系障碍学生

1.孤独症最早是1943年美国医生Leo Kanner报道的。

2.在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道

3.有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言

4.所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难

5.孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段

6.孤独谱系障碍患者中男性多见

7.大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力

8.共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一

9.早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键

10.孤独谱系障碍干预属于专业技术，需要家长的参与

11.孤独谱系障碍的语言特征：①语音语调异常②重复语言③模仿语言

12.雷特综合征已不再属于孤独谱系障碍

13.孤独谱系障碍性别分布男孩多于女孩。

14.近年来世界范围内孤独谱系障碍的患病率显著增高。

15.孤独谱系障碍的年龄特征：成年人可能有孤独谱系障碍。

16.孤独谱系障碍患者社会交往障碍的特征如①对人缺乏兴趣，不能进行社会交往②依恋关系

缺乏，不会寻求帮助③感情和社会互动的困难

17.孤独谱系障碍患者的智能特征：约50%的孤独谱系障碍患者伴有智能低下。

18.关于孤独谱系障碍患者的认知特征（符合“>”代表能力大于）①拼图>背数>积木>常识>

理解②机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、概括和想象能力③视觉学习能力>听觉学习能力

19.关于孤独谱系障碍患者的感知觉特征：①孤独谱系障碍患者可有痛觉的迟钝②孤独谱系障

碍患者的听觉存在差异性，有敏感或迟钝③孤独谱系障碍患者视觉上常喜欢明亮和闪烁的物体。

20.孤独谱系障碍通常需要以学校为基地的个体化的特殊教育。

21.孤独谱系障碍是一种发育问题，都应该给予行为和教育干预。

22.孤独谱系障碍常伴有智力低下、语言发育迟缓和特殊学习技能障碍。

23.应用行为分析中的A是指前因，C是指结果。

24.常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术：应用行为分析、地板时光和结构化教学法。

25.属于应用行为分析中的具体技术：回合式教学法、随机教学法、关键反应训练

26.依据ABC行为分析，回合式教学法中训练者发出指令(SD)属于前因，(SR) 属于结果。

27.依据ABC行为分析，回合式教学法中儿童的反应(R) 属于行为。

28.结构化教学的两大策略是：视觉安排和常规。

29.结构化教学的三个形式：环境安排、程序时间表、个人工作系统

30.结构化教学适用于学生：孤独谱系障碍、智能残疾和正常儿童。

31.图片交换沟通系统的构成包括训练者、可视性媒介、助手

32.孤独谱系障碍的患儿5岁仍没有有效的口语交流应首先考虑应用图片交换沟通系统进行训

练。

33.职业训练、感觉统合训练、语言治疗和图片交换沟通系统常用于孤独谱系障碍的训练。

34.动机、自发性、自我管理的能力属于关键反应训练中的关键领域。

35.回合式教学法步骤：①训练者发出指令②儿童的反应③对儿童反应的应答④停顿。

36.地板时光步骤：观察、靠近、跟随、闭合

37.孤独谱系障碍总体的干预原则包括：早期、长期、个体化、综合干预、家庭参与。

38.早期诊断早期干预可以改善预后。

39.孤独谱系障碍预后与其智力水平相关。

40.孤独谱系障碍常见行为表现：①极端的孤独，缺乏和别人情感的接触②对环境事物有要求

同一性的强烈欲望③对某些物品有特殊的偏好④虽有语言但其语言似乎不是用来人际沟通。

41.近年来孤独谱系障碍显著增加的可能原因有：诊断概念的变迁、公众疾病意识的提高、父

母生育年龄的增加、尚未发现的原因。

42.儿童孤独症评估量表（CARS）、孤独症诊断观察程序（ADOS）、孤独症诊断访谈-修订版（ADI-R）

可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊断。

43.孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括：①刻板的行为和重复的肢体动作②

对一些特殊物体过分依恋③对环境和日常生活的改变焦虑不安，顽固地坚持一些无意义的常规④重复语言

44.影响孤独谱系障碍患者预后的关键因素包括①早期发现、早期干预②智力水平③孤独症状

的严重程度④家庭参与⑤适当的干预

45.孤独谱系障碍行为和教育干预的总体目标包括①减轻孤独谱系障碍的核心症状②减少不适

当行为③促进儿童语言、认知以及社会适应能力的发展

46.随机教学法具备特点①随机性②目的性③针对性

第八章学习障碍学生

1、学习障碍学生不是智障学生，不是残疾学生。

2、学习障碍学生一般在2-4年级被发现。

3、学习障碍学生不一定会有注意问题和多动表现。

4、学习障碍学生在课堂上的不听课表现不是由于其学习态度的问题。

5、学习障碍学生最主要、最突出的问题表现是学习成绩差，但学习障碍不等于学习成绩差，因为学习成绩还可能由其他原因导致，如智力问题。

6、学习障碍在男生中较常见。

7、阅读障碍是学生障碍的主要类型，占学习障碍的80%。

8、我们不应该把学习障碍学生安排到班级的最后一排，应该安置在教室的中间或前面。

9、我们可以对班级中的疑似学习障碍学生进行初步的筛查。

10、并不是所有学习困难儿童都有脑外伤或脑功能失调问题。

11、一名学习障碍学生上课时突然举手发言，老师立即叫他回答问题，尽管他回答的不是很好，但老师还是表扬了他。这种做法是正确的。

12、美国著名的演员汤姆·克鲁斯在小时候曾被诊断为朗读障碍。

13、台湾著名的言情小说作家琼瑶在学习方面的主要问题是数学学习障碍。

14、学习障碍学生的学科成绩差，与听、说、读、写和算等基本的学习技能有关。

15、学习障碍学生的学科成绩（如语文、数学）处于班级的倒数水平。

16、30%-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍。

17、学习障碍学生的平均智商在95-100之间。

18、学习障碍学生也可能会存在情绪与行为问题。

19、学习障碍学生的社交能力落后。

20、学习障碍是一种内隐性障碍，很难通过医学检查诊断。

21、学习障碍是由中枢神经系统的个别差异引起的，是大脑功能失调的表现。

22、阅读障碍学生在低年级时主要的问题是识字困难，在高年级时主要的问题表现在阅读理解和写作上。

23、阅读障碍学生也会存在解应用题困难。

24、引导性的笔记需要教师课前提供给学习障碍学生。

25、“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种。

26、“字头概括法”是辅助记忆策略的一种。

27、图示组织策略是通过视觉—空间排列的方式将词和概念联系起来，帮助学生学习抽象或复杂知识的一种教学策略。

28、阅读障碍学生写作文内容枯燥，阅读障碍学生喜欢做数学计算题，阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字，也会影响数学学习。

29、数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上，数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的，计算技能不良是数学障碍中常见的表现，数学障碍学生不存在感官障碍。

30、书写障碍学生作业的可辨性很低，字不匀称，字倒写，笔顺错误。

31、汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音。

32、学习障碍学生融合教育的方法包括运用多感官教学、环境调整和改进教学内容。

33、下面两张图片说明了阅读障碍的错别字问题。

34、下面的图片说明了阅读障碍的搞混形近的字问题。

35、下面的图片说明了阅读障碍的搞混音近的字问题。

36、下面的图片说明了数学障碍的数位困难。

37、数学障碍学生出现如下图片中的问题，是因为不理解数字在不同数位上的含义。

38、数学障碍学生出现236×5=380的计算问题是由于运算方法混淆。

39、下面的图片说明了数学障碍的空间组织困难问题。

40、数学障碍空间组织困难的表现包括：把数字颠倒或反向、读错数字和被减数与减数混乱。

41、下面图片主要是书写障碍的表现。

42、从下面图片中，可以看出该书写障碍学生存在字迹潦草、不清晰；字不匀称；字与字的空间关系不明确的问题。

43、拼写障碍学生在学习上的困难主要表现在：拼写单词或拼音字母时加入或省略字母、不规则词的语音拼写错误、发音错误、方言模式、不能把字母连起来拼成一个字、用其它字母代替正确的字母。

