谈高中语文师生对话的有效性

谈高中语文师生对话的有效性

【摘要】师生对话教学克服了传统语文教学的种种弊端，是在平等民主、尊重信任的氛围中全面贯彻“以人为本”的教育原则。语文课堂上有效的师生对话不仅有利于语文教师的专业发展，并且可以实现促进学生全面发展、培养合格公民的终极目标。

【关键词】语文师生对话有效

克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标志”。教学与对话的有机结合形成一种不同于独自式、灌输成的教学形态，我们称之为“对话教学”。对话教学是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话，在师生经验共享中创生知识和教学意义，从而促进师生共同发展的教学形态，是一种尊重立体性、体现创造性、追求人性化的教学，是新课程理念所倡导的一种教学形态。对话教学与传统教学有着本质区别，克服了传统教学的种种弊端。

在传统教学中，教师是知识的权威，是知识的传授者，学生是被动的知识接收者。巴西著名教育家保罗·弗莱雷在他的《被压迫者教育学》一书中用“银行储蓄”生动地比喻传统灌输式教育：教师讲解，进行储蓄；学生接受输入并存储知识。师生之间关系的实质是压迫关系的再生，学生失去了人之为人的生命特质—批判意识和创造力量，这种教育导致了教育的“非人性化”。一次听高一的语文课《图片两组》，女教师用生动的语言描述图片中那个漠然走着的男孩的种种心理，却没有留给学生任何发言的机会。一个坐在角落里的憨憨的男生咕哝了一句：“这个男孩肯定有心理疾病！”全班学生都哄笑了起来，年轻的女教师埋怨地看了那男生一眼，继续上课。课后我与那个男生交流了一下，发现他非常聪明，见解也很独特。虽然课堂上他的答案有些偏离主题，但作为语文老师应循循善诱，否则教出来的只能是学习的机器。随着高中课程改革的深入展开，我尝试了师生对话教学，并获益非浅。

一、师生对话教学的特点

真正的师生对话需要在平等、爱、谦逊、信任、希望的条件下进行的。有效的师生对话式教学具有以下几个特点：

1.对话是师生之间平行平等的交流。交流是人类生存的重要方式，这种交流是平行、平等、民主、真实、积极的交流，对话双方都是交流的主体，为了共同

小学英语课堂师生对话

小学英语课堂中如何实施对话教学 柳树中心校：胡洁随着新课程教学的深入,小学英语教学中的一些问题渐渐暴露出来。比如，有的学生跟不上英语教学的进度，学习英语非常吃力，一部分学生甚至丧失了进一步学习英语的兴趣和愿望；而小学英语教师也感到很困惑：教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？针对上述种种现状，探求小学教师英语课堂教学效率，提高小学英语课堂教学的有效性，就显得非常迫切。 如何才能让英语课堂教学更加有效呢？ 首先要明确小学英语教学的宗旨，即激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。由此，我们知道学习英语只要达到能够交流的目的，课堂教学的实效性也就体现出来了。因此，本文围绕英语课堂中的对话教学带来实效性课堂作出了一些探究。 英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。在小学英语教学中开展对话教学就为学生提供了充分运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解，熟悉运用，牢固掌握，达到学以致用的目的。“对话教学”是师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展的教学方式。在“对话教学”中教师通过开放式的问题、情境活动，

要求学生联系自己的经验和想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，从而开发学生的“原始资源”，实现师生交往过程中的资源生成。教师不是单纯的提供知识，而是与学生共同进行有关学习主题、意见、思想、情感的交流和分享。总之，“对话教学”既有利于学生主体的凸现，又有利于新型师生关系的培育。这里结合平时的教学和精彩课堂片断来谈谈小学英语课堂中是如何实施对话教学以带来实效性课堂的。 一、构建新型的师生关系，创设和谐的英语课堂氛围，以提高课堂教学效率。 传统教学中，教师是知识的载体，高大威严的形象使得众多学生敬而远之，甚至于关系紧张，学生在压抑，被迫的情况下进行学习，学得无奈，课堂教学效果也是可想而知的。对于需要进行大量语言实践的小学英语课堂更是雪上加霜。英语新课标明确提出在英语教学中培养和发展积极的情感态度，语言学习上的成功体验与情感态度密不可分。教学过程是师生平等对话的过程，只有平等，才能产生真正意义的对话，学生才会敞开心扉，大胆交流。多年的英语教学实践告诉我们，教师在课堂中亲切的笑容能消除学生紧张的情绪，用诙谐幽默的话语代替严厉的批评使得学生很乐意接受，小学生注意力集中和自控能力毕竟是有限的，作为小学教师应给予更多的宽容和帮助，不要吝啬表扬的语言，鼓励和表扬将是学生遇到困难时前进的动力。“Very good! （很好） /Great！（棒极了）/Excellent！ (优秀的) /Well Done！(做得好) /Good boy！（棒小伙）/”在对学生进行肯定的同时更是

教育是师生情感的往来

教育是师生情感的往来 心理学家海德的态度平衡理论强调，教育得以进行的先决条件是：富有情感的教育者被同样情感丰富的受教育者所接受、认可，从而接受教育者传授的人类文化。在我教学的这几年，关于情感教育在小学英语教学中应该有的作用渐渐清晰，一方面，体现在对学生的态度和对学生的管理方面，另一方面，是关于小学英语教学。 有一个男生闯祸不断，我会真诚细致地告诉他为什么不能这样做，我在批评他的时候，他能感受到我对他的关心和爱，这一刻他在课堂上闯祸了，下一刻在课下我仍然会对他热情问候。下下一刻他做了好事，我会立刻毫不犹豫地表扬他。爱的同时伴有尊重、礼貌。有些学生帮我收作业，有些学生帮我拿教具，甚至有些学生按时把作业交给我，我都会说一声“谢谢”。爱和尊重让我对他们的教育有了充足的说服力，让我们之间建立了特殊的师生情感，为有效教学打好了基础。一个胆小的女生有一天悄悄告诉我，第二天是她的生日。我立刻放下手头的工作，去买了一张大大的彩色卡纸和一些彩笔装饰物，邀请班上几个学生一起

