农村小学特色建设的个案研究--刘瑜蕾 4.25定稿
本科生毕业设计(论文)
中文题目农村小学特色建设的个案研究
外文题目 A Case Study of The Characteristic Construction
of Rural Primary School
学号 1104012038
姓名刘瑜蕾
学院初等教育学院
专业小学教育（数学）
指导教师张同柏
完成时间 2015年5月
江西师范大学教务处制
声明
本人郑重声明：
所呈交的毕业设计（论文）是本人在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。其中除加以标注和致谢的地方，以及法律规定允许的之外，不包含其他人已经发表或撰写完成并以某种方式公开过的研究成果，也不包含为获得其他教育机构的学位或证书而作的材料。其他同志对本研究所做的任何贡献均已在文中作了明确的说明并表示谢意。
本毕业设计（论文）成果是本人在江西师范大学读书期间在指导教师指导下取得的，成果归江西师范大学所有。
特此声明。
声明人（毕业设计（论文）作者）学号：（手写，不可打印）
声明人（毕业设计（论文）作者）签名：（手写，不可打印）
签名日期：年月日
摘要
2011年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》鼓励各中小学创建特色学校。由此，全国各中小学开始走创建特色之路，而特色学校建设也成为教育研究的热点。城区中小学的素质教育建设逐渐取得成效。但农村中小学受到教育经费、教学资源、师资力量等多方面因素影响，仍有欠缺。
本研究通过对农村小学特色建设的个案研究，通过实地观察、问卷、访谈等方法，从特色定位、特色管理、特色团队、特色活动、特色成效五大方面对T 农村小学特色建设经验进行分析和总结。并且，个案中也凸显了农村学校在创建特色中缺乏特色理念理论知识、教师认识度低和缺乏相应的专业知识、学生参与度低等问题。并且，提出一些相应的解决对策：建立具有专业能力的特色管理机构；加强对教师学校特色建设的宣传教育；打造以特色活动开展的专业化教师队伍；创新形成适合本校实际的特色实施过程。
关键词：农村小学；学校特色；个案研究
ABSTRACT
In State Educational Reform and Development Plans for Medium and Long-Term Programs(2010 to 2020),the government encourage the primary and secondary schools to creat characteristic schools So，the primary and secondary schools nationwide start to go on the way of creating characteristic school. And , characteristic school construction also be a hot of education research.
Though, quality education construction has got some achievements gradually, in city. However, subject to many factors affected, such as education funding, teaching resources, and teachers’ level, there is still not enough, in rural primary and secondary schools.In the research, we analysis and summar ize the experirnces of T schools’ characteristic construction from five aspects, featured localization、management、team、activities and achievements by investigation, questionnaire surveies and interviews.And, the case also highlights that rural schools lack the concept of featured theoretical knowledge, the low degree of awareness of teachers and the lack of appropriate expertise, and students’low participation enthusiasm in construction of featured schools.