44、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了图示组织策略策略。

45、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了直观形象法策略。

46、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了多感官教学策略。

47、学习障碍学生融合教育中，下图主要运用了多感官教学策略。

48、学习障碍学生融合教育中，下图是触摸数字方法。

49、《地球上的星星》影片中的主人公伊桑是学习障碍儿童。

50、目前，我国的学习障碍学生主要安置在普通学校。

51、为学习障碍学生提供合适的教材、教具的方法主要包括：笔记引导策略、图示组织策略、辅助记忆策略。

52、学习障碍学生的主要类别包括：阅读障碍、数学障碍、书写障碍、拼写障碍。

第九章注意或多动症学生

1.在DSM-5（《美国精神疾病诊断与统计手册第五版》）中，注意力缺陷多动障碍的两个维度

包括注意力不足和多动-冲动。

2.美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童在16岁之前出现六项或六项以上注

意力不足行为。

3.美国DSM-5中提出的ADHD儿童的诊断标准，要求儿童的注意力不足行为出现至少持续6

个月以上。

4.注意缺陷多动障碍的行为表现：①手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动②无法安

静地玩或进行休闲活动③在问题还没有说完前就冲口说出答案。

5.学者们的研究指出55%-92%的ADHD儿童的成因来自遗传与生化环境因素。

6.属于ADHD儿童在婴儿期的行为症状：①睡眠时间短，很容易醒来；②醒着时动个不停，

不断地到处爬、攀爬③喜欢乱碰东西

7.属于ADHD儿童在幼儿期的行为症状：①好动，动个不停②无法专注③有破坏行为④容易

和其他幼儿发生纠纷

8.属于ADHD儿童在学龄期的行为：①上课坐不住②做作业时拖拖拉拉③学习落后或逃避学

习。

9.属于ADHD儿童在青少年期的行为：①学习动机降低，成绩退步，出现拒学状况②易叛逆，

喜欢顶嘴③行为冲动。

10.听话只听一半属于ADHD儿童在生活上的行为问题。

11.ADHD儿童的治疗模式：①药物治疗②班级行为管理③亲职教育

12.对于ADHD儿童存在的课业学习问题，教师在教学中可以运用任务分析法干预。

13.属于ADHD儿童的班级管理工作：①生态环境支持②儿童态度③同学协助

14.ADHD儿童的班级管理工作最为关键与核心的因素是教师态度。

15.教师对ADHD学生态度提倡：①他不是不愿意，而是做不到②他很需要我们的帮助③该想

一些办法帮帮他

16.座位附近环境很安静对ADHD儿童有帮助。

17.教师引导班级的普通同学来协助ADHD儿童措施：①看见学生的优势②适时地向班级学生

说明学生的状况，不是病名③学习接纳差异，尊重他人，友爱助人

18.教师对ADHD儿童进行的学业调整，作业不能要求一视同仁。

19.ADHD儿童考试时，可以采取单独考试、延长考试时间、简化题目、口语回答、以电脑作答

等措施。

20.根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在注意力不足的维度上，可以诊断为ADHD，

比如：①15岁，6项注意力不足行为②22岁，5项注意力不足行为，注意力不足行为出现持续七个月

21.属于注意力不足症状的行为表现：①通常在学校作业、工作或其他活动上，无法密切注意

到细节或是犯粗心的错误。②通常在作业或游戏中，难以掌握自己的注意力③通常无法跟随指令，并且无法完成工作场所的作业、杂务或责任④当别人和他面对面会话时，似乎没有在聆听

22.根据美国DSM-5提出的ADHD儿童的诊断标准，在多动-冲动的维度上，可以诊断为ADHD，

比如①10岁，7项多动-冲动行为②17岁，5项多动-冲动行为，多动-冲动行为出现7个月23.属于多动-冲动行为的症状：①通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动②在应该

坐在位置上时，经常离开座位③过于唠叨

24.依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度的行为表现，ADHD儿童可以区分为：综合症状型

的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童和多动-冲动型的ADHD儿童。

25.依据统计，70%的ADHD儿童会出现学习障碍，15%到75%的ADHD儿童伴随有情绪行为障

碍。

26.30%的ADHD青少年会出现躁郁症，少数出现忧郁症或药物滥用。

27.大约30%的多动症成人会出现躁郁症、忧郁症的现象，出现情绪困扰、社会适应不良，形

成儿童的暴力家庭或受忽视家庭。

28. ADHD儿童在生活中的行为问题表现有：①忘东忘西，丢三落四②做事有头无尾③常常表

现的很忙，却看不到成效④挫折忍受力低

29.ADHD儿童在人际交往中的行为表现有：①不遵守指令，不良行为②情绪起伏很大，变化很

快③喜怒情绪反应激烈④缺乏适当的社交技巧

30. ADHD儿童治疗模式有①药物治疗②亲职教育③社交技巧训练

31.班主任在ADHD儿童的服药工作上需要注意：①何时开始服药，何时换药，何时停止用药

②了解服药状况，包括：服用的药名、时间、作用、副作用③观察与记录学生服药后的学

习情形，告知家长

32.对ADHD儿童的生态环境的支持主要包括座位的调整与视觉提示两部分，其中在座位调整

比较好的做法有：①不要离教师太远，方便教师协助②座位周围安排乖巧、有指导能力与意愿的同学③座位附近环境较安静，移除不必要的视听刺激④多动症儿童不容易干扰班级活动

33.对ADHD儿童进行视觉提示有学习的重要概念、活动的程序、活动的规则、固定的时间流

程。

34.教师对课程与教学的调整，对于ADHD儿童的学习至关重要。比如：降低教材难度；将

自我管理训练融入教学与班级秩序管理；提供策略教学，以克服执行功能障碍；拟定个别化的目标。

35.教师需要对ADHD儿童的家庭作业上进行调整，常见的方法有：降低作业量；对家庭作业

有合理量的分配；放大写字的格子，写字格的线条明显；允许以不同的形式完成作业，例如电脑打字、录音、绘画。

36.美国心理学会在2013年发表的精神疾病诊断与统计手册第五版（简称为DSM-5）中，将注

意力缺陷多动症候群归类在神经发展障碍类型。诊断维度包括有注意力不足与多动-冲动两

个维度，儿童受此二维度因素的干扰，导致个体的功能与发展受阻。

37. ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：a通常手或脚常常动个不

停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c 通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状。

