优化小学语文教学,提高语文阅读能力

优化小学语文教学，提高语文阅读能力摘要：阅读语文中占有重要的地位，作为教师，要重视课文阅读的教学，从小学生的年龄特点出发，充分发挥课文的优势，让学生体验阅读的乐趣，从而乐于阅读，进而主动阅读，培养学生的阅读能力。

关键词：新课改阅读综合素养方法

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在

新课标下的语文高效阅读教学

新课标下的语文高效阅读教学 中学生阅读的现状是：有70% 的小学五六年级的学生没有读过一篇文学名著，80% 以上的大学生没有读过中国古典四大名著。 心里读5．回视或复视过多6．边读边用手或笔指着读7．阅读时头随着目光而移动8．只会逐字逐句逐步阅读，不会跳读9．用千篇一律的方法读一切材料 阅读速度不快，阅读效率不高，阅读总量不足90% 以上的学生达不到课程标准的要求 阅读兴趣不浓，缺少阅读时间，不良阅读习惯不爱读、没时间读、更重要的是不会读 应对策略： 一是培养学生注意力集中的水平，二是培养其迅速把握有效信息的水平，三是建立科学性系统化的阅读教学训练体系。 生活中的阅读与专业阅读并不一样，所以不能寄希望于学生靠课外自由阅读提升阅读水平，专业阅读需要专门的训练。打一个比方，生活中消闲式的阅读就好像在海滨旅游，什么新鲜有趣看什么；而专业阅读则像是出海打鱼，目的就是收获海产。生活中需要阅读的各种书报杂志泛如大海，精力有限的学生怎样才能不迷失方向？大海中，有经验的渔夫会根据洋流的颜色、鱼群的种类、小岛暗礁、海鸟、天象……这些有效信息把握大海复杂的变化，迅速找到捕猎的目标，出色地完成出海的任务；同样，学生的阅读水平的迅速提升也有赖于这种集中注意力快速发现有效信息，然后加以收取利用的水平的培养，学习越多的经验，经受越多的历练，越能尽早的成熟起来，变成阅读的高手，信息之海中的富翁。 经大、中、小学生、成人等不同层次的读者训练实验证明，若每周坚持训练2次（每次30分钟），15周左右阅读速度与效率即可翻番；多数人可达800字／每分钟，有的可达1000字／分钟以上，个别人可达3000－4000字／每分钟。高二某班集体训练，20周后全班平均阅读速度提升到3倍（由278字／每分钟提升到975字／每分钟）；阅读效率提升到4倍（由159字／每分钟提升到862字／每分钟）。 有位名叫李昕的同学说：“通过快速高效阅读训练，我掌握了如何才能做到快速高效阅读的方法。以前阅读时，总有一些影响阅读速度的毛病，摇头，眼睛随着字来回转，心里读。光看不往大脑里记等。通过两个月的练习，我已既能读得快，又能理解文章的意思，还能默默地记在脑子里，然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始我阅读速度只有每分钟二百字，逐渐提升到每分钟二百八十字，每分钟三百五十字，每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四，提升到百分之七十至百分之八十，甚至更多。 北京铁路五中是一所基础较差的，所谓“撮底儿”的学校，学生绝大部分为农民子弟，前些年辍学想象就相当严重，情况可见一斑。但教初二的王征老师，实行一年快速阅读训练，效果十分显著，他在总结中说：是什么原因使得同学们在一年的训练之后，三项指标能有如此幅度的提升呢？其中一个重要的原因是高效阅读训练，极大的激发了同学们的学习兴趣，极大的调动同学的积极性。教学任务是需要师生共同完成的，而当着学生还不理解，不重视，不投身实践的时候，再好的教材，再灵的教法也是枉然。因为高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班实行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生，平素他们没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，而当他们在训练上获得成功之后，他们表现了从未有过的积极热情，他们注意力集中，看得快，答得好，分数高。例如白岩同学，是个学习不用功的后进生，其基础阅读速度是150字／分，训练时他的积极性高，结果阅读速度提升了251％；其阅读效率也由初始的每分钟18字，提升到现在的每分钟371字，是原效率的19．61倍。