中学英语写作教学同伴互评指导策略探究

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2019.08（中

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课程与教学

Kechengyujiaoxue ［摘　要］学生是学习的主体，也是评价的主体。中学英语写作教学同伴互评就是学生在教师的指导下，依据英语写作的标准，根据自己的主观认知，对同伴的英语习作提出评判量值、评价等级或修改建议。学生在发现和分析同伴写作问题的同时，也主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，共同发展。我在中学英语写作教学评价中探究了同伴互评方式，并总结了一些有效的同伴互评指导策略。

［关键词］中学英语　写作教学　同伴互评　指导策略

学生是学习的主体，也是评价的主体。《普通高中英语课程标准（2017年版）》在评价建议中明确指出：“作为评价的主要参与者，学生应在教师的指导下，学习使用适当的评价方法和可行的评价工具，积极参与评价，发现和分析学习中的具体问题。应提倡学生开展自评和互评，加强学生之间，师生之间评价信息的互动交流，促进自我监督式的学习，并在互相评价中不断反思，取长补短，总结经验，调控学习，把教学评价变成主体参与、自我反思、互相激励、共同发展的过程和手段。”中学英语写作教学同伴互评就是学生在教师的指导下，依据英语写作的“标准”，根据自己的主观认知，对同伴的英语习作提出评判量值、评价等级或修改建议。学生在发现和分析同伴写作问题的同时，也能主动反思和调控自己的学习策略，认识自我，共同发展。学生之间不仅构成了一种紧密相连的互助关系，而且也能够从同伴身上学到更多的知识、方法和品质，学生更容易接受，也能够取得更好的学习效果。因此，在中学英

语写作教学中落实同伴互评就显得尤为必要。

一、中学英语写作教学同伴互评指导策略

（一）制定习作评价标准，同伴互评有据可依

同伴互评需要有一个标准才能做到评价有理有据，更加公平、公正、高效地展开互评活动，取得更好的互评效果。“在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动要求和评价标准。评价标准也可以由师生共同协商确定，使学生在开展活动时有明确的目标，并能根据标准及时进行自评和互评。”因此，我在同伴互评之前，根据写作要求和学生一起商量制定出清晰的评分标准。例如针对叙事写作评价，通常给出这样的评价标准（满分100分）。第一，结构方面（20分）：结构清晰，涵盖起因、经过、结果、感想四个部分。第二，语言方面：（1）连接词（10分）：有表示事件发展顺序的连接词，如first、next、then、after 等；（2）时态（20分）：能准确运用各种时态；（3）句型（20分）：能巧妙、灵活地应用多种句型方式表达。第三，内容方面（20分）：内容生动，紧扣主题。第四，书写方面（10分）：书写工整，卷面整洁。这样一来，学生在互评的过程中都能够做到有理有据，给出的分数也就更为客观、公正。

（二）示范习作评阅过程，提高同伴互评效率

同伴互评对于学生来说比较陌生，我在同伴互评开始之前便认真做好习作评阅示范工作。学生观看教师示范评阅过程，明确同伴互评的步

骤、要点、注意事项，在接下来的同伴互评活动中会更为高效，知道怎样的篇章结构、怎样的语言描述能获得高分等。示范习作评阅过程就是学生形成全新的最近发展区的过程，在学生已知和未知但可以被了解的知识结构之间搭建了一座桥梁。为了让学生知道应该用什么样的符号来标注不同的错误，我和学生一起制定了一套英语写作评价错误标识符号（Marking?Code），便于同伴互评高效有序地开展。例如：Wrong?word（单词错误）“WW”；Wrong?form（格式错误）“WF”；Wrong?word?order（词序错误）“WO”；Collocation?error（搭配错误）“Coll”；Incorrect?tense（时态错误）“T”；Punctuation?problem（标点错误）“P”；Spelling?mistake（拼写错误）“SP”；Repetition（重复）“Rep”；Something?missing（缺词）“∧”；Not?necessary （冗余）“×”；Missing （缺失）；Difficult?to?understand（晦涩难懂）“﹏”；Should?be?connected（连接）“︶”。有了教师的习作评阅示范，学生在接下来的同伴互评中都按照统一的要求来操作，大大地提高了写作评价的效率。

（三）教师适时跟踪指导，优化同伴互评过程

虽然说同伴互评的主体是学生自己，但在此过程中教师并不能完全退居幕后，而是要扮演好引导者、帮助者、促进者的角色，善于观察学生互评的整个过程，适时地给予针对性的指导。这样，教师不仅能够更好地掌握同伴互评的状态，而且也能够帮助学生达到更高效、优质的互评效果。在同伴互评过程中出现模棱两可或不知道同伴用的句式是否正确时，教师

中学英语写作教学同伴互评指导策略探究

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