商末尾有0的笔算教案

青岛版三年级数学下册第一单元

兴安小学王桂贞

学习内容：商末尾有0的笔算方法

教材分析：本节主要研究三位数除以一位数时上的末尾有0的特殊情况。这是本单元的教学重点。学生的知识基础有;前面已经学过的三位数除以一位数的口算、估算、以及笔算。

本信息窗所学的也是三位数除以一位数的终结内容，只有学习了这部分内容，学生的知识结构才能进一步完善，才能更好的为今后学习除数是两位数的除法打好基础，以及更好的结局生活中的实际问题。

本信息窗呈现的是两位小记者到果品加工厂采访的情景，通过与工人叔叔的对话了解了果汁、果脯、果酒的生产情况，以此引出“商的末尾有0的除法”。信息窗中的信息比较多，但全都通过连环画中的对话呈现，所以显得井然有序。

学习内容：商末尾有0的笔算方法

学习目标：

1.在解决具体问题的过程中，掌握三位数除以一位数商末尾有0的笔算方法。

2.经历探索三位数除以一位数的计算方法的过程，体验计算策略的多样性。学会用估算判断计算结果，养成估算习惯。

3.在进行较复杂计算的过程中，培养认真、扎实的学习习惯。

学习重点：

三位数除以一位数商末尾有0的笔算方法。

探究过程：

一、复习旧知

口算，说说你是怎样想的。

0÷26= 604÷2= 960÷3= 420÷7=

308÷4= 287÷7= 600÷6= 248÷8=

二、创设情境

课件出示信息窗2中的情境图。

谈话：两位小记者在采访了国际果蔬博览会的销售现场之后，又来到了果品加工企业了解水果的生产加工情况，请同学们仔细观察画面，他们到过哪些厂，收集了哪些信息？

学生汇报：他们到过葡萄酒厂，了解到3分钟能生产420瓶干红葡萄酒，以及6分钟能生产662瓶干白葡萄酒。根据图中信息提出问题。

三、自学质疑

1.平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？（可参考课本7页）

2.平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒？（可参考课本8页）

3.想一想商末尾有零与商中间有零的拭商方法有什么相似？

4.用竖式计算：

744÷7 = 945÷9= 544÷5=

554÷5 = 665÷6= 840÷4=

（一）、组内交流

1.解决“平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒”的问题。

讨论：商的大致范围是多少？

2.420÷3=，商的末尾为什么要添上0？

学生交流后，师小结：因为个位上的0除以3得0，所以在个位商

0。

3.比较竖式的两种书写形式，你认为哪种方法简便？

4.解决“平均每分钟生产多少瓶干白葡萄酒”问题。

讨论：662÷6，个位上的2除以6，不够商1，怎么办？

你认为估算在这里起到什么作用？

（二）、全班交流

1.分小组展示自己的学习收获，说出自己计算和估算的过程，其它小组补充完善。教师板书学生交流的成果。

2.回顾本信息窗所学知识，总结三位数除以一位数的计算方法。

交流后小结：从被除数的高位除起，除到被除数的哪一位就在哪一位上写商，不够商1，就商0。

四、巩固提高

1、课本第8页自主练习第3题，先估算，再笔算，做完后，集体订正。

2、一本书有356页，借阅时间是一周，平均每天至少看多少页才能按期归还？（课本第8页自主练习第4题）

（1）学生观察信息图，发现信息，独立解决。

（2）班内交流，集体订正。

练习时，学生可能进行估算，356÷7得到平均每天大约看50页，也可能笔算得到商是50，这时要引导学生展开讨论：平均每天看50页能不能按期归还？为什么？

3、火眼金睛辨对错（课本第9页自主练习第5题）

五、课堂检测

521÷4= 650÷5= 420÷3= 381÷2=

六、总结：说一说这节课你有哪些收获？

学生用自己的话进行总结，可以说说知识上的收获，也可以说说学习的心情怎样。

教学反思;

本节学习的是三位数除以一位数时，商的末尾有0的特殊情况。通过这节课的学习，学生在学习了商中间有0的除法的方法后，能比较顺利的进行探究，讨论出商末尾有0的除法的计算方法，在汇报交

流环节，学生表现的比较踊跃，课堂气氛活跃。但有些待优生反应比较慢，在小组的帮助下，能计算，但不够熟练，还需进一步辅导帮助。

商中间或末尾有0的除法教学案例及反思

《商中间或末尾有0的除法》教学案例与反思 （一）学生分析： 从学生的知识水平看，他们已经学会了口算除法、估算除法，掌握了基本的笔算除法，并会进行除法的验算。从学生的生活经验看，他们对于“0除以任何不是0的数都得0”规律有一定的感性认识，但理解得不够深入。 （二）教材分析： 《商中间或末尾有0的除法》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第二单元中的内容。教材先通过创设“猪八戒吃西瓜”的情境为素材教学例5，使学生知道“0除以任何不是0的数都得0”的规律。接着运用此规律教学例6，也就是学习商中间或末尾有0的除法的计算方法，并能正确进行计算。 我通过阅读教材、教参和新课标，认为按照教材上的方法去教学这一内容，学生只能被动地学会计算商中间或末尾有0的除法，至于“商中间为什么要写0”这一点学生根本不知道，只是盲目地按照老师所讲述的分东西的例子模仿着进行计算，更不用说积极主动地参与探究数学的活动中了。所以，在教学时我准备采取以下策略： 1、创设现实情境，重视有意义的计算 [片断1] 师：我们学校快开运动会了，为了选拔出参加跳绳比赛的人员，我昨天测试了几个学生跳绳的情况（出示课件：两个学生跳绳的情境）：蔡芳3分钟跳绳309下，屈代乔4分钟跳了520下。小朋友们，如果让你来选参加跳绳的人员，你会选谁？为什么？ 思考片刻后，让学生自由发表意见，可能有的说选蔡芳，有的说选屈代乔，并且各有各的理由。此时，我装做一种很无助的样子说：“到底选谁比较合适呢？想一想，你有什么好办法呢？” 生1：我可以根据他们跳绳的总个数来看。 生2：不行，因为他们用的时间不一样。我们可以算出屈代乔3分钟跳了多少，然后再比较。 生3：你的方法太麻烦了。我认为可以算出谁1分钟跳的多，我们就可以选谁，这样比较公平。 师：你们同意他的方法吗？下面请你们自己列式计算。 [反思]

