幼儿自主性

《现代汉语词典》对自主的定义是“自

己做主”, 从心理学的眼光来看, 自主性是个性的一个方面, 主要是指独立性和主动性,既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿, 带着自己的问题, 在自己的探索中解决问题, 在自己的尝试中逐渐完成结果。

作为一种教育价值取向的更高追求和

教育目标的重新选择, 自主性学习在竞争

日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显

出它的重要性、必要性和迫切性。现代社

会是一个开放的社会, 它为人的发展和价

值的实现提供了前所未有的可能, 同时,

现代社会也是一个充满竞争、不断变革的

社会, 每个人都时时面临选择和压力。在

这样的社会环境中,只有具备较高的自主

性素质, 才能更好地把握人生的机遇, 实

现人生的价值。幼儿在教育过程中, 不是

一个简单的接受知识的“容器”, 而是一个活生生的个体, 是一所“加工厂”, 他们在接受知识的同时, 进行着适合自己的“加

工处理”, 并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性, 能使幼儿成为一个有主见、有

主意、有办法、能独立做事和不断向自己

挑战的人, 这也是时代赋予我们的使命。

现在社会各界都在呼吁, 要培养能够适应

现代社会的一代新人, 究竟具备哪些素质

才能适应现代社会的要求？在素质教育

中, 何种素质更为关键？北京教育科学研

究院的副研究员冉乃彦认为:人的自主性

素质, 是现代人的基本特征, 自主性素质

的发展和培养, 是素质教育的灵魂。自主

性素质有三个特征: 独立性、主动性和创

造性, 毫无疑问, 这三个特征是现代人最

重要的品质。自主性素质较高的人, 具有

很大的潜力, 他们不是被捏出来的泥人,

或者是模子做出来的标准件,因此他们不

仅能够更好地适应现代社会,也更能为社

会的发展做出贡献, 自主性素质的核心,

是使个人与社会的关系更和谐, 个人能在

为社会服务的过程中充分发挥自己的潜

能。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出: 提供自由活动的机会, 支持幼儿自由选

择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努

力解决问题,不轻易放弃克服困难的尝试; 教师直接指导的活动和间接指导的活动

相结合, 保证幼儿每天有适当的自主选择

和自由活动的时间。我园教育存在的现

状: 幼儿主动参与的自主活动并不多, 幼

儿大部分时间用于教师组织的集体教学

和集体活动上, 幼儿做什么, 什么时候做, 甚至怎么做都由老师来决定,幼儿只是消

极地等待老师的安排, 其自主性受到了极

大的限制。针对这种现状, 我们认为改革

传统的教育教学模式, 培养幼儿的自主性

已迫在眉睫。

1 创设活动环境,培养幼儿的自主性

蒙台梭利强调指出, 对于幼儿生理和

心理的正常发展来说, 准备一个适宜的环

境是十分重要的。她说:“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环

境, 这是一个绝对迫切的需要。”只有给儿童准备一个适宜的环境, 才能开创一个教

育的新纪元。

1 . 1 教师应该给幼儿创设一个宽松、自由

发展的心理环境, 在那里, 幼儿能得到自然发展, 有助于幼儿创造自我和自我实现

它应该是一个有秩序的、生气勃勃的、

愉快的环境,是容易为幼儿所接受的,幼儿

喜爱的环境。在那里,幼儿不再是知识被动的接受者, 教师也不再是一个高高在上的

知识的传授者, 幼儿和教师是一种新型的

伙伴关系, 教师要努力创设一个以幼儿为

主体的和谐宽松的人际环境, 和幼儿一起

玩耍、一起欢笑、一起学习。只有这样,幼儿才会喜欢并主动投入环境,才会无拘无束, 大胆自主地开展活动。

1 .

2 创设新奇、动态的物质环境。因为只有新奇、生动的环境, 才会使幼儿产生兴趣“兴趣是个水闸,依靠它, 能打开注意

的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中,通过眼看、耳听、口尝、手摸,了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣, 其实他们自己正

是构成动态环境的最活跃的因素。运动是

幼儿的一种本能, 它能满足幼儿身体发育

的需要,也是幼儿探索环境的主要手段。所以, 教师应根据幼儿年龄特点、教育内容、

季节变化不断创设新奇的环境, 充分利用

场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动植物创设水池、沙坑、饲养角等, 为幼儿提供充分活动的机会,尽量让幼儿有更多的

选择,引起幼儿参与的积极性和主动性,从

而培养幼儿的自主性。

2 观察、引导活动过程,培养幼儿的自主性

幼儿在自主性活动中有着最真实的

自我表现。教师要有强烈的观察意向和科

学的观察态度, 要以欣赏、忍耐、研究的

态度去观察幼儿, 要有一种开放性的心

态, 充分了解幼儿, 会解读幼儿的行为, 理解幼儿的行为。观察活动环境能否激发幼

儿学习的兴趣; 投放的材料是否适应不同

层次的幼儿, 材料的数量是否充足、幼儿

自主活动的进展如何, 从中了解幼儿的兴

趣需要、情感态度认知水平、个别差异等, 以提供适时、适度的指导。如在区域活动

中当观察到大多孩子会拼四块、六块的拼

图了,且兴趣下降时,应及时投放八块、十

块的拼图, 使幼儿重新激起探索的兴趣;

观察到某个幼儿碰到困难, 活动无法进行时,教师可适当给予语言、实物的指导, 引

导幼儿继续活动下去。

在户外体育活动中, 教师应创造机会

发挥幼儿的独立性和创造性。支持幼儿富

有个性的独特的表达,尊重幼儿的意愿,以

幼儿为主体,鼓励自主地探索,放手让幼儿

去玩,在玩中学,玩中乐,玩中求发展。当活

动器具展示在孩子面前时, 让孩子自己想

出玩的办法,如“大家动动脑筋想一想可以

怎么玩, 想的办法越多越好”、“除了这样玩, 还可以怎样玩”等, 在活动中给孩子充分的自主和自由, 让幼儿在探索中感受到

成功的喜悦, 对自己的认识也会不断地加深, 自信心也随之增强, 主动性得到促进。例如:在户外体育活动中,孩子们对玩轮胎

很感兴趣,我就启发引导幼儿自主探索,幼

儿有的把轮胎当作小汽车, 滚动“汽车”向前开、往后开、转弯、倒车, 还想出了打气、修车; 有的幼儿几个人合作把轮胎连接起来,练习走、爬,锻炼了平衡能力。还有的幼儿利用轮胎做游戏,把它当作小动物的家,

做起了“小动物找家”的游戏。我看到孩子

们的创造很高兴, 我非常支持他们的想法

和创意,及时给予肯定和鼓励,让他们体验

玩的幸福快乐。

我们还应启发幼儿想出多种玩法。一

种材料在幼儿手中可以变出许多种玩的花

样,如玩圈,孩子们想出了:跳圈(单脚跳、

双脚跳、连续向前跳、左右侧跳等),滚圈,

原地转圈, 用圈当方向盘, 当乌龟的壳, 呼

啦圈,套圈? .许许多多。可见幼儿的想象

力和创造力得到了丰富和发展。在活动中,

教师启发,鼓励幼儿动脑筋,探索材料的更

多更好的玩法,共同交流和互相学习,分享

幼儿自主性的培养

周玉平

(诸暨市实验幼儿园浙江绍兴311800)