正如古代教育家孔子所说：‘知之者不如好之者，好之者不如乐之者。’我认为高效阅读训练所以能够收到成效，其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性，激发了同学们的兴趣。 参加过速读训练的毛铁妹同学说：“速读练习是我上高二以来接受的一种新的语文素质的训练。在这到处洋溢着电子化的空气的信息时代，无论是在日常生活中，还是在科学领域中，都体现着各种高速度。就连阅读也要高速度，高效率了。通过这个素质练习，我感到无形之中无论是在阅读欣赏水平，还是在理解议论文的水平上都有所提升。改变了我以往无论是看小说还是散文（或议论文），总是首先被故事情节吸引，然后在散文或议论文的字里行间找叙事部分的无效阅读的做法，通过速读训练，使我在阅读时更注意作者的思路，文章的文学价值，作品的利弊以及一些优秀的独具匠心的富有哲理的比喻，类比等。对报刊上的议论文，如社论、评论。论坛等更加留心注意了。阅读时，我在理解的基础上总结作者的观点，再跟自己作一比较，这样，在思索中，自己头脑中一篇有条理的议论短文也就酝酿成了。这样的阅读，使自己的思路更开阔，兴趣更广泛了。” 长辛店铁中初二学生韩菊在《我爱快速阅读》中说：“阅读速度和理解率的提升，使我在学习上节约了时间。一以前，背语文课文，背得很慢。现在，一篇300字左右的课文，我一刻钟就能背诵下来；一首古诗，我读了三遍便可记下来；学习代数和几何时，看过一遍书，重要的定义便能印在脑子里，不会忘记。我喜欢学历史，历史书上的年代、人物、地点较多。很难记忆，掌握了高效阅读法之后，这些难题也就迎刃而解了。高效阅读方法不但对我的正课学习有协助，而且对我的课外阅读也有好处。我很喜欢看小说，不过速度慢，费时间，总怕影响学习，所以只好忍痛割爱了。掌握了快速阅读方法之后，一本平时至少要看三天的书，现在一两个小时就可看完了。时间的减少，使我能在课外阅读大量书籍。快速阅读真是帮了我们很多忙！” 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程，它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，适合水平也会相对应提升． 一位日本学者的调查资料证明：工作紧张多用脑的人，智力要比懒散者高50％。平常懒散不紧张的人，智力衰退早，老年时容易反映迟钝，脑力不济。英国一位神经生理学家认为：人脑紧张工作开始的越早，持续的时间越长，脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。 实验证明，快速阅读还能促动快速记忆。快速阅读具有综合开发智力的作用。阅读的过程同时也是记忆的过程，快速阅读与快速记忆是相辅相成的。比如，对中等难度的书籍，如果以每分钟500字以上的速度阅读，能够使视力和思维同时积极活动，在大脑中留存的信息可达90％，若以每分钟200字的速度阅读，却仅能在大脑中留有信息的10％，这是因为慢速阅读向大脑传递信息是慢镜头式的，但镜头会使大脑潜在意识密度小，间隙大，因而会渗透进别的因素的影响，降低大脑的记忆效果。而快速阅读实质上是一种强化学习法、强化活动能够巩固和促动快速记忆的效果。 此外，快速阅读还能促动快速理解。因为高效阅读时必须注意力集中，能按阅读的要求抓住中心，猎取精华，所以能加深理解，高效阅读是一种优势积累。在短时间内因为注意力高度集中，就能按阅读的要求去迅速理解，迅速记忆，所以脑子里留下深刻的记忆。据一些老专家研究，看书看得快的比看得慢的更能理解读过的内容，道理就是这样。 四、高效速读法的训练过程 1、快速记忆：培养良好阅读习惯，掌握提升阅读速度的方法，培养学生集中注意力的水平，提升其记忆水平。 2、快速理解：积累文章学知识，学习按程序阅读抓主要信息的方法，提升学生快速理解阅读文章的水平。 3、快速解题：学习“整体感知、审题定位、对号入座”的阅读解题方法，巩固提升前阶段阅读训练成果，提升使用高效速度法解决实际问题的水平。 五、高效速读法的主要原理及训练方法 因为这种训练的时间以分秒计算，一开始，学生的心情就是紧张的，精神是高度集中的，不容许有拖拉疲沓现象，这样久而久之，就会养成紧张的作风，增强时间观点。同时因为在阅读中要积极思维增强记忆，所以思维活动空前活跃。 因为这种训练强调的是阅读效率，所以只追求速度和只追求理解率的做法都不适宜，所以，理应处理好

