集体备课的误区

走出集体备课的误区

永靖县刘家峡中学祁文南

集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动，是教师专业化发展的重要形式之一。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。正因如此，集体备课被许多学校大力提倡和实施。

然而，在具体操作和实践的过程中，部分教师由于思想认识上的不足，对集体备课缺乏足够的重视和理解，集体备课中出现了一些与初衷不相符合，甚至背道而驰的现象，主要表现在：

1、有些备课组为了“提高效率”、“减轻负担”，将教材的各章节平均分给了同年级的各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，印刷后分发给同组任课教师并装订成册，将参差不齐的个人教案权当“集体备课”，把集体备课等同于各任课教师备课的“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师备课与书写教案的压力和负担，但这样的“集体备课”，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有形无实，甚至使集体备课成为懒惰、依赖的“助产士”，并为之“冠冕堂皇”的挂上了“集体备课”的标签。

2、理想的集体备课应该是教师“个人反思”、“同伴互助”、“专业引领”与一体的过程，其中“个人反思”是前提，只有建立在每位教师有一定深入钻研基础上的集体研讨，才能产生意见的交换和思想的交流。在具体执行的过程中，有个别教师因不是本次集体备课的主备人或中心发言人，于是便漫不经心，更谈不上提前钻研，只是在集体备课时带着“空”脑壳来，结果可想而

知，要么一言不发，频频点头，照此执行；要么东一言，西一语，不痛不痒；更有甚者，东扯葫芦西扯瓢，拉拉杂杂，漫天放炮，把集体备课引入歧途。

3、集体备课应是教师集体智慧的结晶，要求每位教师充分发挥各自的聪明才智，真诚坦率，群策群力，它可以是和风细雨的述说，也可以是面红耳赤的争论。在集体备课的过程中，一些教师过分“谦虚”，“出工不出力”，很少发表自己的意见，很少提出自己的看法。虽说导致这种现象的原因有很多，可是离开了教师的全员参与和共同研讨，集体备课只能是有名无实。

4、集体备课是一个“做饭”的过程，是教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，加深对教材的理解，拓展教学思路。但要给学生端上合乎口味又别具特色的“饭菜”，还需要执教者在同伴的帮助启发下进行第二遍“蒸炒煮炖”深加工，即在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能使教学设计更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。但一些教师在集体备课之后，不假思索的照搬照用集体研讨的方案，端给学生的是“夹生饭”，这不仅不利于教学效果和教学水平的提升，还会产生依赖心理，甚至会迷失自我，丧失了独立思考的能力。

5、施教后的教学反思是集体备课的延续，是教师对教学中的得、失及存在的问题作进一步的总结和思考，重构更加有效的实施方案，这是教师专业提升至关重要的环节。但一些教师对课后反思不够重视，下课铃一响，万事大吉，从而也使自己失去了一次自我提升的机会。

在实际操作过程中，集体备课确实很难做到十全十美。虽然上述现象只存在于个别人、个别备课组当中，但这种存在如果不加以及时“治疗”，小小的“疮疤”就有可能传染、蔓延，致使集体备课这种有效的教研形式半路夭折，甚至产生负面影响。因此，

在提倡和实施集体备课的过程中，必须加强组织和管理，避免重蹈集体备课的误区。

集体备课中存在的六大问题

集体备课中存在的六大问题 近几年来,随着我市构建高效课堂活动的不断推进,集体备课活动也扎实有效的开展起来。但各校在具体实施集体备课的过程中由于缺乏足够的重视和理解,往往误入了歧途。对此如果不认真地对待和解决,势必会使集体备课陷入尴尬境地,构建高效课堂成为空谈,最终影响教育教学质量的进一步提高。在此,笔者结合实践过程中的观察和体会,反思总结了集体备课中存在的六方面问题。 一、流于形式,形同虚设 随着新课程改革的不断推进,集体备课也被全面推广,但实际上不少备课组的集体备课重于形式,形同虚设,没有真正体现出集体备课的功能。这些备课组的集体备课活动通常都是临时召集,没有固定的时间,随意性很大;参与教师一般都毫无准备,或目标要求不明确,他们只是将重点、教学要求等罗列一番,不能围绕中心问题深入地进行探究。 之所以出现这样的情况,除了集体备课自身的要求决定外,学校在教学常规管理上的不当也不可忽视。我们不少学校在教学常规管理上,大搞形式主义,以量为本,过分强调量化考核,忽视备课的内质,检查方法只是停留在“数集体备课教案”这一机械模式,至于有多大的实用性就无暇顾及了。于是教师们的集体备课就仅仅停留在形式上,而不会真正形成统一的集体备课教案。 二、认识不足,被动应付 长期以来,由于观念的不正确,教师们对集体备课的重要性认识不足,以致参与的积极性不高。他们尽管口号喊得很响亮,但行动起来却是雷声大雨点小,纯粹是把集体备课当作是一种任务,被动的去应付。 上述问题最主要的表现就是备课组没有集体备课计划,常常是学校要求了,就随意找出某部分内容,简单地讨论一下教学时数、重点难点、处理步骤等等,然后每个人分头写自己的教案。这种无计划、无主题、缺乏精心准备的集体备课实际上只是应付地完成了一项学校教学管理制度上规定的工作,而集体备课中应该统一的内容、需要解决的问题、有待探讨的方法,都没有完成,直接影响了集体备课的质量和效果。更有甚者,有的备课组为了一味图省事,出现了值日式和值周式的轮流备课,这样下去不仅不能提高教师的教育教学水平而且还可能步入另一种教学极端——思维抄袭,失去自我。 三、缺乏合作,个人独裁 在集体备课中,大多数备课组都是确定教龄较长,教学经验丰富,教学水平高的老教师或是学科组长担任主备课人。一般来说,这样做可使集体备课的准备工作更可靠更有保证,开展起来也会更顺利。但长此以往却会出现“语言霸权”和“老人权威”,最终使集体备课成了“个人独裁”。