摘要:我园教育中发现,幼儿主动参与的自主活动不多,幼儿大部分时间用于教师组织的集体教学和集体活动上,幼儿做什么,什么时候

做,甚至怎么做都由老师来决定,幼儿只是消极地等待老师的安排,其自主性受到了极大的限制。要改变传统教育教学模式中的弊端,应

从“创设良好的活动环境培养大班幼儿的自主性;观察、引导活动过程中培养幼儿的自主性;在支持活动的进展中对幼儿的活动给予鼓

励、帮助和推进, 以此培养幼儿的自主性。”这三方面着手, 使幼儿的自主性得到的最大限度的发挥。

关键词: 幼儿自主性

中图分类号:G615 文献标识码: A 文章编号:1672-3791(2011)09(a)-0224-02__

经验,合作游戏,体验快乐,在这个过程中,

幼儿不仅学习了各种新奇有趣的玩法,又

促进了同伴之间的交流、交往、合作, 发展

了幼儿的自主性、独立性、创造性, 提高了

交往能力,丰富了学习经验,主动地快乐地

获得了发展,体验到了成功的愉悦,为幼儿

今后的学习、发展打下了很好的基础。

积极的鼓励评价是幼儿自主性发展的

动力。在幼儿的活动中,教师不仅是一个组

织者、观察者、参与者,更是一个支持者,教

师要善于观察幼儿的行为、表现;倾听幼儿

的想法、创意;欣赏、支持幼儿的探索、表达;

注重幼儿自主能力、创造能力和想象能力

等的发展, 鼓励他们积极、主动地表现自

己,表达自己的想法。要尊重幼儿在发展水

平、经验能力、学习方式等方面的个别差

异,因人施教,引导幼儿在自身原有的基础

上有所发展、提高。努力使每一个幼儿都能

得到满足和成功的体验。每一个孩子都需

要得到鼓励, 就像植物需要阳光、雨露一样。即使孩子没有获得成功,这并不表示这个孩子无能,只不过是他还没有掌握技巧。如果我们指责孩子,只会使他因自信心受

到伤害而放弃努力。在鼓励环境下成长起来的孩子,会懂得接受挫折和失败,会相信自己的能力并继续努力。

3 支持活动的进展,培养幼儿的自主性

在幼儿的活动中,教师处于辅助地位,

教师应对幼儿的活动给予鼓励、帮助和推进。

3 . 1 材料的支持

材料与幼儿活动有着密切的关系。所

以教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物,支持幼儿活动的延伸,充分发挥幼儿的自主性。当原有材料不能满足当前活动需要时,可以适时增添材料;当幼儿对某些新材料感到困惑时, 教师可以提示或示范材料的玩法; 当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽, 教师可以提醒或展示材料的多种玩法;当幼儿缺少材料时,教师可提供替代物的选择和建议, 这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性, 幼儿活动的意识就会大大加强, 从而更好地培养了幼儿的自主性。

3.2 鼓励

蒙台梭利曾说:“如果孩子们成长于鼓

励他们自然、顺序地发展的环境中,他们会突破性地进入到学习, 他们将变成自我激发者, 自我学习者。”由于幼儿特定的生理和心理特点, 缺乏正确评价自身言行的能力, 他们往往是从周围人的评价中来认识自己的行为的。因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。在幼儿心目中,教师是至高无上的权威,因此,教师在幼儿活动中对幼儿的自主性的发挥应给予及时的肯定, 从而使幼儿的自主性得到进一步的发展。鼓励, 能使幼儿感受成功, 充满信心, 是幼儿自主性得到充分培养的动力。

培养幼儿的自主性, 需要教师在活动

中不断地引导和帮助, 同时摆正幼儿与教师在活动中的地位,给幼儿充分自主的权利。只有这样,幼儿的自主性才能得到发挥和提高。

参考文献

[1] 幼儿园教育纲要(试行)[M].江苏教育出版社.

[2] 顾士熙.现代汉语词典[M].中国书籍出版社.

[3] 上海市教育委员会.上海市学前教育课程指南[M].上海教育出版社.

[4] 阎水金.学前教育学[M].上海教育出版社.

[5] 王振宇.儿童心理发展理论[M].华东师范大学出版社.

[6] 高月梅,张泓.幼儿心理学[M].浙江教育出版社.

[7] 吕彩萍.幼儿园选择性教学策略的运用[J].学前教育研究,2009(__

在美术活动中培养幼儿的自主性

在美术活动中培养幼儿的自主性 新《纲要》中明确指出：要以幼儿为主体，让孩子成为学习的主人为此，我们提出了让孩子自主地学习、自主地创作，并对孩子的自主学习、创作进行了研究和实践，努力探索孩子自主学习、创作的所需要条件和因素。美术活动是一项具有创造性的活动，它是指在美术领域中通过开展创造性活动激发幼儿自主的进行学习、创作，用自己创造的图式表现对事物的认识与情感，发展幼儿思维的灵活性、变通性，培养探索发现的积极性，挖掘幼儿的创造潜能和自主创新的能力，为培养独立的、健全的人格打下基础。 如何对幼儿自主性、创造性美术活动进行指导呢？ 美术创作活动中的若干要素包括：色彩、造型、构图等。与成人相比，幼儿园年龄阶段幼儿总体水平都很低，但是，随着幼儿年龄的增长，幼儿生活经验日益丰富，幼儿美术表现能力也不断提高。由此出现了小、中、大班各年龄阶段不同的发展区。 曾几何时，我们也曾走入误区：认为自主性美术活动就是孩子想画什么，老师始终持肯定的态度，认为这样便是发挥了幼儿的自主学习的能力和创造力，鼓励幼儿自主地、大胆地进行创造，培养幼儿绘画的积极性，其结果是孩子有思想，有想法，但是却画不出。原因是他们本身所具备的技能技巧不能满足他们旺盛的创作欲望。 所以，一个合格的指导教师应深入了解本班幼儿实际发展水平，制定出适合幼儿发展的教育目标，促进幼儿在最近发展区获得最大限度的发展。 营造富于创造性、自主性思维的空间和条件。 一、内容的多样性 内容是为目标服务的。有了适合幼儿发展特点的目标，那么选择内容显得极为重要。如果说老师给幼儿的创作内容，所提的要求限制了幼儿可能有的想象和自主的创作，幼儿的创造力便无从发挥。 举例：在进行叶子主题活动中，孩子们对叶子的拼贴很感兴趣，于是我设计了《创意拼贴画》的活动，让幼儿将叶子的形状通过自己见过的事物再现出来。幼儿创作出了《新娘》、《会飞的鱼》、《美人鱼》等等，这一内容的选择既能反映幼儿的感受，又有一定的创造余地，幼儿画来游刃有余，反之，如果将这一内容切换成鱼的拼贴，那么，幼儿创造的余地被大大限制，怎能培养思维的灵活性及变通性。 二、表现方法的多样性 美术创作离不开造型、构图和色彩等表现方法。以往美术活动衡量的标准是以幼儿模仿作品的效果为基准，即在造型、构图、色彩上与老师一致。其弊端在于片面地强调了技巧，封闭了幼儿自主学习的能力，扼杀了幼儿创造力的发挥。而自主性美术活动打破了这一死板的教学模式，强调表现方法的多样性，即任何一个物体都可以用不同的造型，不同的色彩，不同的构图来表现，促进了幼儿自主性学习、思维的发展，使幼儿创作更有童趣，更有灵性，更富有个性。(语文网中网文秘频道) 再以《叶子拼贴》为例，在活动前，老师和幼儿共同搜集有关叶子的标本、叶子的照片、采集各种各样的树叶，叶子的图书，激发幼儿对叶子的喜爱。在听听、看看，说说中孩子们了解了叶子的各种形状特征：有尖尖的、长长的、像手形状的、像尾巴形状的等等，幼儿创作的形态活泼可爱，富有灵气，连大人都惊叹孩子竟有如此创造的意象，令成人望尘莫及。 可见表现方法的多样性为幼儿营造发挥自主性、创造性思维的空间提供了条件。 实施有利自主创造的指导方法 在美术活动中采用什么样的教法使幼儿自主性的学习知识和技能并积极投入创造活动中是至关重要的，所以在活动中一定要实施有利于自主创造的方法。我主要采取以下方法：

