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多媒体技术在聋校语文教学中几点思考

吴萍吉林省白城市特殊教育学校137000

摘要：目前。随着科学技术的快速发展，计算机网络技术已经深入到人们生活中的每个角落，尤其是特殊聋教育行业来讲，本身由于学生听力存在障碍，根本无法从声音中获取想要得到的语文知识信息，只能靠感官和内心思维来进行想象，对此多媒体网络技术辅助语文教学已经被广大教师充分的利用起来，从而来达到提直观教学的效果，所以，本文就结合自身多年的工作经验，谈谈多媒体技术在聋校语文教学中的几点体会，仅供参考。

1 多媒体教学的特点

多媒体教学主要的特点是图文并茂、并且具有生动、直观和现场感染力强、信息量大等特点的，多媒体教学它可以帮助学生需要掌握的知识和事物化静为动、化虚为实，真正让静态的审美对象转变成动态的，促使聋校语文教学中枯燥、抽象的文字变得直观和生动起来，另外，多媒体还可以打破时间的限制、打破空间的限制，让学生可以亲眼看到不容易看到的事物，可以减少老师的教学和劳动负担，对此，我们作为一名专业的聋校一线语文教师，怎样做好多媒体辅助教学就是我们目前首要研究的课题之一。

2 多媒体技术在聋校语文教学作用

2.1 可以激发学生学习兴趣、提升聋校学生整体感知教材，形成表象

爱因斯坦曾经说过，兴趣是学生最好的老师，兴趣是创建欢乐教学课堂主要的途径，而多媒体技术就像是一个魔术师，统统将语文文章上的知识全部用声音和图像展现出来，化虚为实，将大量的资料直观呈现在学生的面前，要知道，聋校学生是难以用肢体语言来刺激到学生的，也只能利用外界的直观形象影响才会抓住学生的注意力。来激发学生内在的求知能动力，所以，我们要在教学中充分的利用多媒体辅助教学，例如：我们在讲解《富饶的西沙群岛：一篇课文时，我们就可以将课件内设置好一条条五彩缤纷的景象，让学生在课文讲解之前就先深刻的感受到西沙群岛的美丽景象，通过让学生看到海底的生物，认识珊瑚、大龙虾、

螃蟹等的特点，另外，将海底鱼类的特点和习惯进行生动的描写，让学生最终从多媒体课件图像上感知和识别正确的概念，理解老师要讲解文章的内容，因此，兴趣就是学生学习的最初动机，而多媒体的这些优势又是激发学生兴趣的前提和需要。

2.2 可以帮助聋校学生的创新意识和想象力

我们要知道，培养学生丰富的想象力和创新意识能力比知识更为重要，因为知识是有局限性的，而想象力和创新能力是概括着世界上的所有一起的，这些就是一个国家和民族兴旺复兴的根本所在，也是推动学生知识进步的源泉。有了丰富的想象力就可以培养学生的创新意识，我们在教学中就可以根据自身学生的实际情况和教材的特点来进行补偿式的教学，就可以利用多媒体课件教学手段，来设定出逼真的情景来，一次就可以调动聋校学生多种感官，充分培养学生的想象力；可以在手工课堂上如果要教学生进行做贺卡，就可以先下载很多非常漂亮、精致的卡片，让这些先呈现在眼前。学生在看到课件内的卡片后就会非常的兴奋和高兴，就会迅速动起来，充分展开学生的想象翅膀，脑海里面呈现出各种各样的事物，就会根据脑海世界里面的想象来制作贺卡，因此，这样有意识的进行训练和培养，是可以培养学生的创新能力和想象力的。

2.3可以帮助提高课堂教学效率

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中，如何突出教材重点、突破难点是至关重要。而有效采用多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。多媒体课件具有文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息可同步进行的优点。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。教学《秋天》一课时，为帮助学生理解“纷纷”一词的意思，笔者把课文中所描绘的“一阵秋风吹过，树叶给纷纷落下来”这一自然景色，形象生动地用多媒体连续地把抖树落叶的镜头展现在学生面前，这样，聋生能较好地感知并理解该句中“纷纷”这个比较抽象而又无法用手语表达的副词。由此可见，计算机媒体在语文教学中的协同运用，确实能促进课堂状态的和谐，有利于提高教学的效率。不仅重点突出了，而且教学难点也迎刃而解。

通过以上阐述的观点可以看出，由于聋校学生是一个特殊群体，必须要在教

学手段上和模式上进行创新，对此，多媒体辅助聋校语文教学是任何手段都无法比拟的，正是由于多种教学作用才会被教学中广泛的应用，为我国的特殊教育教学开辟了广阔的前景。

参考文献

1、季佩玉黄昭鸣：《聋校语文教学法》，华东师范大学出版，2006.1；

2、凌志根：《多媒体技术与语文阅读教学的整合》，《南京特教学院学报》2004年第4期；

3.《特殊教育概论》主编：朴永馨华夏出版社

4.《运用多媒体必须处理好几个关系》作者：宋琳《上海教育》

5.《特殊儿童心理与教育》主编：张荣田邢同渊河南教育出版社

6 张影：《多媒体——体现在聋校语文教学的优越性》，中国特殊教育网时间：2006-6-30。

聋校语文第十八册教案

第一单元一、教学目标： 1、知识技能目标：（1）学会本单元生字新词，正确理解，常用词会用；（2）理解句子意思、课文内容，体会含义深刻的句子，提高学生阅读能力；（3）有表情地朗读课文，提高学生朗读能力；（4）背诵默写课文相应段落；（5）学习抓住人物形象的某个特征进行细致描写，提高学生语言表达能力。 2、情感态度价值观：（1）理解课文内容，体会作者的思想感情，从中受到思想教育及熏陶。（2）培养巩固学生良好的学习习惯。 3、过程与方法：（1）通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。（2）有表情的朗读课文，读中想，读中悟，读中交流，充分理解课文内容，体会文章的思想感情。二、教材分析、学情分析：

本组课文是根据“体会文章的思想感情”这一重点训练项目选编的。讲读课文《假如只有三天光明》表达了作者渴望光明、热爱生活、珍惜生命的思想感情；《背影》表达了父子间的深切、真挚动人的亲情；《荔枝蜜》赞美了为建设美好生活而无私奉献的精神；阅读课文《金色的鱼钩》赞颂了老班长舍己为人的崇高品质。这几篇课文富有深刻的教育意义，每一篇都蕴含着丰富的思想内容。教学本组课文，要引导学生通过阅读，特别是有表情的朗读理解课文中含义深刻的句子，进一步加深对课文思想感情的体会。但本组课文白话现象较重，理解起来困难些。要充分调动起学生阅读的积极性，把文字解释通俗，并引导学生体会其文字的简介与准确，从而更好地理解课文内容。三、教学重点：理解课文内容，有表情地读出课文内容。四、教学难点及解决方法: 1、难点：体会含义深刻的句子 2、解决方法：（1）演示句意（充分利用多媒体、挂图、图片、