如何进行集体备课和个人备课

如何进行集体备课和个人备课 内容要点 备课的基本理念 新课程改革后教师备课遇到的新问题 集体备课的意义 集体备课的原则 如何进行集体备课 如何处理集体备课与个人备课的关系 青年教师个人备课的误区及对策 一、备课的基本理念 备课，顾名思义就是教师为课堂教学作准备的过程。备课的内容应该是包罗万象的：学情分析、目标制定、教具准备、资料查找、教材研究、教学方法探讨、编写教案、学案等等。备课的形式也应该是灵活多样的：有在备课笔记上的有形教案，也有融入教师心田的无形教案，即所谓的“腹案”。 备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 ) ，还取决于教师的敬业精神等思想素质。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。 二、新课程改革后教师备课遇到的新问题 新课程理念下我们要改变以往的备课方式，设计“弹性化”的课堂教学方案。 1.根据学生的已有知识或生活经验预设情境引入新课，注重新旧知识衔接或激发学生的学习兴趣。 2.备课时应慎重考虑教学环节的设计，设计环节的目的是什么，所采取的教学策略是什么，如何突破重点、难点和学生的认知障碍。 3.活动的设计适合多变的课堂。于是当学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地巡视，随时掌握课堂上的各种情况并及时调控课堂。 4.让学生学会反思。课后小结时应注重培养学生自我反思的能力和自评与互评的能力，反思通过这节课我学会了什么、我是用什么方法学会的，还有那些问题未掌握，要及时请教老师或同学，给自己这节课的表现打分。从而培养学生的总结概括能力，对每个同学的发现与反思都给予具体的有针对性的评价，使学生感到学习的快乐，增强学习的自信心。 影响备课的因素主要有三方面：教师、教材和学生。我们传统的观点只注重备学生和备教材。而新课程不仅备学生和教材。对教师自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，谈谈教师在备课中遇到的新问题。 1.教师的理念不够“新”或“吃”得不够“透”。新课程的理念包括对教材、课堂、活动、课程目标、教学方式、教学评价等等多方面的正确认识。教育的规律昭示：思想的变革是最艰难的变革。换言之，教师曾经接受的教育模式，不是一两次新课程研修学习和短时间的参与新课程改革能彻底改变的。新课程的理念是新的，但由于我们的教师的理念是旧的，或是说是夹生的，那就直接制约和影响了我们的备课。到头来，课程改革往往是停留在口头上的多，实施的少；即便是实施，也是注重形式的多，重理性的少。

备课中的典型误区及其分析

第六章 备课中的典型误区及其分析 【问题导入】 在备课中，主要存在哪些常见的误区？应该如何矫正？ 备课是上课的基本前提，高质量的课堂教学效果的取得，在很大程度上受备课的影响和制约。这一章，我们比较系统地分析备课中的误区及产生的初步原因。 第一节认识层面的误区及其分析 中小学教育教学中的备课常常遭遇诸多困难，陷入诸多误区之中。这些误区大致可以归结为认识层面的误区，管理层面的误区，技术、操作层面的误区。 一、认识层面的误区的种种表现 表现之一：备课＝写教案＝抄教科书 很多教师，特别是青年教师认为，备课就是写一份教案，而教案的内容也就是抄一遍教材。殊不知，备课的内涵远不止于此。 1．在内容上要找准重点和难点 如果备课的重点和难点不明确，教学中主次不分，这样讲出来的课学生是无法学好的。因此，在备课过程中，教师应掌握教材内容的系统性，找出教材前后章节之间的内在联系，明确让学生掌握的基本知识和技能。根据对学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的含义有感性的初步认识，能知道“是什么”)、理解(对概念和规律达到理性认识，能说明“为什么”)、运用(在理解的基础上，运用所学知识迅速解决问题，知晓“怎么做”)，确定每次课的教学重点，结合学生实际，恰当安排教学内容。另外，即使同一科目对不同专业的学生要求也不同，备课的侧重点也就大不相同了，而学生也能根据教师的要求，掌握重点内容，将所学的知识很好地运用到今后的工作中去。 2．教师要了解的知识面不能仅限于教材 “给学生一杯水，教师需有一桶水”因此，教师在备课时不仅要看教材，还应查阅相关资料，根据所教学科与其他学科的联系，找到合适的切入点进行链接，根据社会发展情况，对教材中滞后内容及欠妥之处作必要调整，使教学内容成为适宜的、完善的知识体系。只有教师的知识丰富了，重点突出了，才能使课讲得生动，才能有利于学生的学习和发展。 表现之二：备课＝背课 在备课过程中很多内容都要牢记于心，有些教师就把备课过程转变成“背课”过程了，将要教的内容记在心中，上课时就平铺直叙。从表面上看，老师讲得似乎滔滔不绝，功底深厚，