如何在幼儿教育中培养孩子的独立性

如何在幼儿教育中培养孩子的独立性 摘要：幼儿教育的实施不是为了让幼儿掌握多少文化知识，而是帮助幼儿认知更多的事物，逐步让他们在无知中学会成长，养成良好的习惯，所以，幼儿的独立性培养也是幼儿教育过程中应当重视的问题。独立性是指人敢于自我抉择，能独自解决问题的个性，独立性强的人能够独立面对困难，善于思考解决问题，影响着人的价值观和人生观。因此，在幼儿时期开始培养幼儿的独立性，让幼儿形成独立思考，独立做事的好习惯有助于幼儿日后的健康成长。 关键字：幼儿教育独立性培养 幼儿教育过早“小学化”的尴尬局面需要幼儿教育体制进行深化的改革，幼儿教育应当以培育幼儿生活能力为主，因此，幼儿园不能过早施加给幼儿学习课程的负担，要正确对待幼儿教育，这就需要幼儿园及幼儿家长共同努力，相互配合着重对幼儿的独立性进行培养。 一、幼儿教师正确引导。 幼儿教师应具备较高的综合素质及修养，并且能够对幼儿充满耐心，热忱地悉心教导幼儿。幼儿正处于成长的特殊时期，他们的自我意识还在初步发展的阶段，，相对于成人来讲他们的语言和动作都比较缓

慢，所以幼儿教师在教导幼儿学习和生活时要有一定的耐心，用幼儿能接受的语言鼓励和讲解。幼儿的天性是喜欢玩耍，幼儿教师可以带领幼儿进行各种科学性的游戏，利用幼儿对待事物好奇心，在游戏过程中能够让幼儿充分发挥自身的独立性，独立思考问题，提出问题，独立尝试探索未知的事物，所以，幼儿教师要鼓励学生独立思考解决问题，然后引导幼儿理解和吸收周围的事物的认识。 幼儿教师除了引导幼儿学习知识之外还要在幼儿生活中起到重要的指导作用，让幼儿在幼儿园期间尝试独立做事，诸如上厕所，吃饭，睡觉等，尽量让幼儿试着自己完成，培养幼儿的独立性，让幼儿自己能够解决日常生活中的一些问题，并且用赞美的语言鼓励他们，告诉他们这样做很棒。幼儿的成长中赞美占有重要的作用，幼儿教师正确的赞美可以让幼儿深刻的意识到独立完成任务的正确性，从而更加深化幼儿脑海中独立性的形成。 二、授课过程中注重幼儿独立性的培养。 幼儿课堂教育不同于传统的义务教育，不提倡传授理论知识，而是让幼儿学会日常生活中的事物。幼儿课堂教育授课过程中主要以“游戏”为主，让学生在游戏过程中学习新事物。幼儿在进行手工制作时总

自主性绘画与幼儿创造力发展研究

自主性绘画与幼儿创造力发展研究 绘画活动是幼儿的天性，它可以让孩子充分发挥想像力，天马行空地进行创造，但如何抓住幼儿的这一兴趣与需要，为他们搭建发展的平台，促进其想像力和创造性思维的发展及水平的提高，则是需要深入思考与探索。国内外众多学者对于幼儿绘画，尤其是幼儿创造力的培养和发展进行了大量卓有成效的研究。 标签：自主性绘画；幼儿；创造力 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：16723198（2012）13014602 1国内研究情况分析 著名教育家陶行知先生曾说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。创造是幼儿与生俱来的一种潜在性能力，幼儿时期是一个人成长过程中极富创造潜力的时期。 现代幼儿教育事业的开拓者陈鹤琴“活教育”的思想体系认为，儿童本来就具有很强的创造能力，只要善于启发诱导，教育和训练，创造能力是可以培养起来的。“活教育”的教学方法的基本原则就是不重视授课制，而重视室外活动，着重与生活的体验，以实物为研究对象，以书籍为辅佐的参考，即注重直接经验，不重视间接知识。 国内著名能力心理学家、东北师范大学李孝忠教授是较早进行创造力培养研究的学者，他承担了《学生创造力的培养方法与评估手段》的国家课题，总结出培养创造力的模式，认为“在学校中开展创新教育课程应首先建立一个有利于学生发展创造性的环境，通过学生的创造力的训练，激发学生创造欲望，培养学生独立性、自信心、冒险行为、幽默风趣等全面健康的人格，提高创造思维能力。”虽然该模式在国内首次比较系统而全面的对学生创造力培养的实践进行了深入研究，但是研究对象限于初中级学校教育，而对有着特殊身心特点的幼儿阶段的创造力培养没有涉及。 近几年来，国内幼儿教育者开始逐渐意识到传统幼儿绘画教学存在着相当多的缺陷，已不适应幼儿身心发展和时代发展的要求，并分别提出了一些富有见地的观点。许凉凉发表在《学前教育研究》的《发展幼儿绘画创造力的教育策略》中提到了在绘画活动中，教师应为幼儿提供创作条件，关注其创作过程，鼓励幼儿在绘画中大胆表达自己情感，通过与不同领域活动和游戏的融合，拓展幼儿感受美、体验美、创造美的途径。孔艳芳和刘清海发表在《中山大学学报》中的文章《幼儿美术教学中的创造性培养》一文中，探讨了幼儿美术教育中的创造性培养方法，运用不同的绘画工具对同一事物或不同事物用不同方法表现的阐述。邱秀君和王冰发表在《促进幼儿原创性绘画能力发展的指导策略》中特别提到了教师应特别注重幼儿原创性绘画能力的培养，在了解幼儿不同阶段绘画特点基础上，对涂鸦期、象征期、定型期的幼儿采取不同的指导策略的观点，充分尊重幼儿生命和幼儿个性的指导观点。郭志平的文章《幼儿美术教育中创造性思维的培养》中提出走出传统的运用范例、示范和讲解等由教师单向传授知识技能的教学方法、重视创造性思维的培养。 在这些文章中都提到了培养兴趣、运用多种绘画工具盒教学方法启发幼儿创造性思维的重要性，并提出了一些可借鉴的策略和方法，如教学方法多样化、利用各种工具和材料表现等，虽然这些策略和方法已经开始针对“教师教画，幼儿