制作英语生日贺卡，请同学们用英语写生日祝福语给她。她收到了卡片和满满的生日祝福，我看到她眼中喜悦、感动的泪花。那天晚上我做了一个梦，我梦见这个小女孩正在自信、大声地在讲台上用英语演讲。 管理学生贵在用心、主动、尽力寻求办法，办法总比困难多。有了这样的态度和理念，面对每一个问题，我总能找到解决办法。比如，对于一些调皮捣蛋的学生，我发现关键在新学期刚开始的第一天、第一周，一定要对他们非常严格，用眼神和手势与他们建立情感连接。在他们面前有了强大的威信，才能保证以后对他们的教育教学顺利进行。 在小学英语教学方面，我做每一件事情都会先从学生出发。（1）我会提前把接下来两周的课程计划、教学设计准备好，便于有充足的时间做准备。（2）课堂上我喜欢给学生提各种各样的问题，大多数时候，我的问题对于每个学生都有不同的答案，让他们明白：独立思考比给出标准答案要重要得多。（3）考虑到学生学习一种新的语言会有的陌生感和不自信，我比较重视有效教学法，我认为重复法在英语学习初期非常重要，有时候一周甚至一个月，我都让他们学习一个知识模块，比如，用英语询问一日三餐吃了什么和回答。一开始有些学生说一个表示食物的英文单词都困

杠杆 师生对话

杠杆师生对话 师：好，上课前，我先给大家分享一个视频。在这个视频中，我们看到，地球怎么样？师：对，地球被这只米老鼠翘起来来了。大家觉得这个视频可信吗？ 师：哦，有同学说，不可信，这一看就知道是电脑合成的。有没有觉得这可信啊？恩，我看到只有几位同学觉得可信。那么像视频中一样，利用一根棒，到底可不可以翘起地球呢？没有理由的猜测都是泡沫，一触就破。那今天，我们就来学习一下相关知识，然后，你们用切实的理由来说服我，好吗？ 师：我们先来看一组动图。第一张，这是用开瓶扳手开汽水瓶的过程。第二张，这是用螺丝刀起钉子的过程。再来看第三张，图中这位老爷爷的鱼上钩了，他将鱼竿搁在围栏上，将手柄向下压，鱼就被钓出水面了，对吧。好，通过这三张动图，大家能不能找出扳手、螺丝刀、鱼竿它们工作的共同点呢？ 师：首先，他们的材质是怎样的？是硬的还是软的？（板书：硬）形状呢？（板书：棒）工作时又是如何运动的呢？恩，转动，（板书：转动）非常好，是不是绕一个点转动的？那么，那个被绕着转动的点是不是就是不动的，也就是一个……固定不动点？（板书：绕一固定点）要转动，也就是说，要使物体的运动状态改变，就必须要有一个……力的作用。（板书：在力的作用下） 师：那么，我们就将在力的作用下可绕一固定点转动的硬棒称作杠杆。（板书：杠杆、定义）师：大家想一下，我们平常玩的跷跷板是不是一个杠杆？硬棒、固定点、在力的作用下转动这些条件是不是都满足呢？恩，也就是说，跷跷板也是一个，杠杆。 （画图：倾斜的跷跷板，讲解杠杆的三要素） 师：为了更好的了解杠杆的作用，我们先来认识几个名词。首先，这是支点，是一个杠杆绕着转动的点，我们用字母O来表示。（版画板书：支点O）人给木板一个向下的力，这个力是不是就是促使木板向下转动的力啊？所以这就是动力。用字母F1表示。（版画板书：动力F1）那么相应地，这个人他给它的力是不是就是阻止木板转动的力啊，所以就是……对，阻力。用字母……F2表示。（版画板书：阻力F2） 师：那，我们来看一下这里，我给大家带来了一个简易的跷跷板模型，这是一块三角形的木块，而这是一块形状、密度均匀的长木板，大家看一下，我将木板这样摆放在木块上，木板怎么样，对，木板平衡了，（板书：杠杆平衡）那大家猜一下，被木块的尖端顶住的这个点是什么点呢？恩，支点，木板是不是可以绕着这个点转动，同时，它又是木板的……重心，非常好。我这儿还有一个苹果和一个橘子，很明显，苹果要比橘子重一些，那如果我把它们一边一个放在这个简易的跷跷板上，跷跷板还能保持平衡吗？恩，这位同学说可以，那我们请他上来试一试好不好。 师：好，来请回。我们发现，他把苹果和橘子放在木板上之后，木板还是平衡了。这说明，即使两样物体不一样重，还是能使杠杆达到平衡的。那么，大家来猜一下，杠杆平衡与哪些因素有关呢？你来说说看。 师：恩，他说和两物体的重量有关。其实，也就是物体对杠杆的力，动力和阻力，有关，对不对。那还与什么有关？你觉得呢？恩，他说可能还与物体到支点的距离有关。非常好。那是不是和这些因素有关呢？如果有关，具体又有怎样的关系呢？我们通过实验来验证一下好不好？ 师：我给每一组都准备了这样一个器材。底下是一个支架，在支架上横了一把刻度尺，远点在中间，要读距离是不是很方面？恩，当两边不挂物体时，它是平衡的。我还为大家准备了一盒钩码，每个钩码为0.5N，以及两把弹簧测力计。好，接下来请同学们小组讨论一下，你们打算如何有选择地利用这些器材，来完成今天的实验探究。开始。（版画四个杠杆模型）师：我刚刚看了一下，大家都很聪明，想出了各种办法，我请几名同学分别说一下你们在接

