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高等教育概论

专题一高等教育历史与理论

（一）高等教育的概念演变

1、在古代，高等教育表现为高深学问教育。其基本内涵是：（1）形式上，古代高等教育机构是各国的高等学术中心，或设于宫廷，或附在神庙，或存于私学中。主要表现为个别大师聚徒讲学，进行高深学问的学习。（2）目的或内容上，古代高等教育主要官吏和神学人士。东方以人文教育和伦理教育为特色，辅以少量的自然科学教育；西方以人文、自然、雄辩教育为主，辅以伦理教育。（3）对象上，高等教育是极少数特权阶层的教育，教育是一种特权和身份。（4）管理上，东方的高等教育为政府和寺庙控制，西方以私学为主。

2、中世纪至19世纪，高等教育表现为大学教育。其基本内涵是：（1）形式上，只有大学才是名符其实的高等教育。（2）目的或内容上，高等教育致力于高深学术之研究，高等教育的学术性开始出现。（3）对象上，高等教育是极少数精英分子的教育。（4）管理上，高等教育试图摆脱外界的干扰，大学自治与学术自由是高等教育价值及其真理实现的保障。

3、在现代（二战后），高等教育表现为第三级教育。其基本内涵是：（1）形式上，大学、专业学院、技术学院及师范院校等各层次各类型都属于高等教育机构。（2）目的或内容上，高等教育应培养社会发展所需要的各类人才。（3）对象上，人人都有权利接受高等教育。（4）管理上，高等教育在保持自治的同时兼顾社会需要。

（二）高等学校的职能演变

1、高等学校的三项职能及其标志性事件：a) 培养人才：意大利的波隆纳大学、法国的巴黎大学、英国的剑桥、牛津大学等。b) 发展科学：洪波创办柏林大学，提出科研与教学相统一的思想。c) 服务社会：1862年林肯总统签署了《莫雷尔法案》，之后赠地运动，范海斯提出威斯康星计划。

2、各项高校职能之间的矛盾和冲突：（1）培养专门人才是现代高校的根本使命：培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能。无论大学如何发展，这一职能永远不会消失。培养专门人才是高等学校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命展开。（2）发展科学是现代高校的重要职能：科学研究活动在人才的培养中发挥着越来越重要作用。有助于提高教学质量，是教学内容不断更新的主要源泉；有助于提高教师的水平；有利于发展学生的智能，培养学生的能力。科研已不仅为教学所用，而且也成为发展科学的重要活动。发展科学是现代高校的重要职能。（3）服务社会是当代高校职能的延伸，否则高校培养人才、发展科学的活动就会脱离社会实际。a是社会的客观需要，高校在社会文化、科学技术等领域居于领先地位，能够担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展过程中遇到的种种问题。b也是高校自身发展的需要。有助于充分了解社会对人才和科技的需求情况，以便针对社会需求培养人才和确定科研方向；有助于促进高校理论联系实际，丰富和充实教学内容，提高教学水平和质量；有助于加速科研成果向产品、商品的转化。

（三）高等学校的人才培养目标

1、社会本位论和个人本位论

（1）社会本位论：主张教育应以满足社会需要为本，强调高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才。观点：1）高等教育首先在于促进国家和社会发展；2）强调人是社会的产物；3）教育是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人；4）个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的；5）强调社会利益的至高无上。（2）个人本位论：主张教育应以满足个人需要为本，强调高等教育目的在于促进人的理性和个性的发展，即培养和谐发展的个人。观点：1）教育要为人本身的需要服务，使受教育者的本性、才能获得自然发展；2）关心个人价值、人的身心健康发展、生活的完满幸福和健全的人格等；3）主张实施自由教育、人文教育和普通教育。冲突：社会本位与个人本位之争的分歧，实质上反映了迄今为止尚存在的个人发展与具体的社会现实之间的矛盾，即个人需要与社会需要直接的矛盾。两种价值观的共同缺陷是割裂了社会与个体之间的相互依存性。其实人是社会实践的主体，又是社会的生成物，既受社会制约又改造社会，是社会历史的创造者。人在社会生活中，一方面要适应现存社会，另一方面又不断产生高出于社会现实的需要，谋求对社会现实的一定超越。只有将社会发展需要与人的发展需要结合起来，社会才能保持一种既有稳定又有发展、既有秩序又有活力的态势。教育的任务就在于实现这种结合，引导个人成为社会生活的主体和社会历史的创造者。

2、学术型人才与职业型人才

学术型人才：专指进行学术研究，创造新知识的学术工作者。培养过程中强调知识的系统性和理论性，注重对从事学术性工作能力的培养。职业型人才：一切从事非学术研究性工作的实际操作者。培养过程中强调知识的技术性或应用性，注重对从事专业实际工作能力的培养。冲突：两者无优劣之分。学术型人才适合从事科学研究、技术开发；职业型人才则可以在毕业后短时间内胜任需动手实践能力的职业技术岗位。

3、专才与通才

专才教育：指培养专门人才的教育。目的是通过系统讲授某一学科专门知识，培养掌握一定专门知识，同时具备一定专门技能的人才。通才教育：是一种通识教育，目的是培养具有高尚情操、有高深学问、有高级思维、能自我发展的人才。实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。冲突：社会发展的任何阶段需要专才与通才，专才教育与通才教育都是高等教育必须兼顾的人才培养模式与人才培养目标。是一个问题的两个方面：1、当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求大学在人才培养上，必须走通才教育与专才教育相结合的道路。2、人的和谐发展与完整人格形成需要通才教育与专才教育高度结合。3、通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。专题二大学精神与理念

（一）什么是大学精神文化

1、大学精神文化的内涵：大学文化是指大学群体习得且共有的一切观念和行为。从大学精神文化所包含的文化因素看，主要有大学精神、理念、校训、校风、学风、教风、管理作风等。

2、大学精神文化的时代特征：1．发展性：包括继承发展和创新发展：一是赋予优秀的文化传统与新的时代内涵，这也是大学精神文化得以不断丰富和发展的重要动力和途径。二是根据时代发展的需要不断创造性地提出新的大学精神文化。2．兼容性：一是从大学精神文化的多元性而言，就是对这种多元的大学精神文化的兼容并包；二是从学术自由而言，大学精神文化的一个核心价值观就是对各种各样学者的学术观点，学术行为的兼容并包。3．整合性：一是价值层面的精神文化元素之间的整合；二是价值层面的精神文化元素与实践层面的精神文化元素的整合；三是精神文化，制度文化和器物文化的整合。4．文化个性：两种形成方式（1）自然生成，这也是一种文化自然现象（2）自觉追求，即文化自觉。

3、大学精神与大学理念的区别与联系：首先，大学精神不同于大学理念。大学精神是大学的文化传统，是一代又一代的大学人共同创造的精神财富；而大学理念更多的是表达大学人（包括个人）对大学的认识及其办学主张。其次，大学精神源于大学理念。当一个时期的大学理念对大学发展起到积极引领作用，促进了大学的发展，那么这一时期的大学理念就会成为一种优秀的文化传统积淀下来，最终成为大学精神的有机组成部分。再次，大学理念又基于大学精神。任何时期的大学理念，其确立都必须是建立在大学优秀的文化传统基础上，即依据大学的优秀文化传统所体现的核心价值观，结合时代发展的需要，提出新的大学理念。

4、大学精神与大学校训的区别与联系：大学校训在提出之初通常是从应然的角度表达大学的办学理念，这一办学理念起着引领大学不断发展的作用；处在理念形态的大学校训，经过漫长的历史演变，最终成为大学的一种优秀的文化传统，即大学精神。