阅读的四种能力及培养

阅读的四种能力及培养 阅读能力主要包括认读能力、理解能力、评价欣赏能力、迁移应用能力，它们呈现一种递进的阶段性，前后关联，互为补充，形成一个完整的阅读能力纵向系列。认识和筛选信息；对抽象的道理加以具体说明，或对具体的材料加以抽象和概括；把阅读所获信息加以组合、调整，纳入自己原有的知识系统；作出扩展，对作品是非得失、优劣加以判断。因此，中学生要想达到这样的阅读目标，应具有以下四个方面的阅读能力。 1.认读能力是对书面语言的感知能力 具体说，是指认知字形、认读字音、了解字义，初步获得课文表层意义的能力。这是阅读过程中最基本的能力，又是整个阅读过程的基础。顺利进行认读的心理特征，主要有两项，一是视读的广度，这指视知觉范围的大小，初中学生视视读广度是以词和短语为单位，高中学生则能以句子为单位。准确认读表现在对一些音形义混淆、容易读错、容易写错的字以及对同义词、反义词的辨析。准确认读还表现在，认读时不错字，不减字、不增字、不重字、不倒字。读得正确，不仅能锻炼语言的感知能力，而且能促进对语言的理解和记忆。它以敏锐的语感能力为核心，要求认读速度快、广度大，感知选择性强、准确性高。 一般地讲，不发声的默读由于省掉了发声器官的发音过程、听觉分析器的分析过程，直接经过视觉分析器将文字信息传给大脑，所以较之诵读速度快。更重要的是读者的知识水平越高，就越能快速有效的辨识字词篇章所表达的概念、意旨，认读速度也就越快。汉语表达的特征具有很强的“板块”性状，在中心意义——“神”的统摄下，流水一样发展，这就要求在快速阅读过程中加大视觉范围和认读广度，尽可能多地抓住词句间的内在联系，从而准确把握板块单元的意旨。 2.理解能力是阅读能力结构中最核心的因素。 阅读中的理解是对课文中词句、段落、篇章、写作方法以及所表达的思想内容的理解。整个理解过程是按照对语言形式到对内容的理解，对部分到对整体的理解；然后在这个基础上加深对语言形式和部分内容的理解这样的规律来完成的，在这个循环往复的过程中，从写词句入手，经过判断和推理，分析与综合，抽象与概括的思维活动，达到对课文中心思想的理解，这才算读懂了一篇课文。这是在认读感知基础上对词句所作的解释和对作品从内容到形式所作的分解和剖析。要能够理解词句的含义，尤其要善于抓住关键词句，前后关照，统摄整体，注重由表及里、由浅入深、由分散而关联的思考途经；要分析作者的思路层次，分析材料和中心、材料和材料的关系，分析材料使用的详略、先后，分析表达方式和表现方法，从整体感知入手到局部咀嚼体会，进而归纳整合，形成新的整体感知，实现螺旋式上升的理解分析效果。但初高中学生的思维特点不同，他们理解的心理特征也就不同。初中学生的思维特点是由形象思维向抽象思维过渡，其中具体的形象成分仍然起着重要作用。这一特点使他们对课文的深层意义和隐含内容常常理解肤浅；对内容复杂的课文，往往以偏概全；对没有中心句的段或不是判断句的论点、缺乏概括能力。在归纳中心思想或段落大意时，有时夹杂次要因素，有时又遗漏某些重要成分，或不大善于用自己的语言加以概括，往往会生搬硬套原文中的某些句子，作机械拼凑。高中学生的思维具有抽象概括的特点，由经验型向理论型发展。因此，他们的理解能力较之初中学生有所提高。在阅读中，能基本把握课文的主要内容，抽象出最基本的观点；并能用自己的语言加以概括。但他们在阅读中往往忽略某些深层意义或潜在内容。在揭示寓意较深的内涵或提炼某些复杂的议论文的主要观点时，仍然把握不准。另外，初中学生思维的独立性和批判性不如高中学生，尤其在思维的广阔性和深刻性方面。因此阅读时，初中学生只能就一个方面、一个层次或一般问题质疑，而高中学生则可能在更多的方面和更深的层次上进行质疑；初中学生主要在内容方面提出问题，高中学生则能在内容和形式，乃至语言风格方面提出问题。 3.评价欣赏能力 是指对课文的美的感知、体验和评价能力，包括从课文的思想内容到表现形式、语言文字，乃至风格特点和评价和欣赏。高中学生在生理、心理上都接近成熟，开始初步形成某些人生价值观念，抽象思维已占主导地位，特别明显的是思维的独立性和批判性增强，阅读中选择性和稳定性有了明显发展。这些特点使他们已经具有相当的评价欣赏能力，有对阅读材料从思想内容到表现形式，乃至语言风格进行判断辨析和鉴赏。由于他们在知识和生活上的不足，致使他们在思维和理解上具有一定的片面性，这样在评价欣赏作品时也往往会反映出来。例如，当他们读到某些反映社会阴暗面的作品时，就以为整个社会是漆黑一团；当他们看到揭露某些干部腐化堕落的文章后，就认为“天下乌鸦一般黑”。这就要求语文教师必须在培养学生评价欣赏能力方面采取多种方式加以指导。这是建立在对文本从形式到内容的全面、准确、深入理解分析基础之上的，它要求读者对作品所表达的知、情、义的丰富或单薄、正确或谬误、健康或消极，表达方式、方法的恰当或不足、高明或笨拙、有益或有害等方面作出判断，从而真正认

如何提高语文阅读理解能力教学提纲

如何提高语文阅读理 解能力

如何提高语文阅读理解能力 阅读题作为语文考题的重要组成部分，它的高难度、低得分和极强的主观性已为各种语文考试的实践所证明。要提高语文的阅读理解能力需要在阅读中注意以下几点： 第一，巧用信息整体把握 阅读过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的多少。做题时可先看看文章的作者、写作时间和文后注释等内容，同时特别要浏览一下后面问了哪些问题，从题目的选项中揣度出文章大概主旨是什么。如果是小说，则要注意其人物、情节等，如果是议论文，则要着重把握论点、论据、论证等要素。了解作者的主要写作意图后再整体把握全文，对解题也就心中有数了。 第二，确定区域圈点勾画 阅读大段文章主要用精读的方法，需逐字逐句推敲揣摩，故平时练习要养成圈点勾画、多做记号的习惯，可以先看题目涉及到文中哪些段落或区域，和哪些语句有关。确定某一答题区域后，再仔细弄懂这一段每一句的意思，进而理清段落之间的关系，了解行文思路。有了这一习惯就有可能形成较强分析综合能力。阅读时反复琢磨题干，圈画与之相关的内容，答题时就不需要再从头至尾搜寻，可节省不少宝贵时间。 第三，注意摘取原文 离开了原材料恐怕谁也答不准，答不全。因此，准确解答阅读题最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多数题目在文章里是能够“抠”出答案的。当然，找出的语句不一定能够直接使用，还必须根据题目要求进行加工，或摘取

词语或压缩主干或抽取要点或重新组织。即使是归纳概括整段整篇文意也必须充分利用原文。 在阅读中还要注意的一点就是不少同学基础知识的记忆能力较强，但迁移能力比较弱，特别是对有关字、词、句的语境义以及作用之类的题目感到为难。这里，提供十六字诀的解题方法供你参考。 1．字不离词。汉语中一词多义现象相当普遍。在理解词语中某个字的意思的时候，必须把它放到这个词语中去考察，即字不离词，这样才能准确的理解这个字的意思。如： 道听途说，道，指道路；志同道合，道，指道理 2．词不离句。在综合阅读题中，常常要求理解词语在上下文中的含义和作用。这类要求有以下几方面情况： 一词多义。这在文言文中是常见的。如：策之不以其道，策，驱使；执策而临之，策，马鞭 在现代文中则多表现为语境义，这些，都应根据具体的语言环境即句子本身去推断它的意思，也就是词不离句。如：“见教”一词的本意是客套话，指教（我）的意思。它在不同的语言环境中则表现为不同的意义。在《范进中举》一文中，范进中举前面对胡屠户的“教导”，称“岳父见教的是”。 至于某个词在句中的表达作用，更要根据具体的语言环境去理解，而不能离开句子作单独解释。 3．句不离段。也就是说，对句子的分析理解不能离开具体的语段，不能离开具体的语言环境。如果离开具体的语段，离开具体的语言环境，许多句子只能