论课堂教学中师生情感交流

论课堂教学中师生情感交流 杨广华 在课堂教学中，如何把握师生情感交流的内涵，激发和调动学生各种心理活动的积极参与?我认为，应把握住课堂教学情感交流达成的几个基本要素，即师生心理状态、基本途径、形成的关键点和最终目的。四要素共同作用，相互促进和影响，才能形成教育的合力，实现情感交流。 一、师生心理状态。即师生心灵自由，是师生情感交流的前提。 何谓师生心灵自由?不是指漫无目的的联想或天马行空式的幻想，.而是指人的心理处于较开放的状态，对新事物、新知识具有较强的接纳性和反思能力。在开放的心理状态下，师生双方对对方提出的要求能积极接纳、主动反应。师生围绕教学目标全身心地投入，教师鼓励学生表达自己的想法，学生在认同接纳的同时，也能自由质疑。师生的心灵越是相互开放，彼此之间的接纳程度越高，学生学习的主动性越强。在这种情况下，教师感觉课堂就像顺水驾舟，只需轻轻点拨，就能顺利达到预定的目的地，有时可能还会产生意想不到的‘惊喜。“自由心灵”状态下的学生，暂时摒弃了求知以外的“私心杂念”，带着愉悦的心情、强烈的求知欲、积极的思维、灵敏的反应、友好的合作态度进入学习当中，学习过程将不断出现思维的火花:认同、疑问、异议、讨论、争辩、升华等。这种心灵状态使得学生的思维如草原上脱疆的野马，或顺势而下的滔滔江河，只需适时点拨，便能驾轻就熟、百川入海。概括来讲，心灵自由指的就是学习前积极的心理准备状态，是师生双方最大限度的彼此开放。也只有当师生双方心理实现最大限度的开放程度，才能达到最佳的教学效果。怎样才能使师生保持心灵的自由? 首先，教师要树立民主平等的教学观。缺乏平等的现象并不少见。比如一位教师在执教《读书莫放“拦路虎”》一课中谈到“你是如何消灭读书时的“拦路虎”的？有学生提出:“我要问老师，问爸爸妈妈。”教师没有听到预设的答案，马上把答案“字典就是无声的老师，遇到生字便去请教它。”强加于学生。这样，课堂上学生始终处于“你讲我听”，“你教我学”的状态，教师把自己看成是绝对权威，把学生当作被灌输的对象，既无视学生的独立人格，也漠视学生的内在需要，师生之间缺乏平等地位，这显然是一种不和谐的人际关系。所以师生交流就不易于发生，或者师生交流常常是被动的、无效的，学生的反应是消极的，甚至是抗拒的。课堂上要产生情感交流，应该要有一个基础，那就是师生间平等、尊重、理解，这是师生情感交流的本质。叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生生命互动的过程。”在心灵互动的过程中，教师和学生都是独立的个体，都具有独立的人格，两者应该是平等的。唯有人格平等，才能调动师生情感交流的积极性，才能有情感交流的流畅。因此，教师首先要努力构建民主、平等、和谐的师生关系，要彻底摒弃“师者为尊”，要让每一个学生有安全感，有被尊重的体验，努力创造一种和谐、宽松的学习氛围。在教学中，面对学生不能简单说“对”或“错”、“能”与“不能”的结论。在师生的交往中，要求教师要放下架子，要改变自己的角色，要由权威转变为“平等中的首席”。否则，

英语口语话题——师生关系

师生关系 王：Have you met the English teacher John? 马：Yes,I have seen him going to the office this morning. 张：What do you think of John? 孙：Not tobad,he seems to be kind and he was smiling to both students and other teachers this morning.He didn't shout and stare at people. 李：I like him，I hope we will become good friends. 马：Me too。I am interesting to his class,I always listening carefully,so my grade of his class is high. 张：butI am sorry to hear that marry once argued her math teacher,in the result,she didn’t like go to school,she didn’t pass the exam. 孙：oh,it’s a bad news. 王：The relationship between a teacher and a student can be either good or bad, helpful or harmfuh. 1Either way, the relationship can affect the student for the rest of his life. 李：yes,I think have a good teacher-student relationship can let our study become interesting. And we can learn a lot from our teacher. 孙：in my opinion, In order to have a good teacher-student relationship, it is important that the teacher and the student respect each other. 马I agree withyou. The teacher does not have to force the student to learn. 张：In fact, many students will often work hard simply because they respect their teachers and want to please them. 李：The teacher should encourage and understand the student without forcing him. That ask our teacher keeppatience . 张：As for the student,he must always show the teacher proper respect. He should be eager to learn and willing to work hard. 王：In conclusion, a good teacher-student relationship can be mutually benefit. The student gains 4knowledge eagerly and enjoyably, and the teacher gains satisfaction from his job. 孙：time was flying,it’s time to stop our talk 马：the class is begining 李：see you later Bye