三年级数学：一个因数末尾有0的笔算乘法

小学数学新课程标准教材 数学教案( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学校： 年级： 任课教师： 数学教案 / 小学数学 / 小学三年级数学教案 编订：XX文讯教育机构

一个因数末尾有0的笔算乘法 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学三年级数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 教学目标 1．使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法，能够正确计算． 2．培养学生的迁移类推的能力． 3．培养学生善于思考，积极动脑的好习惯． 教学重点 一个因数末尾有0的笔算方法． 教学难点 因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0． 教学过程 一、沟通联系，促进迁移． 1．出示复习题． 20×3＝ 200×3＝ 2000×3＝

12×4＝ 120×4＝ 340×2＝ 2．提问：一个因数末尾有0的口算乘法应该怎样计算：（用第一个因数0前面的数与第二个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0．） 二、创设情境，探索新知： 1．出示课件“末尾有0的乘法（例11）”（师：天太热了，王老师实在受不了了，就想去买电扇．于是他带了1000元钱来到了商店．电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？）2．提问：怎样判断王老师的钱是否够用？ 3．学生分组讨论． 4．学生汇报讨论结果．（要想知道王老师带的钱是否够用，必须要先算出买3台录音机共用多少元钱．） 5．怎样计算：由学生在练习本上试做． 6．学生汇报：全班交流，质疑．（学生可能会出现以下两种做法．） 7．比较两种方法有什么不同？（方法一是根据三位数乘一位数的计算法则进行计算的；方法二是根据一个因数末尾有0的口算方法进行类推得来的．） 8．你更喜欢哪一种方法？为什么？（因为第二种方法比较简便，所以更喜欢第二种方法．）9．板书：2500×3 师问：怎样算简便？

因数末尾有0的笔算乘法

《因数末尾有0的笔算乘法》 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）四年级上册P53例2及做一做。【学情与教材分析】 教学本课前，学生已经学会利用“0”的特性进行简便口算，学习了因数中间、末尾没有0的三位数乘两位数的笔算乘法，掌握了乘法运算的基本技能，同时，在三年级，学生也已经初步接触了末尾有“0”的三位数乘一位数的简便竖式学法（270x9=）。本课的教学是让学生进一步认识“0”在乘法算式中的特殊性，探求因数末尾有0的三位数乘两位数的简便竖式写法，并且使学生体会计算因解决问题的需要而产生，进一步感受计算方法的多样性以及优化的必要，并为学生理解和建立模型化的数学思想方法做进一步的铺垫。 【教学目标】 1．学生自主探索因数末尾有0的乘法的计算方法以及简便写法，进一步认识0在乘法运算中的特殊性，培养迁移类推及概括等能力。 2．学生能用简便的竖式写法正确地计算因数末尾有0的乘法，养成认真计算的良好习惯。 3．学生会选择合适的算法来计算和解决生活中的相关问题，逐渐养成优化意识。 【教学重点】 学生能够自主探索并掌握因数末尾有0 的乘法算式的简便竖式写法。 【教学难点】 突破“数位对齐”这一思维定势，理解利用0的特性而产生的简便竖式写法的现实意义。【教具准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、复习导入，忆旧引新 1.口算 师：同学们，这些题你能用口算快速解决吗？老师来开下火车，请这排同学。 【Ppt：50x90= 500x6= 80x40= 90x300= 70x400= 16x30= 120x5= 32x30= 25x30= 21x40= 25x30= 】 师：这火车开得还真顺！相信大家能够很好地掌握这些口算了，那观察这些口算，你发现它们有什么共同的特点？ 生（预设）：口算这些算式的时候都是先不看零的。 师：打个比方，像“50x90”我们该怎么口算？ 生（预设）：可以先算“5x9=45”然后再在后面添上两个零。 师：那添几个零你是怎么知道的？ 生（预设）：两个因数后面有几个零就在后面添上几个零。 师：你上课非常认真，对口算方法掌握得很好。同学们，在我们口算因数末尾有零的口算乘法时，我们可以先不看零，先计算前面部分，算好后再在后面添上零。两个因数末尾一共有几个零，我们就添上几个。是这样子吗？ 2.笔算 师：这些题你会笔算吗？ 【ppt：508x3= 34x165= 270x9=】

《商中间或末尾有0的笔算除法》教学设计

《商中间或末尾有0的笔算除法》教学设计 禾木小学：刘朴娣 教学内容：31--32页例7及做一做 教学目标：通过自主探索和合作交流等形式使学生学会三位数除以一位数时商中间或末尾有0的笔算方法，培养学生自主探究 的能力。 教学重点：被除数中间或末尾不够商1怎么办。 教学难点：被除数中间或末尾不够商1怎么办。培养学生的理解能力。教教具准备：课件 教学过程： 一、复习（课件） 1、0除以任何不等于0的数都得0（猪八戒分西瓜情景图） 2、笔算 402÷2= 609÷3= 750÷5= [设计意图] 让学生回顾“0除以任何数都得0”、“0还有占位的作用”及商中间或末尾有0的书写格式，让学生理解商中间或末尾的零必须写，检验商的位数是否正确，为进一步学习商中间或末尾有0的笔算除法奠定基础。 二、引入新课，板书课题 今天我们继续学习除数是一位数的笔算除法，希望同学们认真学，仔细听。（板书课题：商中间或末尾有0的笔算除法） 三、学习新知：