38.ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情境

因素。

39.依据儿童在注意力不足与多动-冲动维度中的行为表现，ADHD儿童可以区分为综合症状型

的ADHD儿童、注意力不足型的ADHD儿童与多动-冲动型的ADHD儿童等三个类型。

40. ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以

及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关。

41.ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面。

42. ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着时动

个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品。

43.ADHD儿童在学习上的行为问题有：无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，

作业做得很慢；活动间的转换困难。

44.教师要教ADHD儿童的是学习策略，而非知识本身，知识是学习不完的，唯有教他们学习

策略，他们才会拥有自学的能力，将来毕业后，在需要时，能再自我进修。

45.ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，

在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果。

46. ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。但是，也有他与众不同的优势，重

要的是老师与家长对他们要带着“研究”与“欣赏”的态度来面对他们的问题。

第十章情绪或行为障碍学生

1.美国的Leo Kanner医生于1957年最早提出儿童的“情绪行为障碍”现象。

2.台湾在1984年修改的特殊教育法中将情绪行为障碍儿童称性格及行为异常。

3.美国2004年“障碍者教育法案”中“情绪行为障碍儿童”的相关定义包含：无法学习，此

状况无法以智能、感知觉或健康因素解释之；无法和同学、老师建立或维持令人满意的人际关系和. 在正常的环境下，出现不适当的行为或情感形态。

4.就“情绪行为障碍”定义而言，儿童的情绪障碍行为表现需要同时出现在两个或两个以上

的情境。

5.依据美国学者Wanger在1995年的统计发现：情绪行为障碍患者的检出率约为11%，

Kauffman 与Landrum在2009年的资料指出约为20%的儿童与青少年出现有“情绪行为障碍”的行为，据美国的统计资料指出在学龄儿童中约有0.73%患有情绪行为障碍。上述资料显示ADHD儿童的检出率差异很大，造成检出率差异很大的因素有：缺乏明确且操作性强的定义、各个学者的样本来源不同和社会政策与政府经济状况的影响。

6.情绪行为障碍的成因，首推生化因素。

7.情绪行为障碍成因中的家庭因素方面，有：儿童的行为深受父母的影响、有情绪行为的父

母有可能教养出情绪行为障碍儿童、夫妻关系是否和谐与儿童的情绪与行为发展有着重要联系。

8.内向型情绪行为障碍儿童，他们的发病年龄大约在15-30岁。

9.外向型情绪行为障碍儿童特征：从小就出现易激动、谩骂、多动；易冲动、偷钱、逃学或

安远县天心镇小学2015年春季学期教师安全知识竞赛试题(含参考答案)

2015年春季学期安远县天心镇心小学 教师安全知识竞赛试题 天心镇小学教师姓名：竞赛得分： 一、选择题。（每题2分,共50分） 1、家用电闸箱一定要安装漏电保护器，如有漏电现象能在( )秒钟内切断电源。 A．0.5 B．0.05 C．0.03 2、被困在电梯中应( )。 A．将门扒开脱险。B．从电梯顶部脱险。C．电话求救或高声呼喊。 3、市民如发现缺少安全防护措施的施工场所，应及时( )。 A．向有关部门举报B．向施工单位举报C．向施工单位提示 4、家具的油漆和装修材料中的有机物挥发出的( )气体对人体有害。 A.烯、炔B．苯、酚C．醚、醇 5、登山时遇到看不清路面的情况要( )。 A．先用脚尖探路B．先用木棍、树枝等探路C．先用石块投掷探路 6、为防止中暑应该少量多次饮水或饮点( )为好 A．矿泉水B．纯净水C．淡盐水 7、野外春游，学生不得单独游玩，分组活动要保证每组有（）名学生以上。 A.5名 B.10 C.8 8、家用电器在使用过程中，下列说法( )不正确? A．禁止用湿手操作开关或插拔电源插头 B、不能用湿手更换灯泡C．不必切断电源，即移动器具 9、各种气瓶的存放，必须距离明火( )以上，避免阳光曝晒，搬运时不能碰撞。 A．5米B．8米C．10米 10、任何电气设备在未验明无电之前，一律认为( )。 A有电B．无电C．可能有电，也可能无电 11、工作台，机床上使用的局部照明灯，电压不得超过( )。 A．47伏B．110伏 C 36伏 12、在雷雨天不要走近高压电杆、铁塔、避雷针，远离至少( )以外。 A．10米B．15米C．20米 13、对电击所至的心搏骤停病人实施胸外心脏挤压法，应该每分钟挤压( )次。 A．60-80 B．70-90 C．80-l00 14、三线电缆中的红色线是( )。 A．零线B．火线 C.地线 15、重一点的烫伤应立即用冷水冲洗( )分钟以上。 A．20 B．30 C．40 16、由于汽车尾气造成的空气污染属于( )。 A．人为灾害B．自然灾害C．公害 17、高压锅要经常检查排气孔是否畅通，一般( )个月更换一次易熔片。 A．三B．四C、六 18、调查意外事故的主要目的是( )。 A．追究责任B．计算损失C．防止重演 19、触电事故中，绝大部分都是( )导致人身伤亡的。 A．人体接受电流遭到电击B．烧伤C．电休克

党原乡中心小学安全知识竞赛试题

党原乡中心小学安全知识竞赛试题 学校姓名班级性别 一（20）二（30 ）三（20）四（30）总分（100）得分 一、单选题。请根据题意你认为对的请填（√）；你认为错的请填（×）（每题2分） 1、拿刀、剪、锥子等工具走路时，锋口不能向着前方，应该朝下。（） 2、尖细的物品不能插入电器插座，手脚潮湿的时候不要碰触或使用电器。（） 3、房门、柜门、窗户、抽屉等开关时，要猛开猛关，这样才能打开和关上。（） 4、进出家要随手关门，即使出门时间很短，如拿报纸、倒垃圾等也要随身携带钥匙，随手关门。（） 5、过马路要走人行道，有红绿灯的地方，要红灯停，绿灯行，绿灯时要先看左边再看右边，确认没有车辆时，才能穿过马路。（） 6、乘车到站，车停下车时应先左右看看，等没有车辆经过时再下车。（） 7、乘地铁站的电梯时不要推挤，拉好护手俩人并排站立。（） 8、在学校上下楼梯靠右行，不在楼梯护手处滑行，同学间上下楼梯不推挤。（） 9、下课休息时，去操场一人使用体育器具时，只要有保护垫就可以进行活动了。（） 10、我有时早晨起床晚了，上学来不及就不吃早餐没关系，反正学校有中餐的。（） 11、安装灯泡是件简单的事情，但我们还是要先切断电源。（） 12、高楼发生火灾时使用电梯逃生比较快。（） 13、有人触电后就停止了呼吸，这就说明此人已死，不需要再救了。（） 14、萧军因为在学校的游泳比赛中获得冠军，所以假期他去游泳从不要父母陪伴。 他说：“我是冠军，用不着担心的。”（） 15、吸过的烟头直接扔进纸篓，会使纸张燃烧，引起火灾。（） 16、患有疾病或身体不适时，只要自己注意点，是可以参加紧张剧烈的体育活动的。（） 17、只要不影响交通，在道路上是可以使用旱冰鞋滑行的。（） 18、晓斌在宿舍里经常从一张床上跳到另一张床上，他说这是锻炼身体。( ) 31．骑车可以推行、绕行闯越红灯。（× ） 32、小学生不应直接参预扑救火灾。（√ ）

《融合教育》测试题及答案(比较全)

总论部分测试题 01特殊需要学生 1、关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项1: 眼睛失明选项2: 听力失聪选项3: 智力低下选项4: 长相漂亮 3、关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要5、关于代偿表述不正确的一项是 选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字选项2: 盲人可以“以耳代目” 选项3: 聋人可以看话明意选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项1: 筛查干预诊断选项2: 干预筛查诊断选项3: 筛查诊断干预选项4: 诊断筛查干预7、关于特殊需要学生分类正确表述的一项是 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类选项4: 中国把残疾的类型分为七类 8、关于残疾分类表述正确的一项是 选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少选项4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、关于残疾学生鉴定原则表述不正确的一项是 选项1: 公正性选项2: 科学性选项3: 全面性选项4: 灵活性 02融合教育 1、关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 选项1: 只适合安置在特殊教育学校选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班选项4: 包括以上三种形式 2、关于特殊教育理解正确的一项是： 选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 选项1: 正常化——回归主流（一体化）——全纳选项2: 回归主流——正常化（一体化）——全纳选项3: 全纳——回归主流（一体化）——正常化选项4: 正常化——全纳——回归主流（一体化）