渗透情感教学,师生互利双赢

渗透情感教学，师生互利双赢 情感教学对获取知识是重要的。情感教学是一把开启学生心灵的钥匙。能激发学生学习语文的积极性和主动性，能使三位一体产生情感共鸣。语文教学渗透情感，教师轻松愉快，学生需求明确，师生互利双赢。教学实践案例，总结语文教学中情感渗透原则和方法，分别是文本性原则、灵活性原则、自主性原则、时机性原则和导语激情法、激情朗读法、故事启迪法、探究渗情法、总结渗情法。情感是语文教学的灵魂，是学生智力的催化剂和学习的厚动力。语文教学过程总伴随着情感活动。语文教师应有机渗透情感。 赞可夫说：“教育法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教育法就能发挥有效的作用。”而情感教学就能发挥此作用。大教育家苏霍姆林斯基也说：“情感如同肥沃的地壤，知识的种子就在这个地壤上。”这说明情感对获取知识的重要性。情感教学是一把打开学生心灵的钥匙。能激发学生学习语文的积极性和主动性，能使教师、学生、作品三者情感产生共鸣，以提高教学效率，培养学生情感，有效完成语文教学中情感态度和价值观的任务。因此，语文教学渗透情感教育，教师授课轻松愉快，顺利达成目标，而学生需求明确，积极主动地学习，并千方百计地想赢得老师的好评，师生达成互利双赢的目标。 笔者就名师课堂情感渗透和自己在教学实践中的案例，总结了语文教学中情感渗透使师生互利双赢的原则和方法。 1 情感渗透的原则 1.1 文本性原则：语文教材中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧，占有相当大的比例，这些都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力。而语文教学中情感态度和价值观的确定也是依文本而定的。因此，语文教师要善于利用教材中的情感因素，采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，以情引情，激起学生内心的感情波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文教学《劝学》时，本人通过对文本的深入剖析，结合学生的实际情况，确定了本课的情感态度和价值观目标：明确学习的方法和态度，解决学生怎么学的问题。为了拉近彼此的距离，我让学生大谈学习方法，最后总结出合作探究、积累等学习方法。我重点强调积累对学习的重要性。当让学生依文本赏析品味时，学生积极投入，很轻松的理解了此内容。当再让学生谈学习中的困惑时，此话题更触及了他们的心灵。他们畅所欲言。其中有些人谈到什么都学不懂，真想破罐破扔。若此时给他们讲道理，也许收效不大。我便给他们讲《成功就是重复地做同一件事》的故事。大家被故事中的主人公心无旁骛，坚持不懈的执著精神感动。被演讲大师只有一句话的演讲内容：“你没有耐心等待成功，你将用一生的耐心面对失败”的话语震撼。他们明白：重复地做同一件事，坚持不懈，专心致志，会改变这一切。有了如此的激情引入，再让学生深入文本，理解学习的态度：坚持专一的内容，就水到渠成了。再通过诵读品味，学生对此感悟更深。我依据文本的情感，设计教学内容，引导学生领悟学习应有的方法和态度，以情引情，顺利完成任务，学生导而有感，品而有

课堂教学中师生对话存在的问题

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/064974089.html, 课堂教学中师生对话存在的问题 作者：唐雪娇 来源：《读写算·素质教育论坛》2014年第04期 摘要对话教学不是一种具体的教学方法或模式，而是融教学知识观、价值观、方法论为一体的教育哲学。本文以对话教学理论为依据，对一节小学语文课教学中的师生对话进行分析，发现存在以下问题：封闭式问题过多，问题指向性不明，缺乏生生互动，对话不深入等。 关键词对话问题追问 中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）04-0003-02 《阳光很活泼》一课是以教师精心设计的问题链组织起来的，教师讲解知识点的时间很少，知识融于师生问答中，这种方式的好处在于学生能够结合课文来学习知识点，利于保持记忆、加深理解。课例中课堂气氛很活跃，教师每抛一个问题都有不少学生举手回答，学生参与课堂教学的积极性比较高，但师生对话仍存在一些问题。 一、教师提问存在的问题 1.封闭式问题过多，问题思维水平低。教师共提出27个问题，其中封闭式问题有21个，例如：“在父亲眼中阳光的活动？”“还有哪些词描写阳光的动作？”等，这类问题的特点就是答案唯一或者直接能在课本中找到。开放式问题有6个，例如：“你感受到什么？”“这个词能不能换成…躲?或…藏?呢？”“在你们眼中阳光是什么样的？”等，这类问题没有固定答案，学生有自由发挥的空间。思维水平较高的开放式问题更适合于对话教学，因为师生在面对这类问题时容易产生不同观点、见解，而对话的前提是认知冲突、观点矛盾，师生在这种情况下可以通过对话相互理解、相互质疑，最后达成共识。但是，对于思维水平较低的封闭式问题，教师应该让学生自己阅读教材以及工具书找答案，然后通过小组讨论确定答案，这个环节学生完全可以通过自学以及小组讨论进行，采用这样的方式每个学生都能参与进去，都能有说话的机会。 2.问题多是预设的，缺乏生成性。课例中教师根据课文内容的顺序设计的问题可以很明显的分成三大块：父亲、儿子眼中的阳光（24个问题），课文最后一段的含义（1个问题），写话练习（2个问题），以上所有的问题都是教师根据课程内容的顺序设计的，形成一条逻辑性很强的问题链，但是如果将这条问题链原封不动地放到课堂教学中去，将导致脱离现实（脱离现实的课堂情境，脱离了学生的生活经验）。其实，预设性问题与生成性问题应该并重，教师可以在备课的时候根据教学目标以及学生的情况事先准备问题，但是这些问题不管准备得多么有逻辑性，多么精彩，都要根据课堂实际而相应变化。问题是在师生互动中动态生成的，教师不应该在课堂上一成不变的一个接一个地向学生提出所谓的重要问题，要求学生跟着教师的思路走，这种教学方式与传统的讲授教学在本质上没有差别，它们都是在控制学生的思想，只是控制的手段不一样而已。

有效的师生对话,才能走进学生心灵

有效的师生对话,才能走进学生心灵 佛山市南海区大沥镇沙溪小学陈小洁 [内容摘要]：师生的平等民主“对话”，打开心扉心灵间的“对话”，课堂内外的“对话”，书面的“对话”都是教育学生的重要方式，也是建立和谐师生关系，沟通师生情感的重要途径。一直以来我都很重视老师与学生之间的“对话”，使我能走进每一位学生的心灵世界，建立宽松、和谐、融洽的教育氛围，提高了教学效果。 [关键词]：平等民主对话 光阴似箭，毕业工作已经多年了，大致回忆，似乎时间总在平淡中悄然离去，一切看上去很平淡，每天按部就班的上课、批改、与学生活动、竞赛……然而在那一成不变的日子里，原来已经逐渐积累了“我”与孩子们的理解与信任，让我成为孩子们的良师益友。曾记得教育家苏霍姆林斯基说：“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了育人。人的心灵具有丰富性、多样性，教师的最大的悲哀就是眼看原来天真活泼的，对世上万物充满热情的生命，在学校教育的改变下，学生变成了是对知识的接授者。 如今推行素质教育的今天，改变了以前旧的师生关系了。以前老师心目中的好学生就是那些乖乖地听老师的吩咐，尽力去完成各项任务的。彼此缺乏感情。现今新型的师生关系，应该是建立在相互尊重、相互信任的基础上，平等的师生关系，使教师与学生彼此接纳。通过亲密的接触和交流，有着深厚的情感。 现在的学生要从老师那儿得到的是肯定的表扬、热情的鼓励、有效的指导等，要让学生爱上老师，才会向老师倾诉心事，乐于与老师共同努力。通过这样融洽的师生关系，才能使我们老师具有亲和力。所以我觉得学生喜爱一位教师，才会喜欢那位老师所教的课程。“亲