小学语文生活化教学办法

小学语文生活化教学办法小学生通常自制力较差，因此，小学语文教师更应对学生进行积极的引导，如定期选择与学生共同读一本书，与学生展开交流，使其能够更有兴趣的去阅读，积累更多的词汇，为语文知识的运用打下良好的基础。创设情境，将语文教学生活化课堂是激发学生求知欲，发散学生思维的所在，在语文教学中，教师要主动创设有思考性的、生活化的问题情境，使学生有一定的思考空间，将语文与生活有机结合起来，给学生独立思考的空间，充分发挥其主观能动性，当学生在课堂上运用自己的经验、灵感、知识去学习时，学生就成了课堂的主体，融入到热情参与、积极思考的氛围中，而不会轻易感到疲劳，如同在生活一般。语文与生活是分不开的，在日常生活中，语文知识有着广泛的运用，作为一名小学语文教师，我们要有意识的将在生活中所遇到的问题摆到语文课上，引导学生学会在生活中运用语文知识的能力，使其认识到生活与语文知识的密切关系。例如，很多口语交际联系非常能够体现出语文与生活的紧密联系，但学生在学习中却没有注意，没有针对这些交际场景进行积极提问，教师如果能够针对这些话题引导学生捕捉这些画面并展开讨论，那必然会极大的提高学生的语文应用能力。加强实践，培养应用能力与课堂相比，生活中的情景往往更加复杂，学生要想一下将所学的语文知识运用到实际中，往往会因复杂的现实而难以充分施展，因此，应开展实践活动，逐步引导学生将所学知识运用到实际生活中。如，在安排学生进行游览方面的写作时，必须要求学生在这方面有所经历，否则就很难写出符合真实情况的佳作。语文作为与生活密切相关的课程，与生活有着密切的联系，语文能力的培养，与丰富的生活经验有着难以分割的关系，脱离了生活经验的语文是苍白的，只有通过生命活动，获得对人生的体验才能掌握语言背后所隐藏的情感与思想。语言最大的作用即交流思想，每一段对话，不论是书面还是口头，都要符合本种语言的语言习惯，小学语文教学，还应注重学生交际能力的培养，在教学时，要时刻贯穿语言是交际工具的原则，并将其贯穿在教学环节中，使学生真正掌握

浅谈聋校语文有效课堂

浅谈聋校语文有效课堂发表时间：2019-07-05T15:44:49.370Z 来源：《成功》2018年第12期作者：梁琼[导读] 从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。恩施市特殊教育学校湖北恩施 445000 从事聋教语文教学也有20几年了，如何进行有效的语文教学，我一直都在思考。我认为有效教学的核心就是教学后学生的收获，也就是说通过老师的教学之后，学生所获得的即使是微不足道的进步或发展。同时在课堂上组织有效的语文教学活动，也是我们语文课堂教学改革的一个重要目标。在我们聋校，由于聋生自身的缺陷，视觉无法补偿听力，从而造成“教师教得累，聋生学得苦”，而且聋生也没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，这就要求我们要对课堂教学的有效性进行改进。一、我对影响聋校语文课堂教学有效性的反思（一）教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息。特别是不少男语文老师，手指本领就不如女老师灵活，打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，聋生很难看懂，更何谈语法手势，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。不当的手势带来的不仅仅是学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。如：“王妮、余杲等几人要去表演节目。”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了王妮、余杲要等好几个人一起去表演节目。再比如由于手语的局限性，学生对“开玩笑”总是写成“开笑玩”。可见，这给学生带来的错误信息是多么的严重。（二）讲解顺序、方法不当造成学生理解比较困难，使语文教学有效性也不能得到保障。聋生认知的最大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话进行解释，往往无法形成正确的概念。但很多语文教师讲课时常常会忽略这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得有条有理、津津有味，讲台下的学生却云里雾里，根本没有办法理解。虽然我们很多的语文老师教学真的很用心，态度也很端正，学生就是学不好。（三）教学目标不明确，教学内容控制不当，也会影响语文教学的有效性。有老师上课时滔滔不绝，听课的人还以为他真行，一堂课能讲那么多的内容。实际上如果没有很好地筛选合适的内容，讲了半天对于学生来说等于是听天书，完全无效。如果课堂教学的度把握得不好，也会严重影响语文课堂教学的有效性。（四）媒体使用不当也会影响语文课堂教学的有效性。近年来多媒体技术发展迅猛，使用多媒体课件进行教学的老师越来越多。但有些老师设计多媒体课件时喜欢展示自己的制作技巧和创新能力，所以常常不由自主地追求课件的新、奇、美。教师边翻课件边解说，实际上学生被课件中新奇的画面深深吸引，根本没有注意看教师的解说，上课变成了欣赏，紧张变成了休闲，课堂的有效性的也受到了影响。（五）聋生本来因为听力障碍自主学习能力比较差，如果听任下去，课堂气氛就显得沉闷。大部分老师认为聋生的理解能力差，语言表达能力差，因此语文课堂中对他们的自主学习要求也就不高，仍以传统的满堂灌为主，这就影响了学生自主学习能力的发展。二、提高聋校语文课堂教学有效性的几点意见（一）认真钻研教材备好课。语文教学要求教师在课前要深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对课文里语言蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求找到自己独特的理解和思考，这样才能有效地去指导学生学习。（二）制定有效的教学目标。制定教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，增强教学的针对性。因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具体情况，制订有效的切实可行的教学目标，去为学生学习知识、培养能力创造有利条件，从而促进目标的达成。（三）恰当运用聋生的第一语言——手语。手语的使用要力求规范、准确、完整。如果省略和次序颠倒，只打重点词语，学生就难以建立完整的句子的概念。要避免手语干扰汉语的学习，使聋生规范地运用手语。要在理解的基础上，按照汉语语法规则，配合规范的口语打出。要用规范完整的语言为聋生提供语言示范，从而增强课堂教学的有效性。（四）适时适当引入多媒体，服务课堂教学。在日常语文教学中，学生知识能力的积累大多借助于课文这一载体。但教材涉及的知识面广，时空跨度大，针对聋哑学生来说，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，很难让学生真正把握理解。多媒体教学却能准确地传递信息，并且能使课堂知识形象化，让学生多种感官并用，这样所获得获得的知识就灵活、扎实，而且提高了课堂教学效率。总之，提高语文教学活动的有效性是聋校语文课改的一个长期目标，也是一条艰巨而漫长的道路，但只要我们全体聋校语文老师积极地转变观念，立足课堂，立足学生，不断去学习、实践、反思，一定能提高聋校语文课堂的有效性，从而使每一个聋生都真正听懂每一节课，学到一些有用的知识。