备课中的问题与对策

备课中的问题与对策 ——小学数学备课情况调研报告 江西省石城县教育局教研室温颖红许荣华 好课如歌，好课如诗，好课如画。上好课，是教师的职责，也是教师追求的目标。教师要上好一节课，就要认真、充分、精心地作好课前的准备工作——备好课，真正做到对教材内容、教学对象、教学方法等深思熟虑，了然于胸，否则就会收效甚微，劳而无功。为了了解当前课改中我县教师备课现状，分析备课中存在的问题，增强教师备课意识，改进备课方法，进而优化课堂教学过程和提高课堂教学效率，有力推动课程改革深入开展，为此，我们对全县数学教师备课情况进行了调查与研究。 为了全面、真实地了解情况，本次调研采用了“听、看、查、访”等方法。听，听学校教学常规管理情况汇报；看，查看了32所小学教学常规管理方案及检查记录，观看了268节小学数学课堂现场教学；查，抽查了215名小学数学教师的教案；访，召开教师座谈会10余次，访问了160名小学数学教师。 一、问题及分析 从调研的情况来看，在课改新理念的指引下，教师的备课有了可喜的变化，但也还存在明显的、不可忽视的问题，主要表现为“六重六轻”。 1．重形式轻内容 备课是教师上好课的前提与基础。但在现实中，仍有部分数学教师把备课仅仅当作应付县、校检查应做的一件事。这种认识上的偏颇，加之评价机制的相对滞后，致使13.9%的教师在备课时，环节标题一应俱全，但过程设计字数寥寥无几。如教学过程为：复习见书“P（多少页）”，新授讲解书“P（多少页）”上的例题几，练习、作业设计见“P（多少页）”。整个过程只写了一个基本的框架，具体内容到底如何引入，如何展开，预期效果又将如何……一概不论，成为了典型的轻视内容，追求形式的形式主义。 2．重数量轻质量 “工作做不做是态度问题，做得好不好是水平问题。”这成为了部分教师的人生信条。据调查统计，有98.6%的数学教师均能在上课前按课时备课，一节也不落下。但其中有32.4%的教师是为了完成任务、应付差事。他们敷衍对待，基本上不去用心研读教材，领会编者意图，更谈不上创造性地使用教材，备课时东拼西凑抄一点，随随便便写一点，很少从实际出发揣摩这样的设计是否科学合理、行之有效，能否发挥它应有的教育价值，从而导致备课质量低下，实用性不强。 3．重教法轻学法 在抽查教师的备课中发现，有78.5%的教师在备课中只是对教师运用什么样的方法进行教学有构思、有设想，如：实验法、操作法等，至于学生如何学，学生的知识停靠点、学习兴奋点、兴趣热点、认识盲点、理解难点在哪里以及对学生的学法指导（每节课让学生学会哪些方法、技巧，教师将作怎样的指导）很少涉及。忽略了教育的目的重在教给学生一种思想、一种方法，让学生成为有理想、会学习的人的先进理念；忽略了“教学是教师教学生学的过程，是师生交往互动、共同发展的过程”的课改精神；忽略了“教是为学服务”的教育观念。 例如，一位教师在教学二年级上册“数学广角”中数的排列时，创设情境“11月份学校举办了冬季运动会，二（1）

集体备课存在的问题及解决策略

学年组集体备课存在的问题及解决策略 岔路河镇中心小学李红 集体备课，因为它可以集思广益、博采众长，有效弥补教师个人经验和能力的不足，对提高教师个人的备课能力和课堂教学效果发挥极大的辅助作用。尤其是目前特岗教师大量涌进教师队伍，他们迫切的成长需求也亟待集体备课来满足和实现。因此，我校一直以来都非常重视集体备课工作，根据实际情况由原来天天进行集体备课到每周两次再到现在的每周一次集体备课，一直坚持，县教育局和进修学校的领导们对我们的这份始终如一和坚持不懈也给予了肯定。 我们的集体备课工作做到了三定：定时间、定内容、定主备人。期初，教导处就安排好各组集体备课的时间，便于教学领导深入。各组由学年主任根据这个时间安排分配好主备人，再结合教学进度安排集体备课的内容。在日常工作中，每个组的集体备课工作都能按时进行，一周必保一次，即使被临时性的工作所占用，也会另寻时间找补回来。当然，各组也可以根据组内需要和时间等其他情况适当增加备课次数。 各组的集体备课工作就这样按部就班地进行着，但我们通过深入集体备课和推门听课检查，渐渐发现，集体备课的形式是存在，而发挥的实质作用却没有达到我们当初预期的理想效果，究其原因，不外乎以下几个问题： 1、集体备课前，个人没有提前备课或备课不充分； 2、集体备课时，主备人一言堂，其他教师参与得少，多数时间在听；

3、集体备课后，组内教师完全按照集体设计的教学思路实施教学，没有结合自身的特点和班级学生实际，进行个人的二次备课； 4、集体备课效率低，一天备一节课，过于在细枝末节上纠结、斟酌，重点不够突出，在教学流程上花费精力大； 5、老师们过于依赖集体备课，个人备课能力不足。没有集体备课做“主心骨”，课堂上没有教学“底气”。 针对所发现的问题，我们迅速进行研究讨论，寻找解决的策略，最终确定了集体备课的基本流程：个人备课——集体备课——个人二次备课——集体反思。集体讨论和集体反思这两个环节因为有学年主任和教学领导的参与，可以对老师的实际参与情况及时掌握，清楚了解，而个人备课和集体备课后的个人二次备课，如何在无人监督的情况下保证备课质量呢？我们主要采用参与和检查的方式促进教学工作全程优化，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。 首先，个人备课时，教师要在深入研究课程标准和教材、反复阅读教学参考书及有关资料的基础上，形成个人初步的教学思路、教学构想，并将其简要的记录下来，书写成书案。而主备人，要形成完整的教学设计，从教学目标的确立到教学的各个环节的安排以及板书设计和作业布置等都要精心安排，并鼓励和提倡主备人根据自己的教学设想制作出多媒体课件。那么，在集体备课前，学年主任首先要对组内各位教师的书案进行检查，了解其是否认真进行提前的个人备课。为了不占用集体备课的时间，学年主任尽可能选择之前的时间来完成对书案的检查工作，确保每位教师在集体备课之前都进行较充分的个

走出备课的误区

走出备课的误区 当老师的，都知道课堂教学前最重要的环节就是备课。但事实上，我们很多老师在备课中不知不觉误入了歧途，让原本该重要的备课，变得了太简单、枯燥，以致失去了它应有的意义。惟有走出“备课”的误区，老师们才能真正意义上的备好课。 一、“备课不单是写教案” 和老师谈起备课的事，都说是在抄教案，没意思，是徒劳，但备课真的就是他们说的抄教案那么简单吗？凡教育专业毕业的老师，都应该知道“备课”的真正含义是什么？备课是教师根据课程标准和课程的知道特点，结合学生的具体情况，选择最适合的表达方式和顺序，以保证学生有效的学习的一个准备过程。备课包括有备教材、备学生、备教法、备教师，备教具和写教案等步骤，“写教案”只是“备课”的一个子内容，是被包含的关系。所以，老师要明确“备课”与“写教案”之间是个不等式关系，并非写了教案就是备了课。何况更多老师还不是在写教案，是在抄教案，就更不是在备课了。 二、“备课不是给领导看的”。 这个误区，的直接诱因在学校的领导身上。本来备课是教师为课堂教学做的前奏，但由于备课属性教学“六认真”的重要组成部分，所以各学校都把它归入了“重点检查”的对象，把安当成了考核教师工作态度的一项重要指标。而每次检查备课情况时，领导都只看了备课本。只要教案字迹工整，内容多，样式新，就是在“认真备课”。