一年级小课题：师生对话

一年级下册数学小课题研究：师生之间对话与交流 摘要：新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的，课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，强调教学过程是教师与学生积极互动、共同发展，通过对话交流，创设能引导学生主动参与的教育环境。因此，从某种意义上来说：课堂教学即对话教学。在对话分享中达成知识的自我构建，自我理解，自我创造，重构师生关系，通过教师的对话引导与学生的自主构建，在自我中发现他人，在他人中发现自己，把课堂教学改造成为师生对话、沟通、探究的舞台。 关键词：数学课堂对话对话教学 弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”因此，课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。课堂对话应建立在相互尊重、信任和平等的基础上；是师生对话，生生对话，师生与文本对话。因此，对话的课堂，其一要营造气氛、体现真正民主，让学生享有充分的说话权利。其二要尊重学生，学会倾听。其三要吃透教材。其四找准时机和切入点。课堂对话是当今教育研究领域中的一个重要方向，也是小学学教学改革中的热点。关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展”是该理念的具体体现。教学中，学生的发展离不开对话。这对话是师、生、文本三者间的沟通。传统的教学更多地关注教师的教，关注对文本的解读，忽略学生的反映。他们成为知识的容器，只能被动地吸收知识。知识的量的积累无法实现质的飞跃，也就无法促成学生的发展。教师要促使课堂对话更有效，就要对传统课堂提出挑战。传统课堂以教师为本位，以书本知识为本位，以教案为本位。经过近一段的科学实践及理性思考，我校在数学学科情境教学研究工作步入了一个新的天地，我们课题组对“师生对话与交流”的理解有了一些新的认识，总结为以下几点： 一、对话必须要亲切，给予学生爱与希望。 二、课堂对话要具有一定的针对性，一定要为教学目标服务。 三、课堂对话老师应该把主动权交到学生手中。 四、对话与交流要坚持民主的原则，老师态度要和蔼，没有使学生有压迫感。 五、师生间边对话边思考，使对话更深入。 六、师生对话过程中，老师不要急于告诉学生答案，应该给学生足够的思考 时间。 一怎样对话才能实现真正的平等？ 新一轮的基础教育课程改革，要求教者从过去的“高高在上者”转变为“平等中的首席者”，让每位学生享受平等教育的权利。但是，由于长期的应试教育

师生系列对话

师生系列对话一 一学生又迟到了，于是老师与他展开了一场对话。 老师：怎么你天天都迟到呀？ 学生：…… 老师：保证书你也写了几十篇，该讲的道理我可都给你讲完了，我实在找不到可以让你不迟到的道理讲了。如果你再迟到，就不要再来上学了。 学生：老师，你这是驱赶学生，是违法的！ 老师：那我就让你请家长。 学生：不用请，我爹妈每天都知道我起得晚，迟到是必然的。再说他们也没有你会讲道理，他们只会打。 老师：那我就打你。 学生：别，那可是严重的体罚学生呀，你会被处理的。 老师：那我就罚你跑几圈操场。 学生：这样也不行，一是你体罚学生，二是你剥夺了我听课学习的权利，这都是违法的。 老师：那你就站在教室门口。 学生：这也是变相体罚学生，同样违法。 老师：那我就每天早早的去你家把你叫起床。 学生：省省心吧，老师！这班上可不只我一个人迟到呀，你忙得过来吗？ 老师：…… 学生：其实，我算够意思的了。你还是多动动脑筋想想，怎么让那几个已经辍学的学生赶快来上学吧，辍学一个学生可是要扣你800元呀！你要再这么天天纠缠着我不放，有可能会被再扣掉一个800元的。 老师：…… 师生系列对话二 几个学生上课时又爬在桌子上睡觉，于是老师与他们展开了一场对话 老师：怎么回事呀？你们不是旷课就是迟到，好不容易看到你们来上学了，可你们总是爬在桌子上睡觉！ 学生甲：我们一是听不进去，二是听不懂，所以就只好爬在桌子上睡觉了。 老师：你们这样多不好呀！既学不到知识，又影响班级的形象，别人还会说我工作不负责的，所以我必须把你们叫醒。 学生乙：老师呀，其实，我们是为了不影响你上课才这样做的。你想呀，我们一是不想听，二是听不懂，如果不睡觉，我们可能就会做小动作，还会前后左右的找人说话，既影响你上课，又影响别的同学学习。 学生丙：老师呀，如果我们影响了你上课，又影响了其他同学学习，你会很为难的。批评教育吧，你说得够多了，我们也听得耳朵起茧子了，有用吗？写保证吗？你都看烦了。打几下吗？违法的。罚站、罚跑吗？那是变相体罚，也是违法的。告学校开除我们吗？更违法。 学生丁：老师呀，还是顾全大局的好，不要因为我们几颗耗子屎坏了一锅汤啊！ 学生戊：老师呀，其实我们几个本来是不准备上学了，可是听说辍学一个学生要扣你800元钱，如果我们都不来了，那可是4800元呀。我们已经祸害自已了，再不能殃及老师