聋校语文教学设计浅谈

聋校语文教学设计浅谈安徽省合肥特殊教育中心郑秀娟摘要：聋校语文教师要注重教学设计的科学有效，在熟读深究研读文本的基础上，准确实在而适度地设计教学目标、简洁流畅且创新地设计教学思路，注重朗读品味等富有“语文味”的教学方法的探寻，以实现聋校语文有效教学的目标。关键词：聋校语文教学设计语文教学设计，是指语文教师运用系统方法，按照一定的教学目标和要求，针对具体教学对象，对语文教学的整个程序及其具体环节所做出的行之有效的策划。教学设计优化与否是课堂教学能否取得成功的前提。在聋校，教学对象因为听觉障碍失去了“听”这一最重要的获取信息的来源，其认知理解力相对较弱，而沟通障碍又成为影响聋校语文课堂有效教学最重要的因素，这些都对聋校语文教学设计提出了更高的要求。只有对语文教学进行科学而有效的预设，才有可能实现聋校有效教学的目标，而教学设计能力也是语文教师专业能力是否过硬的“硬杠杠”，应成为特教语文教师专业发展的终身追求。一、研读文本：熟读深究要浅出

对教学进行科学而有效设计的前提便是要熟读文本、深入地研究文本。不仅从读者的角度去读，更要从学生的视野去读，从教者的角度去读，先通读，再细读，其次再研读，最后能透彻解读文本且熟读成诵，如庖丁解牛般初见文本、不见文本、再见文本，形成对文本独特的感悟和个性化的思考，并且结合聋生的阅读基础，初步形成自己的教学设想，再有针对性地参看教参，查阅资料，进一步完善自己的教学思路。如此，教师才有可能高屋建瓴，以最简易、最容易被聋生接受的方式科学地呈现自己的教学设计，谓之“浅出”。在教学设计的过程中，切忌：不尊重聋生的认知基础和学习需要，一味地照搬他人的教案，或者在没有读懂读透文本的情况下，花大量时间去查阅各种资料，在网上下载课件，结果却迷失在他人的设计中、理不出头绪。特级教师陆继椿说：我坚持独立思考，没有心得决不翻教学参考书；即使一篇较熟较长的文章，我也要读十遍左右。这样，到上课时，就能运用自如了。熟能生巧，这是普遍的规律。当然，在聋校，熟读文本，还包括伴有丰富表情的手语朗读。只有教师也能熟练地运用手语朗读文本，才能建立起和学生之间的良好沟通，才能起到范读和指导的作用，才能让教学设计更有效地实施。二、设计目标：求准求实求适度语文教学目标是学生通过课堂教学所要达到的预期的学习效果，是课堂教学的灵魂，它决定着整个课堂教学设计的方

聋校语文教学有效提问技巧

聋校语文教学有效提问技巧摘要：聋校的语文教学有其特殊性，而且也受到各种条件的限制，这样如何实现有效的提问教学就成了一个需要重点解决的问题。有效的提问是具有针对性、启发性的，能够帮助学生理解语文知识，更能够启发他们的创造性思维。针对聋校生的特点，探索几点在语文教学中有效提问的技巧。关键词：聋校语文；有效提问；课堂效率；积极性；针对性一、巧妙设计统领性的问题，点明课文重点语文的理解重点在于中心思想，这是文章在描述或是理解时的主心骨。为了集中聋生的注意力，更好地理解文章，就要以一个纲领性的问题来开启教学。老师在设计问题时，不能够只关注数量，而要保证量少质高，需要用精炼的语言来让问题显得简单明了。特别是对于聋生来说，他们更需要一个精简的问题来统领整个理解过程，成为课堂的切入点，这样才能够有利于之后的学习。小学生在语文理解上有自己的想法，但是往往天马行空，有一个纲领性的问题能够帮助他们更好地展开对文章的思考和探索。此类统领性的问题，还可以放在课堂最后，作

为一个文章的总结，留给学生去课下思考。而且和学生在上课之前的回答对比，也能够让学生自己发现自己思维的变化，而这种变化正是学习效果的体现。而且通过这种效果的对比，老师可以不断修正自己的纲领性问题的提法，以起到最佳的教学效果。二、注意问题的趣味性和形象性语文是一门文字的学科，是熏陶情感、表达思想、运用语言的一门艺术，它的趣味性和丰富性应该是其学习的吸引点，在课堂提问时也要很好地将这一方面展示出来。聋儿小学生和正常孩子一样，本身都具有精力不集中，或是容易走神的特性，只有设计出好的问题才能够激起他们的兴趣，支持他们去探索文章。虽然他们的听力有障碍，但老师可以结合实际利用一些童话故事、寓言、有趣的社会、自然现象等进行趣味性的提问。这样让学生先去接受这个问题，有热情去探索，再帮助他们去理解和完善自己的思考过程。至于形象的这个要求是针对聋生来说的，他们对事物的认知本身就缺少了一些方面，所以理解能力有些欠缺，所以给他们最好的帮助就是运用形象的提问方式。如老师可以组织小活动，让学生在情境中去体会问题，或者是加入表情、动作等等，让问题不再只是文字的一种输出，而是一种氛围的感染和精神的熏陶。三、注意问题的连贯性，提问连续性问题

小学语文的生活化教学

小学语文得生活化教学摘要：教学得生活化就是将教学活动置于现实得生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动得强烈愿望，同时将教学得目得、要求转化为学生作为生活主体得内在需要，让她们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力得知识，并使情操得到真正得陶冶。关键词：小学语文；生活化教学语文教学不应该仅仅拘泥于课堂，还应融入更广博得社会教学中，让学生在生活得大课堂中学语文、用语文。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生得工具，就必须打破语文与生活之间得“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。一、依托教材，促进学习材料生活化在教学“百分数”一般应用题时，笔者这样重组材料：一就是收集信息。上课一开始，就请学生描述学校周边道路环境状况；二就是选择信息；三就是自主探究。学生提出问题中很多就是学生已知领域，让学生自己解决；四就是教师引导。让同学们先独立思考后小组交流讨论。这样重组，贴近学生所关注得现实生活，学习材料来自师生得熟知信息，体现了生活语文得现实性。这样就能很好地解决“死知识”适应“对话教学”之间得矛盾。因此，教师在教学中要善于