在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感

在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感 《语文课程标准》中要求“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”语感培养是提高学生语文素养的核心,是语文教学的牛鼻子。抓住了这个核心与牛鼻子，语文教学才能走出“少慢差费”这一令人尴尬的困境。叶圣陶早就指出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字敏锐的感觉。”吕叔湘也指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感的能力。”这两位我国当代语文教育家言明了语感培养对发展小学生语文素养的重要性。 学习语文的过程，实际上是语言不断内化的过程。新课标指出:语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。那么在阅读教学中，如何培养和训练学生的语感呢? 结合自己的教学实践，我认为可以从以下几个方面着手： 一、生活积累，是积累语感的基础 叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”“单靠翻字典，就得不到什么深切的语感。惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚得越多，了解越见深切。”从叶老的这段话中，我们也感知到：生活经验与语感积累的关系是非常重要的。 首先，我们唤起学生对生活的热爱，让他们为每一天的生活都留下美好、愉快的回忆。热爱生活，才会追求美好的生活。在小学生的眼中，丰富多彩的校园活动，是他们生活的重要组成部分。有意识、有目的地组织各种活动，更能积累语感。不同年龄阶段的学生，组织不同层次的实践活动。低学段重在词语的积累，简单内容事件的描述。中高学段重在对事件过程的描述，且能抓住要点。在大量的活动中，建立词语与生活的联系。如：只要说到公鸡，学生会说出不同颜色、不同性情的公鸡的特点，好斗的鸡、生活中带着一群母鸡的公鸡，其特点各不相同。春天里欣赏的美丽景色，是那样的美丽；夏天里看到

优化语文阅读教学

借助现代教育媒体优化语文阅读教学 随着语文改革的深入，课堂教学的效率已受到广大语文教育工作者的关注，一个突出的研究课题现在我们面前，那便是合理地在语文教学程序中运用各种现代教育媒体，控制教学过程中的各种信息，统一教学的多元因子，优化语文阅读教学，最大限度地提高阅读教学效率，让语文教学焕发生机。 一、避开了传统的教学模式，提高课堂教学效率。 传统的教学注重一支粉笔、一块黑板、一张嘴的“三个一”教学方式，传统的教学过程中主要是以语言、文字配合教师的表情、动作传递教学信息，所以很容易形成学生被动接受知识，教学效果不够理想的局面。而现代教育媒体教学逐渐避开了这传统的灌输式教学模式，学生通过电教媒体的形象信息和符号获得知识，在图文并茂的情境之中理性的去接受知识。它使知识形象化，更容易让人接受。 在教学《詹天佑》这篇课文，演示“人字形”线路时，我及时利用多媒体手段，培养学生的求异思维：除了“人字形”线路还有其他方法吗？学生可能讲“之字形”及“螺旋形”线路。用这些办法会怎么样呢？于是我把事先设计好的课件放给学生看，其运行结果因车身过长而在岔口处失败。这样在对比中，一方面使学生体会到詹天佑的杰出才能，另一方面激活了学生的思维，使学生思维更深入，理解更贴切，运用更灵活。 二、课堂容量增加，声形同步，提高学生的思维速度与品质。 以往上语文课，教师边讲边板书，板书所占的时间多，势必要压缩教学内容。而用了现代教育媒体教学，教师事先设计好板书图案，上课时只要按程序将板书内容在屏幕上显示即可。不仅省时间，而且字面整洁规范，效果远远超过板书，

教师可充分利用时间，增加授课内容，增加训练次数，提高知识密度。与此同时，现代教育媒体具有视听交互功能，它可以把大量学生必须了解的信息，以学生最乐于接受的形式呈现在学生面前，学生的情绪处于亢奋状态，思维的敏捷和思维的深刻全面的可能性都调到最佳状态，在这种情况下，学生容易接受知识，容易沉浸在情感的熏陶中，而且读写说这本来较难达到理想效果的能力训练在现代教育媒体教学中往往变得易于接受。这样一来学生的学习情境优化，学生的学习主动性增强。学生完全置身于最有利于的环境中学习兴趣异常活跃，学习主动性空前高涨，学习活动的时空范围扩展了，思维品质得到相应的提高。 如《九寨沟》一文，语言流畅，文质兼美，字里行间流露出作者对祖国大好河山的无限热爱。但是，由于小学生生活经验少，知识储备有限，对九寨沟的风光缺少感性认识，即便教师“千呼万唤”，可能学生对九寨沟的“情”也很难调动起来。为此，我在教学这篇课文时，巧妙借助现代教育媒体，抓住九寨沟的五花海、五彩池的神秘、各种珍稀动物等创设特定的情境。我对学生说“今天老师将带大家到九寨沟去作一次愉快的旅游”。这句话让学生一下子活跃起来。我继续用语言描述道：“请大家上飞机，闭上眼睛”。我随即播放飞机起飞时的声音，教室里回荡起隆隆的飞机声，学生在这声音的刺激下仿佛真的乘上了飞机，来到了九寨沟。过了一会，我让同学们睁开眼睛，又播放电视风光片《走进九寨黄龙》片段，学生从电视屏幕上看到了九寨沟的美丽景色，都情不自禁地议论开来：九寨沟的景色真美啊。这种立体式、多层次、多视角、全方位的多媒体教学起到了积极的作用，这种全新的教学模式让学生耳目一新，学习趣味大增，教学效果明显的提高。 三、扩大教学的时空领域，加速学生认识过程，在潜移默化中接受美。 “在现代化教学中，没有美育是不成的。”选入课文中的课文，大多是思想性、