新编XX年网络安全教育工作总结2篇【优质精彩实用】

XX年网络安全教育工作总结2篇为贯彻落实国家网络安全宣传周活动，响应教育上级部门的号召，为了加强我校学生树立网络安全的自我保护意识，提高网络安全防范技能，现将我校网络安全教育工作总结如下： 一、通过多种渠道的宣传方式，提升全校学生的网络安全意识。 为了更好的宣传网络安全知识，在全校范围内开展网络安全知识的宣传。全方位多角度的对网络安全意识的提升加以宣传。通过校园广播滚动播放让全校学生在听觉上得到体验;通过专栏的介绍相关安全知识;让学生在课余时间对相关知识有深入的了解;同时还通过发动学校的微信公众平台发放网络安全知识。 在校少先队部的统一安排下，展出了以共建网络安全、共享网络文明为主题的网络安全宣传板报。通过以上展开的切实有效的宣传活动，使学生从最初对网络安全概念淡漠，逐步上升到树立网络安全自我保护意识，并将其运用到生活中，以便更好的创造和谐的网络环境。 二、通过组织学习及参与网络安全知识竞赛深刻了解网络安全教育的重要性。 认真计划并组织学生通过线上参与网络安全知识竞赛，深刻了解网络安全教育活动的必要性。在此活动中，同学们纷纷展现出了较高的积极性，据参加竞赛的同学说：其实竞赛的题目就是我们生活中常见的网络安全问题，通过竞赛这种方式能使我们更加深入的了解网络安全，从而更好的将安全的网络技术运用到学习和生活中。

三、开展网络安全精彩一课教育活动。 黑客和计算机病毒都是普遍的威胁，而为大家所熟知的日常网络安全也同样存在各种问题。针对这些问题，主讲人李霭莹老师向学生们介绍了日常生活中，使用网络时存在的安全隐患，并讲解应该从哪些方面来保护自己。为大家提供了很多有价值的宝贵建议，例如：如网络浏览器，是完整安装且更新修正至最新版;安装个人防火墙与更新病毒码至最新的防毒软件等等。 同学们在课堂上的认真状态足以见得本次教育活动真正为同学们答疑解惑，达到了预期目的的同时也丰富了同学们的网络知识。通过网络安全宣传周的系列活动，学生对网络安全知识已经有了一个初步的了解，能够自觉遵守《全国青少年网络文明公约》，将良好的网络素养和高尚的网络道德进行到底。同整个社会共同建立一个和谐的网络环境，让更多的人在安全的网络中受益。 网络应用已逐步深入到了同学们的生活中，是学习和生活的必要组成部分，通过此次网络安全活动周的一系列活动，同学们在提高了网络安全防范意识的同时，也希望通过大家共同的努力，可以使互联网可以干净透明，越来越文明，以便于我们更好的在网络世界畅游，更好地学习与生活。 02 为了促进学生的身心健康发展和提高文明上网及其网络安全意识，学校通过班会活动进行了网络安全教育与指导学习，提高学生的网络安全意识和自身的健康成长。与此同时，学校和家长要时刻构建家校安全共育交流平台。随着互联网和手机终端发

小学生安全知识竞赛题及答案

小学生安全知识竞赛题及答案（一） 对表示（R），错表示（W） 一、判断 41．骑车可以推行、绕行闯越红灯。（W ） 42、小学生不应直接参预扑救火灾。（R ） 43、使用液化气要遵循“火等气”的操作规则，不能“气等火”。（R ） 44、看完电视后，可以用湿冷抹布擦拭后盖及荧光屏。（W ） 45、雷雨天可照常开电视机。（W ） 46、电扇运转中发出焦味或冒黑烟，可正常使用。（W ） 47、洪灾发生时，可以向高处走，并等待救援小组有序撤离。（R ） 48、学生在校外遭遇暴力侵害时，先是逃跑，必要时采取防卫，同时一定要记住施暴者的体貌特征，并及时报告警察和老师。（R ） 49、学校必须制订《突发事故应急预案》。（R ） 50、可以购买无行驶证与发票的二手自行车。（W ） 51、网上的不良内容不仅造成人的心理伤害，生理上也会出现伤害。（R ） 52、脱臼的处理：动作轻巧，不乱伸乱扭，先冷敷，扎上绷带，使关节固定不动，再请医生矫治。（R ） 53、抽筋的处理：运动时抽筋，可将肌肉轻轻拉直，加以按摩。（R ） 54、室内着火，火势较大，如果当时门窗紧闭，应立即打开门窗。（W ） 55、当人触电后，须先立即使病人脱离电源后，方可抢救。（R ） 56、沙眼是不会传染的眼病，因此可以使用患者的毛巾，手帕等。（W ） 57、近视形成的原因除了环境因素外，还有可能是遗传原因。（W ） 58、甲型肝炎主要通过消化道传播，乙型肝炎主要通过注射途径和密切的日常生活接触而传播。（R ）

59、同学之间早恋者，一经发现，学校对其进行教育、处分的同时，要报派出所备案。（W ） 60、行人通过路口或者横过道路，应当走人行横道或者过街设施。（R ） 61、机动车驾驶员在驾驶机动车时可以拨打手提电话。（W ） 62、轻便摩托车上路行驶时，应戴好安全头盔。（R ） 63、发生火灾时可以组织学生参加救火。（W ） 64、饮水讲卫生，不喝生冷水。（R ） 65、打雷时，要就地蹲下，远离旗杆、高塔、烟囱、大树等。（R ） 66、被火烧伤或被开水烫伤时，如果身边有冰块，可以用冰块冰敷伤处，不需要再去医院。（W ） 67、在火场中逃生，要注意防止烟熏，要低头弯腰快速逃离现场。（R ） 68、四条机动车道以上的公路要求骑自行车人在人行道推车横过马路。（R ） 69、吸烟既危害健康，又容易引起火灾。中小学生"行为规范"中要求在校学生不要吸烟。香烟中含有尼古丁等剧毒物。（R ） 70、我国法律明文规定禁止未满16周岁人员进入网吧。（R） 二、判断题。（对的在括号里打“√”，错的在括号里打“×”） 1、过没有人行道的马路时要靠右侧路边行走。（）√ 2、火灾逃跑时，遇到浓烟，应直立行走。（）× 3、用煤气煮饭时，火被风吹灭，可以用打火机重新点燃。（）× 4、在室内发现煤气味，要立即打开排气扇。（）× 5、家里起火时，可以往身上浇水，以免引火烧身。（）√ 6、游泳时，千万不要在水中打闹，以免呛水或受伤。（）√ 7、上体育课时，穿不穿运动服装和运动鞋无所谓。（）× 8、不带与体育课无关的物品，如别针、小刀等金属、硬物上体育课。（）√

最新特殊需要学生的融合教育网络竞赛试题及参考答案(含笔记)

《特殊需要学生的融合教育网络竞赛试题及参考答案》一.是非题： 1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（是） 2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（否） 3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（是） 4．患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（是） 5．学习障碍是一种遗传疾病（否） 6．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（是） 7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（是或否都是错） 8．既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（否）9．学习障碍是一种遗传疾病（否） 10．学习障碍的学生应该独立编班。（否） 11．若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（是） 12．频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（是）13．物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。（否） 14．生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（是） 15．对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（是） 16．视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（是或否都是错） 17．一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。（是） 18．学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。（是） 19．积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（是） 20．智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（是）