浅谈幼儿独立性的培养

浅谈幼儿独立性的培养 独立性与自信心，创造力之间有着内在的联系，独立性是良好的个性品质，是培养创造性人才不可缺少的素质条件。幼儿只有在能独立行动、观察、思考的基础上才能克服困难，体验成就的快乐，树立自信心；有自信心的孩子往往表现出乐观、谦虚、勇敢果断等良好品质，富有创造性，进取心和探索精神。因此人的独立性、自信心和创造力是相互联系、相互制约的，相互促进的。对于幼儿来讲，培养独立性最有效的方法就是在游戏、学习、劳动、日常生活中渗透。 一、更新教育观念重视培养幼儿独立性 首先要更新教育思想，重新认识教育对象，仔细体察他们的兴趣、愿望，尊重他们潜在的主观能动性，变培养“顺从型”为培养“开拓性”人才。其次改革教育方法，把“守业型”的教师打造成“创造性”教师，变“封闭式”上课为“开放式”活动，改变对幼儿管的过死、过严，一切按成人意志为转移的做法，要解放儿童，使他们有更多的自由，创设自由，宽松环境，让幼儿在实践活动中多问、多看、多想、多做、多说，手脑并用全面发展。 二、在有趣的游戏中培养幼儿独立性 游戏是幼儿最喜欢的活动，让幼儿在游戏中自由选择玩具材料，独立构思，自由地选择同伴，按照自己的意愿来发挥游戏的情节与乐趣，扮演自己乐意扮演的角色，这样孩子才能有情趣，玩得主动积极，他们的独立性、主动性、创造性可以由此得到锻炼。如：在选择游戏区域进行游戏时我们应该放手让幼儿自己去选择游戏角色、游戏环节、游戏方式，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。在孩子间发生矛盾时，不是作为权威者的来评判谁对谁错，而应把解决问题的权利交给幼儿，给予他们独立解决问题的能力，让孩子自己学会解决问题。 三、在各科教学中培养幼儿独立性 上课是孩子们的学习活动，也是师生的共同活动，幼儿具有好奇好问的天性，我们要改变那种“灌输式”的单边活动为“启发式”的双边活动，调动幼儿学习的主动性，积极性，鼓励孩子独立思考，质疑问难，教师要在上课时少提供模仿范例，在引导幼儿积极思考问题的过程中，放手让儿童自由地，大胆地提出设想，鼓励他们寻求多种解决问题的办法，使其形成对每个问题寻求多种答案的习惯，这样才能大大促进幼儿创造性思维发展创造力。 四、在简单的劳动中培养幼儿独立性 幼儿在劳动中感兴趣的是材料，工具和动作过程，幼儿的劳动具有游戏性，其劳动的成果在于使自身获得了发展，幼儿的劳动主要是自我服务，用来培养自己独立生活能力和良好的劳动习惯。在劳动过程中幼儿的注意力、记忆力、观察

幼儿自主性

《现代汉语词典》对自主的定义是“自 己做主”, 从心理学的眼光来看, 自主性是个性的一个方面, 主要是指独立性和主动性,既不依赖他人、自己主动负责的个性特征。幼儿自主性具体指幼儿按自己的意愿, 带着自己的问题, 在自己的探索中解决问题, 在自己的尝试中逐渐完成结果。 作为一种教育价值取向的更高追求和 教育目标的重新选择, 自主性学习在竞争 日趋激烈的当代生存背景下已日益凸显 出它的重要性、必要性和迫切性。现代社 会是一个开放的社会, 它为人的发展和价 值的实现提供了前所未有的可能, 同时, 现代社会也是一个充满竞争、不断变革的 社会, 每个人都时时面临选择和压力。在 这样的社会环境中,只有具备较高的自主 性素质, 才能更好地把握人生的机遇, 实 现人生的价值。幼儿在教育过程中, 不是 一个简单的接受知识的“容器”, 而是一个活生生的个体, 是一所“加工厂”, 他们在接受知识的同时, 进行着适合自己的“加 工处理”, 并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性, 能使幼儿成为一个有主见、有 主意、有办法、能独立做事和不断向自己 挑战的人, 这也是时代赋予我们的使命。 现在社会各界都在呼吁, 要培养能够适应 现代社会的一代新人, 究竟具备哪些素质 才能适应现代社会的要求？在素质教育 中, 何种素质更为关键？北京教育科学研 究院的副研究员冉乃彦认为:人的自主性 素质, 是现代人的基本特征, 自主性素质 的发展和培养, 是素质教育的灵魂。自主 性素质有三个特征: 独立性、主动性和创 造性, 毫无疑问, 这三个特征是现代人最 重要的品质。自主性素质较高的人, 具有 很大的潜力, 他们不是被捏出来的泥人, 或者是模子做出来的标准件,因此他们不 仅能够更好地适应现代社会,也更能为社 会的发展做出贡献, 自主性素质的核心, 是使个人与社会的关系更和谐, 个人能在 为社会服务的过程中充分发挥自己的潜 能。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出: 提供自由活动的机会, 支持幼儿自由选 择、计划活动, 鼓励他们通过多方面的努

幼儿园大班美术公开课教案《我的家》

幼儿园大班美术公开课教案《我的家》 一、活动目标： 1、激发幼儿想象力、创造力，拓展对美丽家园的无限憧憬及遐想。 2、会用学过的或想象的绘画知识装饰天空、房屋、树木等。 3、充分体验绘画活动的乐趣。 二、活动重点： 激发幼儿想象力、创造力，拓展对美丽家园的无限憧憬及遐想。 活动难点：会用学过的或想象的绘画知识装饰天空、房屋、树木等。 三、活动准备： 1、看电视报道，让幼儿了解地震后满目疮痍的家园，以激发幼儿 强烈的创造欲望。 2、人手一份绘画纸和油画棒。 3，教师范画《我的家》一幅。 四、活动过程：

1、谈话激趣。 师：孩子们，地震了，我们伟大的祖国妈妈遭受了巨大的灾难 【大班教案/daban/】，人们都佷难过，灾区的小朋友也没有了家，好可怜，(教案出自：教案网)小朋友想不想帮他们建造一个美丽 的家?…………''(通过谈话，让小朋友了解灾区受灾情况，同时 唤起幼儿对灾区小朋友的同情心，并将同情心用自己的实际行动 转化为对灾区人们的无限爱心。)2、引导幼儿讨论：《我梦中的家》。 (1)师：那请小朋友说一说你梦中的家园是什么样子的? (梦中的家园在太空中，那里远离灾害，没有污染;梦中的家园没 有难闻的气味，河水是清澈的，听不到机器的轰鸣声;我梦中的家 园空气清新，蓝天白云，绿草地，还有许多小动物一起玩。) (2)激发幼儿说出自己想象中的家的样子。 (通过讨论《我梦中的家》，为幼儿展示一个神秘梦幻的美好世界，拓展了幼儿的思路)。

3、自主性绘画活动--我的家，幼儿绘画，教师巡回指导。 (1)教师出示范画，引导幼儿观察. 师：老师也把自己想象中的家画出来了，想请小朋友们看一看。小朋友们说一说，房子上是用什么装饰的?房子前面、后面及后上面是怎么装饰的?(教案出自：教案网)(引导幼儿说出房子的基本画法，并给予想象力弱的幼儿基础的思维开拓) (2)引导幼儿大胆想象并作画。 师：小朋友想不想把自己想象中的家画出来呢? (教师引导幼儿利用绘画表现出自己心中理想的生活环境，教师适时指导，使幼儿设计出的画面内容丰富、新颖独特。)(3)边播放轻音乐边引导幼儿绘画。 4、展示幼儿作品，倾听幼儿的构思。 (1)幼儿相互介绍，讲述作品内容。 (2)请部分幼儿进行交流，讲述自己的设计意图。 (3)教师对幼儿作品进行总结，并对幼儿提出希望。