浅谈小学语文阅读教学的有效策略分析

浅谈小学语文阅读教学的有效策略 摘要：无论在什么学段，阅读教学都是语文教学中一个十分重要的部分，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，提高阅读能力的重要环节，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。如何让小学语文阅读教学行之有效？本文结合教学实践，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了简单的策略探讨。 关键字：小学语文阅读教学有效策略 不可否认，实施新课程以来，我们的语文教学发生了巨大变化。课堂比过去开放了，气氛比过去活跃了。然而，在新课程实施中，我们也发现当前的语文阅读教学普遍存在的一些问题，例如很多教师在教学过程中往往只追求形式上的热闹，使阅读教学犹如空中楼阁，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，不能做到合理高效。因此，我根据小学生的心理发展特点，结合自己的语文教学实践，就如何使小学语文阅读教学行之有效，从课前准备、课堂教学、课后延伸这三个方面进行了探讨。 一、课前准备

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学语文也是如此。教师讲课要备课，学生上课更要备学，在这里我主要探讨学生备学的作用。学生备学的主要目的是培养学生的自学能力和发现问题的能力，为课堂教学扫清障碍，做好准备。我认为学生的备学应该从以下两个方面进行： （一）重视课前预习，从整体上把握文本的容和情感。 无论哪个学科，无论什么学段，预习在学习知识的过程中都有着不可低估的作用，是学习知识的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固旧知识，初步感知新教材，为学习新知识做好准备。预习的这种作用在语文阅读教学中显得尤为重要。 在语文教学过程中，由于课堂时间有限，有很多老师无意之中就忽视了对学生预习文章的要求和对学生预习情况的检测。有好多时候，我们会看到，学生才初读了一遍课文，生字词语还没解决，教师就匆匆地让学生说说喜欢哪一句，印象最深的是什么，就开始让学生谈体会、说感悟。看起来，好像教学效率很高，节奏很快，其实不然，这样组织教学的直接后果就是“欲速则不达”。 由此看来“书不读通不开讲，书不读熟不可讲。”

高中生语文阅读能力的培养

高中生语文阅读能力的培养 景县中学曹学双 内容摘要：《新课程标准》对中学生的阅读能力提出了高的要求，为此，教师的教学方法与学生的学法也应作相应的改变。本文可以让学生从挖掘教材潜能中培养分析综合能力;让学生从对阅读对象感兴趣中培养理解能力；让学生大胆质疑，从而培养创新能力。关键词：新课程标准；分析综合能力；理解能力；创新能力 众所周知，阅读是中学语文教学的重点，也是高考语文测试的难点，强化高中生阅读能力，不但可以带动语文整体能力的提高，而且对于学好其他学科，乃至将来从事工作和继续学习都会产生深远的影响。所以,学生除了具备听、说、读、写等能力外，还应通过教学使学生具有较强的语言运用能力和一定的审美能力、探究能力。培根说过：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”因此要提高学生的阅读能力，就必须引导学生在学习方式上有一个根本性的变化。 一、挖掘教材潜能——培养分析综合能力 “课文”作为学生语文学习的主要材料，在培养学生理解能力、辨别筛选能力、分析归纳能力上有着重要作用。只要教师善于挖掘其潜能，与高考阅读能力互相契合，既可解救学生跳出题海，还可培养学生较强的分析综合能力。 1、理解能力。理解能力是阅读最基本的能力，在高考中常包括对词语、句子、中心等的理解。教学中应有意识地培养学生对具体语境中词、句进行理解，领会其妙处及美感。如《荷塘月色》中开头句“这几天，我的心里颇不宁静”，通过对此句的理解，可以看到作者思想的郁积、苦闷，进一步理解造成“不宁静”的原因，层层剥下去，则可由一句而知文章深意之所在。 2、辨别筛选能力。能否在最短时间内辨别筛选出重要的信息是判断学生阅读能力高低的标志之一。那么利用教材范文有目的地对学生进行这方面能力的培养，是非常必要的。如找关键词语法，我在教《故都的秋》一

如何提高阅读理解能力

中学生如何提高语文阅读理解能力 是否对中学语文阅读感到头疼？是否无法把握那么多的文字信息？是否经常在中学语文 阅读这一块失分？对于阅读理解题，我们还是可以从中找到出题规律，并记住如何针对各种特定问题去进行解答的技巧。 综观各地中考试卷中阅读理解的题型，不外乎有以下几种类型，下面我们一一加以解析。当然在回答所有问题之前，我们每一位同学都应该把阅读文章认真仔细的看一遍。 1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用，中间某段或句的作用，最后一段某句的作用。 对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题，从结构上来说，是落笔点题，点明文章的中心，开门见山，总领全文，或起到引起下文的作用;从内容上来说，是为下文作铺垫和衬托，为后面某某内容的描写打下伏笔。中间某段的问题，在结构上是起到承上启下、过渡的作用。最后一段或某句的作用是总结全文，点明文章主旨，让人回味无穷，并与题目相照应。 2、文章表达了作者什么样的思想感情? 这需要根据文章的具体内容来回答，常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念(怀念)故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等。一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的，有的也许写得比较含蓄，有的是直抒胸臆。 3、概括文章主旨。 对于这种题目，在回答之前一定要把全文仔细看几遍，然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过…… 故事，歌颂(赞美)了……表达了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我们也可以从文中去找，在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题。 中学语文阅读题做题技巧 一、阅读后先归纳“中心意思”。所谓“中心意思”与“中心思想”其实是两种概念：中心思想强调“思想”，即文章的深层次内函;中心意思强调“意思”，即文章主要写了什么。考生只需要将文章主要内容归纳成一句“什么怎么样”就可以。 二、回答问题时要注意以下几点： 1、回答问题要围绕“中心意思”作答，这也是归纳中心意思的意义所在。很多考生疑惑自己答的内容不少，为什么得不了分，主要原因就在没有围绕中心答题。每道答案都争取做到与中心意思有关。 2、能用原文作答的不用自己的话答，这是一条黄金法则。因为主观阅读题考查的是学生有没有看懂文章，不是对文章的看法，原文是最接近作者写作意图的内容，用原文作答可以避免出现错误观点。