（二）现代大学理念的时代内涵

1、理性主义大学理念代表人物：纽曼、洪堡、怀特海等；实用主义大学理念代表人物：皮尔斯、詹姆士、杜威

基本思想内涵（理性主义与实用主义大学理念）：（1）在大学的性质上，理性主义者把大学视为理性的产物和理性的工具，认为大学对真理的探索应该超越感性欲望和利害关系，探索纯粹的知识和学问；实用主义者则认为大学对真理的探索应该以解决实际问题为目的，运用自己的知识为社会发展服务。（2）在人才培养目标上，理性主义者认为大学应坚持自由教育的传统，培养自由的人；功利主义者大都主张培养社会发展所需要的实际工作者或专业人才，培养社会的公民或社会成员。（3）在教育内容方面，理性主义者重视自由教育（或普通教育），重视心智的训练；实用主义者则主张为职业选择作准备，加强大学的专业教育或职业教育。

2、现代大学理念的时代内涵：（1）现代大学仍应是一个追求高深学问的地方；（2）现代大学应具有针对性；（3）现代大学应保持相对独立的品格；（4）现代大学既应有大师，也应有大楼；（5）现代大学应是国际化的（是经济全球化的要求，也是多元文化融合的需要。）

专题三高校教师发展

（一）高校教师发展为何必要？

1、高校老师职业的基本特征：（1）从职业定位的角度看，高校教师从事的是“学术职业”。学术职业以知识为材料，以教学、科研为手段，根本目的在于培养人。（2）学术职业具有崇尚孤寂、崇尚自由、承担社会责任的精神气质。

职业发展的重点：教学、科研、社会服务——学术职业的现代定位。因此，大学教师要对自己的职业发展目标重新定位，建立教学、科研和服务社会三位一体的职业发展目标。但首要职责还是教学。

（二）高校教师发展什么和如何发展

1、高校教师发展的基本内容：专业发展、教学发展、组织发展、个人发展、职业发展。（其中，专业发展是核心和基础；教学发展、组织发展、个人发展是中介；实现教师个人的职业发展，履行高等教育的功能、承担高等教育的职责是高校教师发展的终极目标。）

2、高校老师教学发展模式：（1）教师群体自助互动型教学发展模式：同一学科、专业范围内，或同一学院、系内部，老教师往往会通过听课等方式。或借助导师制之类的“传、帮、带”方式，发展新教师、青年教师的教学能力。（2）专家介入型教学发展模式：阶段特征如下，第一阶段：专业人员——教学促进专家建立信任、收集信息阶段；第二阶段：专业大员——教学促进专家基于私交关系密切合作阶段。

3、教师职业生涯发展理论

（1）傅勒的教师关注阶段论：1）教学前关注；2）早期生存关注；3）教学情境关注；4）关注学生。

（2）伯顿的教师发展阶段论：1）求生存阶段；2）调整阶段；3）成熟阶段。

（3）费斯勒的教师生涯循环论：1）职前教育阶段；2）引导阶段；3）能力建立阶段；4）热情高涨的专业成长阶段；5）生涯挫折阶段；6）稳定和停滞阶段；7）生涯低落阶段；8）生涯退出阶段。

（三）高校教师发展的阻力及其超越

1、发展阻力：（1）学术失范。主要表现：学术目标的庸俗化倾向；学术行为失范；学术贿赂；学术腐败。（2）学术漂移。主要表现：重科研、轻教学，重行政权力、轻学术权力。（3）低效教学。主要表现：不能正确对待学生；不能维持课堂纪律；没有掌握所教学科的知识；不能有效地传授学科知识；不能取得预期的课堂教学效果；没有着力培养学生的创新精神和实践能力；不能采纳他人关于改进教学的意见和建议。（4）职业倦怠。

2、超越：高校教师要想承担自己的神圣职责、扮演理想教师角色、超越诸种诱惑、防止出现各种偏差，唯一途径是不断修炼、持续提升自我，使自己永远处于发展的过程之中。专题四高等学校课程与教学（一）

（一）高校课程概念与价值观

1、高校课程概念：高校课程可以分为广义与狭义两类。广义的高校课程是指高校人才培养方案或教学计划中安排的所有活动；狭义的高校课程即一门具体教学科目。

2、冲突和矛盾

（1）通识教育与专业教育的关系：1）作为专业教育补充、纠正的通识教育，与专业教育相辅相成、互为补充，两者为并列概念；2）作为专业教育延伸、深化的通识教育，与专业教育是逐步递进、不断深化的关系，专业教育通识化，在专业教育之下进行通识教育；3）作为专业教育灵魂、统帅的通识教育，是大学教育的灵魂，大学教育必须融入于知识教育之中，出于知识教育之外，走向情感、道德、人性教育。专业教育作为通识教育的下位概念。

（2）人文教育与科学教育的关系：1）人文教育与科学教育的冲突；2）人文教育与科学教育的融合，一是科学向人文渗透，另一方面是人文和人文精神向科学的渗入。

（二）高校课程的主要类型

1、高校课程的类型：课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。由于课程设计的价值观、课程组织的方式、课程的开发与管理等不同，可以从不同角度对课程进行分类：从课程的组织方式看，可以分为分科课程（学科课程）与活动课程（经验课程）；从课程的表现形式或影响学生的方式看，可以分为隐性课程与显性课程；按课程管理的层次划分，可以分为国家课程、地方课程和校本课程；按课程要求，可以分为必修课程与选修课程。

2、正确认识必修课与选修课、理论课与实践课、显性课程与隐形课程所具有的价值及比例关系：A、必修课是把本专业必须掌握的基础教给学生，以保证所培养人才的基本规格和质量。选修课程是比较迅速的把科学技术的新成就、新课题反映到教学中，有利于扩大知识领域，活跃学术空气(以课程对某一专业的适应性和相关性为标准)。B、理论课是为加强本专业的基础知识、理论。实践课程是通过切实实践工作，提高了科学实践能力。C、显性课程是学科必须学习掌握的技术知识，有助于学生更全面、专业的掌握技能。隐性课程的存在丰富多样，包括学生社团、协会、学会等组织通过讲座、报告、美术、书法、辩论、诗歌等形式发展学生个性，训练社交能力，掌握更多技艺（根据课程是否有明确的目的）。（三）高校课程的编制与评价

1、高校课程编制主体及其作用：1）院系领导者——总工程师；2）学科专家和课程专家——设计者、实施者；3）教师——实施者、参与者；4）学生——接受者、参与者；5）其他参与者——监督、保证作用

2、我国高校课程编制中存在的主要问题

单门课程的编制就是对一门具体的课程或教程进行编排。在这方面比较有代表性的研究成果是美国学者波斯纳和鲁德尼斯提出的以教师有目的地进行教学为中心思想的模式，并把这个模式分成16个步骤，以及三个决策领域：对要学习什么内容作出决策，对为什么要学习这些内容作出决策，对如何促进该项学习作出决策。

培养方案的编制方法：高校本科培养方案短的编制模式浓缩为四个简单问题：1、我们是否确定出学习的目的和目标？2、我们是否找到关于组织课程内容的最好的程序和结构？3、我们是否考虑了所教授的概念之间以及这些概念和学生之间的关系？4、我们是否知道如何对我们的方案是否成功作出评价。

以学院为单位的课程编制方法：主要是以学院为高等教育机构，总结其发展战略和总目标，这有助于学院从中引申出具体的学习目标或期望学生达到预期的结果。

3、高校课程评价的主要内容：对高校人才培养方案或教学计划的评价，即判断人才培养方案的合理性、可行性、科学性。对某一具体课程进行评价，即判断某一课程的价值及实施效果。

基本程序：1、课程评价的准备阶段，建立评价机构和部门、制订评价方案。2、课程评价的收集、整理和分析阶段，包括学生、教师、课程材料以及学校与社会等到方面的资料。3、解释评价结论阶段。4、撰写评价报告阶段。

（四）高校课程改革的基本趋势

了解高校课程改革的五大趋势：拓宽基础，加强普通教育；跨越学科，实施课程整合；优化结构，实行真正选修；注重人文，实施全文教育；面向未来，课程设置的国际化和信息化。

专题四高等学校课程与教学（二）

（一）高校教学的过程和任务

教学的内涵：高校教学是高校师生共同参与的，以培养高级专门人才为目标，以教学计划和教学大纲为依据，以传播高深专门知识、培养创新精神和实践能力为内容的认识和实践活动。