And, we propose some solution for these problems: Constructing a featured management organization with professional ablity. Strengthen teachers ’educat ion of school’s characteristic construction. Creating a professional teachers’team with featured activities. Creating characteristic solutions which is suitable for practical of the school
KEY WORDS: Rural primary school; School characteristic; Case study
目录
摘要................................................... I ABSTRACT .................................................. I I
一、研究背景 (1)
二、研究的目的和意义 (1)
三、文献综述 (1)
（一）概念界定 (1)
（二）关于小学特色建设的研究 (2)
（三）关于农村小学特色建设的研究 (2)
四、研究方法 (3)
（一）个案研究 (3)
（二）观察法 (3)
（三）访谈法 (4)
（四）问卷法 (4)
五、研究结果 (4)
（一）T学校的特色定位 (4)
（二）T学校的特色文化 (5)
（三）T学校的特色管理 (6)
（四）T学校的特色活动 (9)
（五）T学校的特色成效 (10)
六、农村小学特色建设的策略 (13)
（一）农村小学特色建设定位 (13)
（二）农村小学特色管理与实施 (14)
（三）农村小学特色的可持续性 (15)
参考文献 (17)
附录 (18)
致谢 (20)
一、研究背景
在2011年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中强调:“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平，出名师，育英才气。”[1]此项《纲要》的提出，皆在鼓励各中小学创建特色学校。由此，全国各中小学开始走创建特色之路，而特色学校建设也成为教育研究的热点。
特色学校的建设应满足学生个性发展需求以及适应社会发展的需求。而近年来，素质教育越来越受到重视。城区中小学的素质教育建设逐渐取得成效。但农村中小学受到教育经费、教学资源、师资力量等多方面因素影响，在素质教育基础建设方面仍有欠缺。
本人实习所在的学校为一所农村小学，该校多年坚持以“音体美”为特色建校，近年又依托“乡村少年宫”项目，将素质教育推广到农村学校。通过对该校特色学校建设的个案研究，总结特色建设的经验，为其他农村小学特色学校建设提供科学依据和经验。
二、研究的目的和意义
本研究的目的在于，探究农村特色学校建设的经验及规律，如特色学校特征、特色学校建设条件、特色学校形成过程、特色学校建设的途径、特色学校评价标准等。
本研究的意义在于，在丰富农村特色学校建设理论，有利于促进小学特色发展内涵发展，尤其是对农村小学的特色建设有积极作用。
三、文献综述
通过对小学特色建设、农村艺术教育、乡村少年宫三个方面相关文献阅读，本文对国内研究进行了分析。
（一）概念界定
前期普遍把学校的某一方面，一两个学科具有突出表现认为是特色学校。在后期的研究分析中更多的教育研究者认为，特色学校是学校遵循现代教育规律，结合学校办学实际，创造性地建构新型办学模式，使之成为一所具有独特的整体