处理教材、调整教材，重组教材内容，给语文课本增加“营养”。让教学根植于生活，将枯燥乏味得教学内容设计成生活中瞧得见，摸得着、听得到得有价值得案例，从而适合学生发展得语文学习过程，让学生真正感受到语文得魅力，体验到学语文得乐趣。语文教学生活化，就是指语文课堂教学与学生实际生活相联系，把语文知识转化为学生得实际生活情境，在实际生活情境中学习语文得一种教学方式。小学语文教材就是实现课程目标、实施教学得重要资源，也就是进行学习活动得基本线索。这里所指得学生实际生活并不单就是单纯学生生活情境在语文课堂教学中得完全再现，而就是一种语文化得生活情境。与许多研究者得认识一致得就是，目前小学语文教材内容仍然缺乏时代气息与生活色彩，缺少学生喜闻乐见得内容。学习材料生活化可以依托现行教材，加强“书本世界”与学生“生活世界”得沟通，改变语文学习生活苍白无为得状态。学习材料生活化就就是要切合学生生活实际，将语文学习材料得呈现方式多样化，激发学生得学习兴趣，鼓励学生积极思考、合作交流，丰富学生得情感体验，建构属于学生自己得语文知识体系。二、以课堂教学为起点，让语文教学回归生活 1、创设生活化得课堂环境。洁白得墙壁、固定得黑板、插秧式得桌椅……这种传统

聋校语文教学反思

聋校语文教学反思在教学中我发现聋生在朗读课文时会出现读不通、读不准的情况，表现为（1）顿读：一字一顿地读。（2）读错：添字、漏字、读错字、颠倒重复。（3）读破：停顿错误，把句子读得支离破碎。这些情况，虽然健全学生也会出现。但聋哑学生出现这些错误的频率之多、情况之普遍远远超过健全学生。一方面，是因为他们发音器管不灵活，气流控制不自如；另一方面，是因为理解运用语言的能力弱。聋人学汉语，仿佛是外国人学中文，是第二语言的学习，他们在学习时出现的一些错误，常常是健全人所料想不到的。我通过学习、观察、不断总结学生的这些特点，有针对性地加以引导，从启发理解入手，通过具体形象的指导，采用不同的形式，逐步提高学生的朗读能力。聋校教材所选取的课文，或反映祖国河山的秀丽壮美，或歌颂劳动人民的勤劳、善良、聪明才智，或赞美英雄人物的豪情壮举……学生在学习、朗读这些课文时。用心体会、感同身受，受到潜移默化的影响，净化了学生心灵，陶冶了学生情操。还有，聋生听不到广播；听不到别人的谈话；看电视时只见到图象，而听不到各种声音……，听力障碍极大地限制了他们学习语言的机会，使得他们中的绝大多数人不可能在日常生活中很自然地习得语言。因此，聋校的语文教学绝不能仅仅局限于教材。教材只是个例子，而不是语文教学的全部凭借。语文学习一定要与生活相结合。听力障碍使得聋生语言形式与语言内容相脱节，已有的经验和先前的知识，很难通过语音这一中介快速提取。聋校语文教材中所有的看图学词学句以及许多课文都来自日常生活。课堂教学中已有的经验是开展学习的基础，所以聋校语

文教学要与生活相结合。我充分运用直观性原则，使学生调动多种感觉器官去感知学习对象，获得充分、全面的感性认识，激起已有的生活经验，加深对学习内容的理解。依据教材与学生特点，在课堂教学中，还巧妙地、不失时机地让学生去扮演角色。学生通过担当角色，很快理解了角色在情境中的地位，体验角色情感。语文离不开生活，生活处处皆语文。教学中，紧密联系生活，不但有助于学生理解语言内容，提高学习效率；也拉近了语文与生活的距离，使学生觉得语文是那么自然、那么可亲，语文是他们生活的一部分。他们便会自觉地在生活中学语文，在生活中积累，在生活中运用。聋哑学生学语文很难，他们尤其需要激励。法国教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”当聋生朗读不流利，回答不正确时，老师给予期待性、关怀性的评价，保护学生的学习积极性，使他们有勇气追求成功。当学生有了进步，尤其是那些学习困难学生即使有一点微不足道的进步时，一个微笑，一个翘起的大拇指会给学生多大的激励啊。将新的育人观、课程观、教学观融于聋校语文教学实践中，促进学生语文素质的全面发展是我的追求。只有勤于学习，勤于实践，勤于探索，才能使自己的语文教学上一个新的台阶。

聋校低年级语文识字教学生活化

聋校低年级语文识字教学生活化摘要：聋校语文教学中，由于教学大纲和课程标准落后，教材陈旧，再加上语文教师观念的落后，聋校低年级语文识字教学仅仅局限在“一间教室、一套桌椅、一本课本”的框架内，识字成了语文课特有的任务，教识字成了语文教师的专利。这种狭隘的认识，已经无法适应当前新课程下“大语文”、“生活语文”的新形势了。新课程改革的理念提倡走近学生，走进生活，我们在聋校低年级语文识字教学中，可以从以下几个方面进行尝试：一是创设生活情景，展示生活场面；二是鼓励走出课堂，现场体验生活。生活离不开语文，语文就在生活中。将识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏等活动中。从而使学生在轻松愉快地气氛中获得知识，更有效地激发学生的求知欲。从目前聋校课堂教学存在的问题来看，在传统陈旧的教学观念及多年来始终未变的聋校教材的制约下，课堂教学仍以课本为主，教学内容与学生生活实际相脱节，学校教育与社会生活、学生生活严重脱节。课堂教学方式单一，学生学习被动，死记硬背，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下，学生的学习潜力难以得到发挥，课堂教学失去了生命的活力，素质教育难以深化。因此，聋校语文课堂教学需要寻求新的改革思路，才能真正把素质教育落到实处。以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用经验潜力进行建构性学习。我国教育家陶行知先生也指出：“生活即教育”、“教学做合一”、“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。因此，关注课堂教学生活化成为改革的基本趋势。我们的语文教学必须“让生活走进语文，让语文回归生活”，反映在操作层面上便是——努力营造生活化的语文课堂。丹纽舍夫斯基说“教聋哑儿童学说话的传统方法，乃是儿童学语的一种障碍——把学生说话和活动局限于课堂教学的范围内，是很不够的。”语文课与生活结合起来，生活离不开语文，语文就在生活中。生活化识字教学要求寓识字教学于认识校园、家园及周边环境中，于学生的人际交往中，于学生游戏等活动中。这样，才能使学生在轻松愉快地气氛中获得知识，更有效地激发学生的求知欲。如何高效进行聋校低段的识字教学呢？一、创设生活情景，展示生活场面 1、在课堂中再现生活所谓再现生活，就是运用现代教学媒体，把生活中的片断在课堂逼真再现，引导学生反复观察，深入思考，全面把握。聋校低年级学生由于听力受损，认识事物以简单、直观、具体的方式为主。因此，若想将书本中抽象的事物具体化、复杂的东西简单化，提高低年级语文教学质量，现代化教育技术可大显身手。在出示生字时，运用多媒体能很好地引发学生的学习兴趣。例如在学习马、牛、羊、等生字时，我设计了这样的课件：利用多媒体创设无边无际的大草原上，牧民骑