基本特征：1）教学本质的专业性；2）教学内容的高深性；3）教学对象的差异性；4）教学过程的探究性；5）教学要素的复杂性。

主要任务：传授知识技能、发展智力能力、培养道德品质。

（二）高校教学设计的程序与模式

1、教学设计的概念：教学设计是研究教学系统、教学过程，制订教学计划的系统方法。

2、教学设计的基本程序：（1）学习需求和学习内容的分析——解决“学什么”的问题（2）教学对象分析——明确学生是“什么状态”（3）教学目标的分析和阐明——确认“学到什么程度”（4）教学策略的设计——用“什么方法”教学（5）教学媒体的选择与设计——如何选择和利用（6）教学评价的设计——实施结果如何

3、“迪克和凯里模式”的基本操作步骤：（1）确定教学目标；（2）进行教学分析；（3）确定起点行为；（4）编写教学具体目标；（5）设计标准参照试题；（6）开发教学策略；（7）开发与选择教学材料；（8）设计与实施形成性评价；（9）进行教学调整；（10）设计与实施总结性评价。（三）高校常用的教学方法

讲授法：教师通过口头语言表述﹑讲解或讲演系统的知识，以使学生获得知识﹑发展智力﹑提高思想认识的教学方法。优点：知识容量大；成本低；能较好地发挥教师的主导作用；保证知识的系统性。局限：就其本质而言是一种单向的交流或传输方式；不能让学生直接体验所讲的知识；对记忆影响比较差；难于顾及个别差异。

研讨法：在教师的指导下，围绕教学中的重点、难点或热点问题，按照班级、小组或论题编组的方式进行讨论或辩论的方法。优点：有助于相互学习、深入思考、集思广益。

实验法：是科学实验法在教学条件下的运用，是教师指导学生在特设的条件下，根据教学的要求，利用一定的仪器设备，使科学现象再现其产生和变化的过程，以获得知识和操作技能的一种教学方法。优点：高校教学实验方法具有专业性、设计性的特点，对培养学生科学精神、探索能力和实验技能都有积极的意义。专题五当代高等教育改革与发展

（一）大众化与高等教育改革

1、高等教育大众化理论的基本内涵：高等教育大众化是美国学者马丁·特罗提出的描述高等教育发展阶段及其特征的一个概念。根据他的观点，高等教育大众化（或者说大众高等教育）是一个量与质相统一的概念，它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率处于15%~50%之时的高等教育。

美国模式：美国的高等教育首先发展起来的是私立大学。美国的教育大众化发展模式，主要依靠公立高等教育系统的扩展。欧洲模式：欧洲的高等教育有着浓厚的精英主义传统，因此欧洲的教育大众化发展模式，需要依靠全方位、深层次的结构改革，如英国多科技术学院和德国高等专科学校的发展。日本模式：日本的高等教育起源于国立的帝国大学。日本的教育大众化发展模式，主要依靠私立高等教育系统的扩展。

2、中国高等教育大众化发展取得的成就：（1）规模的迅速扩大，大众化程度持续提高；（2）招生增长幅度得到较好调控；（3）管理体制改革和布局结构调整取得成效；（4）高教规模扩大与结构的积极变化；（5）着力提升办学水平和质量；（6）高校的科研与社会服务能力不断增强；7）解决难点、热点问题取得进展

3、当前面临的挑战和问题：（1）人才培养模式不适应经济社会发展的需要；（2）规模增长与提高质量的矛盾；（3）就学机会公平方面的问题；（4）财政投入跟不上规模发展；（5）高校毕业生就业形势严峻。解决这些问题，有待高教体制与结构改革的深化。

（二）市场化与高等教育改革

1、高等教育市场化理论的基本内涵：二十世纪80年代以来，美国学者克拉克认为，在高等教育的运作中，国家权力、学术权威和市场力量构成协调三角关系。高等教育系统内存在三个市场，即消费者（学生）市场、劳动力（教职工）市场和院校市场。市场力量反映成千上万高等教育相关利益者的总体选择。

2、高等教育市场化发展的不同策略（美国经验和欧洲经验）：美国的高等教育系统属于市场驱动模式，近年来，美国在高等教育领域的政策目标是，鼓励形成一个更具竞争性的市场，同时运用多种调控手段，加强对这一市场的管理。德国政府在承诺加大财政投入的同时，也推动以竞争促效率的一系列改革，例如，绩效导向的高校经费分配制度，领导与管理体制的改革，等等。

3、中国高等教育市场化发展取得的成就：改革开放以来，通过一系列改革，中国高等教育体制逐步从计划经济体制下的权责集中模式，转变为与市场经济体制相适应的集中与分散相结合的新模式。主要的改革项目有：第一，管理体制改革，扩大高校的办学自主权；第二，经费筹措体制改革，高等教育成本分担机制基本形成；第三，高校内部管理体制和后勤社会化改革；第四，毕业生就业制度改革，逐步建立了市场为导向、政府调控、学校推荐、学生和用人单位双向选择的机制。

4、面临的问题：在高等教育系统中，不同权力有不同的诉求及运作方式。我们应当正确认识高等教育活动中的政府与市场的关系。第一，确立政府在高等教育中的主要职责，同时，鼓励各种社会力量共同举办高等教育；第二，把市场竞争机制引入高等教育领域，同时又不能把高等教育的所有事务让渡给市场。

高等教育方法概论分章习题

§1 大学教育内容的组织【单项选择题】 1.西方最早提出课程概念的是。 A．夸美纽斯；B．斯宾塞；C．苏格拉的；D．赫尔巴特。 ↘↘↘在西方，课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为curriculum（课程）。 2.作为“某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础”的课程是。 A．公共课；B．基础课；C．专业基础课；D．专业课。 ↘↘↘按课程基础性分：公共课程：所有大学里的所有专业的学生都必修的课程。（政治类、外语类、体育类）基础课程：某一专业门类的学生进一步学习其他课程的共同基础。专业基础课程：学习某专业的学生进一步学习专业课程的基础。（基础理论、基本知识、基本技能训练）专业课程：根据国家对该专业大学毕业生在业务素质上特殊要求而设置的课程。（专业理论课、专业技术课、专业实践课）按对学生修习的必要性分：必修课程：学习某一专业的学生必须修习的课程。（公共必修课程、专业必修课程）选修课程：学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程。（限制性选修课程：套餐式、拼盘式；非限制性选修课程）按课程的信息表现形式分：理论性课程：以科学知识的理论体系为中心组织起来的教育内容。实践性课程：以学生的主体性实践活动为中心组织起来的教育内容。 3.理论性课程与实践性课程划分的依据是。

A．课程的信息表现形式；B．学生修习的必要性； C．课程的基础性；D．课程的内容特点。 ↘↘↘按课程基础性分：公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程；按对学生修习的必要性分：必修课程、选修课程；按课程的信息表现形式分：理论课程、实践课程。 4.通常与学分制相联系的课程是。 A．必修课程；B．选修课程；C．理论课程；D．实践课程。 5.课程计划编制中强调“课程的安排要有合理顺序”指的是。 A．课程计划的横向系统性；B．课程计划内容的系统性； C．课程计划的纵向系统性；D．课程计划的顺序性。 ↘↘↘课程计划的横向系统性：课程之间存在着的密切联系及完整性。课程计划的纵向系统性：课程的安排要有合理顺序。 6.下列选项中哪些不属于编制课程计划应当遵循的原则。 A．符合专业培养目标；B．满足学生发展的需要； C．统一性和灵活性相结合；D．保证教育内容的系统性。 ↘↘↘编制课程计划的原则： 1）符合专业培养目标； 2）保证教育内容的系统性； 3）合理地分配课程门数和教学时数； 4）前瞻性； 5）统一性和灵活性。 7.我国高等本科教育的总学时一般为。 A．2200学时；B．2000学时；C．1800学时；D．2600学时。 8.一般说来，大学本科一门课程每周最好不要超过。 A．12学时；B．10学时；C．8学时；D．6学时。 9.大学本科每学期的课程门数以多少为宜，其中同一学期难度较大的课程不宜超过4门。 A．5-9门；B．6-8门；C．5-7门；D．4-6门。 10.下列选项哪些不是教学大纲和教科书编写应当坚持的原则。 A．教科书的形式要有利于学生的学习；B．结合专业需要建立严谨的课程体系； C．理论与实际相统一；D．坚持科学性与思想性。 ↘↘↘教学大纲和教科书编写的原则： 1）教学大纲要符合课程计划的要求；