在家园共育中指导家长培养幼儿的独立性

在家园共育中指导家长培养中班幼儿的独立性 一、研究目的 独立性也称不依赖性，通常是自我决策，独立地寻找解决问题的方式并实施解决问题的行为时所反映出来的个性品质。心理学研究证明：幼儿期是独立性形成发展的关键期，适时对幼儿进行培养，有利于幼儿良好个性的形成。 4-5岁的幼儿在活动中能有意识地提出行动目的，选择行动方法，有愿望去自己解决困难，完成任务，如果最后失败了，他们往往把原因归结于自己，这一切说明中班期是幼儿独立性的萌芽时期，也是教师与家长对幼儿进行独立性培养的最佳契机。 当今社会由于受到传统观念的影响。如升学、择业均以成绩作为第一要素等，许多家长只顾孩子的智力开发，而忽视了孩子独立性的培养。国内外许多项调查发现：当独立面对同一项任务时，外国儿童的表现是兴奋，积极主动，而国内孩子是胆怯，退缩，甚至哭闹。由此可见中国儿童独立性的培养势在必行。 家园共育是实现教育统一性的有效措施，在实施过程中教师可以帮助家长树立正确的教育观念，通过各种有效途径改变家长的教育方式和态度，充分利用父母与孩子的亲密性，教育上的渗透性及教育影响的深刻性，促进幼儿的全面发展。因此，充分利用家园共育的巨大作用必将有效地推动幼儿独立性的培养。 二、研究方法与步骤 研究时间：共计41周（实际研究周数） 研究对象：本园中四班35名幼儿及其家长

研究方法：观察法、举例法、实践法、列表分析法 研究步骤：每周对研究对象跟踪调查一次，并作记录统计制定下阶段指导目标、计划，具体如下： （1）拟订研究计划 （2）进行前调查 （3）具体研究实施阶段 （4）月底进行后调查并列表分析 （5）月进行论文写作 三、研究过程 （一）转变家长观念，提高家长认知 1、提高家长对培养幼儿独立性的认识 我们在对中四班全体孩子独立性发展水平进行逐个评估的基础上，召开全体家长会，通过大量的具体实例，让家长了解自己孩子独立性的发展水平，引起家长对独立性培养的重视。针对评估中存在的问题，我们邀请有关专家来园进行专题讲座，在全体家长中开展了“我是第一任老师”、“家长的重要性”、“独立性的形成”、“为什么要培养幼儿的独立性”的大量讨论。同时我们搜集了各种有关独立性培养的资料，以“家教指导集锦”的形式定期印发给家长。如：《幼儿独立性培养研究》、《幼儿独立生活能力培养简例》、《让孩子独立吧》等，使家长对独立性的内涵、意义，有了全面、系统、正确的了解。 2、帮助家长树立正确的教育态度 在家长自我反思教育中存在的总题，相互启发，彼此教育，往往会收到意想不到的效果。我们利用家访了解到家长在教育方面截然相反的典型场面，精心编排了情景表演《两位妈妈》，并到幼儿家中进行拍摄。主要

新课程观下看大班幼儿自主性的培养

新课程观下看大班幼儿自主性的培养 内容摘要： 1、我们以区域活动为手段，着重在独立需要、自我情感、自我的确立三方面培养幼儿的自主性。 长大了，产生较强的独立愿望，怎样满足大班幼儿的需要？ 在小中班区域设置时，我们考虑到幼儿自我保护意识较弱，教师参与指导较多，尽量利用教师空间设置区域，并规定参加区域活动的几个时间段，使每个孩子活动在教师视线范围内。显然这样的空间对于大班幼儿来讲，影响了区域内容的丰富，阻碍大班孩子兴趣多样化的发展，使他们独立活动受到限制。能否根据班级现有条件，扩大区域空间？在大班空间增设上我们考虑到：

1、空间的安全性 虽然大班孩子具有一定自我保护的能力，又有中小班参加区域活动的经验，有较强的规则意识，不需要时时处在教师视线范围内，但毕竟是孩子，减少和消除环境中不安全因素是对区域环境的最基本要求。 2、空间的卫生性 提到卫生人们就会与干净、整洁联系在一起，而对于幼儿的活动环境的另一个方面就是采光。光线直接影响到幼儿的实力，增设的区域空间必须光线充足。 目标在活动中得以实现，又满足了大班幼儿的探索愿望，独立的需要。 二、根据需要增设生活区，使幼儿在学习独立生活中获得成功体验，增进自信心 自信来源于成功的体验，体验来源于经验的获取。在过去教育中，只重视学习经验的获取，而忽视幼儿生活经验的习得。中日夏令营就是一个深刻的教训，学习上的佼佼者，生活上的失败者。由此看来，生活经验的学习是我们教育中的

空白。《纲要》中指出：“创设宽松、自由的环境，使每个幼儿都有机会参与尝试……”据此我们增设了生活区，并提供了针、线、转笔刀、衣服等用具。在促进大班幼儿小手精细动作发展方面有钉纽扣、捡豆子等；在为幼儿入小学做准备方面有整理文具、削铅笔等；在积累日常生活经验方面有怎样处理流鼻血、怎样乘车、与家人走散怎么办等。这些都使他们体验到有些事不用大人帮忙自己也能做，使幼儿生活上减少家人的包办，逐步走向独立。 幼儿的能力有大有小，每个人的水平各不相同，为使每个幼儿都能在生活区 2、启发的原则 教师的指导对幼儿应有启发作用。在活动中我们注意观察幼儿，经常采用“你是怎样想的？”“你发现了什么？”等开放的启发式提问，耐心引导幼儿寻找答案。幼儿不会时，则教给相应技能；幼儿会时，教师及时退出。活动后引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。

浅谈如何培养孩子的独立性和自主性

如何培养学生的独立性和自主性 现在的学生是祖国的未来，可是独生子女的增加，使大多数学生的独立生活能力较差，经不起生活的磨炼，有的甚至是父母包办，而每一个学生最终都要承担起社会赋予的责任，所以从小培养学生的独立性和自主性显得尤其重要。 那什么叫自主？什么叫独立呢？顾名思义，自主，就是自己做主；（当然这里所说的自主是需要建立在老师、父母的正确引导之下）独立，就是单独的站立，不依靠他人。这是一个人生存和发展的必备技能和先决条件，当然学生也不列外。特别是二十一世纪的新一代，他们将面临着更大的挑战，更应该从小就能够独立自主。但独立性和自主性并非天生就有的，更不是靠一时的说教就能培养的，它是在生活实践中反复强化、长期积累的结果。那怎样才能从小培养孩子的自主性、独立性呢？ 一、要放开手放下心，给孩子空间，让他自己往前走 常听到一些做父母的说：“孩子还小呢！没关系，长大了自然会做。”殊不知学生的独立性是从小在实践中逐步培养起来的，长大了定性了，很难改变一些不良的习惯。我在班级里常常让他们遇到事情自己解决，自己寻找解决问题的方法，如果实在解决不了，我可以试着告诉他们解决问题的方法，但绝不会自己动手，不过有时候我也会自己亲自去做，

但事后发现结果并不是很好，反而助长了他们对我的依赖性。 例如打扫宿舍，记得刚上三年级时，每天的宿舍卫生都有问题，我也每天一早起来肯定要去宿舍溜达溜达，看看他们打扫的情况，可是效果并不好，还是每天存在着不同的问题。于是在一天跑完操后我告诉他们“我决定不去检查你们的宿舍了，如果有问题自己处理，只要你们觉得每天被点名不丢人的话，可以继续这样做。”第二天我真的没去检查他们的宿舍，值得高兴的是那天真的没有点他们的名，在那以后，宿舍卫生有了明显的好转，所以说放手不一定是坏事，只是在一次次的实践中他们的独立意识慢慢养成了。 二、要提供机会，培养学生的自主性 我国传统的教育中十分注意学生“听话”、“顺从”，但是在这样的教育中学生往往变成了“机器人”。没有自己的想法，缺少自主性。在家里一概由父母决定，在学校更是由老师决定，学生缺乏自己作决定的机会，这就不能培养他们的自主性，将来他们就无法面对复杂的社会做出正确的选择。独立性和自主性是互相依存的，培养了孩子的独立性，自主性自然就会产生，学生也能自主的选择，这件事想做还是不想做，就像学习，现在的学生大多都是你说一句他动一下，很多老师课下会说“这些孩子就像给我学了似的”，所以培养学生们的自主性时一定要告诉他们方法，并