中小学教师安全知识测试试题.docx

百度文库- 让每个人平等地提升自我 中小学教师安全知识测试试题 乡（镇）：学校：姓名： 一、选择题。（每题 2 分,共 50 分） 1、家用电闸箱一定要安装漏电保护器，如有漏电现象能在( )秒钟内切断电源。 A． B． C． 2、被困在电梯中应( )。 A ．将门扒开脱险。 B ．从电梯顶部脱险。C．电话求救或高声呼喊。 3、市民如发现缺少安全防护措施的施工场所，应及时( )。 A ．向有关部门举报 B ．向施工单位举报 C ．向施工单位提示 4、家具的油漆和装修材料中的有机物挥发出的( )气体对人体有害。 A. 烯、炔 B ．苯、酚C．醚、醇 5、登山时遇到看不清路面的情况要( )。 A ．先用脚尖探路 B ．先用木棍、树枝等探路C．先用石块投掷探路 6、为防止中暑应该少量多次饮水或饮点() 为好 A ．矿泉水 B ．纯净水B． C．淡盐水 7、野外春游，学生不得单独游玩，分组活动要保证每组有（）名学生以上。 名 8、家用电器在使用过程中，下列说法( )不正确 ? A ．禁止用湿手操作开关或插拔电源插头B、不能用湿手更换灯泡C．不必切断电源，即移动器具 9、各种气瓶的存放，必须距离明火( )以上，避免阳光曝晒，搬运时不能碰撞。 A．5 米 B．8 米 C．10 米 10、任何电气设备在未验明无电之前，一律认为( )。 A 有电 B ．无电 C ．可能有电，也可能无电 11、工作台，机床上使用的局部照明灯，电压不得超过( )。 A．47 伏 B．110 伏 C 36 伏 12、在雷雨天不要走近高压电杆、铁塔、避雷针，远离至少( )以外。 A．10 米 B．15 米 C．20 米 13、对电击所至的心搏骤停病人实施胸外心脏挤压法，应该每分钟挤压( )次。 A ． 60-80 B ． 70-90 C ． 80-l00 14、三线电缆中的红色线是() 。 A ．零线 B ．火线 C.地线 15、重一点的烫伤应立即用冷水冲洗( )分钟以上。

防沉迷网络安全教育主题活动总结

防沉迷网络安全教育主题活动总结 当今时代 ,网络为我们提供了丰富的信息资源，创造了精彩的娱乐 时空，成为学生学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，增强了与 外界的沟通和交流，但网络犹如一把双刃剑，其中一些不良内容也极 易对学生造成伤害。主要表现在：许多孩子上网浏览色情、暴力等不健 康的内容，沉迷于内容低级、庸俗的网上聊天和网络游戏等。网络“无 时差、零距离”的特点使得不良内容以前所未有的速度在全球扩散， 网络不良内容甚至还会造成学生生理上的伤害。加强网络安全教育尤 为紧迫。因此，根据上级文件精神，结合学生实情，我校围绕防沉迷 网络开展了相关活动。 1、召开班会： 让同学们清楚地认识到网络上存在的各种不安全的隐患，学会在 虚拟的网络世界中保护自己的利益；理智地对待各种诱惑，抵制 不良思想的侵蚀；尤其注意不能沉迷网络游戏，用血淋淋的事 实敲响警钟。 2、召开家长会： （1）进行家长问卷调查 .（2）班主任讲解危害：沉迷网络甚至网 络游戏不仅影响孩子们的的学习和心理健康，还可能会让他们走进一个歧途。模仿游戏中的语言或动作，造成惨剧。（3） 家校合一：从中想到什么？怎样要求孩子？（4）班主任总 结网络为我们提供了丰富的信息资源，创造了精彩的娱乐时空。 成为学生学习知识、交流思想、休闲娱乐的重要平台，

增强了与外界的沟通和交流，但网络犹如一把双刃剑，其中一些不良内容也极易对学生造成伤害，存在很大的安全隐患。我们让同学们清楚地认识到网络安全的重要性，学会理智的对待各种诱惑，从而更好的利用网络促进我们学习的进步。 3、人人制作手抄报 通过学生上网搜集相关材料，进行了一次深刻的沉迷网络危害 的教育。 4、布置宣传栏 在醒目的宣传栏上进行防沉迷网络的教育 5、布置好班刊 班班的班刊里进行相关知识的宣传，达到人人知晓，人人改变。 6、鼓励学生多读书 鼓励学生合理利用课余时间，多读书，进行积极健康的安排时 间 本次活动，结合实际，宣传到位，学生参与度高，达到了人人知晓，提高了认识，改变了行为。相信，在家校合一的合 力下，我们会把此项工作持久有效的开展下去！ 小学 2018.6.12

2020小学生安全知识竞赛题库及答案

精选考试类文档，如果需要，请下载，希望能帮助到你们！ 2020小学生安全知识竞赛题库及答案 一、单项选择题。 1、每年全国的“中小学生安全教育日”是在（）月份。A A、三 B、六 C、九 D、十 2、每年的11月9日被确定为（）。A A、消防安全日 B、安全生产日 C、禁毒日 3、放学路上如果被陌生人跟踪，你认为最好的做法是（）。C A、与陌生人拼 B、赶快跑回家 C、打110报警 4、如果发现邻居发生火灾，要及时报警，报警电话是（）。B A、120 B、119 C、122 D、110 5、当你单独一人在家时，遇有陌生人敲门，你认为最好的做法是（C）。 A、把门打开问他有什么事 B、打开门，让他进来 C、始终不开门 6、如果在校外有人向你敲诈要钱，你认为下面做法正确的是（B）。 A、身上准备些钱，免得没钱挨打 B、尽快告诉父母和老师 C、不告诉别人，免得遭报复 D、找几个同学教训他一顿 7、油锅起火时，正确的灭火方法是（）。C A、往锅里倒水 B、赶快把锅端起来 C、把锅盖盖上 8、小东家发生火灾，他身上的衣服着火了，他应该采取的正确灭火方法是（）。C A、用手拍打身上的火 B、赶快脱掉衣服 C、就地打滚压灭身上火苗 9、家中电视机着火了，下面做法错误的是（）。B A、迅速切断电源 B、用灭火器对准荧光屏灭火 C、用水把火灭掉 10、在上体育时脚不慎扭伤，下列做法最好的是（）。C A、马上用热水袋热敷 B、马上揉搓患处 C、马上用冷水浸泡 11、未满（）岁的儿童，不能在马路上骑自行车。C A、10 B、11 C、12 D、14 12、点燃的蚊香应放在（）。C A、窗口 B、桌子上 C、地板砖上 13、放置时间（）的食品，不能食用。A A、过久 B、短 C、不久 14、乘坐公共汽车时，下列行为最不安全的是（）。C A、行车时扶好扶手 B、在车厢内随意站立 C、将手或身子置于车窗外 15、幼儿园小朋友小明在大街上和妈妈走散了，他应该（）。A A、找警察叔叔帮忙 B、在原地等待 C、找过路的人帮忙 16、一个未成年人被绑架，对他自己比较有利的做法是（）。C A、大声斥责歹徒 B、绝食抗争 C、假装与歹徒合作，然后伺机逃跑 17、行人横过车行道，为了安全，须（）。A A、走人行横道 B、在人行道内走 C、靠边行走 18、乘坐公共汽车时,要在站台或指定地点依次候车，待车停稳后，（）。B A、先上后下 B、先下后上 C、一齐上下 19、乘坐公共汽车、电车、出租车时，不准携带（）。C A、食品 B、饮料 C、易燃易爆物品 20、坐在客车上,对面的叔叔请你喝他带的可乐,你认为最好的做法是（）。A A、向他表示感谢，但不接受他的可乐 B、接过可乐，并向他道谢