高等教育学概论

专题一高等教育历史与理论（一）高等教育的概念演变 1.古代高等教育西方古代高等教育形式：专门性的学校，博物馆和图书馆。萌芽于古埃及印度，发展于古希腊罗马，延续至中世纪欧洲。修辞学校内容三艺即文法、修辞、辩证法。哲学学校增加四艺---算数、天文、几何、音乐。中国古代高等教育形式：①西周大学②私学(春秋齐国的稷下学宫，不仅是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。始于唐末的书院：江西庐山白鹿洞书院，湖南衡阳石鼓书院，河南商丘应天府书院，湖南长沙岳鹿书院号称宋代四大书院) ③太学(汉武帝)宋代，太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的建立。王安石改革太学考试制度，实行“三舍”法，择优授官。古代高等教育的特点: 高等教育的机构性质不明确，教育职能不确定；专业教育性质模糊，主要目的在于培养全面和谐发展的人；以成人为主要教育对象，学生年龄参差不齐；高等教育思想尚未从哲学、政治思想中分化出来。 2.西方近现代高等教育欧洲中世纪大学：最早的大学建立于12世纪的意大利、法国和英国。中世纪大学中具有代表性且影响较大的大学主要有：意大利的波隆那大学（法律院校）；意大利的萨莱诺大学（医科大学）；法国的巴黎大学（综合性大学，有文学、神学、法学和医学四个学院） ①特点行会性；自治性；国际性 ②早期中世纪大学四大学科文科法学医学神学 ③高等教育近代化教育活动的制度分层化，世俗化，国家化④洪堡的两原则教学与科研相统一的原则、学术自由的原则⑤1900年美国大学协会成立，意味着研究型大学这一体系初步建立 ④通过“莫利尔法案”、“赠地学院运动”建立的名校：康乃尔大学、威斯康星大学。威斯康星思想：人才培养、科学研究、服务社会，高校三大职能确立的标志3.中国近现代高等教育：1862年成立于北京的京师同文馆是洋务学堂中开办最早、最具代表性也最富高等教育性质的一所，是近代第一所具有高等教育性质与功能的学校。1901年清政府的壬寅学制我国历史上第一个正式颁布的学制,1903年清政府的鍨卯学制我国历史上第一个正式\ 颁布并予以实施的学制高等教育的概念表述：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。（二）高等学校的职能演变高等学校职能是高等学校为实现自身价值所承担的社会任务和必须履行的职责，主要表现在三大方面：①培养高级专门人才。培养高级专门人才，是高等学校的基本职能，也是其最古老的职能，高等学校为社会培养从专科到本科到研究生的各层次专门人才。②发展科学。随着高等教育的发展和科学技术的进步，科学研究在高等学校中获得了越来越独立的地位，发展科学因而也成为高等学校一项相对独立的职能；③直接为社会服务的职能。高等学校为社会直接服务的职能主要途径有人员培训、技术推广、专家咨询、图书仪器开放等等。高等学校为社会服务，范围广泛，内容丰富多彩，形式也是多种多样。高等学校通过广泛的社会服

高等教育法规概论试卷

高等教育法规概论试卷一、单项选择题（每题1.5分，共30分） 1.高等教育包括（ A ） A.学历教育和非学历教育 B.专科教育和本科教育 C.本科教育和研究生教育 D.素质教育和创新教育 2.高等教育分为（ D ） A.学历教育和非学历教育 B.专科教育和本科教育 C.本科教育和研究生教育 D.专科教育、本科教育和研究生教育 3.《教师法》规定，教师的平均工资水平应当（ C ） A.高于国家公务员的平均工资水平。 B.与全民所有制企业同类人员大体持平。 C.不低于或者高于国家公务员的平均工资水平。 D.高于全民所有制企业同类人员。 4.《教育法》中关于“任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其他教育机构。”这一条款属于（ B ） A.操作性规范 B.禁止性规范 C.义务性规范 D.抑制性规范。 5.高校办学自主权的重要内容有（ D） A．学科、专业设置权 B．招生权 C．教学自主权 D．以上都对 6.《教育法》中关于“国家鼓励企业事业组织、社会团体、其他社会组织及个人依法举办学校及其他教育机构。”这一条款属于（ B ） A．义务性规范 B．授权性规范 C．允许性规范 D．权利性规范。 7.根据《教师法》规定，对教师的考核应当（ B ） A．公开、公正、公平 B．客观、公正、准确 C．公平、客观、准确 D．客观、公正、公开 8.《教师法》规定教师考核评估的内容有哪些？( A ) A．政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩 B．教师的基本素质和基本能力 C．教师的政治思想素质和文化业务素质 D．教师的教育教学能力 9.下列各项中，( D )是教育法律关系的内容。 A. 学校资金 B．学校名誉 C. 教师讲课 D．学生受教育权 10.教育法的( D )是指教育法律关系主体严格按照教育法律规范行事，使教育法得以实施的活动。 A. 实施 B．适用 C. 解释 D. 遵守 11.就现行法而言，对学生伤害事故的归责，主要采取( B )责任原则。 A．公平 B.过错 C．严格 D．补偿 12.构成教育法律规范的要素有三个，请把下列选项中不是的挑出来：（ D ） A．法定条件 B．行为准则 C．法律后果 D．法律责任 13.不属于我国人身伤害责任认定的归责原则的是：（ C ） A．过错责任原则 B．无过错责任原则

高等教育法规概论试题及答案

高等教育法规概论试题及答案 Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】

《高等教育法规概论》试题一、概念解释题(每小题4分，共20分) 1.学位证书制度 2.其他高等教育机构 3.高等学校 4.教师聘任制度 5.教师的权利二、辨析题(判断正误，并说明理由。每小题4分，共24分) 1.根据高等教育法的规定，我国高校应当以教学为中心。X 2.高等教育法所称"高等教育"，是指在完成普通高级中等教育基础上实施的教育。X 3.根据教育法的规定，国家实行初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。X 4.学校及其他教育机构的设立、变更和终止，应当按照国家有关规定办理审核、批准手续。V 5.学校及其他教育机构的校长或者行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍并具备国家规定任职条件的公民担任。V 6.学校及其他教育机构，应当积极参加当地的社会公益活动。X 三、简答题(每小题6分，共30分) 1.高等教育法第二十五条规定:设立高等学校，应当具各教育法规定的基本条件。那么，根据教育法的规定，设立高等学校应当具备哪些基本条件 2.简述高校的办学自主权。 3.高校教师取得教师资格，需要具备哪些基本条件 4. 教育法》第三十二条规定，教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务。根据《教师法》的规定，教师应当履行哪些义务 5.写出我国的教育方针。四、论述题。3题共26分) 1.阐述高校党委和高校校长的职权分工(8分) 2.教育法第四十二条规定，受教育者享有"在学业成绩和品行上获得公正评价"的权利。请谈谈你的理解和认识，即在教学工作中，应当如何做到对学生学业成绩和品行的公正评价(8分) 3.结合自己的工作实际，谈谈在今后的工作中如何做到依法执教 (10分) 《高等教育法规概论》试题参考答案一、概念解释题(每小题4分，共20分) 1.学位证书制度:教育法第二十二条规定:国家实行学位证书制度(2分)。学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位，颁发学位证书(2分)。

2010年教师资格证考试高等教育方法概论习题及答案1

单项选择题 D 1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》 C 2、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（）（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维 B 3、上海市育才中学的“八字教学法” （）（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨 D 4、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（）（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）尝试指导－效果回授 B 5、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（）（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳 D 6、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）（A）加涅（B）布鲁纳本资料由育路论坛资料，需要更多资料请访问https://www.wendangku.net/doc/093517441.html,