在“闲聊”中沟通师生情感

在“闲聊”中沟通师生情感 班主任工作是十分琐碎和复杂的，不仅要教给学生文化知识，还要加强学生思想政治和道德品质教育，教会学生如何做一个正直的人，尤其后者更是班主任工作的中心任务。笔者认为，有针对性地做好学生思想工作，与学生谈话是一条重要途径，而“闲聊”则更能起到正式谈话所不可替代的作用。 一、闲聊——打开学生心扉的金钥匙 从学生心理看，希望谈话有一个宽松环境，这样，便于敞开自己的心扉，而闲聊恰恰能打破“僵局”,创设轻松、和谐的氛围。有一次，我跟几个同学同路回家，边走边聊，平时金口难开的学生七嘴八舌地跟我谈开了，反应了班里许多事情，如个别男生在校外上网吧、玩游戏、抽烟等，使我能及时了解情况，后来，相继有针对性地纠正了这些不良行为。 二、闲聊——医治学生心灵的妙药 正式谈话有时难以启开学生心扉，找到病源。我班有名学生上课经常发呆，还染上抽烟恶习，我多次谈话都不见成效，一次因临时有事我请他帮忙，闲谈中得知他因家庭不幸机时感到自卑，心里压力很大，我鼓励他并跟他君子协定：他的问题暂不跟家长说。后来，他进步很快，并改掉了抽烟等恶习。可见，闲聊如和风细雨默默滋润着学生心田，学生往往认为非正式谈话是对他的关心，因此备感亲切，对老师讲的道理深信不疑。 三、闲聊——架起师生友谊桥梁 经常与学生闲谈，便会消除学生会对老师的戒备心理，使学生感到平易近人，能较好地建立师生间的感情和友谊。我班有名学生小学基础没打好，到高年级后就跟不上班，这使她变得脾气暴躁，与家长、同学关系都很紧张。我利用课间和放学后与她聊学习的方法、学习的意义，培养她的信心，谈家长的困难和爱心，她逐渐认同了我这个“大朋友”，并开始和家长沟通，学习成绩也有了很大进步。由此，我感到闲聊的作用太大了，它是班主任了解情况、及时发现问题的一种好途径。 那么，怎样与学生闲聊才更有成效呢？ 1、要轻松。与学生闲聊要和颜悦色，忌拿架子，不妨幽默。 2、要实在。不要讲些让学生捉摸不透的道理，应多谈些看得见摸得着的眼前事实，如讲名人成才不如说班上的榜样更实在。 3、要坦诚。闲聊时如果谈到自己，不应该躲躲闪闪，应开诚布公，多与学生聊一点奋斗历程，谈到不足，应坦白承认。榜样的力量总会是无穷的，如实说

数学课堂的师生对话

数学课堂的师生对话 随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。这种师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了展示的平台……于是平等、互动、充满激情和智慧的对话成为了我们数学课堂的一道美丽的风景线。在我们关注对话的同时，我们也在反思：实践新课程，到底需要什么样的课堂师生对话 也许我们每个老师都能做到，可谁又能保证自己是在“真诚”地与学生对话，而不仅仅是一种形式？也许我们每个老师都知道对话需要“平等”，可谁又知道这种对话是不是一个口头上的“平等”？我们要做到真心实意地和学生对话，要走的路其实很长。要实现新课程所需要的课堂对话，我们教师要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的心态。有了这样的心态，我们不会因为学生没有实现自己课前的“预设”而焦虑，也不会因为学生和自己意见不一而感到不愉快，更不会因为学生引出了好像不相关的话题而批评他们。我们相信，学生其实并不是“一无所有”，更不是一张“白纸”，你想要画什么就画什么。我们和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在。我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的舞台，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。 师生对话不是笼统意义上的对话，而是有特定任务的，否则，不管我们的对话过程心情怎样愉快、形式多么美丽都是没有意义的，我们的课堂对话需要服从于一定的话题。师生进行对话的“话题”则是一定的教学内容。但师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，让学生获得发展。由于具体的对话往往随机性比较强，不确定的因素比较多，是动态的过程，它与教材内容的相对固定性之间有着一定的矛盾。所以，如何把握动态的对话过程和相对固定的话题之间的和谐一致变得尤为重要，把握过“死”，我们的对话便会变得拘束呆板，没有了对话的情趣，也就很难有思维火花的碰撞和创新灵感的闪现；把握过“松”，我们的对话就不能突出主题，实现教学目标，我们的对话也就变成了空谈。比较有效的方法是把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合分层，把抽象的教学目标分解成不同层次又互相联系的问题情境，从而引出“分话题”。分层推进，同时又在各个阶段留有一定的个性思维空间。 比如“平行四边形的面积计算”的教学，我把教学活动分解成几个不同层次的阶段：首先是用七巧板进行有趣的图形拼割转化，把一个小动物图案变成一个正方形，渗透图形等积转化的思想策略；其次是看一看长方形和平行四边形数方格的面积结果和邻边乘的结果是否一致；然后让学生自己想办法把平行四边形进行转换成另一种更规则的图形；最后是找到平行四边形和转化后的长方形的联系，归纳出平行四边形的面积计算方法。与此相对应也有四个“分话题”，第一个话题是：这个由七巧板拼成的图形变换成另一个图形以后什么变了？什么没有变？（图形变简单了，面积大小没有变）；第二个话题是：为什么长方形数方格的结果和邻边相乘一样，而平行四边形却不一样？难道他们有什么不同吗？第三个话题是：为什么你想到要把平行四边形变成长方形？第四个话题是：能从长方形的面积计算方法中发现平行四边形的面积计算方法吗？由于我们把对话的话题设计成几个相互联系的“分话题”，而“分话题”又与知识形成的逻辑过程密切结合，有了这样合理的对话“框架”，师生的对话变得有的放矢，也有了实在的内容。当然，“分话题”的设计可以是更多层次的，但不可以太细，否则就没有问题的空间，另外，“分话题”的预设并不拒绝动态教学生成的话题介入，只要它没有背离本节课的主旨。