聋校语文课堂教学

聋校语文教学法是中等特殊教育师范学校的一门重要的专业课，它与普师的小学语文教学法具有很多方面的共性。在特殊教育发展的新形势下，聋校义务教育阶段的语文教学在突出其自身特殊性的同时，还必须切实贯彻以教师为主导，以学生主体，以训练为主线的思想，使耳聋学生的语言能力、观察能力和思维能力通过语文教学确实得到提高，其言语及行为缺陷确实得到补偿。特师的教法课要适应这一新形势，就必须从教学内容、教学手段，尤其是对课堂教学模式加以必要的调整。纵观小学语文教学法教材的变革历程，从1989年出版的《小学语文教材教法》，1993年出版的《小学语文教学概论》，直至1998年新版《小学语文教学概论》，都无不在绪论的“学习方法”一节中明确提出理论与实践并重的学习原则。这不仅是中师生毕业后从事小学语文教学工作的需要，更是他们在未来的教学实践中不断接受新知识，实现自身素质的再提高，以适应教学改革新形势的需要。在素质教育全面展开的今天，普通学校语文教学改革形势日新月异，新的教学模式层出不穷。各种教学模式所取得的主要成果几乎都是从不同角度，在不同层次上解决语文教学中教师、学生与教材的关系问题，语言训练和学生整体素质提高的关系问题，以及如何改变语文教学高耗低效的窘迫局面的问题。而这些模式中的相当一部分正逐步被聋校语文教师所认同，而且有些已经在教学实践中进行了成功的尝试。在目前的新形势下，聋校语文教法课的教学，应以增强特师生的内功为主要任务，为他们毕业后的继续发展积蓄力量。要实现这一目的，课堂教学模式的改革是一个关键的环节，而判断课堂教学模式的设计是否合理，标准至少应有三个方面：一要看是否有利于学生掌握基础知识；二要看是否有利于提高学生的教学技能；三要看是否有利于学生获得学习语文教学理论的方法。针对学科及其各部分知识内容的特点，和学生学习能力的实际，经过不断摸索，我尝试设计了理论研讨课、观摩课、操作课、综合课等课堂教学模式。一、理论研讨课此种课堂教学模式针对的教学内容主要是聋校语文教学法的总论部分。其目的是要学生理解聋校语文教学的学科性质、教学目的、教学原则、教学方法，并明确这些基础理论对聋校语文教学实践的指导作用。有时，为了丰富学生的知识，开拓学生的视野，还常就当前反映聋校和普通小学语文教学改革新成果的论文、课堂教学纪实等结合所学的基础理论知识展开研讨。以“聋校语文教学原则”为例，在新课教学环节，我设计了学路引导、讨论助学和独立自学三个教学步骤。第一条原则，语言文字训练同思想品德教育相结合，我引导学生通过阅读分析明确该原则的基本含义；再展示聋校语文教学的具体案例，让学生在观察案例的同时体会正确处理语言文字训练同思想品德教育二者关系给语文教学带来的效益，以激发学生的学习兴趣；最后针对“此案例中，教者如何贯彻此原则”的问题展开讨论，归纳出贯彻此项原则的几条要求。第二条原则，“语言文字训练同发展智力相结合”的教学过程中，我通过系列化的提问引导学生阅读教材，并按照第一条原则的学习思路，让学生逐步通过回顾和分析在聋校见习的案例，归纳出该原则的基本要点。第三条原则，传授语文知识同培养语文能力相结合，我要求学生遵循上述学习思路自读教材，提出问题，并以合作学习的方式结合聋校教

人教版l聋校语文二年级上册第一单元教案

1、学校教室一、教学要求： 1、学会本课生字新词；学习新音节su；认识木字旁。 2、正确地观察图画，理解句子的意思。 3、学习用“这是什么”“那是什么”的句式陈述所学过的事物。 4、正确地朗读句子，背诵、默写词语和句子。二、教学重点：学会本课生字新词，正确理解句子意思，学习用“这是什么”、“那是什么”的句式陈述所学过的事物。三、教学难点：正确理解句子意思，学习用“这是什么”“那是什么”的句式陈述所学过的事物。四、教具准备：多媒体、电子白板五、教学时间： 6课时第一课时一、教学目标：学会词语“学校”、“教室”的读法和写法，理解其所表示的意思，会默写所学词语。二、教学重点：学会词语“学校”、“教室”的读法和写法，理解其所表示的意思。三、教学难点：学会词语学校、教室的读法和写法，认识木字旁。

四、教学过程：（一）组织教学。（二）讲授新课。 1、教学词语“学校”。（1）白板出示图片，指导学生看图。指导学生仔细观察图画，对照自己的学校，明白图上画的是学校，板书：xu? xiào 学校（2）指导学生读词语。（指名读、分组读、齐读）（3）指导学生书写。 ①教师在田字格中范写。 ②指导学生分析“学、校”的字形和结构,让学生认识木字旁。 ③指导学生在田字格中书空。 ④指名到黑板上书写，师生评议。 ⑤让学生在自己的本子上写，教师巡视并作指导。 ⑥教师小结书写情况。（4）让学生读词语。 2、用同样的方法教学词语“教室”。（三）巩固练习。 1、学生看图片说词语。 2、找学生看词语找图片。（四）作业。?生字各写一行?学校、教室各写五行