（C）巴班斯基（D）罗杰斯 A 7、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）和灵活多样的评价观。（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。 C 8、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）（A）本体性知识（B）条件性知识（C）实践性知识（D）经验性知识 B 9、以案例性知识占主导的教师类型是（）（A）职初教师（B）有经验教师（C）专家型教师（D）发展性教师 A 10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。（A）交往状况（B）回答问题的准确性（C）上课的坐姿（D）课堂气氛 A 11、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（）（A）另类学生（B）学生困难学生（C）好学生（D）优等生 D 12、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（）本资料由育路论坛资料，需要更多资料请访问https://www.wendangku.net/doc/093517441.html,

高等教育学复习重点

《高等教育学》复习重点第一章绪论一、简答题 1、高等教育研究大致可分为哪几个时期？个别研究阶段、组织研究阶段、系统研究阶段 2、如何认识高等教育学的性质？高等教育学，就其总体来说，它是一门应用性学科，而就其研究任务来说，既有应用教育基本理论以认识高等教育现象，解决高等教育的任务，又有其研究成果来丰富和发展教育基本理论的作用。高等教育的研究工作，大量的应是应用性、开发性的研究，但也必须重视理论研究，包括应用研究和基本理论研究。 3、试分析高等教育学发展的动因。 1）高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟 2）高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华 3）相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展三、论述题 1、简论世界高等教育的发展趋势。P7 1）规模化。精英教育—大众教育——普及教育阶段（马丁特罗理论） 2）中心化。大学从社会的边缘步入社会的中心 3）综合化。学科整体化和人才素质综合化 4）国际化。一国的高等教育面向国际发展的总趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到本国高等教育教学、科研和服务社会等功能中的过程。 5）职业化。大学注重职业教育的倾向，关心学生的职业能力；高等职业教育机构的发展。6）终生化。从一次教育观向终生教育观转变。 7）多元化。高等教育由单一系统向多元系统转变，内部结构越来越复杂。 2、高等教育研究可运用哪些研究方法？P27 1）哲学层面的高等教育研究方法 2）一般科学层面的高等教育研究方法 3）高等教育的具体研究方法多学科研究法；文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法 3、高等教育学是如何产生的？目前对高等教育学有哪些体系的探索？P24 高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。高等教育研究活动正如大多数研究活动一样，旨在通过发现和应用新知识以解决理论问题。然而，高等教育的研究目的比较复杂，高等教育本身不仅是理论活动而且是实践活动，其目的在于以科学有效的途径发展教育主体的身心。因此，高等教育研究同其他研究活动一样，要关注调查研究和解决实际问题，它所寻求解决的问题归根到底是实践问题。在我国，将高等教育学作为一门独立学科进行研究的时间并不长，在国外高等教育学形成学科，也只有40余年的时间。国内对高等教育学的学科体系进行了如下探讨：①1984年7 月人民教育出版社和福建教育出版社出版了潘—元的《高等教育学》，是全国第一套。是全国最早的、最有影响的专著。1995年9月潘—元和王伟廉主编的另一本《高等教育学》。2001年王伟廉主编出版了《高等教育学》。②1990年田建国撰写出版的《高等教育学》是以基础理论-宏观高等教育-微观高等教育的逻辑展开的；特点是按层次设计了基础理论+宏观高等教育+微观高等教育体系。内容编排有独到之处，材料丰富。 ③1991年杨德广主编了《高等教育学概论》，该书注重搜集和吸收高等教育新成果，现实针对性较强。④1995年胡建华主编的《高等教育学新论》确实构建了一个有别于知识体系、课程体系的学科框架，其主线为历史——现实——未来。⑤薛天祥2001年主编的高等教育学，是按科学方法论构建高等教育学科理论体系的一次尝试。从德育、教学、课程、科研、体育——美

高等教育法规概论_判断题

【判断题】法通过义务性规范来进行非确定性指引【答案】错授权性规范是指授于公民、公职人员、社会团体和国家机关可以自行抉择做或不做某种行为的法律规范。命令性规范是规定主体必须做出某种积极行为的法律规范。根据这类规范，主体必须履行自己的责任。禁止性规范通常称为禁止性规定，是“命令当事人不得为一定行为之法律规定”，属于“禁止当事人采用特定模式的强行性规范”。禁止性规范和命令性规范称为义务性规范；把授权性规范称为任意性规范。【判断题】法律上讲的权利就是普遍意义上的人的权利，即人权【答案】错权利是法律赋予权利主体作为或不作为的许可、认定及保障。人权不仅包括公民政治权利, 而且包括经济、社会、文化权利；不仅包括个人人权，还包括集体权。【判断题】普及法律知识的重点是国家公务人员，因为依法治国的主体是国家公务人员【答案】错 “中华人民共和国的一切权力属于人民”，人民是依法治国真正的、本原性的主体。【判断题】我国教育政策是教育法规的具体化【答案】错教育法律、法规往往是把行之有效的教育政策规范化、具体化,教育政策是制定教育法律法规的依据。

【判断题】教育法规是人类社会的产物，贯穿于人类社会的始终，伴随着教育的存在而存在【答案】错法律并不是从来就有的，并非贯穿于人类社会的始终【判断题】教育道德是人类社会的产物，随着阶级和国家的消亡而消亡【答案】错道德不会随着国家的消亡而消亡【判断题】法律后果是指教育法律关系主体违背教育法律规范所确定的行为准则进行某种行为时，依据相关法律法规规定应承担的否定性后果【答案】错法律后果可以分为肯定性法律后果和否定性法律后果【判断题】只有违反教育法律法规的行为是损害后果发生的直接原因时，违法行为人才承担教育法律责任【答案】错对于某一违反教育法律、法规的行为，追究法律责任的方式并不限于一种，可以在追究行政法律责任的同时，追究民事法律责任或者刑事法律责任，甚至三种形式可以并处。不同的法律责任对因果关系的认定要求也不尽相同。【判断题】无过错责任原则也是教育法律责任的一项基本归责原则【答案】错对学校归责时，应适用过错责任原则为主，兼顾公平原则。【判断题】任何单一的法律规范都应包含法定条件、行为准则和法律后果这三个组成部分【答案】错完整的法律规范包含法定条件、行为准则和法律后果这三个组成部分，但并非所有的法律规范都包含这三个要件。

高等教育方法概论AB答案

高等教育方法概论练习卷A 一、判断题： 1.F 2.T 3.F 4. F 5.T 6.T 7.F 8.F 9.T 10.F 11.T 12.F 13.F 14.T 15.T 16.T 17.T 18.F 20.T 21.T 22.F 23.T 24.T 25.F 26.T 27.T 28.F 29.F 30.F 31.T 32.F 33.F 34.T 35.F 36.T 37.F 38.T 39.F 40.T 二、单项选择题 1.A 2.C 3.C 4.A 5.A 6.B 7.C 8.C 9.C 10.A 11.A 12.B 13.C 14.B 15.A 16.B 17.B 18.C 19.C 20.B 三、多项选择 1.ABC 2.ABD 3.AD 4.ABD 5.ABD 6.ABD 7.ABC 8.AB 9.ABCD 10.ABD 11.AB 12.AC 13.ACD 14.ABC 15.ABCD 16.ACD 17.ACD 18.B 19.D 20.ACD 高等教育方法概论练习卷B 一、判断题 1.T 2.F 3.T 4.F 5.T 6.T 7.F 8.T 9.T 10.T 11.F 12.F 13.T 14.T 15.T 16.F 17.T 18.F 19.F 20.F 21.F 22.T 23.F 24.F 25.T 26.F 27.T 28.T 29.T 30.F 31.T 32T 33.F 34.F 35.F 36.T 37.F 38.T 39.T 40T 二、单项选择题 1.B 2.C 3.B 4C 5.B 6.B 7.A 8.B 9.A 10.C 11.B 12.C 13.B 1 4.A 1 5.B 1 6.B 1 7.C 1 8.A 1 9.A 20.B 21.B 22.B 23.A 24.B 25.B 26.B 27.C 28.C 29.B 30.A 31.C 32.A 33.C 34.B 35.C 36A 37.B 38.B 39.C 40.A 三、多项选择题 1.C 2.AC 3.ABCD 4.ACD 5.ABD 6.ABC 7.AC 8.ABC 9.AD 10.BCD 11.ACD 12.BC 13.AD 14.AC 15.BCD 16.AD 17.ABD 18.ABD 19.AB 20.AD