融合教育知识竞赛单项选择题

融合教育知识竞赛单项选择题 10、 2005 年 4 月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全 国青少年向身残志坚的书画家（）学习。李智华 10、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为四级 10、某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（）智力落后。中度17．2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）四级 25．2005年4月初，国家教育部、中国残联、团中央、全国妇联联合发出通知，号召全国 青少年向身残志坚的书画家（）学习。李智华 3、我们普遍认为自闭症在（）岁之前，比较容易发现。三岁 7、( 1)岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？选项1: 5岁 7、依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？选项2: 智力的高低 8、1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（）对智力障碍儿童进行分类。智商分数 9、 2006 年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准把肢体障碍等级分为（）四级 b 班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括：同学 关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学 b班级经营是为特殊学生创造一个支持性环境融合学习的重要手段，班级经营包括： （）同学关系经营、物理环境规划、亲师沟通、班级团辅、多层次教学 c 常用的ASD行为和教育干预的方法有以上都是 d 对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是听力残疾儿童 d 对肢体障碍儿童的评量应该坚持的原则（）医教结合和全面评估 d 对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该依据智障儿童的实际学习能力做调整 d 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的( 4 ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。选项4: 抽象思维 d 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和( 1 )。选项1: 适应性技能 d 多重障碍儿童的教育原则当中，( 4 ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。部分参与 d 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( 3 )进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。选项3: 主要障碍

小学安全知识测试题

、填空题（每空 1 分，共20分） 1、我国通用火警电话电码是。 2、任课教师在课前必须清点，发现异常情况应立即上报班主任。 3、学校改变作息时间以及知道学生有未到校、擅自离校等与学生人身安全直接相关的情形时，应及时告知学生的或者。 4、教师要将教育有机渗透到本学科教学内容和教学过程中。 5、发现学生行为具有危险性时，应当及时、，必要时，报告公安机关处理。 6、针对学生课间活动的特点，学校要采取式的安全管理模式，安排人员在课间进行巡视。 7、发生学生伤害事故，学校应当在小时内向教育行政部门及有关部门报告。属于重大学生伤害事故的，学校应当立即向教育行政部门及有关部门报告。 8、按照教育局要求，各中小学、幼儿园每学期开学第一课必须对学生进行教育。 9、未满周岁学生禁止骑自行车xx。 10、所谓“校园暴力”主要指学生之间以及社会与学校之间所造成的学生和的伤害。 11、是学校安全工作的第一责任人。 12、校园安全“三防”指的是：、和。 13、未满周岁的人，不准在道路上骑。 二、单选题（每题 2 分，共20分）。 1、学校值班人员要实行24小时巡查制度，值班人员夜间巡视应不少于( ) 次。 A、3 B、4 C、2 D、5

2、关于学校安全管理的标准要求是()。A、人人都有安全责任B、校内伤害 零死亡，在校学生零犯罪 C、场所、环节的安全 D、xx的安全 3、各级各类学校要与地方有关部门单位密切配合，共同做好预防处置校园安全事件的工作，应( )，形成工作合力和长效机制。 A、切实加强校园周边xx秩序整治工作 B、加强社会矛盾排查化解工作 C、严格落实工作责任制和责任追究制 D、xx校地联动预防和应急处置机制 4、学校、幼儿园的教职工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施()或者其他侮辱人格尊严的行为。 A、罚款 B、恐吓 C、辱骂 D、体罚、变相体罚 5、学校应当健全门卫制度，建立校外人员入校()、验证制度，禁止无关人 员、校外机动车入内。 A、登记 B、责任 C、安全 D、问询 6、学校应当按照国家课程标准和地方课程设置要求，将()纳入教学内容， 按照教育部《中小学公共安全教育指导纲要》的要求切实组织教师进行授课。 A、安全教育 B、人文教育 C、心理教育 D、素质教育 7、突发事件应对工作实行( )的原则。 A、预防为主、防消结合 B、预防为主防治结合 C、预防为主、预防与应急相结合 8、学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点的、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得()，不得违反法律和相关规定( )未成年名学生。

学校网络安全法学习活动总结

学校网络安全法学习活动总结 根据《凤庆县教育局关于开展中华人民共和国网络安全法学习宣传教育活动暨组建竞赛题库的通知》（凤教发【2017】103号）文件精神，结合学校实际，认真开展中华人民共和国网络安全法学习宣传教育活动，现作如下总结： 一、提高认识，加强领导 为确保学校网络安全管理工作顺利开展，学校成立了网络信息安全管理工作领导小组: 组长：郭凤举（校长兼党支部书记） 成员：鲁墙（教学主任兼党支部纪检员）、张云松（总务主任）、郭爱娟（党支部副书记）、杨丽萍（出纳） 网络信息安全管理工作领导小组全面负责该工作的实施与管理，实行信息安全保密责任制，切实负起确保网络与信息安全的责任。严格按照“谁主管、谁负责”、“谁主办、谁负责”的原则，落实责任制，明确责任人和职责，细化工作措施和流程，建立完善管理制度和实施办法，确保使用网络和提供信息服务的安全。 二、活动目的 通过开展《中华人民共和国网络安全法》的系统学习、宣传推广，组织动员师生广泛参与，大力倡导依法、文明上网，增强网络安全意识，普及网络安全知识，提高信息素养，营造健康文明的网络环境，共同维护网络安全。

三、具体工作 （一）健全制度，强化管理。 学校组织全体教教师学习上级有关网络安全的文件，制定和完善了各项网络安全管理制度，包括：《中小学计算机教室管理制度》、《计算机操作规程》、《学生上机守则》、《学校网络安全管理制度》、《计算机室管理员职责》、《办公室电脑使用管理暂行规定》等。通过制度的制定与实施，切实让相关人员担负起对信息内容安全的监督管理工作责任。营造了网络安全管理氛围。 （二）开展好网络安全法学习教育“四个一”活动。 即召开一次教职工学习会议、出一期学校宣传专栏、组织一次学生学习教育活动（主题班会、团队活动、知识竞赛等形式）、在教育局网站发布一条开展学习教育活动新闻。 具体做法是： 1、学校于2017年6月7日召开教职工会议，作了专题学习和相关要求。 2、在学校大门的LED上做好网络宣传周宣传工作； 3、学校印制试卷，每个教师考试后对学生进行宣传教育，要求各班召开主题班会、家长会形式，开展好《中华人民共和国网络安全法》宣传教育及网络安全知识专题教育，开展文明上网，安全上网等宣传教育加大宣传教育力度，增强师生网络安全意识，自觉遵守信息安全管理有关法律、法规，加大宣传教育力度，增强师生网络安全意识，自觉遵守信息安全管理有关法律、法规，不泄密、不制作和传播