阅读在语文课堂教学中的重要性

阅读在语文课堂教学中的重要性 阅读是语文教学的极其重要的组成部分，而阅读教学现状，则不容乐观。提高学生的阅读能力逐渐成为培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段。加强对学生阅读能力的培养，越来越成为语文界的共识。语文教学大纲明确指出：阅读教学是语文教学的基本环节。因此阅读教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿在语文教学的整个阶段。著名语言学家吕淑湘先生说过：“学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。”那么语文阅读教学自然是教给学生技能的，阅读的目的就是培养学生的阅读能力。要达到此目的就必须指导学生多读，多读也是我国优良的文化传统，其重要性在古文语句中充分体现出来，如“读书破万卷，下笔如有神”、“书读百遍，其义自见”。 阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量。关系到小学阶段语文教学目的能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快

地学习和掌握书面语言。阅读教学则是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。 通过多年在教学中的经验总结，我认识到在教学过程中，要把学生们放在教育教学的主体地位，教师做配角，不当主角。通过多种方法调动学生学习的主动性，积极性，培养学生的阅读能力。如何提高学生的阅读能力，通过多年的教学总结，我得到以下心得。 一、在备课准备中，要精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。 俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，提高他们的学习兴趣。 二、在授学过程中，要循序渐进，由浅入深。 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮

如何提高小学生语文课文的阅读理解能力

如何提高小学生语文课文的阅读理解能力 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

如何提高小学生的阅读理解能力 胡元晓 在小学语文教学中，阅读是最基本、最重要的训练项目之一，而读是阅读教学最基本的环节，也是非常重要的训练形式，《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本书。”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷, 下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。那么如何提高小学生的阅读理解能力呢下面我就谈谈自己的一些看法： 一、寓教于“趣”，使学生爱读书 教师应以兴趣这把钥匙打开儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门，我以下几方法培养学生读书兴趣： 1、树立榜样。榜样的作用很大，孩子的模仿性强，根据学生敬佩英雄、崇拜名人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有意识向学生介绍鲁迅、冰心、老舍等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。 2、随机指导。在课堂上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应激励表扬，这样便会在学生中营造了读书的气氛。 二、寓教于法，使学生会读书 课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要以课内带课外，课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，且题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节，忽视文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导： 1、指导学生做好读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。 2、指导学生进行仿句、仿段、仿篇的练习。如阅读介绍竹子文章，可引导学生为各种竹子编写标签，激发学生阅读的兴趣，或为文章内容的“空白”处作扩充、填补，不但训练学生的阅读能力，还进行创造想象力的训练。 三、以读代讲，培养学生的理解能力

初中语文教学论文 语文高效阅读教学的实践体会

语文高效阅读教学的实践体会 高效速读法是北京市语文特级教师程汉杰创立的现代文阅读训练体系。它综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，综合我国中学生的阅读实际和现代汉语的特点设计而成。从激发学生的阅读积极性入手，以规律化和量化训练为主要手段，达到迅速提高阅读速度和阅读效率的目的。通过计时速读，固定程序阅读，无声阅读，忌指读、摆头和复视，增大识别间距，集中注意力，调控注意力，推断阅读，瞬时记忆，闪示阅读，视点止移，视线快移，退缩阅读等阅读技巧的训练，充分挖掘人的阅读潜力及开发大脑潜能，使人们在最短的时间内，几倍甚至几十倍地提高阅读速度和效率。 我在语文教学中尝试了这种高效阅读法，收益颇丰。 一、高效阅读训练，极大地激发了学生的学习兴趣。 教学任务是需要师生共同完成的，而当学生还不理解，不重视，不投身实践的时候，再好的教材，再灵的教法也是枉然。由于高效阅读训练在训练步骤上安排了当堂公布答案及评分标准，当堂打出分数，并在全班进行评比，对各项指标分数高、效果好的同学加以表扬，这对同学们的激励作用是相当大的。特别是那些后进的学生，平时他们没有机会在学习上表现自己，没有体验过当众受表扬的滋味，而当他们在训练上获得成功之后，表现出了从未有过的积极热情，注意力集中，看得快，答得好，分数高。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”高效阅读训练所以能够收到成效，其重要原因之一就是它充分调动了同学们的学习积极性，激发了同学们学习的兴趣。 二、高效阅读训练，使学生在较短时间内，大幅度地提高阅读速度和阅读效率。 以前阅读时，大部分学生总有一些影响阅读速度的毛病，摇头，眼睛随着字来回转，心里读。光看不往大脑里记等。通过练习，学生既能读得快，又能理解文章的意思，还能默默地记在脑子里，然后再通过回答问题的形式来检验阅读的效率。开始学生的阅读速度只有每分钟二百字，后来逐渐提高到每分钟二百八十字，每分钟三百五十字，每分钟四百字。理解率由原来的百分之二十四，提高到百分之七十至百分之八十，甚至更多。 三、高效阅读训练，有利于学生形成良好的阅读习惯。 训练时，要求学生有意识、有目的的按正确阅读方法去做，改变以前不良的习惯。这个过程是自主的，完全靠自觉。当养成正确阅读习惯之后，就逐渐提高效率，使其真正达到“高效”。这个过程就不单是靠课堂教学来完成的了。提高效率的方法是保证足够的阅读量，使这种阅读习惯根深蒂固，成为无意识的习惯。当阅读量达到一定程度时，便有了“质”的飞跃，这时，阅读书籍已经成为快乐的事。 四、高效阅读训练，有利于开发智力，培养开拓型、创造型人才。 快速阅读是一种多感官同时参与的高级神经生理活动过程，它给大脑以极其丰富的刺激，大脑也会因这些刺激而更加发达，适应能力也会相应提高。 英国一位神经生理学家认为：人脑紧张工作开始的越早，持续的时间越长，脑细胞老化过程也就越慢。所以快速阅读能使大脑更加发达。实践证明，快速阅读具有综合开发智力的