高等教育学考研高等教育学概论章节题库(第5~8章)【圣才出品】

高等教育学考研高等教育学概论章节题库第5章高等教育管理体制一、选择题 1．高等教育的管理体制结构属于地方分权制的国家是（）。 A．法国 B．俄罗斯 C．美国 D．英国【答案】C 【解析】高等教育管理的中央集权制的类型，以前苏联及东欧各国、西方的法国及东亚朝鲜最为代表。高等教育管理的地方分权制，是以美国、德国、加拿大等国为代表。 2．政府对高校的管理和领导应通过立法、经费调配等手段进行间接控制，其主要目的是（）。 A．增强高等教育的办学自主权 B．建立新的高等教育投资体制 C．形成新的教育教学体制 D．提高高等学校的办学效益和工作效率【答案】D 【解析】政府强调和大学管理的分离，要求大学进行自我管理，政府只是通过立法、经

费调配等方式，对大学进行间接的管理和控制。同时，也让大学的学术管理和行政管理相互脱离，进一步提高高等学校的办学效益和工作效率。 3．美国在高等教育宏观管理体制上采用（）。 A．中央集权制 B．权力分散型 C．集权与分权结合型 D．以上都不是【答案】B 【解析】美国高等教育实行的是典型的权力分散管理体制，联邦政府对高等学校没有直接的管理权，只是作为一个一般的指导和咨询机构。各州政府下辖的高等教育管理委员会或高等教育协调委员会是各州公立高等教育的权力决策机构。因此，该题选B。 4．1989年以法律的形式确定的我国高等学校的领导体制是（）。 A．校长负责制 B．党委领导下的校长负责制和校长负责制并存 C．党委领导下的校长分工负责制 D．党委领导下的校长负责制【答案】D 【解析】1989年以来，我国高等学校基本确立了党委领导下的校长负责制。《高教法》对此作了明确规定。因此，答案为D。

高等教育法规概论资料练习题答案

《高等教育法规概论》练习题参考答案一、名词解释 1、教育法规——亦可称教育法、教育法律或教育法律法规，它是统治阶级根据自己在教育方面的意志，通过一定的国家机关依照法定程序制定的，调整有关教育法律关系主体在教育活动中所发生的社会关系的法律规范体系的总和。 2、教育法律关系——由教育法律规范所确认和调整的人们在教育活动过程中所形成的权利义务关系。教育法律关系同样也由三个要素构成，即教育法律关系的主体、内容和客体。 3、教育法律规范——是由国家颁布并通过一定的教育法律条文表现出来的，具有内在逻辑结构的教育行为规则。一个完整的教育法律规范应当包括法定条件、行为准则和法律后果三要素。 4、教育立法——教育立法是由国家政权机关，包括国家权力机关和行使国家教育权的行政机关，为维护统治阶级利益和一定社会的教育秩序，根据其权限和一定的程序，以一定的社会物质生活条件为基础，制定、修改或废止教育法律规范的活动。 5、教育法律责任——教育法律责任是指教育法律关系主体因实施

了违反教育法律法规的行为，依法应当承担的否定性法律后果，其主要包括三种方式：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。 6、教育法规的适用——国家机关和公职人员依照法定的权限和程序，将法律适用于具体人和组织的专门活动。 7、教育制度（广义）——根据国家的性质所确立的教育目的、方针和开展教育活动的各种机构的体系和运行规则的总和。 8、狭义的教育制度——指有组织的教育和教学的机构体系及各级教育行政组织机构。 9、学校及其他教育机构——是指经主管机关批准设立或登记注册的实施教育教学活动的社会机构，其中既包括学制系统以内，以实施学历教育为主的教育机构，又包括各种实施非学历教育的教育机构。 10、学位——国家或国家授权的教育机构授予个人的一种终身的学术性称号，表明学位获得者所达到的学术或专业水平。 11、教育督导——教育督导是指县以上各级人民政府为保证国家教育法律法规、方针政策的贯彻执行和教育目标的实现，对所辖地区的教育工作进行监督、检查、评估、指导的制度。 12、高等教育评估制度——是指中央和地方教育行政部门或经认

中华人民共和国高等教育法(2018年修正)国家规范性文件

中华人民共和国高等教育法（2018年修正）目录第一章总则第二章高等教育基本制度第三章高等学校的设立第四章高等学校的组织和活动第五章高等学校教师和其他教育工作者第六章高等学校的学生第七章高等教育投入和条件保障第八章附则第一章总则第一条为了发展高等教育事业，实施科教兴国战略，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和教育法，制定本法。第二条在中华人民共和国境内从事高等教育活动，适用本法。本法所称高等教育，是指在完成高级中等教育基础上实施的教育。第三条国家坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，遵循宪法确定的基本原则，发展社会主义的高等教育事业。第四条高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务、为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，使受教育者成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。第五条高等教育的任务是培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。第六条国家根据经济建设和社会发展的需要，制定高等教育发展规划，举办高等学校，并采取多种形式积极发展高等教育事业。国家鼓励企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民等社会力量依法举办高等学校，参与和支持高等教育事业的改革和发展。第七条国家按照社会主义现代化建设和发展社会主义市场经济的需要，根据不同类型、不同层次高等学校的实际，推进高等教育体制改革和高等教育教学改革，优化高等教育结构和资源配置，提高高等教育的质量和效益。第八条国家根据少数民族的特点和需要，帮助和支持少数民族地区发展高等教育事业，为少数民族培养高级专门人才。第九条公民依法享有接受高等教育的权利。国家采取措施，帮助少数民族学生和经济困难的学生接受高等教育。高等学校必须招收符合国家规定的录取标准的残疾学生入学，不得因其残疾而拒绝招收。第十条国家依法保障高等学校中的科学研究，文学艺术创作和其他文化活动的自由。在高等学校中从事科学研究、文学艺术创作和其他文化活动，应当遵守法律。第十一条高等学校应当面向社会，依法自主办学，实行民主管理。第十二条国家鼓励高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。

[笔记]上海教师资格考试高等教育方法概论复习纲要

[笔记]上海教师资格考试高等教育方法概论复习纲要《高等教育方法概论》复习纲要绪论高等教育方法是实施高等教育的方法。实施高等教育，就是针对大学生(包括大专生、本科生、硕士研究生、博士研究生等各种层次的大学生)完成教育任务，使他们成长为能够为社会服务的高级人才。所以，高等教育方法就是培养和教育大学生的方法。运用高等教育方法时，要注意如下原则: 一、要注意影响选择高等教育方法的各种因素，如大学生自身特点、教育内容、接受教育的经历、具体教育情景等。二、高等教育方法只有被恰当地使用，才能有好的效果。三、教育有法但无定法，要注意创新与常变。四、选用教育方法的最根本目的是提高教育效果。五、本书以介绍高等教育方法基础知识、提高教师在学习和研究高等教育方法方面的感悟能力为主，而不是规定在什么情况下一定要用什么方法。六、高等教育方法是一种信息传递方式，这是由教育工作的性质所决定的。人的成长主要依靠“两个育”:养育和教育。养育是为对象提供物质环境，而教育则是为对象提供信息环境。第一章大学教育内容的组织第一节大学课程的类型一、概述课程也称教育科目，它有广义和狭义之分。