1．教学例7，课件出示例7(1)：星光小学832名学生分4批去参观天文馆，平均每批有多少人？ （1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？ （2）师：要求平均每批有多少人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。 （板书 832÷4= ） （3）你能估并算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。 （4）让学生尝试练习并解说试算过程，突出商0的理由。 （5）分组讨论：当除到被除数的某一位不够商1时怎么办？ （6）教师课件演示两种算法，比较两种竖式书写，哪种比较简便？ [设计意图] 通过估一估让学生体会商中间或末尾有0的笔算除法。当除到被除数的某一位不够商1时就商0，是本节课的重点和难点。（9）练习P31做一做 2、教学例7，课件出示例7(2)：562名学生分4批去参观克隆属。平均每批有多少人？还剩几人？ （1）读题，审题，找出题中的已知条件和所求问题？ （2）师：要求平均每批有多少人？还剩几人？谁会列式？为什么这样列式？说说你的理由。 （板书 562÷4= ） （3）你能估算开下吗？你会计算吗？试着做一做吧。 （4）学生尝试练习，做完的同学在小组内交流：你是怎么做的？（5）教师讲解教师过程。

三位数乘两位数因数中间或末尾有0的笔算乘法

因数中间或末尾有0的乘法教学设计 教学内容：课本P48 例2 教学目标： 知识与技能： 1、使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2、培养学生类推迁移的能力和计算的能力。 过程与方法：使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，进一步掌握算理和计算的方法。 情感、态度和价值观：培养学生认真计算的良好学习习惯。 教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法 教学难点：掌握竖式的简便写法 教具：课件，导学卡 教学过程： 一、复习导入； 1、口算 50×3=40×22= 20×20=53×30= 600×30=30×23= 400×50=350×2= 学生开火车回答。 2、笔算 708×6=790×8=54×278= 说一说笔算的方法是什么？

3、这节课我们继续学习笔算乘法。 板书课题：笔算乘法 【设计意图：复习口算知识，为末尾有0的乘法笔算做好准备；复习笔算知识，为中间有0的笔算除法做好准备，同时熟悉乘法笔算的基本步骤。】 二、探究新知A 例2：特快列车１小时可行160千米，普通列车１小时可行106千米。它们30小时各行多少千米？。 问：说一说这题如何列式？160×30=106×30= 问：这道乘法算式的两个因数有什么特点？ 板书课题；因数中间或末尾有0的乘法 怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试 学生独立进行计算。 请不同算法的学生说一说计算的过程。 1）口算：先是口算出16×3=48，再在积的末尾添两个0。 2）笔算：展示两种不同的算法。 3）让学生对两种算法发表评价，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。引导学生选择后一种方法4）讨论：写竖式时，如何处理0和非0数字的对位问题？怎样确定积的末尾0的个数？ 5）小结：笔算末尾有0的乘法，先乘0前面的数，然后看因数末尾共有几个0，就在积的末尾添写几个0。

人教版三年级数学下册第8课时《商末尾有0的除法》优质教案

第2单元除数是一位数的除法 第8课时商末尾有0的除法 【教学内容】 教材第25页例7及“做一做”，练习五第1～4题。 【教学目标】 1、使学生在熟练掌握一位数除三位数笔算除法的基础上，会正确计算商末尾有0的除法。 2、通过学习，形成一定的笔算技能。 3、培养学生对数学学习的兴趣。 【教学重难点】 重点：掌握商末尾有0的除法的计算方法。 难点：能正确理解计算商末尾有0的除法的算理。 【教学准备】 口算卡片 【教学过程】 一、学前准备 1、出示口算卡片，学生口答。 2、板书下面各题，请学生在本上完成，集体订正。 4505 5 3600 690 请学生说一说，自己是怎样想的。 二、探究新知 学习例7。 通过情境图，说一说从中知道了哪些数学信息。 我们先来解决问题（1）。 （1）理解题意。 根据题意可知，每根短跳绳5元，求650元能买多少根短跳绳，应该用除法计算，列式为650÷5。 （2）探究笔算方法。

用竖式计算650÷5时，先用5去除被除数百位上的6，在商的百位上写1，余下的1个百和5个十合成15个十，5除15个十商3,3写在十位上，个位上的0除以5得0，直接在商的个位上写0，其中0减去商和除数的乘积0的步骤可以省略不写。 指名学生板演。 我们再来解决问题（2） （1）理解题意。 根据题意可知，每根长跳绳8元，求245元能买多少根长跳绳，还剩多少钱，应该用除法计算，列式为245÷8 （2）探究笔算方法。 笔算时，先看被除数百位上的数，百位上的数不够除时，看被除数的前两位，用8去除被除数百位和十位合成份数“24”，8除24得3，在商的十位上写3，接着用8去除被除数个位上的5,8除5不够商1，在商的个位上写0，被除数的个位上还余5，表明这是一道有余数的除法算式。 指名学生板演。 师生总结商末尾有0的两种情况： ①除到被除数十位正好除尽，个位又是0，就不必再除下去，只要在个位上商0就可以。 ②除到被除数十位正好除尽，而被除数个位上的数比除数小，就不必再除，只要在商的个位上写0，落下被除数个位上的数作余数即可。 三、课堂作业新设计 1、教材第25页的“做一做” （1）请学生自选两题在练习本上完成。 （2）指名学生板演，叙述自己的计算过程。 （3）验算。 2、病题门诊。（教材第27页练习五的第6题） （1）看题，明确题意。 （2）观察各题错在哪里。

三年级数学：商末尾有零的除法的笔算除法

三年级数学：商末尾有零的除法的笔算除法 ★这篇《三年级数学：商末尾有零的除法的笔算除法》，是###特 地为大家整理的，希望对大家有所协助！ 本教学的主要目的是培养学生举一反三的水平，在教学的基础上 持续的拓宽知识面，增加学生的生活阅历。 教学内容 教科书第53～54页的例11、例12． 教学目的 1. 使学生在较熟练地掌握除数是一位数的笔算除法法则的基础上，学会准确计算商末尾有零的除法；掌握商末尾有零的两种情况的处理 方法，做到理解其算理，掌握其算法． 2．培养学生迁移类推的水平和发现问题、解决问题的水平；提升 计算水平． 3．通过教学培养学生善于提问的科学意识和勇于探索的学习精神．教学重点 掌握商末尾有零的两种情况的处理方法，做到理解其算理，掌握 其算法． 教学难点 学会准确的简便写法格式，提升计算的准确率． 教学过程 一、复习铺垫： 1．口算下面各题．