为何领导都要这样来检查备课呢？理由是在备课活动中，其他工作几乎是无形的，就数教案最直观，既看得见，还能辨他个仔细；领导检查备课不要紧，但结果又导致了些怪现象，一是只要听说学校检查备课，老师就会熬上一个晚上把备课全部“突击”到位；二是只要有领导来听课，都会提前把教案抄好，上课时都夹着课本是“有备”进教室。 为了给领导一个备课的好印象，很多老师都会到书店去认真挑选一本好教案，作为自己备课的“临摹本”。备齐的概念这样转为狭义，而且又蒙上了功利和应付的面纱，备课自然演变成了不少老师的精神包袱，再也不能能为教学服务了。 三、“老教师不能不备课”。 据调查，不少学校在备课上都出台了这样的政策：中青年教师备课必须写详案，老年教师备课可以不写教案。教育是“树人”工程，虽然几年内教材没有发生多大变化，但随着教育对象的变化，我们教师的教学观，以及使用的教学工具也要随之变化才行，这就要求我们教师都要在课前认真检查自己是否做好了上课的准备。不能因自己年老了，就可以课也不准备了。教师既然选择了教书，就不能因自己的年龄去简化不该简化的过程，不说教案要写成详案，至少要写出对待不同知识水平的学生因材施教的计划，记录出学生的进步情况，一些重要的知识点，要么在备课本上作以记录，要么在教材上进行旁批，以免出现教学中的“老糊涂”现象。 四、“备课不能只是教师单边活动”

目前集体备课的现状及若干观念问题

目前集体备课的现状及若干观念问题 集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中,它未能产生应有的作用和效果。2005年《中国教育报》刊发了一组文章,就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想,再怎么改良也没有什么实际意义”;有的认为“集体备课形式主义严重,如此集体备课,还是‘革掉’的好”。集体备课为什么会处于尴尬境地?为什么会在实践中陷入形式主义? 毋庸置疑,集体备课相对于个人备课有许多优势。不同年级不同学科教师之间通过在提供资料、教法、计划等方面互通有无,有利于实现资源共享,实现知识体系的进一步完善和知识内容的充实。新老教师之间交流的机会增多,有利于缩短教学新手向专家型教师转变的时间,使人力资本获得最大利用;有利于集中集体智慧,共同研究学生、教材、教学方法,提出多种解决方案,取优去劣,提高授课质量,使教学效益达到最大化。但由于集体备课是以教师的主观参与为前提,具有较强的自主性、开放性,不易控制,且存在这样那样的问题,因此针对目前集体备课状况,仍有一些问题亟待解决。 一、目前集体备课普遍存在的几个问题

1.不良竞争,造成集体备课流于形式 就目前而言,与成绩挂钩的奖惩对每个学校、每位教师来说并不陌生。将分数作为唯一评价标准,使一部分水平较高、经验丰富的教师,不愿把自己独到的心得、体会以及先进有效的教学方法教给别人,以保持自己的优势地位。当新教师提出问题或出现失误时,得到的帮助也是有限的,在集体备课中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案,使整个集体备课名存实亡,流于形式;同时,也造成教师的 人际交往障碍,不利于集体合力的形成,也违背了资源共享的目的。 2.拿来主义,使教学失去个性 因个人才智、能力、水平有限,不同个体之间在教学水平、质量、讲课艺术等方面存在差异是人之常情,是应该的。但相对较薄弱的个体应努力钻研,争取缩小差距。就集体备课而言,有部分教师态度不够端正,抱有“拿来主义”的思想,极少参与讨论,对别人的劳动成果不加任何思索与改进拿来就用,使备课最基本的要求“备课标、备教材、备学生”不能被落实。这是集体备课存在的主要问题之一。在一个备课集体中,大家畅所欲言,互通有无,实现资源共享,以达到提高教学质量这一目的,固然皆大欢喜,然而,现实中却障碍重重。 3.心态各异,使集体备课出现冷场

走出备课误区,形成有效备课

走出备课误区，形成有效备课 区县：滨海新区大港 学校：天津市滨海新区大港太平村中学学科：生物 姓名；吴存宽

走出备课误区，形成有效备课 内容提要：本文通过对教学实践的观察与分析，指出了教师在备课过程中存在的几大误区，采用层层递进的方式分别对课前、课上、课后的备课问题进行案例分析与论述，从而为教师转变教学观念，进行有效备课提供帮助。 关键词：有效备课课堂生成课后备课 大凡天下之事，预则立，不预则废。备课是教师上课前所做的重要准备工作，有效备课是优化课堂教学、是生物课堂教学有效，并逐步走向高效教学的重要环节。教师进行有效备课不仅是根据课程标准的要求，吃透教材、研究如何教的过程，更是教师结合学生实际需要寻求最佳学习方法，研究学生如何学的过程。但遗憾的是很多一线教师认为“我都教了这么多年书了，那些教学内容早就滚瓜烂熟了，还非得备课写教案，这要耗费我多少时间呀！而真正上课时，我几乎不看那备课本上写的什么内容。”对于很多教师而言备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。我通过观察教学过程中的种种现象，分析出当前广大教师对备课的认识存在以下几大误区： 误区一：重视知识传授，忽视学习过程。 新课程强调：“教师不仅仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。”按照新课程的理念，教师备课应该从以如何教的方案中跳出来，精心设计以学生如何学为中心的方案，实现师生教与学的方式的根本性转变，以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的生物科学素养。 很多教师在升学压力下，只重视知识传授，以“中考”、“高考”为指挥棒，忽视学生情感领域、技能领域的发展和提高。这种填鸭式的教学方式在短期内可能会提高学生的应试成绩，但对提高学生的能