幼儿创意美术教学的实践与思考

幼儿创意美术教学的实践与思考 内容提要：给一个机会，让孩子能最直接的接触美；给一个环境，让孩子能感受美；给一些材料，让孩子能无时无刻的创作美。让幼儿在创造中感受美丽。这是对创意美术教学的最好阐释。笔者在长期从事幼儿美术教学中，不断尝试和探索创意美术教学法，逐渐积累了一些心得和体会。本文重点介绍笔者对幼儿创意美术教学的一些体会、方法、技巧和思考。 关键词：幼教美术创意教学 随着近几年素质教育的逐步深入，创造力的发展已经成为培育下一代的重要 因素之一。幼儿园作为实施学前教育的机构，同样也担负着培养幼儿创造力的重 要使命。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼 儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和 创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”幼 儿园开展创意美术教学就是激发幼儿创造力的有益实践。 一、认识幼儿创意美术教学 很多家长喜欢并希望孩子画画的时候，要对照参照物，画的有多像就多像。 而创意美术更注重的是孩子的创造能力，创作不一样的，创作属于自己的作品。 所谓的创意美术，就是让幼儿在原始的绘画原则上思维取得突破的一种绘画方 式。绘画亦是艺术的重要组成部分，是开发幼儿智力的一种重要手段，它不仅培 养了幼儿的审美能力，欣赏能力，也培养了幼儿表现美的能力。通过绘画，幼儿 的手、眼、脑逐渐协调，对外界信息的把握逐渐丰富。所以说，创意美术教学的 目的就是要让孩子插上想象的翅膀，通过对线条、色彩，空间的利用，让孩子们 在纸上尽情的表现自己的想法、意愿，展示自己的聪明才智。 二、幼儿创意美术教学需要注意和把握的一些原则 （一）以幼儿为主体的原则。教师在创意美术教学活动中应该本着以幼儿为 主体的原则，注重幼儿的不同层次、不同兴趣和能力差异，正确地启发和引导幼 儿自主性绘画，鼓励幼儿主动探讨、发现并大胆地表达自己的观点和想法，才能 使活动取得良好效果，促进幼儿最大限度地自主发展。 （二）开放性的原则。在创意美术教学活动中，教师要为幼儿创设开放的环 境，引导幼儿根据自己的喜好选择性的开展活动，教师通过设计开放性的提问， 鼓励幼儿根据提问进行思考、回答，教师要充分尊重幼儿独特的想法，开放性的

幼儿园如何培养幼儿的独立性

幼儿园如何培养幼儿的独立性 现在的独生子女，个个都是家中的“小皇帝、小太阳”。他们饭来张口，衣来伸手，样样事情都由长辈包办代替。所以到幼儿园了，表现出较强的依赖性，独立性比较差，意志力薄弱的现象。在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“要尊重和满足他们持续增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”所以，我们要深入贯彻《纲要》精神，培养幼儿的独立性，促动幼儿的健康发展。教育家蒙台梭利也十分重视幼儿的独立性的培养，她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。 (一)家庭是培养幼儿独立性的首要场所 任何一个孩子，都是因为父母的教育和环境的影响，才形成了不同的人格品质和水平的。儿童心理学研究表明：幼儿期心理活动的主动性明显增加，喜欢自己去尝试体验。家长能够因势利导，把握孩子这个时期的心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情。 1、在日常生活中，本着“大人放手，孩子动手”的原则，培养幼儿的自理水平。 在现实生活中，有一些家长怕累着孩子，怕孩子做不好，自己重新再做太麻烦，因而不让孩子做一些力所能及的事；还有一些家长认为，吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，因为小孩长大自然就会。其实这些

观点都是不准确的。从儿童发展的观点来看，不给予孩子锻炼的机会，就等于剥夺了孩子自理水平发展的机会，久而久之，孩子也就丧失了独立水平。所以我们要本着“大人放手，孩子动手”的原则，让幼儿做一些力所能及的事情。在家里，家长能够根据孩子的兴趣和水平因势利导，通过具体、细致的示范，从身边的小事做起，由易到难，教给幼儿一些自我服务的技能，如学习自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、刷牙、洗脸、穿衣服、整理床铺等。这些看上去虽是很小的事，但实际上给幼儿创造了很好的锻炼机会，无形中幼儿独立生活水平。当孩子完成一项工作后，作父母的要给以适当的肯定和赞赏，当孩子的存有价值被肯定，自己的工作水平被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大水准上增进孩子的自信心。 2、适合幼儿发展的需要，适合未来社会的需要，培养幼儿的自我服务水平 自我服务是幼儿发自内心的需要。对幼儿实行自我服务水平的培养，是为了适合未来社会的需要。我们培养的是未来这会的建设者，他不光有渊博的知识，更应热爱劳动，具有一定的劳动技能。在幼儿期对他们实行自我服务水平的培养，正是为他们对未来的劳动奠定心理基础和物质基础。幼儿手部肌肉发育不完善，动作不灵活，影响了他们的理解和探索，有目的、有计划地对他们自我服务水平的培养，不但能够有效地促动了幼儿肌肉的发育和完善，促动他们动作的协调发展，而且因为手部肌肉活动越多，越丰富，就越能开发幼儿大脑的潜能，促动智力的发展。

幼儿园学前教育户外活动中培养幼儿自主性.doc

户外活动中培养幼儿自主性 户外体育活动是通过丰富的活动材料，充足的场地空间，科学的项目设置来促进幼儿动作、思维、意志等方面发展的一种途径和方式；也是培养幼儿自主性、发挥幼儿创造性的一项自主活动。我在组织幼儿进行户外体育活动中，做了一些尝试，来培养幼儿的自主性。 一、注重环境，为幼儿创设自主发展氛围。 良好的环境创设应体现开放、自由，能让幼儿无拘无束地参与活动，使幼儿产生愉快的情绪，能激发幼儿的好奇心和对活动的兴趣，增强幼儿的自主性、自信心，因此，为幼儿创设一个爱与宽松的环境是发展幼儿自主性的前提。 1、提供丰富的玩具和材料。 在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿的多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如选择：、球、沙包、圈、轮胎等。球既可用手拍、又可用脚踢，还可用头顶；沙包可向远处投掷，既可练习投掷动作，又可练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力；圈，既可玩套圈、滚圈，又可将圈放在地上跳，如：双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”、“开火车”游戏；轮胎能滚、能走、还能跨。这些玩具都为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断发展的需要。 2、营造和谐平等的心理氛围。

幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性、有自己独立的人格，因此，我们必须树立正确的指导思想，充分认识到幼儿在活动中的主体地位。给幼儿一个自主发展的空间，除了在物质环境上满足幼儿的需要，在精神上我们更应该相信孩子，了解孩子，发现每一个孩子的优点，使其充分感受到被同伴接纳、喜欢的快乐，建立自信心。 在户外体育活动中，我经常和幼儿交流，与他们建立平等的师生关系、朋友关系，和他们说话时能蹲下来，尊重他们，慢慢地了解每个幼儿的兴趣、爱好，了解他们发展的需求，并把教育目标渗透在户外体育活动中，引导他们产生自身的需要，逐步形成内部动力定型，最终内化为自觉行为，为他们提供宽松和充满爱与平等的环境。 二、转变观念，让幼儿成为发展的主人。 现代教育新理念要求我们：转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人。 1、激发幼儿的自主积极性。 兴趣在幼儿的发展过程中发挥着动力、组织、创造、强化的功能。兴趣对提高幼儿自主性发展起着明显的促进作用。苏霍姆林斯基也曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 幼儿时期，是天真好奇、主动探索的时期，我们要抓住这一时期幼儿的特点，注重激发幼儿活动和学习的愿望，调动幼儿的积极性和主动性。实践证明，充满好奇、兴趣广泛的幼儿一般都能积极主动地参与各种活动和游戏。因此，在活动中我们应注意观察幼儿的表现，关注幼儿对活动是否有兴趣，是否能以

浅谈幼儿自主学习能力的培养

浅谈幼儿自主学习能力的培养 随着幼儿教育改革的深化，幼儿在教育过程中，不是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个活生生的个体，是一所“加工厂”，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的“加工处理”，并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这也是时代赋予我们的使命。作为教师的我们也试图在主题实施中进一步克服教师为中心的现象，更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿个别差异和不同发展方向的要求。因此，我就对如何引导幼儿自主性学习进行了初探，并得到如下体会： 一、给幼儿一点权利，让他自己去选择。 选择自主学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活，而兴趣是幼儿学习最好的老师。教师只有要善于发现幼儿的兴趣，并追随幼儿的兴奋点，大胆放手给幼儿自主选择的权利，让幼儿依照自己的兴趣点选择主题，才能达到立竿见影的效果。 《飞机》就是我们孩子自己依据的兴趣自主选择的主题活动：在户外开展活动时，天空中掠过几架飞机，孩子们看见了都兴奋极了，一边叫嚷着“飞机”，一边便跟着飞机飞的方向跑去，还纷纷议论着：“我爸爸坐过飞机！”“我家有直升飞机！”“我知道杨利伟叔叔坐火箭飞机从地球上钻到天空上去了！”等等。看到孩子们这么喜欢飞机，我们就尊重孩子的兴趣，生成了主题活动《飞机》。 在主题活动的进程中幼儿学习探索的兴趣非常高涨，丝毫没有减退的迹象。形形色色的问题也是从孩子们的口中随之提出：“为什么飞机能飞上天？”“飞机是谁发明的？”“飞机跟汽车一样也是吃油吗？”……面对孩子的问题我们并没有给以答案，而是把问题反抛给孩子，让他们自己想办法去获得一些问题的答案。由

在区域活动中培养幼儿自主性(终审稿)

在区域活动中培养幼儿 自主性 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

在区域活动中培养幼儿自主性 [摘要] 区域活动是幼儿非常喜欢的一种学习活动，赋予了孩子们更多的个体活动空间，幼儿能按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动内容和方式，在自由、轻松、愉快的环境中学习。所以自主性区域活动的开展已越来越受到教师的重视。它的潜在的教育价值也在不断地挖掘出来，那么如何在区域活动中注重幼儿的自主性发展呢？我觉得应注重在目标的制定、环境的创设、幼儿的活动、教师的指导等方面考虑。 [关键词] 幼儿区域活动自主性 一、制定目标 制定教育目标前首先要明确：什么是教学目标。教学目标是一种在教学活动之前预期的学生学习的结果，即教师预先设定学生在学完这一课题后应达到的标准。它是教学的起点和归宿．它影响教学过程的设计；决定教学内容的选择和安排；它制约着教学方法和教学手段的选用；决定教学结果的测量和评价。所以很容易出现忽视幼儿主体性作用的现象。因此我们在制定目标的时候，充分的考虑到幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区”开展“春天来了”的主题活动中，我们根据幼儿的个体差异，投放纸张、橡皮泥、油画棒、剪刀、浆糊等材料，让幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标。 二、环境的创设

1、为区域活动创设物质环境 我们根据幼儿健康、社会性领域、语言、艺术等方面发展的需要，逐步设立了“娃娃家”、“宝宝看一看”、“宝宝动一动”“宝宝玩一玩”、”美工角”、“建筑区”“钓鱼岛”本着合理布局，便于流动的原则，根据活动室的特点，我们将建筑区、宝宝看一看、娃娃家等区域设为固定区，其余设为活动区，在区域活动环境的刨设方面，我们认识到区域活动必须刨设船鼓励幼儿自由选择、大胆操作，大胆探索的环境。 2、提供多样、有趣的操作材料 区域活动的教育功能主要通过材料来表现。合适的活动材料，为孩子自主性探索提供了良好的前提。如何有层次性地投放材料、使孩子各有所获是十分重要的。孩子们的发展水平和探索能力是各不相同的，因此在投放材料时，一定要考虑材料的层次性。所以在选择、提供操作材料时，我们根据本班幼儿动作发展规律和发展水平进行投放。首先围绕同一教育目标，提供多种材料，如为了认识小动物，我们在饲养角进行饲养小动物、认知区设有图片、益智区进行动物分类等；其次，根据不同发展水平幼儿的需要，提供适宜的不同层次的材料，如在益智区中，能力强的幼儿可选择颜色、图形两种分类法，能力弱的幼儿则可选择一种分类法。这些既给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，又使大部分幼儿都能在活动中体验到成功的快乐，有效地促进了幼儿自主性的形成。 3、做好进区计划 区域活动吸引孩子的关键在于能让孩子体验到自由和自主，体验到乐趣：他们可以自己选择和决定去哪个区，玩什么，和谁玩，可以自己决定使用材料的方式和方法，他们之间有着共同的语言，共同的乐趣，容易交流、沟通，他们之间也需要

儿童画绘画心理学知识

儿童画绘画心理学知识 一、儿童绘画发展阶段理论分为以下四个发展阶段: (1)涂鸦期(自我表现最初阶段2-4岁),涂鸦是视觉经验和身体、手指肌肉动作协调的一种产品,反映其身心状态。 (2)样式化前期(再现的最初阶段4-7岁),儿童尝试用绘画语言与外界沟通;在对外界的探索中不断寻求新的观念,所以使用的象征符号经常改变。 (3)样式化期(形态概念的成立7-9岁),这一时期的儿童终于发展出种种令自己满意的符号象征,这些符号会反复出现2~3年,称之为样式!。 (4)写实倾向的萌芽诞生(9-12岁),这一时期的儿童力图去发现自己与周围事物之间的真实联系。 在绘画中,他们开始打破惯用的形式,并注意到周围事物的细微变化20世纪80年代,美国艺术教育家、心理学家加登纳提出的 U型曲线发展模式。他认为儿童早期的绘画表现处于 U型的左高峰,之后跌到 U型的谷底,这时若持续努力,就有可能达到 U型的右高峰,成就完整的 U型发展,但是一般人都只是 L型的发展。这两种学说都与心理学家皮亚杰所主张的儿童绘画能力单一发展路线理论相一致。 二、儿童画反映其独特的心理状态 儿童绘画是引领我们进入儿童心理世界的一个重要途径。绘画所表现出来的儿童身心发展状态,如对空间的表现与智力、知觉、人格的发展有关,而图画的色彩则与情感情绪成长有密切关系，。有研究表明,线条的品质与作者的情感相关。每个儿童的不同绘画阶段,无论是在造型、用色或空间表现上均有特定的概念,综合各种见解,我们可以归纳从以下几方面来对儿童画进行理解 第一、儿童绘画显示出的特点随年龄的提高,其复杂程度与作品的整体性也跟着提高;