如何培养小学生语文阅读能力 郝亮

如何培养小学生语文阅读能力郝亮 发表时间：2019-05-23T10:18:19.793Z 来源：《现代中小学教育》2019第5期作者：郝亮[导读] 摘要：明确培养小学生阅读能力的重要性。促进提高小学生语文阅读能力的培养途径。在课堂教学中制造教学氛围,刺激学生主动阅读课文；老师要带领学生深入阅读,让学生全面理解课文；要培养学生阅读习惯,加强布置学生多进行课外阅读。 陕西省合阳县城关第三小学郝亮 摘要：明确培养小学生阅读能力的重要性。促进提高小学生语文阅读能力的培养途径。在课堂教学中制造教学氛围,刺激学生主动阅读课文；老师要带领学生深入阅读,让学生全面理解课文；要培养学生阅读习惯,加强布置学生多进行课外阅读。关键词：小学语文课堂教学; 学生阅读能力的培养方法 素质教育和新课改要求小学语文教学要重点抓学生的能力培养，语文阅读能力的培养是重中之重，那么如何培养小学生的阅读能力？这是我们每一个语文老师都应该思考的问题，我结合自己多年的教学经验，谈谈自己在这个问题上的一些做法和体会，与各位同仁分享。首先，要明确培养小学生阅读能力有什么重要性? 阅读是学生接受知识、理解知识的基本方法和重要途径,要想培养出能力优秀思维敏捷的学生及人才,增强阅读能力是教学工作的基础。听、说、读、写等教育过程中必经的能力培训,都是基于稳定的阅读能力下才能够继续培养完善的。因此,阅读能力在学生的学习过程中,起着十分重要的关键作用。小学时期,学生的思维能力、创造能力以及想象力都处于迅速发展的关键时刻,这段时间学生的接受能力较强,利于习惯的养成,所以也是培养学生阅读能力的最佳时机。在这个时期,为学生奠定坚实的阅读基础,能够帮助学生在以后的学习过程中更加轻松的理解和吸收新的知识,有利于学生思维的拓展和创造力的延伸。为此,小学的阅读能力教学是语文科目中尤为重要的部分,小学语文教师必须要掌握科学的培养方式和途径,才能确保学生在小学语文的学习过程中,顺利的培养和完善其阅读能力。其次、要搞清楚促进提高小学生语文阅读能力的培养有哪些重要的途径？ 一、是在课堂教学中制造教学氛围,刺激学生主动阅读课文。 在教学的过程中,兴趣是最好的老师。要想培养学生的阅读能力,首先,要激发起学生对阅读的兴趣。在小学语文课堂中,每个年龄段的学生都有其不同的生活经历和认知程度,教师应该以这些学生不同的特点为出发点,结合课堂中的教学内容,设置真实有趣,能够引起学生共鸣的教学氛围,让学生能够放松身心,把注意力完全集中到课堂学习当中,逐步引导其思维,使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如,对课文内容进行实体情景的模拟在中低年级的语文课堂教学中,就能够更好地带动学生的思维和情绪,提高教学效率,在学生阅读能力的培养上也有很大的帮助。其次,在小学语文的课堂当中,教师的引导作用非常重要,在带领学生阅读课文的时候,不仅要把内容完整的讲述出来,更要注重形式的多样化,善于利用多媒体教学产品等有趣味性的工具来向学生展示课文中出现的事物,并用绘声绘色的语言把课文内容形象化,具体化,这样的方式有助于调动学生的情绪,令其积极性大大提高,同时也能够引发学生阅读课文的强烈欲望。另外,根据小学生对寓言，童话，神话等故事感兴趣，以此加强学生对于阅读的兴趣,在课堂上加强这些阅读材料的练习，这样也更具有趣味性。 二、是老师要带领学生深入阅读,让学生全面理解课文。 培养学生的阅读能力,要注重方式方法。正确的阅读方法能够起到事半功倍的效果,使学生的阅读水平得到提升。针对小学生这一群体,由于生活经验等因素的原因,他们的理解能力和认知能力比较有限,复杂的语言和教学方式不容易被接受和理解,因此,小学语文教师在教学过程中要使用浅显易懂的方式来和学生进行沟通和传授,将课文中小学生不易理解的抽象词句进行转化,变成他们易于接受的表达形式,这样才能使学生充分的理解课文内容,进一步深人阅读。要做到这一点,首先要在阅读的教学过程中加强对生字词的教学。在课文中遇到生字词,教师应向学生深人解释该字词的含义,以及写作者在这篇课文中运用此字词的目的,同时和学生进行互动式的讨论,帮助学生对文章的中心思想进行了解。这样的方法不仅能培养学生的阅读思维,还能锻炼口头表达能力。教师的教学中,应该鼓励学生主动发问,建立沟通和思维对接,对问题的探索和质疑精神对于学生培养阅读能力起着很大的促进作用。学生的质疑是学习过程的动力,因此,在小学语文的教学过程中,以学生的质疑为突破口,进一步引导学生,激发学生的求知欲,在阅读能力的培养中有非常大的影响,有了求知的动力,学生才会产生阅读的渴望。通过让学生对比课文中的重点词汇,体会文中人物的思想感情,进而提出问题,产生自己的想法,是提升学生阅读能力的有效途径之一。 三、是要培养学生阅读习惯,加强布置学生多进行课外阅读。 学习是循序渐进的,阅读能力的养成也不是一墩而就的,而是长期日积月累的阅读过程,因此,教师要有意识地培养学生的阅读习惯。在小学生阅读能力的培养中,仅仅依靠教师在课堂教学中的引导和传授是不够的,还需要对学生的知识面进行拓展,以课外学习的方式来增加阅读量,使学生培养自主阅读的能力和习惯,加深理解,透过书本了解社会,体验生活,进一步激发学生的阅读兴趣。因此,在日常教学过程中,教师可以结合学生的特点及情况,推荐不同类型的课外书籍,让学生对各个方面的知识都能够有所涉猎,培养知识的全面性。同时鼓励学生的阅读行为,帮助其促成阅读习惯,培养良好的阅读能力,使学生对社会和生活产生新的认知,从而提升小学语文的教学质量。综上所述,小学语文教学过程中,阅读能力的培养至关重要,教师要在授课过程中为学生营造良好的阅读氛围,刺激学生的阅读兴趣,引导学生理解文章含义,通过沟通引发思考,把正确的阅读方法传授给学生,帮助学生建立良好的阅读习惯,才能使学生的阅读能力得到完善。 总而言之，小学语文教学是教育的基础,对于培养学生的思想品德和个人品质有重要作用和影响。以上以小学语文教学情况为基础,针对语文阅读这一方面的教学状况进行分析,结合当下的小学教育环境,归纳出一些对现有的学生阅读能力教学工作大有帮助的培养途径,旨在通过更科学的方法有效促进小学语文教学阅读能力培养工作。语文的教学中,小学生阅读能力的培养至关重要,特别是高年级，掌握了阅读的方法和能力,对学生进一步发展思维,开发创造力和想象力起着重要的促进作用，为中学进一步学习打下良好基础。因此,教师在小学语文的教学过程中,需要掌握以上正确的培养途径,帮助小学生完善并提高阅读能力。