教师备课的五大误区

教师备课中的五大误区 备课是教学工作的基本环节。备课按参加人数的多少分为集体备课和个人备课。集体备课是现在普遍采用的一种提高教学水平的备课方法，通过集体备课可以取长补短，在教材教法上取得基本一致的看法，形成最佳的课堂教学方案。个人备课就是在集体备课的基础上，根据教情和学情，进一步领会课标，分析教材，选择教法，选择习题等等，这是别人无法代替的基本劳动。个人备课是教完成备课的基础。 备课作为课堂教学实施的前沿阵地，是提高教学质量的前提条件。但是不少老师对备课的认识失之偏颇，甚至走入误区， 主要体现在以下几个方面。 误区一：“拿来主义”的备课 教师备课不是去认真钻研课程标准的要求和教材要点，不是认真研究学生的学习实际，制定相应的教学策略，而是舍本逐末，把别人的教案一字不漏地照抄照搬下来，“克隆”他人的劳动成果，既有“数量”，又有“质量”。这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有教师自己参与的成分。所写教案成了参考书的“搬家”。也有的教师干脆拿来出版社出版的现成的“教案书”，或他人的教案“一抄了之”，直接用于课堂教学。这种备课方式不利于因学定教和因材施教，不利于学生的发展，不利于严谨治学的良好教学风气的形成，更不利于教育创新氛围的形成和教师专业化水平的提高。 误区二：“古为今用”的备课 有的教师在新学期备课时，虽没有照抄现成的教案，却“温习”起了往年的备课本，将往年的备课内容重新“复制”在新的备课本上，没有任何创新，也有的索性将往年的备课本换上新封面当作本学期的备课，权且应付了事。尽管教师对重复课程有更多的教学经验，但是时代在前进，知识在更新，最主要的是教学对象已经完全不同于过去。作为教师，在备课时要因时、因情、因人，不断地更新知识，改进教学方法。像这样的“以不变应万变”的备课，容易使教学变得因循守旧。无论是新教师还是老教师，都不能怕麻烦、图省事，像这样一劳永逸的备课应立即停止。 误区三：“现代化”的备课 有些学校为了减轻教师的负担，实现教师“自我解放”。他们充分利用现代信息技术的优势，由各位任课教师分头“在线查找”，并谓之“资源共享”。他们将各大教育网页中与教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。在此基础上个人稍作添改即作为自己的教案，他们全然不顾内容是否切合自己教学的实际需要，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，把网上的资料全盘吸收。这种“现代化”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，这样的备课成了“挂羊头，卖狗肉”，有名无实。 误区四：“华而不实”的备课

【教育学习文章】第七课第二节第二框走出拜金主义和享乐主义的误区教案

第七课第二节第二框走出拜金主义和享 乐主义的误区教案 第七课第二节第二框走出拜金主义和享乐主义的误区 【教学目标】 ．知识与技能：理解贡献与索取的辩证关系，懂得享乐主义、拜金主义的危害性。 2．过程与方法：通过结合学生的自身实际并借助典型案例，积极引导学生思维，进行启发探究学习；通过设计问题情境，将理论与实践相结合，进一步提高学生对人生价值问题的分析判断能力、是非理解能力、辩证思维能力和开拓创新能力。 3．情感、态度与价值观：使学生联系社会生活中和自身实际的例子，认识拜金主义、享乐主义的危害性，提高辨别是非的能力，反对和抵制拜金主义、享乐主义的侵蚀，使自己健康成长。 【教学重点】 人生价值与金钱的关系 【教学难点】 享乐主义的错误和危害性；正当享受与享乐主义的区别【教学手段】 多媒体

【教学过程】 事例导入： 谁最诚实 法国一个小镇每年在收成的时候，都会举行一个丰收庆典，时间长达一个星期。在庆典期间，大家庆贺丰收也表达感恩。 仪式由大家共同努力举办，每家都要供应佳肴与美酒。他们要带五公升自家酿的酒来，灌进庆典场地中的公共大酒桶，好让大家共饮。 在丰收庆典的最后一天，镇长来主持开桶仪式，然后大家传杯，互相祝颂。镇长启开桶塞，饮了一口。但那不是酒，而是白开水。 设问：为什么镇长喝的是白开水？ 学生回答：原来每个人带来的都是白开水，每个人都把好酒藏在自己家里，因为大家都以为一大桶酒里，有那么一点水是不会被人发现的。 设问：这个故事在人生价值方面给我们什么启示？ 讲授新课： 人生价值包括贡献和索取两方面的内容，个人对社会做出了贡献，推动了社会发展，就为个人索取打下了基础；个人从社会那里得到生存和发展所需要的东西，又会激发起更大的积极性和创造性，为社会做出更大的贡献。