聋校九年级语文第十八册教案

聋校语文第十八册教案第一单元一、教学目标： 1、知识技能目标：（1）学会本单元生字新词，正确理解，常用词会用；（2）理解句子意思、课文内容，体会含义深刻的句子，提高学生阅读能力；（3）有表情地朗读课文，提高学生朗读能力；（4）背诵默写课文相应段落；（5）学习抓住人物形象的某个特征进行细致描写，提高学生语言表达能力。2、情感态度价值观：（1）理解课文内容，体会作者的思想感情，从中受到思想教育及熏陶。（2）培养巩固学生良好的学习习惯。 3、过程与方法：（1）通过理解关键词语的含义，体会语句所表达的感情。（2）有表情的朗读课文，读中想，读中悟，读中交流，充分理解课文内容，体会文章的思想感情。二、教材分析、学情分析：本组课文是根据“体会文章的思想感情”这一重点训练项目选编的。讲读课文《假如只有三天光明》表达了作者渴望光明、热爱生活、珍惜生命的思想感情；《背影》表达了父子间的深切、真挚动人的亲情；《荔枝蜜》赞美了为建设美好生活而无私奉献的精神；阅读课文《金色的鱼钩》赞颂了老班长舍己为人的崇高品质。这几篇课文富有深刻的教育意义，每一篇都蕴含着丰富的思想内容。教学本组课文，要引导学生通过阅读，特别是有表情的朗读理解课文中含义深刻的句子，进一步加深对课文思想感情的体会。但本组课文白话现象较重，理解起来困难些。要充分调动起学生阅读的积极性，把文字解释通俗，并引导学生体会其文字的简介与准确，从而更好地理解课文内容。三、教学重点：

理解课文内容，有表情地读出课文内容。四、教学难点及解决方法: 1、难点：体会含义深刻的句子 2、解决方法：（1）演示句意（充分利用多媒体、挂图、图片、课件）；（2）学生多读课文，相互交流阅读收获，相互启发，读懂课文。五、应掌握的手语：（各课的生字新词，有手语教材）六、教学课时安排：（共31课时）第一课（6课时）第二课（7课时）第三课（6课时）第四课（3课时）读写例话（1课时）基础训练1（6课时）单元测试（2课时） 1、假如只有三天光明一、教学目标： 1、知识技能目标：（1）学会本课生字新词，正确理解，常用词会用；（2）理解句子意思、课文内容，练习通过重点语句体会作者的思想感情，提高学生阅读能力；（3）有表情地朗读课文，背诵课文；（4）写一篇读后感。 2、情感态度价值观：

让聋校语文课堂飘出“语文味”

让聋校语文课堂飘出“语文味” 发表时间：2010-07-05T15:28:55.250Z 来源：《新校园》理论版2010年第1期供稿作者：谷红玉 [导读] 语文课堂的魅力在于具有“语文味”，充满“语文味”的课堂是工具性和人文性的统一，即“文道同行”。谷红玉（淮安市第二特殊教育学校，江苏淮安 223200）语文课堂的魅力在于具有“语文味”，充满“语文味”的课堂是工具性和人文性的统一，即“文道同行”。然而当前聋校语文课堂教学中却存在着轻视“语文味”的隐忧，主要体现在忽视聋生个体生理、能力与兴趣的差异，缺乏学习规律的正确认知，将聋生当作被动接受知识的容器，死记硬背，机械训练比普通学生更为严重。久而久之，养成了聋生缺乏探究意识，被动学习的习惯。为深入开展新一轮课程改革，落实《聋校义务教育课程设置实验方案》，在聋校语文教学中应确保学生有大量的时间进行语文实践。通过引领聋生对教材反复涵咏体会，使他们在扎实进行听话（看话）、说话、阅读和作文训练的同时，发展观察和判断能力，受到生动的思想品德教育和审美教育，培养和提高语文素养。一、走进文本，读出“语文味” 教学片段一：教学第八册《骆驼和羊》（出示训练提示：故事发生在骆驼和羊之间，骆驼认为_______好，羊认为_______好。）学生读课文，要求找出课文中带有生字新词的句子，画出课文中的生字新词，用自己喜欢的方式拼读生字，记忆字形，理解词语在句中的意思。师巡视，针对学生读书中出现的问题，进行个别指导。学生交流对生字新词的理解，说说自己是怎么记，怎么理解的。带着对生字新词的认识再读课文，要求语音正确，分清句读。最终的朗读目标在品读课文和精读课文中落实体现。由于聋生听力障碍，语音教学和有表情朗读必然要耗费大量教学时间，而大多学校对教学质量的评价仍延续一张试卷定终身的模式。课堂朗读一味使用手语，面无表情的机械读书，造成学生口语基本丧失，不能准确表现语言文字的色彩。作为物质外衣的语言，特别是口语，它是由声音和语义两部分构成的，对聋生发音的质量，不能因为难形成、不好听就不作要求。有表情的朗读，也是基于聋生听力缺陷的一种读书形式，主要引导学生借助语言直观，形象地传达作品的内容。这种表情朗读不仅能传声、传形，更能传情。对于某些文学作品的精彩朗读，可以超过分析、讲解的效果，能引起学生对作品的兴趣，帮助学生深刻地理解作品，提高学生对文学的欣赏能力和语言表达能力，发展学生的想像力。聋生虽然有听力障碍，口语能力差，但可以“以目代耳”，靠看口型和朗读表情来理解文学作品。本片段作为第一课时教学，其重点在于扫除阅读障碍，读通课文，初步理解课文的大意。在教学中，教师注意让学生在整体的朗读中粗知课文大意；其后又给学生充分的时间进行朗读，进一步了解课文内容，扫除字词障碍；在学生有了读书实践的基础上教师灵活运用双语离开教材进行诵读，通过夸张的口型、流畅的手语，辅以恰如其分的表情，渗透读唇训练，帮助学生理解课文的情节。灵活运用口语、手指语、手势语，扎扎实实让学生读好书，一步步走进文本，既读熟课文，又读出具有聋生特点的语文味。二、挖掘文本，品出“语文味” 教学片段二：教学《给小猪垫草》在这一课中，作者写道：秋天的一个深夜，突然刮起了大风，把窗户吹得格格作响。饲养员小李被惊醒。他想，风这么大，天这么冷，小猪会不会冻坏？他一骨碌跳下床…… 师：这一段话有几句，每一句讲了什么？（学生概括句子意思。）师：这几句话是什么关系？生：因为刮起了大风，所以窗户格格响，因为窗户格格响，所以饲养员小李才被惊醒。第一句是第二句的原因，第二句又是第三句的原因。师：小李为什么会想到小猪会冻坏呢？生：因为秋天的深夜本来就很冷的，加上刮大风，天气就更冷了，所以小李想到小猪会冻坏。师：想到小猪会冻坏，小李是怎么做的呢？“一骨碌”是什么意思？谁来学一学小李“一骨碌跳下床”。（出示句子：①小李起床。②小李一骨碌跳下床。）师：读一读这两句话，它有什么不同，从中体会到什么？生：第二句通过“一骨碌”和“跳”表现小李的急切心情，体现了小李对小猪的关心。师：请你带着自己的体会把秋风下，窗户格格作响和小李的心情读出来。（生朗读体会）。由于聋生逻辑思维的特殊性，很多教师的教学便停留在浅层次表面的东西，只注意句子中的“刮风”“惊醒”“格格响”几个词的词义理解。然后，就匆匆忙忙地让学生讲讲这一节的大意。在这一片段中，教师应抓住教材隐含的智力因素对学生进行智力训练。学生的回答隐约体会到因果关系在时间上的先后顺序，以及因果可以互相转化、具有相对性，即前一事的“果”又是后一事的“因”。教师十分重视启发学生动脑读书，既指导学生认识事物之间的辩证因果关系，又使学生体会到怎样连句成段，学生的语文能力得到锻炼。 “读书切戒在慌忙，涵咏功夫兴味长”，要想使语文课堂“语文味”十足，语文教学必须紧扣文本。教师认真挖掘课文语言，从语言文字入手，让学生通过品词析句，用心灵去感受语言、感悟文本、鉴赏文字，品出“语文味”。三、活化文本，演出“语文味” 教学片段三：教学“甜” 这个词时，教师事先准备白糖、红糖、冰糖、糖块、蜂蜜等，让学生尝一尝，概括出以上物体都有同一味道，就是“甜”。在学生对甜有了感性认识的基础上，让学生演一演，比较分别吃了甜酸苦辣东西时会有什么样的表情，再进行有表情的朗读指导，读出语言文字内在的意蕴，将抽象的文字变得可以操作。新课改要求构建生活化的课堂教学，同一味道不同食品的出现，拉近了课本与学生的距离。通过尝一尝、比一比、演一演、读一读的形式，充分调动学生味觉、嗅觉、视觉的协同作用。利用学生善于模仿、表演的特点，将生活情景再现，学生借助想象，把词语或课文内