数学新课程：需要怎样的师生对话

数学新课程：需要怎样的师生对话 随着数学新课程的推进，在数学课堂教学中，师生对话正逐渐代替了教师满堂灌的教学方式。这种师生对话体现了数学新课标倡导的“合作交流”的学习方式，通过对话，教师实现了对学生真正有效的引导；通过对话，师生的心灵距离拉近了；通过对话，学生的个性有了彰显的平台……于是平等、互动、充满激情和智慧的对话成为了我们数学课堂的一道美丽的风景线。在我们关注对话的同时，我们也在反思：实践新课程，到底需要什么样的课堂师生对话？ 面对自我：你有什么样的心态？ 也许我们每个老师都能做到师生对话，可谁又能保证自己是在“真诚”地与学生对话，而不仅仅是一种形式？也许我们每个老师都知道对话需要“平等”，可谁又知道这种对话是不是一个口头上的“平等”？我们要做到真心实意地和学生对话，要走的路其实很长。要实现新课程所需要的课堂对话，我们教师要放下自己的“权威”，心甘情愿地做学生学习的辅导者，这正是数学新课程所要求的“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的心态。有了这样的心态，我们不会因为学生没有实现自己课前的“预设”而焦虑，也不会因为学生和自己意见不一而感到不愉快，更不会因为学生引出了好像不相关的话题而批评他们。我们相信，学生其实并不是“一无所有”，更不是一张“白纸”，你

想要画什么就画什么。我们和学生的平等对话并非是给予学生的恩赐，而是课堂的本质所在。我们要认识到课堂乃是教师与学生共同成长的生命时空，而“平等”则是“成长”的前提。只有这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。 面对教材：我们如何把握“话题” 师生对话不是笼统意义上的对话，而是有特定任务的，否则，不管我们的对话过程心情怎样愉快、形式多么美丽都是没有意义的，我们的课堂对话需要服从于一定的话题。师生进行对话的“话题”则是一定的教学内容。但师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”，而是通过“话题”这一中介进行交流，让学生获得发展。由于具体的对话往往随机性比较强，不确定的因素比较多，是动态的过程，它与教材内容的相对固定性之间有着一定的矛盾。所以，如何把握动态的对话过程和相对固定的话题之间的和谐一致变得尤为重要，把握过“死”，我们的对话便会变得拘束呆板，没有了对话的情趣，也就很难有思维火花的碰撞和创新灵感的闪现；把握过“松”，我们的对话就不能突出主题，实现教学目标，我们的对话也就变成了空谈。比较有效的方法是把教材规定的教学内容根据学生已有的知识经验和生活体验进行整合分层，把抽象的教学目标分解成不同层次又互相联系的问题情境，从而引出“分话题”。分层推进，同时又在各个阶段留有一定的个性思维空间。

如何实现课堂教学中师生间的有效对话

如何实现语文教学中师生间的有效对话 新课标理念指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，而这一过程也是教师引导学生与文本之间的对话过程。作为一名语文教师，如何在自己的课堂教学中实现教师与学生之间有效对话的过程呢？ 首先，教师必须对自己的学生有着全面、深入地了解。 一方面表现在教师对班级全体学生学习情况的把握和了解，如：学生整体的学习能力和水平，学生们在课堂中的学习习惯的养成情况及学生们在课堂学习中和教师间的互动情况等； 另一方面也表现在教师对个别学生的细心观察和了解，包括不同学生的学习兴趣、学习水平、学习能力、学习方法及课堂学习中与同学、老师间的互动交流情况等等。 要想做到这一点，我想，我们教师在平时的教育教学过程中必须对学生要拥有爱心、耐心和细心，并能够通过多种途径和方法去倾听和了解不同学生的心声，教师要能在和学生具体接触中蹲下身子去感受他们的喜怒哀乐。 因此，这是教师在课堂教学中实施与学生有效对话的心理前提和基础。 其次，要实施课堂教学中师生间的有效对话，教师必须积极营造平等、宽松和谐的课堂教学氛围。 教学中，教师要能够面向全体学生，充分地尊重和理解每一位学生的人格、个性和学习上的差异等，始终处在一种与学生平

等对话的地位。只有教师做到对学生们的充分理解和尊重，才能在课堂教学和与学生的对话中激起和培养学生们的自尊、自信、自强，才能不断激发他们的学习兴趣，开启他们的心扉，课堂教学中才会有他们闪现的灵感和创造的火花，在师与生的这种心与心的交流中，学生最终才会不断信赖教师，他们在课堂教学中和教师间的对话才会“无所顾及”，无所不谈。 由此可见，平等、宽松和谐的教学氛围是实施师生间有效对话的“润滑剂”。 第三，要实施师生间的有效对话，教师必须精心设计有效的对话话题和内容。 有效的对话话题和内容的设计，要求我们教师设计的问题必须能够体现教学的主要内容，即问题设计要紧紧围绕教学内容，体现问题设计的整体性、关联性。如：我在教学《小草和大树》这篇课文时就设置了这样的几个与学生们的对话情境。首先，读题时，引导学生围绕课题交流，说说你读懂了什么和有什么疑问，然后引导学生初读课文。读后，我又引导他们在班级中自由交流都读懂了哪些词语；精读理解和感悟环节，我则让他们用自己的方式朗读文本，品读感悟，然后交流让你深有感受的词句；拓展环节，我则又设置了引导学生联系实际谈谈自身在学习和生活中遇到的困难和如何面对这些困难的经历的话题。 因此，设置有效的对话话题和内容是实施有效对话的课堂基础。

融洽的师生关系融洽师生关系从情感沟通开始

融洽的师生关系融洽师生关系从情感沟通开始 融洽的师生关系从情感沟通开始教育是心灵碰撞的艺术。教育的对象是活生生的人，教育的每一个环节都应该充溢着对人的理解和尊重，应该体现出民主与平等的现代意思。21世纪是强调把人作为发展中心的世纪，班主任作为班集体的组织者、教育者和指导者，确立科学的、人性化的教育理念，掌握先进的、人性化的教育手段，无疑会有利于班级工作的顺利开展，有利于全体同学的健康生长。因此，老师与同学应建立亦师亦友的融洽关系。那么，建立融洽的师生关系呢？首先，教师要蹲下来，用真诚赢得同学的信任和敬爱，成为同学的良师益友。“理解万岁” 这个口号在当今的同学中很受欢迎，这标明当今的青年同学渴望与成年人沟通，添平代沟的良好愿望。因此，班主任要在尊重同学的基础上要理解同学。才干做到理解同学呢？行之有效的方法就是要与同学交朋友，放下架子，改变那种“居高临下"的保守模式，进行心理换位，从同学的需要和期望价值来考虑问题，而不能想当然，不能用自身当同学时的想法来简单地代替当今同学的想法。否则就会引起同学的反感，堵塞了班主任进一步了解同学、获得同学信任的道路。班主任只有与同学交知心朋友，用真情去打动同学，同学才愿意向老师吐露心里的秘密，教师才干窥测到同学的内心世界，获得教育同学的最好契机。记得我刚毕业就担任了初二（3）班的班主任，开始，我以为当班主任就是要管住同学，督促同学遵守纪律、认真学习。于是，班级管理中一出现问题，我就对