观摩集体备课后的心得体会

观摩集体备课后的心得体会 10月23日，我有幸到实验中学观摩集体备课和评课，活动先是听一节古诗的复习课，接着评课，再展示实验中学的集体备课流程，最后校长总结。这次观摩活动，让我感悟到：一花独放不是春，百花齐放春满院。 感悟最大的是实验中学的集体备课，该校的集体备课是在教师们的集体智慧下，各抒已见，取长补短，弥补授课者备课过程的不足，提高教学效率；将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。首先，集体备课有助于教师在整体上把握教材及大纲的基本要求，提高业务认识；其次，集体备课有助于教师准确把握教学的重难点，设计好教案；再次，集体备课可以使教师及时学习其他人先进的教学方法和经验。实验中学的集体备课不是流于形式，变成“过场主义”，而是在活动中同年级同组的老师人人参与，这次活动有这几个亮点：１．交流性。集体备课的过程教师人人都主动参与和发言，在集体讨论交流中相互沟通感情，共同提高，增强教师的团队意识和合作意识。２．同级性。集体备课是学科组教师间的教研行为，在同年级、同学科的教师间进行，设立年级学科备课组长和中心发言人，他们具体组织各备课组开展活动。３．内容的连续性和创造性。划定备课任务考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的连续性，同时，照顾到各班学生有其各自的特殊性，授课者在集体备课时也阐述出本班的特殊性，借助集体智慧解决这一难题，课时教案发挥教师的主观能灵活性。观摩该校的集体备课，让我产生了一些不成熟的想法， 第一：首先公立学校教师配置比较合理，每人每周的课时量不多，能在上班时间内开展类似的教研活动是非常科学的。再次，公办教师比较稳定，一般都是从事教学几年或十几年的老师占大部分。他们对教材和要求比较熟悉，开展这样的教研活动对整体教学能力的提高是非常有利的。作为民办学校，开展这样的活动也是十分有必要的，但民办学校，教师人员配置少，教师课时量又比较多，从哪里抽出时间搞教研呢？这是我们应该值得思考和尝试的问题。第二：该校的集体备课环节适用于有教学经验的教师群体，一个有教学经验的教师，阅读了教学内容，脑子里面就会形成教学目的和教学难道和重点，而作为一个新教师来说，要想看完教学内容就达到能设定教学目的、重点、确定难点是有难度的，如时间允许，我们在集体备课时候，要先找个时间梳理教材，再抛开教案，根据教学参考书要求，根据任教班级实际情况，定出该教学内容每一课时教学目的、重点、难点。最后授课者才开始备课、说课、老师们提见解、修改、试上课、修改、到自己班上上课。这种集体备课环节能更好地帮助新老师能在最段时间内得到更大的提高。如民办学校也要开展类似的教研活动，建议要多设一个被课环节。民办学校教师流动性大，没教学经验的教师占的比例大，如不增加环节，就按照实验中学环节进行集体备课，不符合民办学校的实际情况。民办学校应该创设一个良好的备课平台，缩短年轻（新）教师的成长周期,促进学校教学质量的整体提高

落雁中学教师备课存在的问题及整改措施

落雁中学教师备课存在的问题及整改措施 蔡东于 李校，这次常规检查中发现了很多问题，我现在就我检查中发现的一些问题跟你汇报一下，这是我整合网络资源和个人想法以及本次教学常规检查提出的一点我们学校教学常规备课方面存在的问题及整改措施，请李校审阅根据你多年教学管理建议看看可行性并提出宝贵建议。 备课也就是我们通常所说的教案，是对每节课的设计，直接关系到课的质量。教案就在一定程度上反映了教师的课前准备情况，也是我们检查老师教案的依据。但往往问题也就出在这儿。当前教师备课的现状又是如何呢？教师在整个备课过程中很少的精力用于钻研教材，而很多的精力用于书写教案。这次检查可以看出教师备课是低效率的，造成这种现象的主要原因是备课管理的形式化、教案编写的程式化和部分教师的惰性。如对教案的要求是教学目标、教学重点难点关键、教学过程、教材分析、教学方法、等项目要有，每节课后要写教后记。年年要从头再来，做重复工作。而我们是“周查月评”。这些材料，做不过来就补，就应付，就抄，使教案成为能看能用的展示品，削弱了备课为教学服务的作用，教师将主要精力投放到书写教案上，忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。教师疲于应付。其危害可想而知。如常年任教同一学科，备课的内容有时是重复的书写，但为了应付学校的常规检查不得不写，这都是老师极其厌烦的形式化做法，以语数外老师为例，平均每人每天3节正课和某天下午的一节的辅导课，这就占去了差不多半天时间?这个时间是无法节省的。而剩下的时间还要批改作业、参加各项学校活动、教育管理学生、陪陪家人朋友，处理一些突发事情，然后备课的时间就很少很少了，而要备一堂好的课少了三四个小时怎么备？ 由此可见，备课的确是一项不仅费脑又费时间的工作，而且这样的备课难以提高效率，大大制约了老师对教材的挖掘和对教学内容的延伸，所以我认为有必要对备课进行改革，新课程理念下的课堂教学它强调以学生为本，帮助学生在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，关注个体的差异，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。 那么在新课程下我们应该如何备课呢？我认为首先要走出备课的几大误区。 1：备课变成教案的克隆。

谈集体备课存在问题及解决办法

谈集体备课存在问题及解决办法 胡素芳 （浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院，浙江东阳 322100） 摘要：在高职院校开展集体备课活动，不管是对教师的专业发展还是对学校教学质量的提高都有好处。但在实施过程中，却存在多种问题，需要及时加以解决。 关键词：高职院校集体备课存在问题解决办法 Preliminary Discussion on problems and solutions of collective preparation Hu Sufang (Economy & Foreign Languages School, Guangsha College of Applied Construction Technology, Dongyang 322100, Zhejiang) Abstract: The collective preparation of a lesson is not only benefit teacher’s professional development, but also for the improvement of college teaching quality. However, in the process of carrying out the activity, there are many problems. This thesis analyzes reasons and present solution thereof. Key words: The collective prepares a lesson;problem;solution 影响高职院校教学质量的因素很多，师资和教学水平是重要原因之一。众多快速发展的民办高职院校，往往大量引进新的师资，其中有不少是非师范类大学毕业生和企业的一线技术人员，虽然他们在上岗前都曾接受教育学、心理学、说课等内容的培训，但是教学经验不足是他们的共性问题，这便严重制约了教学质量的提高。而集体备课则是解决这一问题的重要方法之一。 1 集体备课的意义 众所周知，备课是教学过程的重要环节，备好课是上好课的先决条件。集体备课作为特有的备课形式，越来越彰显出它的作用。可以说，集体备课对于教师自身的发展及学校教学质量的提高都有帮助，主要体现在：（1）集体备课可以减轻教师的负担。集体备课的开展，把大家从大量繁琐、应付性的劳动中解放出来。许多教师（尤其是课务繁多的教师）迫于教学检查的压力而写教案，所谓的“教案”也往往是知识点的摘抄，甚至下载网上电子教案，应付了事。在集体备课研讨过程中，同事们能够坐下来，促膝而谈，共同研究教材设计的特点，能使教师从一大堆繁琐却无实效的工作中解脱出来，以更充沛的精力来开展教研工作，备课工作充满了创造的乐趣，从而调动了教师的积极性。（2）集体备课是提高教师教学能力的重要途径之一。古语道：“三人行，必有我师。”既然“有我师”，就应该虚心求教。集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。（3）集体备课是提高教学质量的重要手段。有效的集体备课不仅仅是探讨教学难点、重点，更要研究教学方法、学情分析等。集体备课的教师在授课过程中会更注重教学方法，预测课堂中可能出现的情况并找出解决办法，提高课堂效率和质量。因此，有效开展集体备课活动是提高教学质量的重要手段。（4）集体备课是促进良好教风形成和发扬的重要手段。通过集体备课，教师相互学习，总结、推广教学经验，可以促进良好教风的形成和发扬，还可以密切教师间的关系。（5）集体备课有助于高校科研水平的提高。 收稿日期：2009-04-16