90÷3 160÷8 3000÷8 80÷2 210÷7 6300÷3 2．说一说口算中横线上的题怎样想？ 二、创设问题情境 1．用4、0、8三个数字能组成哪些不同的三位数，比一比看谁组成的多． 2．依次用3去除刚刚组成的三位数408、804、480，引出例11． 三、自主探索 1．出示例11：480÷3 （1）学生独立试算，指名板书竖式。 （2）学生质疑，提出计算中遇到的问题 （3）指名汇报计算过程，解决学生计算中遇到的问题，确定竖式的简便写法（竖式省略0-0这个步）． （4）教师强调简便写法的格式． （5）练习与反思： 2．出示例12：3424÷6 学生独立试算，展示学生试做中出现的问题． 集中学生的问题，重点放在“个位上写不写商、如何写商”上． 学生分组讨论提出的问题，得出解决问题的方法． （仿照例11中不够商1就商0的办法实行知识迁移．） 小组之间汇报解决方法，验算结果． 问：这道题与例11有什么相同和不同？

因数中间或末尾有0的笔算乘法(公开课)

《因数中间或末尾有0的笔算乘法》教学设计 教学内容：人教版第七册第三单元第48页例2及相关内容 教学时间：教学班级：三年级（1）班 执教者：秦老师 教材分析： 本课的内容是义务教育教科书四年级上册第四单元的的内容“因数中间或末尾有0的乘法”，义务教育阶段整数乘法的重点和难点，它是在学生掌握了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。教材首先根据三位数乘两位数的笔算方法，让学生观察推出因数中间、末尾有0的笔算乘法，理解和掌握积德变化规律，并能运用积德变化规律进行简变计算。 学情分析： 在此之前学生已经接触过三位数乘位数的笔算，大部分同学都掌握了基本的算理和和乘法计算的基本技能。所不同的是，仅仅把因数没0的笔算延伸到因数中间末尾有0的笔算，在教学时可以根据学生已有知识，放手让他们自主探索、发现、总结出笔算的方法。 教学目标： 1.使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2.使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，体验算理和计算的方法。 3.培养学生类推迁移的能力和计算的能力。 教学重点： 竖式的简便写法以及积的末尾0的个数的判断。 教学难点： 因数中间的0是否与另一个因数相乘的问题。 教学准备： 多媒体课件 教学过程：

一、复习导入。 1.口算。（课件出示） 6×50= 12×20= 16×30= 23×20= 2.提问 观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书：因数末尾有0） 出示：6×50 16×30 师：你是怎么口算的？ 生：叙述口算方法 师：如果我把这个16×30式子变一下呢？ 【设计意图：复习口算知识，一方面为学习新课作铺垫，另一方面培养学 生要认真观察的好习惯。】 二、探索新知。 1.出示例2（1）160×30= 160×30= 师：观个式子的因数有什么特点？（因数中间或末尾有0） 师：你会笔算吗？ 【设计意图：培养学生发现问题解决问题的能力。让学生在独立思考的基 础上，理解计算每一步的意义和方法，为学习竖式打下坚实的础。】 2. 通过学生板演，展示答案。得出全班基本上出现以下几种计算方法： （1）160×30= 第一种方法：16×3=48，再在积的末尾添写2个0 第二种方法：1 6 0 × 3 0 ——————— 0 0 0

商末尾有0的除法教学设计

商末尾有0的除法教学设计 Teaching design of division with 0 at the end of quotient

商末尾有0的除法教学设计 前言：小泰温馨提醒，数学是研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念的一门学科， 从某种角度看属于形式科学的一种，在人类历史发展和社会生活中，数学发挥着不可替代 的作用，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具。本教案根据数学课程标准的要 求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的 设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随 意修改调整及打印。 商末尾有0的除法教学内容：p.9~10。教材简析：这部分教材的 编写体例与前一部分大体相同。先由解决实际问题列出除法算式，再利用实际操作作为竖式计算的思维过程提供形象支撑，最后教 学商末尾有0的除法笔算。然后通过“想想做做”巩固所学的知 识并进行应用。其中，“想想做做”第3题针对初学商末尾有0 的除法时容易出现的几种错误，要求找出错在哪里，并改正过来，有利于学生在实际计算时避免出现同样的错误，提高计算的正确率。教学重点：让学生理解当被除数十位上的数除以除以除数刚 好整除，而被除数个位上的数除以除数不够商1时，为什么一定 要在商的个位上写0？教学目标：1、经历非整十的两位数除以一 位数商的个位是0的除法笔算方法的探索过程，掌握这种笔算方法。2、在学习活动中，感受数学与日常生活的密切联系，体会数 学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。教学具 准备：光盘教学过程：一、学习计算方法： 1、观看光盘演示，明确该解决的问题：（播放例题），你

商中间或末尾有0的笔算除法教学设计1

商中间或末尾有0的笔算除法教学设计 苗街小学董俊丽 教学内容：人教版三年级数学下册教科书第31页-第32页例题7。 教学目标： 1、能正确、较熟练地进行商中间有零或末尾有零的除法。 2、培养学生说理和口语表达能力。 3、在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。 教学重、难点： 使学生掌握除法计算中，当不够商1时写0占位的计算方法。 教学用具：课件 教学过程： 一、创设情境（出示美羊羊头像）： 师：孩子们，今天董老师给你们带来一个你们非常熟悉的朋友（美羊羊）。美羊羊听说咱们班的孩子都很乐于助人，今天她要带大家出去走一走，看看会遇到什么事？ 1、口算练习：（课件出示） 师：出门没走几步就看到沸羊羊满头大汗地要过口算桥，哪组同学愿意帮他？（指一组孩子口答） 2、判断除法算式的商是几位数：（课件出示） 师：又走了一会儿，看到一只绿豆蛙火冒三丈，要跳过这两片叶子，大家快来看！（指名回答）