办学风格的成功学校。[9]
李晓慧的《特色学校研究综述》中从描述性定义和规定性定义出发，对特色学校概念进行归类。从描述性定义角度又分为特色学校风格论和特色学校风格、成果论两类。特色学校风格论分析王承、赵福庆、马联芳等人对特色学校的定义，李晓慧认为他们强调的是风格，而非“学校”，例如赵福庆提出特色学校是学校在长期的办学过程中所表现出的有别于其他学校的独特的办学风格、独到的教育思想。这类对特色学校的定义实际上是在对学校特色进行描述，并不是对特色学校的解释。特色学校风格、成果论分析了顾颉、梁志大等学者对特色学校的定义。从规定性定义角度可以将特色学校定义分为个性共性论和整体部分论两类。个性共性论观点者于文安认为，特色学校具有鲜明的个性、独特性、先进性、稳定性、科学性等特征。一部分学者认为特色学校从整体性分析，认为特色学校明显不同于单一的或多方面的学校特色，是对这些特色的有机整合，使之形成整体的办学风格。[9]
因此，为使本文的论述更加清晰，结合本文对特色学校概念的归纳。将建设特色学校的小学解读为，在完成义务教育阶段任务的前提下，结合本校实际，在先进的教育思想指导下，经过长期的办学实践，形成了独特的、优化的、稳定的办学风格与优秀的办学成果的学校。[10]
（二）关于小学特色建设的研究
主要研究的问题为建设特色文化、特色课程、建设策略及评价等。，赵志国通过对已有的学校特色概念进行分析，提出自己的观点：（1）思想先行，审时度势，健全机构，实现特色定位。（2）以特色建设为指向的师资培训体系是学校特色建设的关键。（3）强化科研是学校特色内涵提升的原动力。（4）校本课程为学校特色发展提供广阔平台。（5）校园文化营造学校特色氛围。[3]
对学校特色建设的研究并不局限于学校文化及特色课程等。石静总结出关于特色学校建设定位、路径、策略、等有关特色学校的经验与启，还特别指出“校长个性”是形成特色学校的关键因素。
关于特色学校的立足点，有研究者认为在现代学校制度建设过程中，创建特色学校需要通过构建课程，促进学校内涵发展。这是因为特色学校只有用高质量的特色课程做支撑才更具有生命力。
（三）关于农村小学特色建设的研究
邓武林认为，农村小学存在硬件设施配置、教育经费保障、教师队伍配备等方面问题，使得农村小学的特色建设受到限制。[6]
还有些研究，对于农村艺术教育也作为特色小学建设的重要内容。
在万丽君指出，农村学校艺术教育，重在引导农村艺术教育管理者、工作人员和教师形成由艺术教育的“素质观”“基础观”“公平观”“普及观”“审美观”“特色观”和“放观”构成的具有农村特色的现代艺术教育观念体系的结论。[7]
还有，乡村少年宫项目的建设也可以作为特色之一。张元清认为，乡村少年宫应保障几项措施：加强“乡村少年宫”建设的规划和测评；加强“乡村少年宫”活动经费的筹措和保障；加强“乡村少年宫”辅导员队伍的建设和培养；加强“乡村少年宫”建设、活动的研究和指导。[8]
纵观小学特色建设的研究，呈现以下不足：第一，学校特色建设的研究大多数是针对城区学校，缺乏对农村小学特色建设的案例研究；第二，学校特色建设的研究主要是对特色课程、学校文化等概括研究，对于学校特色活动的实施过程及后期评价没有细致的分析研究。
四、研究方法
（一）个案研究
本研究的主要研究方法是个案法。个案研究法（case study method）在百度百科中解释为：追踪研究某一个体或团体的行为的一种方法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。在现场收集数据的叫做“实地调查”。它通常采用观察、面谈、收集文件证据、描述统计、测验、问卷、图片、影片或录像资料等方法。
本研究选择了宜丰县一所农村小学作为个案研究的对象，选取的这所学校多年来已经逐步形成“艺术教育”的特色办学，是全县首批“乡村少年宫”的项目学校，其特色建设的经验能够推广到其他农村小学。
潭山中心小学位于宜丰县北部九岭山下，耶溪河上游，学校创建于1768年（乾隆33年）。目前学校占地47亩，校舍建筑面积9453平方米。现有在校学生1535人，其中住宿生有186人，专任教师92人，共六个年级，33个教学班，是一所全封闭的寄宿制学校。学校设施设备齐全，藏书21432余册，建有200米环形跑道运动场、有三个标准的羽毛球场、一个排球场、一个篮球场和一个小足球场，配有多功能媒体教室、音乐舞蹈室、电脑室、语音室、实验室、图书阅览室、书画室、手工制作室、棋艺室、航模室、陶艺室、器乐室等十多个专用活动室。（二）观察法