教学工作中存在的问题及措施

教学方面存在问题及措施 一、存在问题 （一）教学、教研工作方面 1．教师教学水平参差不齐，教研氛围不浓。 我校绝大部分学科都做到了专职专任，但有几个教师不是科班出身，是改科任教，近年来还有部分新教师含校聘教师入职，个别教师的不专业导致了教研水平和教学水平的参差不齐，从整体上影响了教学效果和教学质量，因此，提高教师自身的专业素质是当务之急。 2．教师教学观念陈旧，角色转变迟缓，教学效率不高。 虽然在上级教委和区教研室的要求和指导下，我校一直在尝试、探索课堂教学模式的改革，一直在教师中积极推行、倡导新理念下的教学模式，但由于教师能力结构、知识结构和年龄结构的不同，对课改理念的认识和接受也不同，可以说，我们的课改还没有取得实质性的突破和进展。目前的课堂教学基本上还是学围绕教转，教师还是课堂的主宰者，基本上还是我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，严重忽视了学生的主体地位，抑制了学生的学习兴趣、学习热情和学习思维。 3．过于注重培优，而忽视辅差。 为了中考多出成绩，出好成绩，在九年级的课堂教学中，大多数教师没有真正做到关注全体，而是过于偏重对优秀生的培养，忽视了对临界生和学困生的辅导，从而导致了优生

更优，而差生更差，使部分学生产生厌学、弃学现象。 4．学生方面 部分学生学习比较被动，基础较差，缺乏良好的学习习惯。相当一部分学生是打工子女，家长对学习不够重视，家庭的学习氛围不浓，导致这些学生缺乏学习的主动性和自觉性，习惯于“强迫性学习”，没有切实有效地学习方法。 （二）课改方面 一是教师教学方法陈旧，课堂教学中尚未真正做到“以学生为本”。大多教师还是比较喜欢“以教师讲解为主”的传统教学模式，更多关注的是教师的“教”而忽视了学生的“学”。上课时不注意调动学生的积极性，没有做到“关注每一个。”学生思考少、发言少、讨论少，课堂气氛较沉闷，学生参与度不高。 二是教师思想观念滞后，对课堂教学改革认识不足，存在抵触情绪和质疑想法。教师观念滞后，对教育教学中存在的问题缺少敏锐的思维、缺少敢为人先的勇气，这确实是阻碍学校教学改革进行、教学质量提高、制约学校可持续发展的一个大问题。 三是教师对教学研究和对教育科研的认识不足。我校有固定的集体备课和教研活动时间，但从具体执行的情况来看，还开展得不够好。有的教师抱着“要我参加”的应付态度，缺少相互交流与合作，还没有发挥出集体的智慧和力量。同时许多教师对教育科研的意义和功能还没有足够的认识，缺乏教科研意识。

集体备课的成效及存在的问题

集体备课的成效及存在的问题 甘州区长安乡洪信小学李玉梅 新的课程标准要求学生合作学习的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用。集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短最有效的备课形式。 一、集思广益。有一个专家说的好“你有一个苹果，我有一个苹果，我们相互交换，大家都只有一个苹果；但是观点的交流就不同了，你有一个观点，我有一个观点，大家相互交流，就有两个观点，甚至产生更新的观点”。集体备课能充分发挥群体智慧的优势，促进教学效益的最大化。俗话说：“三个臭皮匠，凑个诸葛亮”，一个人的力量毕竟是有限的，而大家在集体备课过程中，通过交流、讨论、甚至争论，问题越议越明，方案越论越好，真是“众人拾柴火焰高”。另外，“三人行，则必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。 二、整合资源。21世纪是合作与竞争的时代，传统的“单兵作战、封闭保守”的备课方式已经跟不上时代发展的要求，更是一种资源浪费。而集体备课时，能放大优秀教师、骨干教师的辐射作用，有利于青年教师的专业迅速成长；另外通过任务分解，共同协作，也提高了工作效率。

三、缩短差距。现如今同年级的平行班级较多，竞争比较激烈，家长对子女和教师的期望值也比较高，这无疑给教师带来着巨大的精神压力。通过集体备课，大家可以统一教学进度、作业、甚至例习题，这样，考试内容要么都讲过，要么都没有讲过，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。 四、增进友谊。教师平时工作比较紧张，工作压力大，相互间交流少，加之竞争激烈，长期以往，容易形成“老死不相往来”同行关系。集体备课就给大家提供了一个交流的平台，大家坐下来一起谈谈，相互交流思想，容易形成和谐竞争的教研环境。 但存在以下几个问题： 一、教师自身素养和定位问题。作为教师，每个人的思想观念，教育理念，特别是工作态度等等各不相同，对自己的要求也有所不同，他们对集体备课的认识也大不一样，认为集体备课有也可无也可，甚至抱有一定的抵触情绪。 二、集体备课的指导思想存在偏差，认识不够，特别是一些有一定教学经验的教师，再加之自己狭隘的个人主义，换句话说，就是自私。他们忽视集体备课对个人成长的作用，对集体备课持消极态度，每天就只管耕耘好自己的一亩三分地，事实上这样的教师什么也没有做好，更谈不上什么专业化成长。