同学严厉批评并给予惩办。但是问题不只没有解决，反而越来越多，甚至有同学公然和我作对。理想和实际之间的差异如此之大，一种强烈的挫折感油然而生，我甚至怀疑自身是否适合从事教师这一职业。一次，一个同学在作文中写到： “老师，你怎么把我们当阶级敌人对待呀，从来不对我们笑，可是，我们是多么期待看到您的笑脸啊！”这句话对我的震动很大。我陷入了深思。是呀，自从做班主任以来，我很久没有真正开心过了，烦心他们的纪律，忧心他们的成果滑坡，好久好久没有笑了，与同学的关系也拉得很远。一种淡淡的忧伤涌上我的心头。我想我什么时候进入了这样一个怪圈，难道只有批评、惩办才是教育的唯一手段吗？我的热情在哪里？我的爱心在哪里？痛定思痛，我觉得我应该走近同学的身边，融入同学的生活，用心去和他们交流，用爱心引导他们。这以后，我不再自身规定惩办措滋，而是让同学自身讨论制定班规。再讨论班规的时候，大家发言很热烈。新的班规里不再只有惩办，而是奖惩分明，而且违反了班规可以用作好事来弥补。由于班规是同学自身讨论制定的，所以当他们做错事后也甘愿受罚，至此班级的整体风貌朝着良好的态势发展。我与同学的关系越来越融洽，有时间我就和他们聊天，同学们有什么心事都愿意和我说。笑容又回到我的脸上，工作也越来越轻松，这让我开始品尝到了身为人师的喜悦。其次，教师要“走近”并“走进”每一位同学，给他们以尊重、信任和关爱。高尔基曾经说过：“谁最爱小朋友，小朋友就爱他，只有爱小朋友的人，他才可以教育小朋友。”

师生对话

师生对话——初中语文阅读教学基本方式 上传: 肖俊婷更新时间：2012-5-28 22:29:28 《语文课程标准》对阅读教学的阐释是：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念是以现代对话理论为基础的。对话理论认为，作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了对话和交流的关系。我们的教学活动是师生之间的双边活动，师生关系是维系教学活动的基本关系。而语文实践活动的主要形式就是对话，阅读教学的过程也应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。因此学生、教师、文本之间的对话过程中，师生对话应是初中语文阅读教学基本方式。 一、语文阅读教学中师生对话教学的意义 在我的语文教学实践中，师生对话教学对师生双方都起到了有效的促进作用。 1、师生对话式教学有利于调动学生学习语文的积极性 在传统语文课堂上，教师讲学生听教师讲得索然无味，学生听得毫无兴趣，学生在毫无生机的氛围中丧失了学习语文的积极性，以至于厌倦上语文课，对语文学科抱着无所谓的态度。师生对话式教学则营造了一种民主的课堂氛围，为教学过程注入了生机和活力，从根本上调动了学生的积极性和主动性，在师生对话中，学生是对话的主体和课堂的主任，能主动地阅读、思考、讨论，积极参与到教学活动的每一个环节，他可以根据自己的认知发表与众不同的观点，并就这一观点与老师、展开对话，在对话中修正自己、完善自己，在对话中感受中国的文化韵味，提高自己的语文素养。这样，学生会认为学习语文是一件乐事，是一件可以自己掌控的事，从而大大提高学习语文的兴趣。 2、师生对话式教学有助于培养学生的创造力 传统教学追求固定、统一，追求标准答案，导致学生思维发展受限制，严重束缚了学生创造力的提高。对话教学则注重的是学生自己的想法，不同的学生可以站在不同的立场，以不同的角度去理解体会同一问题而得出的不同结论。陶行知先生说：“创造力能发挥的条件是民主，只有民主才能解放最大多数人的创造力，并且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。”在师生对话教学中，由于学生的个人经验、学习风格等得到尊重，从而营造了一种民主、平等的课堂氛围，而民主的氛围是创造力形成的沃土。 3、师生对话式教学有助于培养学生的交流、沟通能力 人是社会的组成部分，在社会中生存就必须跟他人交往沟通，只有这样人才能在社会这个大家庭中生存、立足。师生对话教学中师生对话过程本身是一个交往过程，作为学生为了能更好地跟老师对话，体会 老师的感情和观点，首先必须认真做好听话者，认真倾听；其次要理清自己的思路，用准确明了的 语言表达自己的观点，使老师明白自己的所思所想，在这一过程中，学生的交往、沟通能力会得到很大提高。 4、师生对话教学有利于促进教师的专业发展 在跟学生交流、对话的过程中，教师可以得到意想不到的思维方式和出乎意料的答案，使教师在交流中扩大知识面，获得新的经验、信息，使教师修正、完善自身的观点，总结自己的长处和不足，提炼积累更多的教学经验。同时，在语文课堂的师生对话中，学生有时会提出一些教师预设之外的问题，需要教师在知识储蓄上有更多的准备。为了更好地解决这些问题，教师必须要不断加强学习，提高自己的知识和能力，这样也促进了教师的专业发展。 二、语文师生对话教学中出现的偏差 对话教学理念给语文教学带来了一股新风，但由于传统教学习惯的影响，语文阅读 教学中产生了对师生对话教学的误读，在教学实践中也出现了偏差。 (一)问答式对话