广义的课程是指为实现专业培养目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教各门科目和有目的、有计划、有组织的课外活动。狭义的课程专指一门教学科目，往往简称为“课”，如政治课、外语课、高等数学课等。课程概念主要是从广义角度而言的，也就是指某个专业的全部教学科目及其体系。课程一词的最早提出者是英国教育家斯宾塞，他在1861年出版的《教育论》中把教育内容的系统组织称为课程。我国南宋朱熹所著《朱子全书?论学》中有“宽着有限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等句提到课程，指学习的范围、期限、进程。从实质来看，课程是人们根据教育目的，把教育内容按类别及一定过程组织起来的知识或观念的系统。二、课程的类型大学课程可从不同的角度进行不同的分类:按课程基础性，可以把课程分为公共课程、基础课程、专业基础课程和专业课程; 按学生修习的必要性，可以把课程分为必修课程和选修课程; 按课程的信息表现形式，又可以把课程分为理论性课程和实践性课程。 (一)公共课程、基础课程、专业基础课程、专业课程 1.公共课程公共课程通常简称为公共课，一般是指所有大学里的所有专业的学生都必修的课程。目前我国规定的公共课程有三类:政治类、外语类、体育类。公共课具有普及性的特点。公共课的教学对象群体较大，一般采取大班上课的方式。由于公共课设计不同专业，学生具有较大的差异性，因此教师在授课过程中应当注意到不同专业的差异。 2.基础课程

高等教育法规概论

高等教育法规概论法律的概念(P1)广义：与法的含义相同，指由国家制定或认可，由国家强制力保证实施的各种行为规范的总称。狭义：具有立法权的国家机关按照法定程序制定和颁布的规范性文件。教育法的概念：是由国家制定或认可并以国家强制力保证实施教育活动的行为规则的总称。教育法律关系(P28)：是法律关系的一种，它是指由教育法律规范所确认和高速的，以人们在教育方面的权利和义务为内容的社会关系。立法的概念(P57)：立法也称“法律的制定”。广义立法泛指有关国家机关依照法定权限和程序，制定、修改和废止法律法规的活动。狭义立法专指国家最高权力机关及其常设机关依据法定权限和程序，制定、修改和废止法律（狭义的法律）的活动。法律适用的概念(P61)：法律适用是法律实施的一种基本方式。广义的法律适用包括国家权力机关、国家行政机关和国家司法机关及其公职人员依照法定权限和程序，将法律运用于具体的人或组织的专门活动；狭义的法律适用是专指国家司法机关依照法定的职权和程序，运用法律处理各种案件的专门活动。遵守法律的概念(P62)：遵守法律是法律实施的基本形式。它是指公民、社会团体和国家机关都按照法律规定的要求去行为，它们的活动都是合法的行为，而不是违法的行为。教育行政管理体制的概念(P73)：国家对教育进行领导管理的组织结构和工作制度的总称。主要包括教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系以及相互之间的职权划分。高等教育行政行为的概念(P76)：高等教育行政行为是指教育行政主体在对高等教育实施行政管理活动或行使职权过程中所作出的具有法律意义的行为。高等教育学制的概念(P94)：高等教育学制即高等教育学校教育制度，主要包括各类高等学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的关系与联系。高等教育学业证书的概念(P97)：是指经国家批准设立或认可的高等学校及其他高等教育机构，对在该学校或者其他教育机构正式注册并完成了规定的学业的受教育者颁发的证书。高等学校学位制度：国家或授权高等学校根据毕业生的学历及实际学术水平，授予他们一定的学位称号，以表明其知识能力的等级制度。教师资格制度的概念(P134)：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是我国公民从事教师职业应具备的基本条件和身份。教师职务制度的概念(P137)：是国家对高校教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的有关规定的总称。教师聘任制度的概念(P138)：是高等学校与教师在平等自愿的基础上，由高等学校根据教育教学需要设置一定的工作岗位，按照教师职务的职责、条件和任期聘请具有一定任职条件的教师担任相应职务的一项制度。法律救济的概念(P164)：法律救济是指通过一定的程序和途径裁决社会生活中的纠纷，从而使权益受到损害的相对人获得法律上的补救。教师申诉制度的概念(P169)：是<<教师法>>所规定的为维护教师合法权益的行政救济制度，即教师在其合法权益受到侵害时，依照法律、法规的规定，向主管的行政机关申诉理由、请求处理的制度。学生申诉制度的概念(P171)：指学生在合法权益受到侵害时，依<<教育法>>及其他法律的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。教育法律责任的概念(P199):指由行为人的违反教育法律规范的行为所引起的，应当由其依法承担的惩罚性的法律后果。

《高等教育法》复习题修订

《高等教育法》复习题一、单项选择测试题 1、《中华人民共和国高等教育法》在我国的整个法律体系中属于（）位置。 A、教育基本法律 B、教育单行法律 C、教育行政法规 D、教育规章答案：B 2、国家（）高等学校之间、高等学校与科学研究机构以及企业事业组织之间开展协作，实行优势互补，提高教育资源的使用效益。 A、指导 B、规范 C、限制 D、鼓励答案：D 3、高等学校设立（），审议学科、专业的设置，教学、科研计划方案、成果等有关学术活动。 A、行政会议 B、校务会议 C、党委会 D、学术委员会答案：D 4、高校应当对学生的社会服务和勤工俭学活动给予（） A、允许 B、默认 C、鼓励和引导 D、承认现实但不提倡

答案：C 5、《高等教育法》规定下列学校中( )实施专科教育。 A、大学 B、高等专科学校 C、独立设置的学院 D、教育部批准的科研机构答案：B 6、硕士研究生或者具有同等学历的，经考试合格，由实施相应学历教育的高等学校或者经批准承担研究生教育任务的科学研究机构录取，取得（）入学资格。 A、大专生 B、本科生 C、硕士研究生 D、博士研究生答案：D 7、对不符合规定条件审批设立的高等学校和其他高等教育机构，（）有权予以撤销。 A、国务院教育主管部门 B、省教育厅 C、省、自治区、直辖市人民政府 D、专家组成的评议机构答案：A 8、高等学校按照国家有关规定（）开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作。 A、报请主管部门批准之后 B、自主

C、以相关组织名义 D、不得擅自答案：B 9、高等学校的办学经费（），使高等教育事业的发展同经济、社会发展的水平相适应。 A、以财政拨款为主，其他多种渠道筹措为辅； B、以自筹资金为主，财政拨款为辅； C、由设立高等学校的投资方来保证高校办学经费投入； D、由多方吸纳的社会资本来保障答案：A 10、设立高等学校应当具备教育法规定的基本条件。大学必须设有（）以上国家规定的学科门类为主要学科。 A、一个 B、两个 C、三个 D、四个答案：C 11、高等学校根据（），自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动。 A、学生需要 B、教师能力 C、院系实力 D、教学需要答案：D

《高等教育方法概论》练习卷A(含答案)

《高等教育方法概论》练习卷A（含答案）一、判断题 1、高等教育方法就是培养和教育大学生(包括大专、本科)的方法。（F） 2、高等教育方法与一般工程技术方法是不同的。 (T) 3、专业课程集中体现了具体专业的特点,它包括专业理论课和专业实践课。 (F) 4、专业基础课程的内容包括本专业的基础理论和基本知识。 (F) 5、必修课程可分为公共必修课程和专业必修课程。 (T) 6、选修课程是指学习某一专业的学生个人可以有选择地修习的课程，它是为了适应学生的就业需要和爱好特长而开设的。 (T) 7、课程计划是一个专业的课程的纲要结构，教科书则提供一门课程的系统的知识结构。 (F) 8、讲授可细分为讲述、讲解二类。讲述在理科教育中运用较多，讲解在文科教育中运用更多。 (F) 9、讨论课是学生在教师指导下就指定的论题共同进行思考、分析或争论的教育组织形式。 (T) 10、实验可分为感知性实验、验证性实验两种。 (F) 11、大学的实习可分为教育实习和生产实习两大类。 (T) 12、课堂教学是一个不断传递教育信息的过程，教育信息的主要形式有三类：语言、符号、图象。 (F) 13、赫尔巴特的教育过程模式的主要观点是，教育过程中学生应经历四个步骤：观察、记忆、理解、练习。（F） 14、掌握学习是美国学者布卢姆于20世纪60年代提出来的。 (T) 15、人们日常理解的科研能力，主要包括了思考、探索问题的本领，也包括动手实验的才干。 (T) 16、科学研究包括了两类活动，一是观察，二是理论思维。 (T) 17、自学能力指在没有教师指导的情况下自我提高学识、自我长进的能力。 (T) 18、社会能力指参与社会活动中所需要的各种能力，包括社会交往能力、合作能力、组织与领导能力。（F） 20、心理素质指人的心理发展水平，它是人的基本素质之一。 (T) 21、自我意识表现为认识、情感、意志三个方面。 (T) 22、一般地说，大学生自己的个性还没有形成。 (F) 23、一般地说，处于青年时期的大学生，情绪还不够稳定，变化较快。 (T) 24、思想品德培养也就是德育。 (T) 25、德育理论认为，个体的品德结构包括了思想品质和道德品质。 (F) 26、道德品质包括了道德意识和道德行为两个方面。 (T) 27、价值观是人们对事物的是非善恶和重要性的评价标准。 (T) 28、道德从其内容上可分为社会公德和职业道德。 (F) 29、道德行为受道德观的影响，有什么样的道德观就会有什么样的道德行为。 (F) 30、社会责任感是人们对自己在社会中应尽义务的情感体验。 (F) 31、民族感情是对自己民族的一种崇高的感情，在当代社会中，民族感情往往表现为爱国主义。（T） 32、社会主义市场经济本质上还不是法制经济。 (F)