第二、儿童偏向于夸张或省略作品中最有意义的内容,他们的作品反映出其生活经验与情感世界; 第三、学龄前后几年的儿童绘画强调样式化表现,后来逐渐发展到写实具象表现; 第四、儿童绘画反映出他们的生理发展,比如画中细节的详细程度与他们知觉上的成熟度相关,涂鸦期的线条也与他们的骨胳肌肉、手眼协调等发展相关; 第五、不同的内容与绘画方法可以让儿童有不同的目的驱使,比如描绘便于表达想法,而彩色绘制则便于情感抒发; 第六、儿童所用颜色、构图、样式等与他们的人格和社交相关; 第七、环境仍是影响学习的要素,但不同背景中的儿童,他们的创作视觉样式也大体相近; 第八、在绘画的成长过程中,存在着个性差别; 第九、儿童绘画是一种自我表达的方式,是将自己的思想转化为视觉语言的一个过程。我们要用严谨的态度来看待儿童画,在解释儿童画之前,要先了解他们的社会、家庭、学校中的一些情况,综合判断,就可以很好的通过绘画来了解儿童的心理状态。 三、儿童画中的无意识心理状态在儿童画中,儿童有一种奇妙的能力,所进行的独特创作是不可小看的,以为它是独一无二的,这种能力就是先天存在的无意识。通过绘画和原始艺术可以得到证明,原始艺术与儿童艺术都有一种简略性,其共同心理是无意识。儿童用眼睛看世界,以想象代替思维,把幻想和现实交织在一起,只表现自己的无意识的心理感受(快乐),而忘记表达的技巧。这份淳朴,这份自然,赋予了儿童创作的幻觉性以及自主的冲动创作、激情创作和美感创作。而这一切都是无意识。 第一、隐藏的神秘性。无意识现象,古人称灵感!,近代美术学称为直觉!,在研究中发现,曼荼罗是最典型的图案,它反复出现在人类所有的艺术造型之中,我们可以在

如何培养幼儿园孩子的独立性

如何培养幼儿园孩子的独立性 摘要：独立性对成功的影响是不言而喻的，成功的人多是一些独立性较强的人。他们善于思考，有自己独特的见解。但是，不少家长包括幼儿园老师，总是喜欢听话的孩子，事事包办代替，不放手也不鼓励儿童去做力所能及的事情。幼儿生活在这样的环境中常常依赖性强，独立性差，往往经不住一点儿挫折和失败，意志薄弱，情感脆弱，创造力被无情地扼杀了。因此，家长和幼儿园老师切忌什么事情都越俎代庖，要适当地给孩子一些自由空间，让他自己动手动脑，做一些力所能及的事情，培养孩子的独立性，使他们在生活和学习中学会独立思考，自己解决问题。 当今社会独生子女越来越多，个个都是家中的“小皇帝” “小太阳”从而使他们产生依赖性，因此独生子女身上暴露出来的诸如自私霸道、胆小怯懦、娇气自负、懒惰浮躁、冷漠、缺乏爱心等问题，应引起人们的足够重视。在幼儿教育问题上，要有忧患意识、开放意识、超前意识，明确社会转型时期对人的素质的新要求，应开拓思路，努力探索幼儿教育的新思路、新方法。德智体全面发展的教育方向不容改变，同时，还应着力培养幼儿的独立意识、合作意识等等，促进幼儿及早成长。 所谓独立性，是指不依靠他人，自觉地、有目的地、独自进行认知或行动的一种个性品质特征。它是个体应具备的良好素质之一。人的独立性应该从小培养，具体说来，应从以下几方面着手。 一、在日常生活中培养幼儿的独立性。 1、幼儿的独立性是在生活实践中逐步培养起来的，随着他们身体的发育成长和心理能力的不断成熟，从不会做到逐渐学会做，从做的不像样到井井有条，这是成长的必然过程。一位教育家曾说过：“我看过了，但我忘记了，我听过了，但我记不清了，我做过了，我就记住了。”这充分说明了动手对幼儿的重要性。因此，对孩子要放开手，让孩子从身边的小事做起，比如让幼儿自己穿衣服，自己洗脸、洗袜子，吃完饭后自己放餐具，自己收拾玩具，独自睡觉等。刚开学时，我们班许多幼儿都不会自己穿衣服，我就把穿衣服的过程编成一曲儿歌，即：“睡前衣服平放好，早晨起来不乱找，衣服里外要认清，衣前衣后不要错，抬起胳膊伸直腿，一个一个钻洞洞，穿好衣服再看看，拉链纽扣别弄错”。幼儿学会儿歌后，不但掌握了穿衣的要领，还增加了自己穿衣的乐趣，很快，班里幼儿都学会穿衣服了。还可让幼儿对他自己的房间进行整理布置，房间里东西的摆放都让幼儿自己做主，家长在一旁指导，给幼儿一种小主人的感觉，让他在活动中感受到独立做事的乐趣。在给幼儿买衣服、玩具时，家长应该尽可能地让幼儿自己选择，并尊重幼儿的选择，培养幼儿具有独到见解的能力。

如何培养幼儿的自主性

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/0e3677019.html, 如何培养幼儿的自主性 作者：韩军 来源：《读与写·上旬刊》2018年第03期 摘要：一个人的独立性是在长期的生活实践中逐渐形成和发展起来的，幼儿期则是培养孩子独立性的关键时期，在孩子生理条件许可的情况下，越早培养对孩子的帮助便越大。自主包含多方面的内容，有情绪的、思维的、道德的，乃至人格的自主；同时自主也是儿童各方面发展的综合表现，与儿童方方面面的发展不可分割。 关键词：自主性；自信；自然；融洽 中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）03-0234-02 现在入园的孩子大多是独生子女，父母都恨不得捧在手心含在嘴里，为孩子包办一切，而他们对孩子的要求就是要听话，好像听话就是好孩子。这就是为什么今天有的孩子进中学了，父母还要为他们收拾书包，送他们上车。有的孩子考大学了，考什么专业都是父母事先拟订的，没有一点自我的意愿。在日新月异的现代社会，孩子需要具备独立思考、判断、选择解决问题的能力，一个温驯的工具迟早是会被淘汰的。 根据上述心理学理论，并在有关教育理论指导下，我采取了以下几种做法，尝试培养幼儿的自主性，收到了较好的效果。 1.多肯定鼓励幼儿，使幼儿在自信中得到培养 幼儿期是一个人个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。在教育实践中，我发现许多幼儿常常会产生自我否定的自我倾向，表现为缺乏自信，对许多事无热情，行动消极、被动、退缩，不敢当众发言，具有较强的依赖性。 幼儿对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美國精神病学者[3]沙利文认为，一个人在他的生活中，会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，父母、教师就是重要人物，如果成人经常随意地指责他，那么幼儿会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。而经常得到成人们肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中得到信任感，从而产生自信心。因此，成人必须注意自己对幼儿的评价和态度，在活动中肯定和鼓励幼儿，如爱抚、点头、微笑、夸奖等，不要随意批评幼儿，切忌使用消极结论性语言评价幼儿，更不能一味地斥责幼儿。总之，对幼儿的评价必须要客观、公正，多肯定、鼓励幼儿。 2.为幼儿创造适宜的环境，使幼儿自主性在自由发展中得到培养