研究者在研究过程中，实地的参与到学校的各项特色活动中去，记录下活动
开展的过程。
（三）访谈法
一种是根据自己已经准备好的访谈提纲对校长及相关领导、老师、学生、家长、毕业生的访谈，另一种是在具体的情境中对产生的疑问进行随机访谈。（四）问卷法
针对访谈法的不能全部涉及的缺陷，设计调查问卷。收集家长、师生等对学校特色活动的相关信息，分析家长和师生对学校特色建设的了解及参与情况。
五、研究结果
（一）T学校的特色定位
1．特色定位缘由
第一，学校特色建设的理念来自于为全面贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的精神，坚持科学发展观，坚持以人为本，促进农村孩子的健康成长和全面发展，推动和谐社会、和谐舞台建设，让广大农村未成年人享受到与城区未成年人同样的素质教育。
第二，学校历年来便以形成“文体艺术”的强项，每年一次的校园艺术节是学校艺术教育的一大亮点，内容包括：田径运动会、乒乓球赛、元旦晚会、书画比赛等，让学生们在活动中得到了锻炼，培养了一批批有特长的学生。多年的“文体艺术”培养，不仅走出了一批批有特长的学生，在校教师也在学校艺术教育的摇篮里成长，涌现出一个又一个身怀特长的教师。
2．学校的特色定位
潭山中心小学自2002年并校以来，便确立了“学校有特色，教师有特点，学生有特长”的办学目标，现已形成了“以艺术教育为突破口，以文体教育为切入点，全面实施素质教育”的办学特色。
办学目标的确立关键立足在“学生”“教师”“学校”三个方面，首先，学生要拥有特长，教师就需要具有特点，教师的特点又来自于学校的特色建设，也可以说，学生有了特长，那么老师和学校就会具有相应的特点和特色。所以这三个方面是息息相关的，任何一方的成立都建立在另外两方的基础上。其中任何的一方又能够影响另外两方。其次，这三个方面是构成特色学校建设的主要者，三个方面的同时参与才能完整的呈现特色学校建设的总目标。三方缺一不可，共同进步，共同发展。
素质教育由德育、智育、美育和劳动技术教育构成。在有限的教育资源和活
动场所下，抓住“艺术”“文体”两个突破点，使农村的孩子在节假日、双休日及课余时间有安全的、喜爱的活动场所，并通过生动活泼，健康有益的活动对农村未成年的孩子进行科技、艺术、心理、体育等方面的普及和熏陶，提高他们的文明素养和综合素质。因此形成“以艺术教育为突破口，以文体教育为切入点，全面实施素质教育”的办学特色。
（二）T学校的特色文化
潭山中心小学从物质文化和精神文化两个方面进行学校特色文化建设：
1．特色的物质文化建设
潭山中心小学致力于通过耳濡目染的育人环境对学生进行潜移默化的熏陶，帮助学生养成良好的行为习惯，提高学生的人文素质。
校树——五指樟，一棵千年古樟连根挺立，形似五指，因此而得名，寓意着五子登科。
校园文化橱窗，有学校各方面的介绍：教师岗位台、校务公开栏、教研专栏、工会宣传栏、少先队活动风采和评比栏。是学校重要的宣传阵地，也是全校师生展示精神风貌的一扇窗口。
班级文化墙，是班级文化的一个窗口。每个教室都有两大块展示板，一块是我的班级，另一块是班级风采，在我的班级里有班级介绍，如班级公约、班主任寄语等，里面的内容每个学期可以进行更新；在班级风采里师生们通过光荣榜、评比栏、作品展示等形式用自己的双手和智慧，展示了每个班级的特点，将教室变成了学习的乐园。
德育长廊和文化长廊，在教学楼里打造了两道长廊，展出校园艺术节获奖作品，以及德育宣传知识，培养学生的思想品德教育。学生能够在日常学习生活中处处感受和体会校园的美。
2．特色的精神文化建设
校徽，外形为“同心圆”寓意同心协力；中心图案是“潭小”拼音的第一个字母“TX”的变形，“T”变形为龙舟，“X”象征全体师生，寓意全体师生合力划舟，力争上游。
校训，“爱国守纪，好学上进”。学校坚持“学校有特色，教师有特点，学生有特长”的办学目标；以“以德立校，全面发展”为宗旨，以“我实践，我成长，我快乐”为指导思想，构建了“德育为首，智育为主，文体特色”的办学模式。使学生们在活动中得到了锻炼，培养了一批批有特长的学生，也形成了以“人人都合格，个个有特长”为主要特色的育人目标。
（三）T学校的特色管理
1．校长的个性