教研活动中存在的问题及对策

教研活动中存在的问题与对策（转） 当前，随着国家基础教育课程改革的不断深入，以校为本的教学研究制度成为推进新课程改革的一个重要“抓手”。其中，以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题的行动研究模式，受到了广大教师的欢迎。过去的一年我们组里的每位老师，通过自己的勤奋努力，在教学能力、教学成绩等各方面都取得了不同程度的进步。然而，反思我们教研组活动的有效性时，我们却不得不深思。在现实的校本教研中，在我们最“基层”的教研组中，却存在着对教研的认识与理解的误区，导致行为出现偏差。怎样解决教研组教研活动中存在的这些问题，使教研组真正成为教研实体呢？这是我任职教研组长以来，一直在思考的问题。在此，我根据自己的实践调查与研究，将这些问题提出来，并附上我们组解决问题的对策，以期与同行交流。 问题一：组内教研活动形式化——不注重内容。 这一问题主要表现在两个方面：一是组内的老师对教研的理论价值认识不够，将教研当作额外的负担。常听有的老师这样说：“搞教研，我哪里有时间，新课都教不完呢？”还有的老师说：“我们这些教书匠能研出名堂来，还要那些专家干嘛？”二是老师们为了教研而教研，把教研当作展示的窗口，当作作秀的手段，平时没有认真发现现实教育中的问题，而是热衷于搞大课题。

在教研组的活动中，老师们在规定的时间均能到达规定的地点，但是，在活动的过程中，往往没有把自己当作教研活动的主体，参与的主观能动性不足，积极性不高。 应该说目前大部分地理教研组活动效果不佳，教师积极性不高，甚至出现了“雷声大、雨点小、疲于应付”的特点，尚未形成合作研究的实践共同体。 对策： 1、提倡“问题教研”。加深老师们对校本教研的正确认识，理解教研是要发挥我们的群体智慧，去研究我们所面对的共同问题，在交流中产生更多解决问题的策略，而并非空洞地、不着边际的谈一些大理论、大框架。 2、提倡“务实教研”。使老师们认识到我们一线教师的“教研”，应该是一种“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理论成果，根本不需要走过场。 问题二：组内教研活动“研教分离”——不重视教与研的结合。 这一问题一方面表现在教研与教学过程分离。主要原因是我们组内的老师缺乏问题意识，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的问题。那么究竟怎样解决这一难题，老师们并未作过全面思考，更不用说把它作为课题来研究了。所以，问题就在老师们的无奈声中、埋怨声中依然伴随着学生，始终没能得到解决。

集体备课总结与反思

众人划桨开大船 ――集体备课总结与思考 根据县教研室有关集体备课的要求，大力推行集体备课活动，为了做到资源共享、集思广益，充分发挥集体智慧，体现“团队”精神，加强同学科教师间的学习交流机会，彻底减轻教师负担，让教师把主要精力放在教学研究、教育理论学习、现代教育技术的掌握和应用上，让集体备课成为进一步提升课堂效率和打造高效课堂重要途径。我校实施集体备课。主要有以下几点做法。 一、加强校本培训，增强教师集体备课自觉意识。为提高我校教师的教育教学素养，规范教师的教育教学行为，学校这几年都利用暑期进行远程研修，对全体教师进行校本课程的培训，其中很重要的一项内容，就是集体备课。所有教师都能充分认识到在学校面临新的发展机遇之时，开展集体备课的作用和意义：集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补个体教学的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高。通过校本培训，所有教师不仅掌握了集体备课的操作流程，而且把集体备课提升为一种自觉的教学行为，积极主动地参与到集体备课中来，务实求新，使集体备课活动落到实处，不断创新，取得成效。 二、制定教研制度，促使集体备课活动正常开展。没有制度保障的集体备课只能是流于形式，为此，我校专门制定了“集体备课”的相关制度： 1．建立健全教研组、备课组，负责集体备课的组织实施。大学科分年级成立学科备课组，小学科跨年级成立学科备课组。每个备课组由一名责任心和组织能力强的教师任备课组长，具体负责本组的集体备课活动。 2．各教研组、备课组在学期初就制定出详尽的集体备课方案，确定备课进度、

备课内容和主备人；集体备课的时间和地点由学校统一确定，每周活动一次，每次活动时间不少于一小时。 3．为了整体提高教学质量，学校规定，各备课组的教学进度、教学案、课件、作业和周练同步。同时，在学校内部局域网服务器上设置各备课组专用文件夹，组内成员可以访问，将自己的电子文稿、多媒体资料上传至文件夹，实现组内教学资源共享，为未来学校网络化集体备课作好准备。 4．严格按照“分工主备教案——集体研讨——形成共案——个性化复备”的步骤进行。每次集体备课，主备人在参加集体备课之前认真分析教材，确定科学的教学目标，明确重点难点，写出详细的教学设计，形成电子文稿，打印发放到组内每个成员手中；集体备课时，组内每个成员都要积极参与讨论，对主备人的教案、课件乃至练习提出自己的见解；最后组内各位成员再根据自己和班级学生的实际情况，进行个性化的二次备课，对电子文稿进行修改完善，撰写详案，最后走进课堂上课，做到既有统一又有变化，使我校的课堂教学同中有异，丰富多彩，而非千篇一律。 三、完善评价机制，促进集体备课活动有效开展。为了保证集体备课活动有效进行，学校行政值周领导每天对各备课组的集体备课活动进行巡查；学校实行“随堂听课”和“挂牌听课”制度，“随堂听课”后跟踪检查教学案、作业，重点检查教师是否按集体备课要求进行二次备课；“挂牌听课”的教师必须按照备课组的集体备课要求上好示范课，同一教研组（不是备课组）的教师必须参加听课和评课，提出中肯的反馈意见；所有教师每节课后都要撰写教学感，及时总结教学中的宝贵经验，解决出现的问题；每学期评选一次优秀备课组，给予表彰和奖励；这些督查和奖励措施，保证了集体备课活动的有效进行，极大地调动了教师开展集体备课的积极性，使所有教师在竞争中加强合作，在合作中