3、复习上节课被除数中间或末尾有0的除法计算方法：（课件出示）师：继续往前走，有两个小朋友被截住，要想通过这条河，要算对这两题，谁愿意帮他们？（大家一起拿本做，做完指名说算理，教师用课件演示） 804÷4 840÷4 二、探讨新知 1、课件出示例题7的第一小题： 师：美羊羊带大家继续往前走，来到了苗街小学，大家看又有什么问题等待我们解决？小声读一读。 苗街小学832名学生分4批去参加夏令营活动，平均每批有多少人？ （1）学生自己分析题目的已知条件和问题，然后再列式。 指名回答并列式：板书832÷4 试着独立完成。 （2）指名板演、说算理：竖式其他同学在本上做。 师：谁能用一句话概括解决此类型题的方法？ 板书：除到被除数的哪一位不够商1，就在那一位上商0。 三、认定目标：板书课题：商中间有0的除法 （3）火眼金睛：拿832÷4和804÷4比较，找出不同地方。（指名回答后，课件演示） 师：在计算时，你有没有要提醒大家的地方？

一个因数末尾有0的笔算乘法

一个因数末尾有0的笔算乘法 东源县第一小学伍健俊 教学目标 1．使学生掌握一个因数末尾有0的乘法的笔算方法，能够正确计算． 2．培养学生的迁移类推的能力． 3．培养学生善于思考，积极动脑的好习惯． 教学重点 一个因数末尾有0的笔算方法． 教学难点 因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0． 教学过程 一、沟通联系，促进迁移． 1．出示复习题． 20×3＝200×3＝2000×3＝ 12×4＝120×4＝340×2＝ 2．提问：一个因数末尾有0的口算乘法应该怎样计算：（用第一个因数0前面的数与第二个因数相乘，再看第一个因数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0．） 二、创设情境，探索新知： 1．出示课件“末尾有0的乘法（例11）”（师：天太

热了，王老师实在受不了了，就想去买电扇．于是他带了1000元钱来到了商店．电扇每台350元，王老师带的钱够用吗？）2．提问：怎样判断王老师的钱是否够用？ 3．学生分组讨论． 4．学生汇报讨论结果．（要想知道王老师带的钱是否够用，必须要先算出买3台录音机共用多少元钱．） 5．怎样计算：由学生在练习本上试做． 6．学生汇报：全班交流，质疑．（学生可能会出现以下两种做法．） 7．比较两种方法有什么不同？（方法一是根据三位数乘一位数的计算法则进行计算的；方法二是根据一个因数末尾有0的口算方法进行类推得来的．） 8．你更喜欢哪一种方法？为什么？（因为第二种方法比较简便，所以更喜欢第二种方法．） 9．板书：2500×3 师问：怎样算简便？ 10．找一名学生板演，然后集体订正． 11．谁能说一说一个因数末尾有0的乘法怎样进行笔算？笔算时应注意什么？（一个因数末尾有0的笔算乘法，先用第一个因数0前面的数与另一个因数相乘，再看第一因数末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0．笔算时应该注意：1．第二个因数要写在第一个因数的末尾的0的前一位的下面；2．第一个因数末尾有几个0，就在积的末

商末尾有0的除法的教学设计

商末尾有0的除法的教学设计教学目的： 1.掌握商末尾有0的除法的计算方法，能正确计算商中间或末尾有0的除法。 2培养学生笔算除法的计算能力，养成验算的习惯。 3.能够运用所学知识解决简单的问题。 教学重点： 掌握商末尾有0的除法的计算方法。 教学难点： 理解除到被除数的某一位不够商1要商0的道理。 教法：引导法、探究法、讨论法。 教具：多媒体课件 教学过程： 一.复习旧知 1.直接说出结果 160 ÷4= 204 ÷4= 0 ÷43= 800 ÷4= 240 ÷6= 300 ÷6= 0 ×34= 240 ÷4= 404÷4= 2.竖式计算下面各题 806÷2= 327÷3= 208÷2= 306÷3= 608÷4= 525÷5= 二.探究新知 每根短跳绳5元，每根长跳绳8元。 （1）.650元买短跳绳，可以买多少根？ 师：求650元能买多少根短跳绳，就是求什么？ 生回答。就是求650里有多少个5。 师：用什么方法计算?学生列式，尝试笔算。 650÷5＝ 师点拨，当除到被除数的十位刚好出尽，个位上的数是0时，怎么办？ （当除到被除数的十位刚好除尽，个位上的数是0时，就不必再除下去，只要在个位的上面商0. 个位虽然不用再除，但一定要在商的个位写0占位。） （2）245 元买长跳绳，可以买多少根，还剩多少钱？ 学生读题，理解题意。 学生列式，尝试算法。 245÷8＝30（根）……5（元） 师：个位不够商1，写0占位，不然3就不代表3个十了。 三.知识运用 1.直接说出结果 160 ÷4= 204 ÷4= 0 ÷43= 800 ÷4= 240 ÷6= 300 ÷6= 0 ×34= 240 ÷4= 404÷4= 2. 列竖式计算下面各题 806÷2= 327÷3= 208÷2= 306÷3= 608÷4= 525÷5= 的除法法则：0小结：商末尾有．

《商中间或末尾有0的除法》教学设计

《商中间或末尾有0的除法》教学设计教学内容:新课标人教版实验教材三年级下册第31-32页的例题7及相应练习。 教学目标: 1.使学生掌握商中间有零的除法的计算方法,能正确计算商中间有零的除法; 2.培养学生笔算除法的计算能力,养成验算的习惯; 3.使学生感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。 教学重点、难点:商中间有0的除法计算方法以及被除数十位上的数为什么要落下来。 教学准备:小黑板、投影仪、展示台、主题图。 教学过程: 一、复习准备 1.判断下面各题的商各是几位数。 (小黑板出示) 师:请同学们想想下面各题的商最高位在什么数位上,商是几位数。 2.笔算(选择你喜欢的一道题进行笔算,两题都算也行)。 505÷5 804÷4 指名演算,其余的学生做在作业本上。 完成后,师问:为什么商中间有0?(学生回答)

师:这两题是我们昨天学的商中间有0的除法,同学们掌握的很好,今天我们继续学习商中间有0的除法,它比昨天的还难,但只要大家用心思考、积极动脑,一样能学得很好。(板书出示课题:商中间有0的除法) 二、探究新知 1.电脑出示例7:(1)星光小学832名学生分4批去参观天文馆。平均每批有多少人? 师:全班一起把题目读一遍。(学生读题) (1)找找这题的条件和问题是什么?(指名回答) (2)根据条件和问题你想怎么计算。 师:为什么用除法,有没有别的想法? 生:没有用除法计算最正确。 师:他说的很好,陈老师也这么认为。接下来我们就试着独立笔算这道题。 (3)学生试算,教师巡视,发现不同的笔算过程,并展示在黑板上。 (4)师:这几种算法中,你认为哪种算法最好,为什么?和你的同桌交流一下。 (5)评价:班级交流哪种算法最好,对学生的算法进行评价。适时进行表扬鼓励。 (6)归纳小结:这就是我们今天学习的商中间有0的除法,它和804÷4这题都是商中间有0的除法,为什么832除以4被除数十位上的数要落下来而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢?