中小学安全知识竞赛试题及答案

张屯小学安全知识竞赛试题 1 、煤气中毒有哪些症状（D ）A、头昏B、恶心C、呕吐D、全是 2 、下列关于溺水救护的知识，哪点是正确的（C ） A、将溺水的学生救上岸以后，不应该立即倒水 B、倒水时用衣物将头部垫高 C、撬开溺水者的口腔，取出口腔中的泥土、杂草并将舌头拉出口外 D、经急救，溺水者已恢复心跳，可用湿毛巾擦遍全身 3 、学生行为具有危险性，学校、教师已经告诫、纠正，但学生不听劝阻，拒不改正的，造成学生本人或者他人伤害事故，应当依法承担相应的责任。（ C ） A、班主任 B、学校 C、学生或者未成年学生监护人 D、值日教师 4 、学生或者其监护人知道学生有特异体质，或者患者有特定疾病，但未告知学校，造成学生伤害事故，应当依法承担相应的责任。（ A ）A、学生或者未成年学生监护人B、校医C、体育老师D、体检医生 5 、一般泡沫剂灭火器的射程是多少（A ） A、4米 B、3、米 C、5米 D、6米 6 、什么样的水不能喝（D ）A、每天早上水龙头最初流出的水B、煮开时间太长的水、泡了很久的茶C、长时间没有更换滤芯的净水器滤出的水D、全是 7 、燃气用具使用完毕后，_______。（C ） A 要关掉灶具阀门，总阀门可以不关 B 要关掉总阀门，灶具阀门可以不关 C 首先关掉总阀门，然后关掉灶具阀门 8 、在日常生活中，热烫伤是常见的。当你遇到手部热烧伤时，正确的应急处置方法是（ A ）。 A 迅速将烧伤的手置于冷水中，并不断用冷水冲洗 B 迅速将烧伤的手脱离热源，并对烧伤的手进行包扎C 迅速将烧伤的手置于热水中，并不断用热水冲洗 D 不采取任何措施 9 、在操场或室外应该怎样避震请问：以下方式哪种是不正确的（C ） A 若在开阔地方，可原地不动，蹲下，注意保护头部；B 注意避开高大建筑物或危险物； C 发生地震时赶紧回到教室去； D 不要乱跑、乱挤，待地震过去后，再按老师指挥行动。 10 、个人避震就近躲避的不当的做法是：（C ） A 降低身体重心，蹲下或席地坐下 B 紧抓桌腿或身边牢固的物体，以免摔倒 C 张大眼睛，用湿毛巾捂住口鼻以防灰尘、毒气 D 用手保护头部或后颈，或用衣被顶在头上 11 、震后救人时对处于黑暗窒息、饥渴状态下埋压过久的人，正确的护理方法是（ C ）。 A 尽快救出来，尽快见光亮 B 尽快救出来，尽快进食 C 蒙上眼睛救出来，慢慢呼吸、进食 D 尽快救出来，尽快输氧 12 、天然食品中，营养最完整和易于吸收的是：（D ）A．水果B 鱼类C 谷物D．乳类13 、在雷雨天不要走近高压电杆、铁塔、避雷针，远离至少（C ）以外。A．10米B．15米C．20米 14 、发生火灾时要迅速判断火势的来源，朝与火势趋向的方向逃生。（A ）A、相反B、相同C、向上D、向下 15 、与呼吸道传染病患者接触时，须带上（C ）A、手套B、防毒面具C、口罩D、隔离服 16 、在学校体育活动中中暑，应（D ）A、用热毛巾敷头部，并擦身B、喝浓盐水或清凉饮料C、将病人转移到室内D、解开衣扣，平躺休息 17 、下列常用英语求救单词与意思对应正确的是（A ）A、S0S 求救B、LOST 受困C、HELP送出D、SEND迷失 18 、如果不幸遇绑架，下面的哪些自救方法是非常有效的（D ）A、不要激恕歹徒，尽量保护自己不受伤害B、不放弃希望，寻找机会报警或逃离C、牢记与救援和破案有关的信息：如歹徒的人数、姓名、身形、口音等特征，还有劫持的时间、地点、劫持的方向，劫往地点，自己所处环境等D、以上都是19 、中小学生参加商业性庆典演出活动。（B ）A、在得到主管局同意后可以B、不可以C、学校组织严密可D、学校有申请报告可以 20 、在教育教学活动过程中，教师叫学生到办公室取有关教学器材，造成学生伤害的，学校（ B ）A、负直接责任B、负间接责任C、无责任D、无责任，教师有责任 21 、在放学后、节假日或者假期等学校工作时间以外，学生发生的伤害事故，学校法律责任。（ B ）A、有一部分B、无C、有D、无，但要赔偿医疗费用 22 、上下学路上遭雷雨时：（C ）A、躲到树下B、躲到高楼墙边C、尽量避开大树与高楼墙边 23 、发生火灾，楼道已被大火封锁，自救的办法：（C ）A、跳楼B、打开门窗大声呼救C、躲卫生间，关好门窗打开水龙头等待救援 24 、发生火灾，楼道已被大火封锁，自救的办法：（B ）A、跳楼B、打开门窗大声呼救 25 、活动时造成腿部骨折，我们应该：（C ）A、马上拉他起来B、自己动手包扎好C、不能随便移动，叫老师来处理 26 、12周岁以上的学生骑自行车：（B ）A、可以带人B、不准带人C、可以撑伞骑 27 、在野外被蛇咬伤：（A ）A、用布带等在离伤口3-5厘米的地方扎紧、B、赶快跑回家C、坐在原地等大人来 28 、购物时你是认准（C ）标志吗A、“SQ”B、“sq”C、“QS”D、“qs” 29 、如果在校外有人向你勒索金钱，事后你最应该做什么（C ）A、不能让任何人知道这件事，免得遭报复B、以后每天带点钱，免得没钱挨打C、尽快告诉爸爸妈妈或老师 30 、学校确无过错的情况下，学生因行为不当对自己造成伤害，其责任由 来

江苏省中小学教师“融合教育知识”试题及参考答案

“特殊需要学生的融合教育”网络培训测试题（一） 总论01.《特殊需要学生》测试1、?题型：单选题?分值：10 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是（4） 选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项4:?残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、?题型：单选题?分值：10 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是（4） 选项1: 眼睛失明 选项2: 听力失聪 选项3: 智力低下 选项4:?长相漂亮 3、?题型：单选题?分值：10 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是（1） 选项1:?特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典型的发展 4、?题型：单选题?分值：10 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 (3) 选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3:?特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、?题型：单选题?分值：10 关于代偿表述不正确的一项是（4） 选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目” 选项3: 聋人可以看话明意 选项4:?智力低下可通过学习来提高智力 6、?题型：单选题?分值：10 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是（1） 选项1:?筛查?干预?诊断 选项2: 干预筛查诊断 选项3: 筛查诊断干预 选项4: 诊断筛查干预 7、?题型：单选题?分值：10 关于特殊需要学生分类正确表述的一项是（4） 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项4:?中国把残疾的类型分为七类

中小学教师安全知识测试试题

中小学教师安全知识测试试题 一、选择题。(每题2分,共50分) 1、家用电闸箱一定要安装漏电保护器，如有漏电现象能在( )秒钟内切断电源。 A.0.5 B.0.05 C.0.03 2、被困在电梯中应( )。 A.将门扒开脱险。 B.从电梯顶部脱险。 C.电话求救或高声呼喊。 3、市民如发现缺少安全防护措施的施工场所，应及时( )。 A.向有关部门举报 B.向施工单位举报 C.向施工单位提示 4、家具的油漆和装修材料中的有机物挥发出的( )气体对人体无益。 A.烯、炔 B.苯、酚 C.醚、醇 5、登山时遇到看不清路面的情况要( )。 A.先用脚尖探路 B.先用木棍、树枝等探路 C.先用石块投掷探路 6、为防止中暑应该少量多次饮水或饮点( )为好 A.矿泉水 B.纯净水B. C.淡盐水 7、野外春游，学生不得单独游玩，分组活动要保证每组有( )名学生以上。 A.5名 B.10 C.8 8、家用电器在使用过程中，下列说法( )不正确? A.禁止用湿手操作开关或插拔电源插头B、不能用湿手更换灯泡C.不必切断电源，即移动器具 9、各种气瓶的存放，必须距离明火( )以上，避免阳光曝晒，搬运时不能碰撞。