1997年时任校长提出“树立学校品牌，发展学校特色”这一理念，经由校委会研究分析，开展特色学校建设，将“文体”作为学校特色品牌。2002年，黄岗山小学，潭山镇各村小并入潭山小学，迁址于现潭山镇中心小学。并校后，学校规模扩大、硬件设施逐渐完善、师生人数增多。校长更加坚定了建设特色学校的决心。
1993年至今，校长负责制成为我国现阶段中小学的内部领导体制。学校特色文化形成的一般模式，第一个重点就是一所学校的创始人或者领导者对学校早期的特色文化形成起着至关重要的影响。校长是学校行政领导人、学校管理的决策人、学校工作的指挥者，具有引导、组织、协调等作用。
2．组织机构
领导团队的形成学校以“以德立校，全面发展”为宗旨，以“我实践，我成长，我快乐”为指导思想，不断强化学校特色的建设。专门成立了学校特色建设领导小组，指导、协调和考核学校特色建设。加强辅导员队伍建设，有计划、有组织地选派辅导员到外地参观学习，定期召开辅导员工作会，探讨工作体会和经验交流。该校特色建设组织机构：
主任：邹荣华，副主任：刘萍、刘明中、熊敏兰
辅导员：刘三元、卢丙华、赵伶俐、赖琼玉、巢敏、赵慧、敖璇、王淋、罗也生、罗满容、佘才广、姜宗毛、谢影添、杨欣、吴建民、刘文丰、赖元芳、李宏海、刘力群、谈璐、吴丽英
特色教师团队的形成。学校特色活动辅导老师本着“内化为主，外聘为辅”的配备原则，充分挖掘教育资源，使一批教师在少年宫活动中脱颖而出。学校有6名音乐专业教师，在声乐、舞蹈、器乐、指挥等方面都有较高的水平。如卢丙华老师毕业于广西师范大学，擅长笛子、葫芦丝、电子琴等乐器，学校有5名体育专业教师，在篮球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等专业项目上均取得了优异的成绩，还有2名美术专业教师，如刘三元老师有着几十年书法造诣，并且也擅长陶艺制作。聘请知名专家、学者或吸引专业特长突出的教师到学校担任校外辅导员，邀请当地的民间艺人、劳动模范、精神文明建设先进人物等来做辅导员，充实该校的师资力量。如该校聘请了退休教师邓秋生、成晓明；县青少年活动中心徐勇老师担任书画组、棋艺组、航模组的校外辅导员。该校今后将继续坚持“挖掘学校潜力，树立学校特色”的原则，加大辅导员力度。利用“走出去、请进来”等各种各样的培训方式，努力培育一支高素质的专业教师队伍。
表一辅导老师安排
课程名称活动地点辅导员
舞蹈班舞蹈室赖琼玉
鼓号班鼓号室赵伶俐
电子琴班电子琴室赖琼玉
笛子班笛子室卢丙华
葫芦丝班葫芦丝室刘文丰
书画班书画室赵慧
朗诵班朗诵教室敖璇
足球班足球场谢影添
篮球班篮球场杨欣
羽毛球班羽毛球场佘才广
乒乓球班乒乓球室罗也生、罗满容
排球班排球场地王淋
陶艺班陶艺室刘三元
手工制作班手工制作室巢敏
计算机室计算机室李宏海
航模班航模室吴建民
棋艺班棋艺室罗兰苗
口琴班口琴室赖元芳
合唱班音乐室谈璐
写作班写作室吴丽英
英语口语班语音室刘力群
3．学校硬件设施的管理制度
特色建设硬件设施
学校特色活动建设所需的硬件设施及用品配备全部由学校专门经费提供。经费收支情况公示。
表二部分设施经费公示
项目收入（元）支出（元）
管理费50000.00
活动室学生凳800.00
舞蹈房线路装配990.00
活动室防盗窗5460.00
活动展示板168.00
布置照片265.00 大鼓470.00 活动室课桌812.00
电脑室凳子400.00 火箭及火箭发动机406.00 装裱画框525.00 吉安航模培训费1161.00 活动室配备竖笛240.00
节拍器140.00
写生画箱90.00
版画工具3675.00
绘画工具200.00
泥工工具3920.00
制作工具340.00
美术用具4165.00
图画工具420.00
篮球420.00
排球676.00
足球380.00
足球网130.00
乒乓球拍175.00
大鼓锤50.00
功能室牌208.00 宣传板168.00
音乐用品980.00 辅导老师加班费3600.00 航模比赛用品215.00 航模模型器材2128.00
音乐培训费315.00
合计50000.00 34092.00 活动室管理以及设施维护制度
进行各项活动的活动室由专人（指活动室负责人）进行管理以及维护，对某些重要活动室制定管理制度，严格依据管理制度执行。例如手工制作室、棋艺活动室等都规定要求专人负责管理活动室。