一个因数中间有0的笔算乘法

一个因数中间有0的笔算乘法 教学内容：人教版实验教材三年级上册第83-84的例5、例6及做一做，练习十九第1-4题 教材分析：一个因数中间有0的乘法是多位数乘一位数笔算乘法的一个难点，在知识上学生已有多位数计算方法的基础，因此本节课的关键有两点：一是0和任何数相乘都得0这一 结论，二是笔算过程中不管因数中间是否有0，都要用这个一位数去乘多位数每一个 数位上的数，即使十位上是0也要乘，当个位积不满十时，十位要用0占位。 教学目标： 1、知识性目标：知道“0”和任何数相乘都得“0”，进一步理解乘法的意义。 2、技能性目标：经历一个因数中间有0的乘法的计算过程，掌握计算方法，能正确进行计算。 3、情感性目标：体验推理、迁移的数学思想和方法，培养学生初步的迁移类推能力和解决实际 问题的能力，进一步提高学生的计算能力，感受数学与生活的实际联系，培养 学生热爱生活的美好情感。 教学重点、难点： 理解0和任何数相乘都得0的道理，掌握因数中间有0的乘法的计算方法。 教具：例5、例6主题图课件。 教学过程： 一、创设情境 谈话：师：上课前，老师给大家讲一个小故事：一天，王母娘娘叫七仙女到蟠桃圆为自己祝寿，仙女们来到蟠桃园看见孙悟空正在吃蟠桃，而数上一个蟠桃也没有了，仙女们吓坏了， 马上回来向王母娘娘报告。 （课件出示例5的主题图） 二、自主探究，学习新知 1、教学例5 （1）、出示所要解决的问题——一共摘了多少个仙桃？ （2）、组织学生列式计算。 师：谁能用计算的方法来解决这个问题呢？该怎样列式呢？ 板书：0+0+0+0+0+0+0=0 0×7=0 7×0=0 （3）、想一想：0×3= 9×0= 0×0= 为什么？ （4）、组织学生归纳概括

三年级数学下册三位数除以一位数商末尾有0的除法教学设计

三位数除以一位数商末尾有0的除法 [教学内容]《义务教育教科书·数学（三年级下册）》11页。 [教学目标] 1.结合实际问题，让学生理解商的末尾添0占位的算理，掌握算法。 2.运用知识迁移，让学生自主探索三位数除以一位数商末尾有0的算法，使学生在计算知识的学习中得到多方面的发展,培养学生有条理、有逻辑的思维习惯和表达能力。 3.通过解决简单的实际问题，进一步体会数学与生活的联系，增强应用数学的能力。 [教学重点] 理解商末尾写0的算理。 [教学难点] 理解商的个位上为什么是0。 [教学准备] 教具：多媒体课件 [教学过程] 一、创设情境，提出问题 师：同学们，“果蔬会”上展出了很多葡萄酒，今天就让我们一起跟随小记者去了解葡萄酒的生产情况吧。学生观看课件（见图1） 师：仔细观察，你发现了哪些数学信息？ 预设：3分钟生产420瓶干红葡萄酒。 师：根据信息，你能提出什么数学问题？ 预设：平均每分钟生产多少瓶干红葡萄酒？ 根据学生回答，教师板书问题。 【设计意图】借助本单元“国际果蔬博览会”的情境，引入问题，引导学生梳理信息，提出问题，快速进入探索状态，培养学生的问题意识。 二、自主探究，解决问题 （一）列出算式，理解意义 师：同学们的问题很有针对性，想要解决这个问题，应该怎样列式？ 学生口答算式，师板书：420÷3= 师：为什么这样列式？ 学生回答，教师引导学生明确：要求平均每分钟生产多少瓶葡萄酒，就要把420瓶葡萄酒平均分成3份，求每份是多少，所以要用420除以3。 引导思考：420÷3的商会是几位数？ 3分钟生产420瓶干红葡萄酒 图1

预设：商是三位数。 师：你是怎么想的？ 预设：被除数的百位上是4，比除数3大，所以商是三位数。 （二）尝试解决，理解算理 师：420÷3的商是多少呢？请同学们结合前面学过的知识，用竖式在本子算一算吧。 学生独立计算，教师巡视，收集资源。 师：谁来展示一下你的竖式？ 学生汇报交流。 学生可能出现两种竖式，根据巡视收集的资源依次交流： 1.交流第一种竖式。 师：你是怎么算的？ 预设：4个百除以3，商1，写在百位上，余下的1个百与十位上的2 合起来是12个十，除以3，在十位上商4，个位上的0除以3等于0，就在个位上商0。 根据交流情况，引导学生及时质疑： （1）那个12是怎么来的？ 预设：百位上余下的1个百和十位上的2合起来得到的。 师：百位余下的1个百，要和十位的2个十合起来，凑成12个十再除以3。 （2）商的个位为什么写0? 预设：被除数的个位上是0,0除以3不够商1，所以在个位上写0。 帮助学生明确：被除数十位上的数正好除完，没有余数，个位的0再除以3，不够商1，所以要商0占位。 2.交流第二种竖式。