《高等教育法规概论》试题及答案

《高等教育法规概论》试题一、概念解释题(每小题4分，共20分) 1.学位证书制度 2.其他高等教育机构 3.高等学校 4.教师聘任制度 5.教师的权利二、辨析题(判断正误，并说明理由。每小题4分，共24分) 1.根据高等教育法的规定，我国高校应当以教学为中心。X 2.高等教育法所称"高等教育"，是指在完成普通高级中等教育基础上实施的教育。X 3.根据教育法的规定，国家实行初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。X 4.学校及其他教育机构的设立、变更和终止，应当按照国家有关规定办理审核、批准手续。V 5.学校及其他教育机构的校长或者行政负责人必须由具有中华人民共和国国籍并具备国家规定任职条件的公民担任。V 6.学校及其他教育机构，应当积极参加当地的社会公益活动。X 三、简答题(每小题6分，共30分) 1.高等教育法第二十五条规定:设立高等学校，应当具各教育法规定的基本条件。那么，根据教育法的规定，设立高等学校应当具备哪些基本条件? 2.简述高校的办学自主权。 3.高校教师取得教师资格，需要具备哪些基本条件? 4. ?教育法》第三十二条规定，教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务。根据《教师法》的规定，教师应当履行哪些义务? 5.写出我国的教育方针。四、论述题。3题共26分) 1.阐述高校党委和高校校长的职权分工(8分) 2.教育法第四十二条规定，受教育者享有"在学业成绩和品行上获得公正评价"的权利。请谈谈你的理解和认识，即在教学工作中，应当如何做到对学生学业成绩和品行的公正评价(8分) 3.结合自己的工作实际，谈谈在今后的工作中如何做到依法执教? (10分)

高等教育法-案例分析

1、2007年8月1日是八一南昌起义八十周年，在长长的起义英雄谱中，人们往往容易遗忘一位年逾五旬的起义参加者——他就是被毛泽东视为恩师的徐特立。徐特立是毛泽东在湖南师范上学时的老师，他的学而不厌、诲人不倦、艰苦朴素、谦虚勤奋的作风给全校师生留下深刻的印象。1927年大革命失败时，许多人离开了共产党，白色恐怖笼罩着整个长沙城。就在这个危急关头，徐特立毅然地加入了中国共产党。入党后，他即刻奔赴南昌。参加了震惊中外的“八一”南昌起义，任革命委员会委员，旋任贺龙领导的国民革命军第二十军第三师党代表。因此，毛泽东同志很尊敬徐老。1937年1月，当徐老六十岁生日时，毛泽东同志写信祝贺，信中说：“徐老先生，你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。”高度赞扬徐老的”革命第一、工作第一、他人第一”的崇高品质，称赞徐老“心里想的就是口里说的与手里做的”，“所有这些方面我都是佩服你的，愿意继续地学习你的，也愿意全党同志学习你。”1947年徐特立七十寿辰时，毛泽东又送去了“坚强的老战士”的亲笔题词。结合以上案例回答问题：（1）结合上述案例简述高校教师职业道德的内涵答：(1)高校教师职业道德是高校教师在从事教学、科研和管理等教育活动中所形成的较为稳定的道德观念和行为规范，它是调节教师与他人、集体和社会相互关系的行为准则，也是社会对教师行为善恶优劣的评价标准。（2）结合上述案例说明高校职业道德具有哪些特点答：a、标准要求高 b、示范领域广 c、作用功效长（3）简述高校教师职业道德的功能答：a、改良社会道德风气的辐射作用 b、对提高大学生道德素质的示范作用 c、对完善自身道德人格的提升作用 d、对推进教师工作的促进作用（4）结合实际谈一谈你将如何提高自己的职业道德修养？答结合实际所校教师职业道德的内涵、功能、构成即可。 @@@@@@@@@@@@@ 2，苏步青教授为中国数学教育和教育事业作出了卓越贡献，从教50多年来，桃李满天下，早在30年代，苏步青在日本获理学博士，与同学陈建功相约，自愿来到新建的浙江大学数学系任教。当时系里只有4个教师，10多个学生，图书资料奇缺，实验设备全无，经费无着落。他名为副教授，连续几个月没有拿到一分钱。但他毫不动摇，他与陈建功没人开四节课，外加辅导、改作业、编教材、搞科研。他利用暑假到日本去找资料，一个假期找回20万字。靠这种自觉地事业心和意志力，为社会培养人才。德国著名数学家布拉须凯称苏步青是“东方第一个几何学家”，欧美、日本的数学家称他和同事们为“浙大学派”。的确，自1931年到1952年间，苏步青培养了近100名学生，在国内10多所著名高校中任正副系主任的就有25位，有5人被选为中国科学院院士，连解放后培养的3名院士，共有8名院士学生。在复旦数学研究所，苏步青更有谷超豪、胡和生和李大潜高足，形成了三代四位院士共事的罕见可喜现象。解放后，他更是孜孜不倦，献身社会主义教育事业。结合以上案例回答问题：（1）简述高校教师职业道德的基本构成答：教师与学生关系中的道德规范谈的内容只要符合高教师与同行关系中的道德规范教师在教学活动中的道德规范教师在科学研究中的道德规范（2）结合上述案例就教师应具有的道德修养来看，你从苏步青的事迹中得到了什么启示答：教师劳动同社会的进步、经济发展、国家兴盛紧密相连。人民教师的职业道德体现着广大人民群众的根本利益，反映着整个社会教师的利益，它对促进教师完成教书育人工作，陶冶学生的情操，推动社会精神文明有着重要作用（3）论述高校教师职业道德建设与高等教育发展的相互关系答：高等教育发展的综合化趋势与教师职业道德建设的应变高等教育发展的国际化趋势与教师职业道德建设的开放高校教育发展的规模化趋势与教师职业道德建设的强化（4）结合实际谈一谈提高教师职业道德素质的意义答；结合实际只要符合高校教师职业道德的内涵、功能、构成即可。 @@@@@@@@@@@@@@@@@@ 案例分析一、2008年10月28日，中国政法大学昌平校区法学院教师程春明正准备上课时，政治与公共管理学院大四男生付某突然闯入教室，用菜刀将其砍倒，致其重伤，后经抢救无效死亡。有目击者称，嫌疑人付某砍伤程春明老师后，并未逃离现场，而是自己拨打电话报警。付某随后被警察带走。事发后，有学生在该校BBS以及天涯等网络论坛上发帖称，嫌疑人的女朋友与程春明曾有暧昧关系，嫌疑人不堪忍受。发帖学生还表示，据了解嫌疑人对此蓄谋已久。而付某在接受司法机关讯问时说“老师应当为人