A.5米 B.8米 C.10米 10、任何电气设备在未验明无电之前，一律认为( )。 A有电B.无电C.可能有电，也可能无电 11、工作台，机床上使用的局部照明灯，电压不得超过( )。 A.47伏 B.110伏C 36伏 12、在雷雨天不要走近高压电杆、铁塔、避雷针，远离至少( )以外。 A.10米 B.15米 C.20米 13、对电击所至的心搏骤停病人实施胸外心脏挤压法，应该每分钟挤压( )次。 A.60-80 B.70-90 C.80-l00 14、三线电缆中的红色线是( )。 A.零线 B.火线 C.地线 15、重一点的烫伤应立即用冷水冲洗( )分钟以上。 A.20 B.30 C.40 16、由于汽车尾气造成的空气污染属于( )。 A.人为灾害 B.自然灾害 C.公害 17、高压锅要经常检查排气孔是否通畅，大凡( )个月更换一次易熔片。 A.三 B.四 C.六 18、调查意外事故的主要目的是( )。 A.追究责任 B.计算损失 C.防止重演 19、触电事故中，绝大部分都是( )导致人身伤亡的。

小学生安全知识竞赛试题答案[教学]

小学生安全知识竞赛试题答案[教学] 长安镇中心小学安全知识竞赛试题参考答案 一、单项选择题。38分(把正确答案的题号填入括号内) 1、每年全国的“中小学生安全教育日”是在( )月份。A A、三 B、六 C、九 D、十 2、小明在大街上和妈妈走散了，他应该( )。A A、找警察叔叔帮忙 B、在原地等待 C、找过路的人帮忙 3、坐在客车上,对面的叔叔请你喝他带的可乐,你认为最好的做法是( )。A A、向他表示感谢，但不接受他的可乐 B、接过可乐，并向他道谢 4、放学路上如果被陌生人跟踪，你认为最好的做法是( )。C A、与陌生人拼 B、赶快跑回家 C、打110报警 5、当你单独一人在家时，遇有陌生人敲门，你认为最好的做法是( )。C A、把门打开问他有什么事 B、打开门，让他进来 C、始终不开门 6、油锅起火时，正确的灭火方法是( )。C A、往锅里倒水 B、赶快把锅端起来 C、把锅盖盖上 7、小东家发生火灾，他身上的衣服着火了，他应该采取的正确灭火方法是( )。C A 、用手拍打身上的火 B、赶快脱掉衣服 C、就地打滚压灭身上火苗 8、一个未成年人被绑架，对他自己比较有利的做法是( )。C A、大声斥责歹徒 B、绝食抗争 C、假装与歹徒合作，然后伺机逃跑 9、放学时，可能会给自己带来危险的行为是( )。C A、和同学一起回家 B、等妈妈来接 C、为问路的陌生人带路 10、观看燃放烟花爆竹，应至少远离燃放点( )米以上。C

A、1 B、2 C、10 11、如果发现邻居发生火灾，要及时报警，报警电话是( )。B A、120 B、119 C、122 D、110 12、如果在校外有人向你敲诈要钱，你认为下面做法正确的是( )。B A、身上准备些钱，免得没钱挨打 B、尽快告诉父母和老师 C、不告诉别人，免得遭报复 D、找几个同学教训他一顿 13、发生食物中毒，自己能采取的最有效的应急措施是( )。B A、多喝开水 B、催吐 C、找解毒药 14、如果家里有人突发危险疾病，应拨打的电话是( )。B A、110 B、120 C、119 D、122 15、如果看见有汽车撞人后要逃跑，你认为应该立即( )。B A、告诉老师或家长 B、记下车牌号并报警 C、去追车 16、高层建筑发生火灾时，应立即( )。B A、乘电梯逃离现场 B、沿防火通道朝楼下跑 C、打开窗户跳下去 17、小学生小青在河边散步，突然发现有一人掉进河里，他应该( )。 B A、立即跳进河里救人 B、马上喊叫大人过来救人 C、马上叫同学小东一起跳下去救人。 18、遇到交通事故，应拨打的电话是( )。D A、110 B、120 C、119 D、122 19、用手提式灭火器灭火的正确方法是:( )D A、拨去保险插销 B、一手紧握灭火器喷嘴 C、一手提灭火器并下压压把 D、ABC 二、判断题。32分(对的打? 错的打×)

中小学教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案剖析

教师融合教育知识网络竞赛试题及参考答案（之一） 《特殊需要学生的融合教育》 一.是非题：* 1．自闭症学生的智力很多是较低，也有一些学生智力是超常的。（）是 2．智力障碍儿童没有明显的社会生活适应能力障碍（）否 3．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）是 4．患有视野狭窄症的个体所看见的景象，就好像他们是透过长管子看东西似的。（）是5．学习障碍是一种遗传疾病（）否 6．我国对情绪与行为障碍的界定多从人格障碍出发，从情绪与行为两者之间的关系来讲，更倾向于从行为的外在表现来进行界定。（）是 7．听障学生的教育目标只需适应他们特殊的教育需要，不需考虑一般少年儿童成长规律。（）是或否都是错 8．既然自闭症学生有很多是智力低下，那么在普通学校中就读意义不大。（）否9．学习障碍是一种遗传疾病（）否 10．学习障碍的学生应该独立编班。（）否 11．若要鉴定一个学生为单纯的情绪障碍，还必须要排除智力因素，个体必须是智力正常。（）是 12．频率越高，人耳听到的声音音调也越高；频率越低，听到的声调也越低。（）是13．物理和职业治疗师对于这些儿童的运动技能和灵活性的发展发挥着重要的作用。他们并不需要与教师.其他专家.家长们共同协作。（）否 14．生活自理是一般儿童发育最早的人类技能，视觉障碍孩子没有大人的指导一样可以掌握好。（）是 15．对于那些在语言表达上存在困难的肢体障碍儿童，应该为他们提供扩音器或其他替代性的沟通系统，最常见的扩音和语言交流装置是沟通板和带有综合性言语输出能力的相关电子设备。（）是 16．视觉障碍学生是指因视力损失原因或视野缩窄，无法像其它一般学生一样进行学习.工作与活动（）是或否都是错 17．一个听力损失90%以上的人，可以听到较大声的谈话。（）是 18．学习障碍具有内隐性，学习障碍是大脑功艺出现异常，大脑不趁直接观察到，人们直接观察的是学习成绩.行为特征。（）是 19．积极的面对情绪行为障碍学生问题挑战的关键是态度，即区别性接纳和同感关系的建立。（）是 20．智力障碍不是单独一种疾病，而是多种原因所致的综合征。（）是 21．家校合作对支援有特殊教育需要的学生，起不到太大的作用。（）是或否都是错22．运动障碍是肢体障碍者最主要的障碍表现，所有肢体障碍者都存在不同程度的运动功能障碍。（）是 23．因发育迟缓.神经系统的病变，或者骨骼关节系统异常或残缺，而丧失其部分或全部的功能，导致在日常生活上，无论衣.食.住.行.教育与职业适应各方面发生困难者，就称为肢体障碍（）。是或否都是错 24．情绪与行为障碍学生的类型可分为非社会性行为.反社会性行为两类（）是二.单选题* 1．自闭症最早是（）学者发现的。Leo Kanner 2．助听器保护最重要的因素是：（）防潮 3．智力障碍的儿童的盛行率，按智力常态分布曲线计算应该为（）２．２７％4．语言残疾是指由于各种原因，导致不能说话或语言障碍，从而难能与一般人进行正常的语言交往活动。这一概念包括：（）严重口吃 5．我国（）法保障了自闭症学生的接受教育的权利。《中华人民共和国残疾人保障法》6．听觉障碍学生思维最大的特点是：（）直观形象思维 7．某小学四年级学生胡某，进行韦氏儿童智力量表测试，IQ为72，属（）智力