每个活动室都做到了建立严格的执行标准要求，保障了学生在进行活动时的安全。同时，也方便老师对活动室管理及维护。规章制度中首先明确了活动室的作用，例如：航模室管理制度第一条：航模活动室是进行航模活动的基本条件之一，是师生进行航模实验、开展教研科技活动，培养动力能力的重要场所。明确了该场所的存在价值。其后，对活动室一些常规性活动要求，例如卫生、物件的保护等。这些要求不仅便于老师管理学生，同时也对学生有了约束性作用，在另一方面形成了学生遵守规章制度的习惯。
4．活动辅导员的补贴情况
学校对活动辅导员实行课时费补贴，为每课时20元，学校核对教师课时数统一发放。课时费定价校委会根据学校实际情况确定。在访谈老师中，大部分老师反应觉得课时费过低，而活动课耗时耗力，所得与劳动付出不成正比。本身是不愿意辅导学生的，但是由于是学校的行政命令，只能执行。
访谈节选：
笔者：X老师，您上这个活动课是免费辅导的还是有工资的？
X老师：不是免费的，有加班费
笔者：那加班费是怎样计算的呢？谁规定的费用？
X老师：非常少，按课时计算，一节课就20。是学校给定的。
笔者：那你还愿意去上活动课么？
X老师：说实话，肯定不愿意啊，但是学校的要求不能不答应啊！
（四）T学校的特色活动
1．大课间活动
每天利用大课间活动时间，通过诵读《三字经》、《弟子规》等国学经典，提高学生赏析古诗文的水平；通过武术操、呼啦圈、跳绳、跑操等特色体育活动，培养孩子勇敢坚强的意志、活泼开朗的性格和健康的体魄。
2．少年宫活动
活动时间：每周一、周五课后时间开展，一次一课时（40分钟）
活动项目：舞蹈、手工制作、书画、航模、棋艺、陶艺、笛子、葫芦丝、电子琴、口琴、计算机、经典诵读、合唱、写作、英语口语、乒乓球、排球、篮球、足球、羽毛球21项活动，让学生在各项活动中得到锻炼。
参与活动方式：学校根据实际情况给定每班级学生名额，由学生自愿参与，教师确定。学生免费参加。将所有参与活动学生，按活动项目分成A、B两组，分组进行活动。
参加活动学生比例：活动参与学生为三至六年级学生。少年宫标准为参与率90%，经调查学校实际参与率低于该标准值。调查原因显示有：（1）活动室大小、教师人数限制学生人数（2）活动时间为下午放学后，有一批坐公交的学生无法参加活动（3）受学生兴趣爱好挑选活动项目，部分学生不爱好不参与。
活动开展形式：教师组成为个活动兴趣爱好者或在某一方面有特长教师，大多教师为非专业教师。在学期开始前各活动教师写好课程教案，交由具体领导审核。而大多数教师因为没有专业知识技能，从网络查找相关资料，按照活动实际开展过程编写教案。
活动时间的确定是学校经过多方面探讨，实际操作后选择的。但时间的确定仍存在一些不适合因素。周一、周五放学后，由于部分学生需要坐公交回家，而无法参加活动，这就成为参与比例低的一个原因。同时，放学时间很多家长来接小孩，所以也造成部分学生中断活动。但是学校也在思考找到更恰当的时间。活动项目很多，但对于第一参加的三年级学生来说，很多项目他们并不了解是做什么的。对于根据兴趣爱好选择是有一点困难。而各项活动的辅导老师大多是具有这方面特长或者曾经学习过某些方面。严格来说并非科班出身的专业人员。教学计划的编写最初只能通过查找资料，学习模仿他人的教案编写。由此，可能存在他人的教学并不适用于本校实际教学，没有一个校本课程的执行标准。老师也难以设计教学。但在后期的教学实践中，大多数老师还是能够在实践中反思，反思中研究，研究中学习进步。
（五）T学校的特色成效
1、效果展示
班级文化墙：每月一次更换，学校确定主题。中高年级由学生经过选材、设计、画图、书写等过程完成。低年级由老师完成。学校组织老师进行评比（A、B、C三等），张榜公式。学生在学校特色教育下的熏陶下，班级文化墙提供给了学生一个展示的平台。使学生学以致用，发展兴趣，丰富学校生活。
德育长廊、文化长廊：由学校布置的两条长廊，内容包括名言警句，国学文化知识等。丰富学校的物质文化建设，使学生在德育以及文化的环境中成长。
校园艺术节：举办时间由1997年至今每学年举办一次，上半年活动有书画比赛、乒乓球比赛等。下半年活动有运动会、文艺晚会等。
在1997,1998年学校初建特色学校时，举办的文艺汇报演出（即文艺晚会）得到各界人士的高度赞赏。得到当地的人民群众的认可。校园艺术节的各项活动
都是师生都参与的。
2、获奖情况