因数中间或末尾有0的笔算乘法教案

三位数乘两位数（因数中间或末尾有0） 的笔算乘法教学设计 执教：南华思源实验学校刘永山 教学内容 新人教版小学数学四年级上册第四单元，教材第48页（例2），及“做一做”。 教学目标 1、使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性。 2、使学生经历因数中间或末尾有0的计算的过程，体验算理和计算的方法。 3、培养学生类推迁移的能力和计算的能力。 重点难点 学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，掌握竖式的简便写法是本节课的学习重点和难点。 教具准备：卡片、课件。 教学过程 一、新课导入 1、口算（指名回答并说一说口算的方法） 12×10= 23×10= 32×30= 24×20＝ 再出示：160×30106×30 观察下列算式中两个因数有什么特点？（板书课题：因数中间或末尾有0的笔算乘法） [设计意图]复习计算知识，一方面为学习新课作铺垫，另一方面培养学生要认真观察的好习惯。 二、学生自学 1、课前预习课本第48页的例2，并完成做一做。 2、思考两个因数末尾有0的乘法，你能用几种方法进行计算？怎样计算简便？ 3、因数中间或末尾有0乘法列竖式计算时，可以怎样对位？ [设计意图]应用“四步三模式”教学法，通过课前课中学生自学、生生互学、教师领学、分层练习四步来完成这个内容的教学。学生自学进一步培养学生的自

学能力。 三、教师领学、探究新知 1、160×30，观察这道算式的因数有什么特点？ 2、我们可以用哪几种方法来计算160×30的积？ 3、小组讨论，总结方法。 4、汇报结果 指名汇报，通过汇报板书得出全班基本上出现以下几种计算方法： （1）160×30= 第一种方法：可以用口算计算，先算160×3=480，再在积的末尾再添1个0。 第二种方法：口算16×3=48，再在积的末尾添写2个0 第三种方法：用竖式，先算16×3=48，再在积的末尾添写2个0 引导学生对比，发现第三种方法是最简便的方法。 5、106×30，又可以怎样计算？你能用几种方法进行计算？哪种方法简便？小组讨论后，指名汇报。 第一种方法：可以用口算计算，先算106×3=318，再在积的末尾再添1个0。 第二种方法： 1 0 6 第三种方法： 1 0 6 × 3 0 × 3 0 ------ ---------- 0 0 0 3 1 8 0 3 1 8 --------- 3 1 8 0 师：计算时哪个竖式更简便？ 5、小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？ 师生归纳：先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0 [设计意图]学生通过自主探索，生生互动，在合作交流中，理解计算每一步的意思及方法，掌握因数中间或末尾有0的计算方法。掌握竖式的简便写法，通过对比，使学生进一步理解，利用0在乘法运算中的特性能使计算简便。培养学生归纳概括的能力。 四、智慧之旅（分层练习）

商中间或末尾有0的除法教案 (讲课)

《商中间或末尾有0的除法》 教学目标：1、使学生知道0除以任何不是0的数都得0。 2、掌握一位数除多位数商中间或末尾有0的除法的算理，会正确计算商中间或末尾有0的除法。 3、培养学生认真、仔细的学习习惯。 教学过程： 一、创设情景：讲故事 同学们，大家都看过《西游记》吧，今天，老师想和你们一起再去看一看，唐僧师徒四人取经过程中发生的小故事。 唐僧师徒四人去西天取经，途中酷暑难忍，走着走着，他们来到了一片瓜地，师傅让悟空买了四个西瓜回来，准备师徒四人，每人吃一个，可是猪八戒又跑过来说：“师傅师傅，我来分吧！”师傅同意了他的请求，猪八戒想先尝尝再分，可他吃了一块又一块，不一会儿，就忘了分西瓜的事，一口气把西瓜全吃完了。想一想，其他三个人还能分到西瓜吗？（其他三个人分不到西瓜了） 二、探究新知： 1、学习例5 （1）三人一个西瓜也分不到，怎样用算式表示呢？（0÷3=0） 为什么0÷3等于0？算除法想乘法，想0乘3等于0,所以0÷3= 猪八戒把西瓜全吃完了，其他三人都吃不到，他这样做对吗？好东西要和大家一起分享，在生活中我们要学会礼让。 （2）接着出示练习题：（你会做类似的题吗？） 0÷4＝ 0÷6＝ 0÷100＝（老师再随意说几个） 从而我们可以得出什么结论呢？（请一生说）0除以任何数都得0。 0÷0行不行，在老师的引导下，学生说出了0÷0商不唯一，不能确定。近而得出0不能做除数。那么，我们刚才得出的这个结论该怎么修改一下呢？请生说。 然后概括出：0除以任何不是0的数都得0。全班齐读2遍，比较练习；幻灯出示：那在我们的生活中会遇到有0的除法吗？今天我们就来学习商中间或末尾有0的除法。（板书） 2、学习例6（1） （1）课件出示教材第29页例6表格 师：李思和万青两个小朋友就遇到了这类除法，他俩调查了自家的用电量，李思家3 个月用电数是309千瓦时，万青家3个月的用电数是420千瓦时，要求平均每月用电数，应该怎样计算呢？ 教师根据学生的回答分别板书： ①309÷3＝②420÷3＝ （2）师：根据我们已有的知识经验，你能说一说商是几位数，你会试着算一算吗？学生在练习本写，请2生到黑板板演。（写简便方法的、写一般方法的） （3）比较：这两个竖式有没有不一样的地方呀？哪不一样？请一生说（可以指）。他这种计算过程行吗？行，哪种更简便一些呢？为什么简便？（中间0—0可以不写，什么也没有，我们可以不算它） （2）当学生计算到十位时，教师重点指导：由于被除数是0，0除以3得0，所以十位要商0。0和除数3相乘得0，0减0得0。

一个因数末尾有0的笔算乘法

三年级数学学科导学案 课题：一个因数末尾有0的笔算乘法课型：展示编号： 班级：___________学习小组：____________小主人姓名：___________【课前抽测】 1．出示复习题．学生口算写得数，让学生说一说自己是怎样算的。 20×3＝200×3＝2000×3＝ 12×4＝120×4＝340×2＝ 提示：观察每一组题，第一个因数有什么特点?乘积有什么特点?怎样算比较简便?【学习目标】 1：使学生掌握因数末尾有0的乘法的笔算方法，能够正确计算。 2：培养学生的迁移类推的能力。 【基础知识】 1．设疑，引入新课 教学例7 问：你去过图书室吗？进了图书室，你看到了什么，你有什么感受？ 观察主题图86页例7 小组成员间互相说说题意，你从中发现了那些数学信息？ 2﹑合作学习，探讨算法 为了丰富大家的课余生活，学校图书室买了3套《小小科学家》丛书，每套280元，请同学们算一算，一共要付出多少元？ 1