提升小学语文阅读能力有效措施

提升小学语文阅读能力有效措施 1.创设教学情境，培养浓厚阅读兴趣 小学生的学习兴趣很重要，是他们学习知识的内在动力和关键所在。因此，要潜心设计教学内容，创设丰富教学情境，激发起学生的阅读兴趣。首先，要精心设计导语，一段符合小学生心理特征、能抓住他们好奇心和求知欲的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。如在讲授《雨》这篇文章时，可以让学生描述自己所见过的刮风下雨时的情形，这一常见的情境使学生都能说出点东西，马上能够调动课堂气氛，此时再问同学们：“风是怎么形成的？雨是怎么形成的？”就能够激起学生了解课文进行阅读的兴趣；其次，要使学生带着问题去阅读，提出恰当的阅读目标要求。如“课文讲了什么事？”“课文中最精彩的描写是哪里？”等，使学生有目的阅读。但要注意到，提出的阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生们学习的积极性，过浅容易引起学生浮躁；最后，可以采用灵活多样的阅读方式，为学生创设有吸引力的学习环境。如可以结合学生年龄和教材特点，采用朗读竞赛、分角色朗读等方式来调动学生的阅读兴趣，使他们在阅读中感受到乐趣，为学习课文内容和养成阅读习惯奠定良好基础。

2.朗读默读结合，掌握正确阅读方法 在进行学生语文阅读训练时，掌握正确的阅读方法是关键。朗读和默读相互结合，对于提升语文阅读能力有重要作用。朗读是培养良好语感的最佳途径，在朗读的过程中，语言以视觉符号和听觉符合的形式同时刺激着读者的大脑，需要他即时破译这些符号，并将之还原为思想、形象和画面。朗读还有利于理解字、词、句、段在特定语境中的特定含义和作用，有助于学生语言的积累。而默读要求阅读速度快，在阅读过程中对于文章含义和作者感情进行深入思考，能让学生在默读中去感受、去理解、去欣赏、去记忆，长此以往，学生就会在潜移默化中学会各种语言的法则规律、手法技巧。在教学中需要将朗读和默读相结合，在不同的情况下采用不同的阅读方法。如抒情性较强的语言以朗读为主，叙事性较强的语言可以默读为主；以欣赏记忆为目的以朗读为主，以了解内容为目的以默读为主。同时，在学生阅读中，要使其掌握基本阅读方法，做到“眼到、口到、耳到、手到、心到”，围绕“正确——流利——有感情”这三个指导目标进行朗读训练，围绕“理解——体会——吸收运用”这三个指导目标进行默读训练。从而使学生真正懂阅读，会阅读，能够从正确阅读中终身受益。 3.适当鼓励引导，养成良好阅读习惯