1997年—2014年，学校教师和老师在国家、市级或地区、县镇获得多项奖励。教师所获近500余项，获奖类型有教学工作评优、论文发表、课件及教案评比、优质课堂、书法、摄影、绘画等。学生获得近300余项奖励，主要有书法、绘画、作文、舞蹈、航模等。学校也多次被省市级教育部门评为“先进单位”“省级示范学校”等。
表三部分获奖记录
时间姓名或单位项目级别成绩2007年度潭小人民群众满意学校省级
2009.02 潭小农村中小学校本培训省级示范学
校
省级
2011.03 潭小江西省农村艺术教育工作先进单
位
省级
2012.07 潭小全国十六届“七巧科技”系列活动
科普示范学校
国家级
2012.09 陈祖煌全国十六届“七巧科技”科普主题
活动
国家级三等奖
2012.11 刘心煜江西省陶艺制作比赛省级三等奖2013.10 邹文琪江西省陶艺制作比赛省级二等奖
2012.09 刘思琪
周婉玉
宜丰电视台“童星秀”大赛县级冠军
2013.07 宋非凡等人江西省青少年航空航天模型锦标
赛
省级团体第三名
2013.07 谢家乐江西省青少年航空航天模型锦标
赛
省级第五名
在学校教师与学生获奖登记簿上，从1997年开始刊登，已有几百余项的获奖记录，有一些因为其他原因没有记录。但是仍然能够看出该校所获得奖项之多，种类之丰。学校提供学生学习各项技能的场所，不单单只是学习知识，把素质教育普及到每一个学生。让学生能够全面发展。在此基础上，针对有某项才能的学生重点培养，让学生能够展现、发挥以及施展自己的才能。同时，教师也不仅仅重视自身的教学能力，在学校特色环境的熏陶下，学习其他才艺，丰富自己的课余生活，提升自身素质。教师作为学生的引导者，具有一定的示范性。学生会根
据教师的一些行为进行模仿，因此，教师在学习各项技能，取得各种成绩时，也
影响了学生学习的积极性，起到了示范促进作用。
3、学校特色对在校学生的影响
在完成国家规定的必修课程之后，学习选修课程，即学校根据特色学校建设所开设的一些活动课，充分发挥自己的特长，培养了学生创新精神、实践能力、开放思维、崇高理想等。例如对家长的调查问卷表明，87%的家长认为子女在参加学校特色活动后孩子更加的多才多艺了，76%的家长认为孩子在性格更加的活泼开朗，46%的家长认为孩子的知识更加丰富，创新能力提高了，只有17%的家长认为孩子的变化不大和8%的家长认为孩子因为活动的开展导致学业成绩下降。由此可见，学生参加活动课对学生能力的培养具有积极作用。对教师访谈时，Z老师讲述了一个学生的事例。
Q学生是一个三年级男生，因为父母工作原因转校到这里，年龄比三年级其他学生大几岁，所以在班级里有点“带头大哥”形式。不能遵守校规班规，老师批评还会出现反抗的现象，学习成绩也比较差。因为身体条件较好，活泼好动。老师推荐其参加足球活动组。一段时间后，Q同学慢慢的能够遵守班级规定，在学校运动会时为班级争得多项荣誉，学习成绩也在慢慢进步。
Q同学能够改变原来缺点的原因有两个：（1）参加足球活动组，学习了解足球相关知识，认识到需要遵守规则，认识到规章制度的重要性，所以开始能够遵守班规校规。（2）学校运动会中，Q同学受到老师的表扬以及鼓励，希望他能够在学习上也取得和体育方面一样好的成绩。Q同学因此增强了自信心，把体育拼搏精神转变到学习上。
学校进行特色建设之后，大多数老师发现开展的一些活动课不仅没有耽误学生的学习，还对学生有积极的影响。例如手工制作活动，锻炼了学生动手操作的
能力，航模活动让学生的思维得到发展。
4．学校特色对毕业学生的后续影响
笔者访谈部分已经毕业的学生，了解他们毕业后的学习生活。
L同学，2004年毕业，读三年级时，在班级六一儿童节晚会里表演独唱，被班上H老师选中，培养L同学声乐才能。因此，L同学在后来初中、高中学成为艺术生。高中凭借艺术生考试考取贵州名族大学，主攻声乐方向，在校期间表现优异。像这类学校培养的学生，在之后的学习中都借助某方面才能考取到了理想的大学。正是因为潭山中心小学从小对他们的培养，为他们今后的人生发展打下基础。
X同学，2006年毕业，在校期间学习口琴，因此发展成为自己的兴趣爱好。在之后的学习生活中有了这方面的特长，同时也丰富了自己的生活。
已毕业的大部分学生大都属于上述两种类型，一些为之后的专业学习打下了
基础。一些虽然并非专业人员，但得益于学校特色建设提供的机会，培养了一些
兴趣爱好。
5．学校特色对教师发展的影响