（1）学生理解题意。 “每套280元”是什么意思？怎么求“一共需要多少元？”根据学生的分析回答，学生列出算式：280×3=？ （2）这道题用笔算让学生独立思考，尝试计算。 这题应怎样进行计算？自己试一试。算完后和同桌的同学交流自己的算法。 （3）学生汇报，展示不同的算法，说出算理。 280×3=840（元） 第一种算法：第二种算法： 280280 ×3×3 840840 3、两种算法得数一样，你喜欢哪一种算法： 如果用第二种算法，笔算时，你想提醒大家注意什么？（小组讨论，全班交流） （1）列竖式时要怎样对齐？ （第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐） （2）怎样相乘？（先把0前面的数相乘） （3）乘完后怎样写0？（看因数的末尾有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0） （4）小组汇报。 4、小结，揭示课题 2

三年级数学《商的末尾有0的除法》教学设计

三年级数学《商的末尾有0的除法》教学设计 教学内容：例11、例12，练一练，练习十四第1－3题。 教学目标：进一步认识求出商的最高位后，除到被除数哪一位不够商1就商0的方法，掌握商的末尾有0的除法的笔算方法，能正确地计算商的末尾有0的除法。 教学重、难点： 掌握商的末尾有0的除法的笔算方法，能正确地计算商的末尾有0的除法。 教学具准备：小黑板。 教学过程： 一、复习引新 1．口算。 0÷50÷30÷70÷8 60÷2540÷93200÷8300÷5 提问：第二行的题里，商的末尾的0能不能去掉？300÷5里，被除数300末尾有两个0，商的末尾为什么只有一个0？（3不够除以5，要用30个十去除以5） 2．笔算4012÷2 指名1人板演，其余学生做在练习本上。 集体订正。让板演学生说一说除的过程。 追问：为什么商的百位和十位上都是0？

3．引入新题。 在除法计算里，求出商的最高位后，除到被除数哪一位不够商1，就在这一位上面商0。今天这节课，就按照这样的方法，学习商的末尾有0的除法。（板书课题） 二、教学新课 1．教学例11。 出示例11。 提问：这道题的商应该是几位数？用笔算你会算吗？ 2．学生练习。 （1）说出下列每题商是几位数，商是多少？ 630÷3800÷41200÷6 （2）做“练一练”第一行。 先让学生说一说每道题的商各是几位数，再让学生笔算。指名2人板演，其余学生分为三组，每组一题。 集体订正。重点让学生说一说后两题计算过程。 提问：7500除以5的商末尾为什么有两个0？为什么有两个0？为什么2800÷8里，被除数末尾有两个0，商的末尾只有一个0？ 3．教学例12。 （1）出示例12。 提问：商的个位上为什么写0？除法竖式里可以省略哪一部分？为什么可以省略？（横式写得数）

苏教版三年级数学上册《商中间、末尾有0的笔算除法(一)》教学设计及反思

《商中间、末尾有0的笔算除法（一）》教学设计及反思 一．教材分析 （一）教学内容分析 商中间或末尾有0的除法是本单元三位数除以一位数的难点。本节课是学生学习了商中间或末尾有0的第一种情况，即“被除数中间或末尾有0（且前面没有余数），商的中间或末尾就有0”的基础上进行学习的，学生可以通过知识的迁移，来掌握“被除数某一位数不够商1，可以商0补位的”的笔算方法。 （二）教学对象分析 学生已学习了三位数除以一位数基本的笔算方法，解决了除的顺序和竖式写法的问题，根据学生对这些知识的掌握情况，相信90%以上的学生会用旧知迁移新知，个别学生计算或书写上会有困难。 二．教学目标： （一）知识目标 让学生在理解算理的基础上，掌握三位数除以一位数，商中间有0、末尾有0的除法笔算方法。知道0除以任何不是0的数都等于0。并能规范书写、正确笔算。 （二）能力目标 在教学中引导学生独立探索计算方法，再交流比较不同的算法，得到简便的方法。培养学生自主探索、合作交流的学习方法，并培养他们认真、细心计算的好习惯。 （三）情感目标 在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。 三．教学重难点 （一）重点 知道0除以任何不是0的数都是0，掌握商中间或末尾有0的除法的计算方法。 （二）难点 理解商0的算理和竖式简便写法的书写格式。 四．教学过程

（一）复习旧知 1.口算 32-0= 0+25= 0×12= 20×0= 0×8= 42×0= （二）情景引入 1．（图片出示）同学们，你们观察一下这幅图，图上都有些什么？ 让学生说说，说明3只兔子去采蘑菇，3只猴去采桃子。 2．（出示问题）平均每只兔能采几个蘑菇？地上有几个蘑菇？ 让学生列出算式：6÷3=2个 3．（出示问题）平均每只猴能采几个桃？ 树上有几个桃子？一个桃子都没有，我们用哪个数表示？0。那每只猴子能采到几个桃？0个 请学生列出算式：0÷3=0 4．提问：如果是4只猴子摘桃子呢？9只呢？它们的得数都是多少？ 0÷4=0 0÷9=0 那0÷7等于几呢？0÷13……呢？你有什么发现？ 5．完成想想做做第1题 学生独立完成后，指名回答。 小结：0除以任何不是0的数都等于0（强调除数不为0） 【设计意图：“兔子采蘑菇，小猴采桃子”的情景诱发学生学习的兴趣。衔接后面的数学问题。使得整个教学环节环环相扣，过渡顺畅自然。】 （三）教学例9 1．出示例题9，请学生读题。 怎样列式？请学生列出算式？并说说为什么这样列？ 板书：306÷3= 提问：306÷3的商大约是多少？你是怎样估算的？ 估计306÷3的商比100大些。