聋校语文有效课堂教学的思考

聋校语文有效课堂教学的思考发表时间：2017-04-26T14:22:39.737Z 来源：《教育学》2017年3月总第114期作者：王静[导读] 提高聋校语文教学质量的突破口是构建有效的语文课堂,让学生主动发展。辽宁省朝阳市特殊教育中心辽宁朝阳122000 摘要：提高聋校语文教学质量的突破口是构建有效的语文课堂,让学生主动发展。提高课堂教学有效性,必须让语文课堂教学弃繁求简、返朴归真,在课文教学的关键问题上寻求突破;尊重学生的愿望、满足他们的需求是激发他们参与课堂教学的前提,同时要掌握课堂节奏,在“慢”字上寻求课堂教学的扎实有效。关键词：有效性语文课堂中国手语有效教学的核心就是教学的效益，也就是通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。课堂上组织有效的语文教学活动，是语文课堂教学改革的重要目标。在聋校，由于聋生自身的缺陷，在视觉无法补偿听力的情况下，“教师教得累，聋生学得苦”，而聋生依然没有得到真正有效的发展，课堂教学活动低效化现象普遍存在，课堂教学的有效性改革一直困扰着我们教师。一、对影响聋校语文课堂教学有效性的反思 1.教师运用手势不当，传递无效甚至是错误的信息。不少教师打手势时几乎是完全将《中国手语》中的手势一字一字完整不漏地打出来，忽视了聋生看懂单纯语法手势的困难，就好像许多聋人看不懂中央台的手语翻译一样。不当的手势不仅带来学生理解的困难，更糟的是它常常传递虚假甚至是错误的信息，导致聋生长期将错就错。如：“李明、王华等几人要去表演节目。”这句中的“等”字，很多人用“等待”的“等”打出来，结果学生理解成了李明、王华要等好几个人一起去表演节目。显而易见，这里面给学生带来的是错误信息。 2.讲解方法、顺序不当造成学生理解困难，使得教学有效性不能得到保障。聋生认知的一大特点是他们喜欢结合具体的事物进行认知，离开具体的事物，只是用几句话稍进行解释，往往无法形成正确的概念。但很多教师讲课时常会疏忽这一点，习惯于按照自己的思维顺序进行讲解，这样教师在台上讲得是有条有理、津津有味，台下学生实际上根本没有理解。所以我们很多的老师教学真的是很用心，态度也很端正，学生就是学不好，到头来他有理由责怪学生，周围的同事还纷纷赞同他的意见：你看他那么认真教，学生还不懂，所以肯定是学生的问题。 3.教学目标不明确，内容含量控制不当，也会造成低效。有些教师上课时滔滔不绝，听课的人还以为他真是行，一堂课能讲那么多的内容。实际上如果没有很好地筛选合适的内容，讲了半天对于学生来说等于是听天书，完全无效。如果课堂教学的目标把握得不好，也会严重影响课堂教学有效性。 4.媒体使用不当也是课堂教学有效性降低的一个因素。近年来由于多媒体技术发展很快，使用多媒体课件进行教学的教师越来越多。但有些教师设计多媒体课件时喜欢展示自己的制作技巧和创新能力，所以常常不由自主地追求课件的新、奇、美。教师边翻课件边解说，实际上学生被课件中新奇的画面深深吸引，根本没有注意看教师的解说，上课变成了欣赏，紧张变成了休闲，课堂的有效性的确是受到了影响。 5.聋生自主学习能力差，课堂气氛沉闷。大部分教师认为聋生的理解能力差，语文表达能力差，因此语文课中对他们的自主学习要求不高，仍以传授知识为主，这就影响了学生自主学习能力的发展。二、提高聋校语文课堂教学有效性的思考 1.认真钻研教材。语文教学要求教师在课前深入钻研教材，做到既能对课文整体感悟，又能对文字蕴含的思想、情感、价值观等有准确的把握，力求有自己独特的理解和思考，这样才能有效地指导学生学习。如果作为教学组织者和指导者的教师对课文没有深入浅出的把握，实现有效性课堂教学就是一句空话。 2.制定有效的教学目标。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定着课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订有效的教学目标，然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件，促进目标的达成。 3.恰当运用聋生的第一语言——手语。手语的使用要力求规范、准确、完整。如果省略和次序颠倒，只打重点词语，学生就难以建立完整的句子的概念。要避免手语干扰汉语的学习，使聋生规范地运用手语。要在理解的基础上，按照汉语语法规则，配合规范的口语打出。要用规范完整的语言为聋生提供语言示范，从而增强课堂教学的有效性。 4.适时引入多媒体，有效服务于课堂教学。在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但教材涉及的知识面广，时空跨度大，针对聋哑学生来说，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，可以说是很难让学生真正把握理解的。而多媒体教学能准确地传导信息，又能使信息形象化，让学生多种感官并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。提高语文教学活动的有效性是聋校语文课堂教学改革的一个长期课题，更是一条艰巨的道路，但只要我们全体聋校教师积极地转变教育观念，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高聋校语文课堂的有效性，把课堂教学改革真正引向深入。参考文献 [1]陈建军聋校语文课堂有效教学的思考与实践[J].绥化学院学报，2015，（1）：41-45。 [2]何义红浅谈如何提高聋校语文课堂有效性[J].都市家教月刊，2014，（11）：69。

特殊教育学校小学语文生活化教学分析

特殊教育学校小学语文生活化教学分析发表时间：2018-10-16T15:16:36.370Z 来源：《教育学文摘》2018年11月总第281期作者：郭艳玲 [导读] 本文将对特殊教育学校小学语文生活化教学进行分析。山东省淄博市特殊教育中心255000 摘要：在这个世界上，有一群有先天缺陷的特殊的孩子，他们虽有一定的缺陷，但他们也有一颗积极向上的心。如今有一些特殊教育学校，在这里他们不会遭受异样的眼光。由于学生是特殊的，因此相关教育就应该结合学生的实际来进行特殊教育。对于小学语文课程来说，生活化的教学是十分重要的，这样有利于更好地帮助学生进行学习。本文将对特殊教育学校小学语文生活化教学进行分析。关键词：特殊教育小学语文生活化教学特殊教育学校孩子的教育是比较困难的一件事。但是这些孩子们依旧保有一颗初心，依旧对这个世界充满希望。因此，社会不应该放弃他们，而是应该努力寻找合适的教育方法来帮助他们。在语文方面来说，特殊教育学校应该开展生活化教学，教师在实际教学中应更灵活、人性化，让这些学生更加容易接受和理解,从而取得更好的教学效果。一、学词识句教学的“生活化” 字词是语文教学的基础，如果字词基础没有打好，那么语文教学将十分困难。一般的语文学习将是通过视觉、听觉等多种方式共同作用来进行学习，但是特殊教育学校的孩子们由于有视听、语言等障碍，他们对事物的认识只停留在表面，难以深入了解。更何况，他们之前并没有很好的语言积累，学习字词对于他们来说是从零开始，这将异常艰难。但是教师不能放弃，应该充满希望，让学生在低年级就尽量学好字词、打好基础，这也有利于他们以后的语文学习，也有利于提高教师的教学质量。在语文教学中，教师应该结合学生的思维特点和认知特点，多教学生们一些词语和语句，通过大量的学习来增加自己的词汇量，提高自己的语感。通过多学、多练、多用，来提高学生对字词的熟练度。在学词识句的教学中，教师应该与生活紧密结合、从生活出发，让这些词句贴近学生的生活，从而激发学生的学习兴趣。教师应该以生活中的各种实例为教学手段，使得教学更加形象具体，这样有利于学生加强记忆与理解。教师应该因材施教，尽量根据每个学生的不同情况制定最合适的教学计划，这样有利于最大限度的弥补学生的不足，发扬学生的长处，增强教学效果，促进学生的发展。二、推进阅读教学的“生活化” 阅读教学在语文教学中的作用举足轻重。若要提高语文成绩和加深对语文的了解就必须加强阅读教学。在阅读教学时，一定要立足于学生的生活经验，不可脱离实际，并要将学生阅读理解的内容与学生的生活经历结合起来，建立一场联系，让学生能够更好地进行阅读，帮助学生降低认知难度，调动学生积极性，推动他们不断进行探究，并且提升自己。特殊学校的孩子对知识的接受能力和理解能力都比普通的孩子稍微差一点。这就要求老师在进行阅读教学的时候应该用容易理解、生活化的语言，这样有利于学生获得知识、提升自己。教师还要有足够的耐心，有温和的态度，有对这些孩子的爱。因为这些孩子有些特殊，因此教师应该给予他们更多的耐心，当这些孩子不能理解老师所要表达的内容的时候，教师不应该生气、不应该气馁，而是应该用耐心来化解一切。一遍的教学不够，那就多来几遍，在不断的重复之下，这些孩子一定能够成功地接受老师所要传授的知识，不断提升自己，老师这个时候也一定会有极大的成就感。因此，特殊教育学校在进行语文教学的时候要注意阅读教学的生活化。三、发展生活化情景教学有效的情景教学有利于为学生留有探索和思考的空间，提高学生的学习主动性、创造性。在特殊学校的小学语文教学中创设新奇有趣的教学场景，密切联系生活实际，有利于激发学生的语文学习兴趣，也有利于促进学生的自主发展。推进生活化情景教学，可以营造良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围之下就学习知识。此外，生活化情景教学还能够让学生拥有更加积极乐观的心态，让学生忘记自己的缺陷，沉浸在知识的情境之中，能够促进学生的健康快乐成长。通过简单的合作情境的创设，可以让学生在同伴的陪伴和共同努力下，一起积极的学习语文课程、一起进步。在合作情境下，学生可以不断地交流合作、积极的相互配合，这样有利于培养学生集体意识，提高学生的团队合作能力，也能增强学生的集体荣誉感。在语文教学中创设趣味环境，有利于增加课堂的趣味性，使教学与学生的生活紧密相连，推动学生主动的去求知、去探索，使学生全身心的投入进去。通过设立问题情境，有利于使学生培养学生的好奇心，推进学生积极进行探求知识思维活动，有利于学生发现问题、解决问题、获得知识与经验。在生活化的情景教学下，有可能启发学生、激发学生的潜力，改变学生的认识世界的视角，有利于提升学生的能力，促进学生的发展。综上所述，特殊教育学校应该推进小学语文的生活化教学,了解特殊教育的教学模式，从教学内容和学生生活的实际情况出发。教师应推进学词识句教学生活化、阅读教学生活化以及发展生活化情景教学，创设生活化课堂。教师还应用生活化的语言来讲授知识，用爱心和耐心来温暖学生，这样有利于成功地激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动性；也有利于使学生更好的理解教师所要传授的知识，更好地投入到学习中；还有利于提高教学质量。参考文献 [1]沙学会聋校小学语文生活化教学研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（15），37。 [2]梁方元特殊教育学校小学语文有效学习策略浅探[J].文理导航·教育研究与实践，2016，（2），72-72。