在笔者对该校进行实地观察中发现，很多教师在课余喜欢练习书法，询问之后了解到是受某几位书法高水平教师的影响。看那老师写的字多好看，就希望自己也能写出那么好的字。这是她们心里共同的想法。在学校里还有很多这样的例子，某位老师的才能激发身边其他老师学习的欲望，学习老师之间由此形成相互影响、相互学习的状态。还有，学校特色建设，在教师资源缺乏的情况下，挖掘学校教师的潜力，培养他们成为学校的特色建设者。
六、农村小学特色建设的策略
（一）农村小学特色建设定位
1．以国家的教育政策为导向
特色学校的建设不能抛开国家教育目标，教育目的，而只是单方面突出特色。首先，特色学校的前提是学校，学校的发展就必须贯彻国家各项教育方针，只有在落实国家教育目的的前提下再去发展学校特色。才能建设为特色学校。否则，将“校不似校，学不像学”。潭山中心小学在创建特色学校之初，便确立了“合格加特长”的办学宗旨。在使每个学生都成长一名“合格”的后再进行特长的培养。其次，马克思的关于人的全面发展学说，是我国确定教育目的的理论依据和基础。就是说，学校要培养出人才，全面发展既不是学生“样样都好”的平均发展，也不是人人都发展成为一样的人，而应该是全面的，和谐的，又充满个性的。因此，“合格加特长”一说满足了全面发展的全面性，和谐性以及个性。只有坚持落实我国教育政策为基础，全面发展学生，对学生进行好基础的培养，再进行
特色建设的发展，才能更好的保障学校特色建设的成功。
2．以学校实际情况为立足点
在学校创建特色的过程中，最先需要解决的问题就是“我们要创建一个怎样的特色学校？”。也就是学校的特色定位。这点关系到学校未来发展的方向。绝对不可以随意的想创建社么特色就创建什么。在学校的特色定位中，由于涉及面很广，不可能全面出击。因此学校领导者必须要根据学校自身条件，分析学校现有状况的前提下，重点建设寻找特色学校创建的突破口，最后带动学校整体特色建设工作。潭山中心小学是一所具有较长历史的老校，学校历年来重视学生音体美的培养，在教师队伍中也有一群多才多艺的老师。因此，学校初期便定位于“艺术”特色。而后随着时代的发展，学校的壮大，学校在传统特色建设上不断的融
入新的内容，新的内容又折射出传统特色建设的光芒。最终形成了“以艺术教育为突破口，以文体教育为切入点，全面实施素质教育”的办学特色。潭山中心小学的特色定位路程不是随意确定的，而是经过分析学校的硬件设施资源，教师资源，寻找出一条可行性的特色建设之路。每一所小学都要从自己实际出发，确定有自身特色的办学理念，特别是农村小学，受到学校教学资源缺乏、师资力量不足的限制，要想创建特色学校，就更应该分析学校实际，从有限的资源中找到最适合自己学校的特色定位。
3．整体性和独特性兼顾
整体性：学校可以说是一个多种因素构成的复杂的系统，学校的特色建设也是一项复杂的工程。学校的特色反映了一个学校整体的办学面貌。创建学校特色就是把一部分的特色融合到学校的整体建设中，使学校的整体风格呈现出一种特色。潭山中心小学的“文体”特色不单方面表现在学生具有这方面的特长，而是通过学习才艺的实践经验，让学习才艺，展示才艺，享受才艺围绕着每天的学习生活。让每一位学生领会到“我实践，我成长，我快乐”。
独特性：独特一词意为特有的，特别的，独一无二、与众不同的。学校特色的独特性就是指在长期的特色建设中，形成的与其他学校所不同的、独特的办学风格。潭山中心小学在特色定位以及后来的特色建设中，选定“文体艺术”作为学校的特色理念。用“文体艺术”作为与其他学校的区分点，形成自己独特的风格。
优秀性：学校是一所专门从事教育工作的社会组织和机构，学校的职能就是培养人的。因此，学校的特色建设也不能脱离学校这一组织的基本要求，学校的特色建设也应充分发挥学校职能作用，培养有特色的人才。潭山中心小学将学校特色文化渗透在校园中每个角落。物质文化方面通过耳濡目染的育人环境对学生进行熏陶，提高学生的人文素质。精神文化方面利用校徽、校训所蕴含的意义对学生精神培养，帮助学生建立正确的人生观念。
（二）农村小学特色管理与实施
1．学校领导管理影响学校特色建设的实施
要建设特色学校必然需要一个特色管理，形成这样一个特色管理机构就需要学校有先进的管理理念。学校的特色管理团队可以不需要完全遵循学校日常工作管理组织，根据学校特色建设的特殊性，研究分析特色建设的过程，建立健全一个专门负责学校特色建设的组织机构。各个特色活动负责人可有该活动辅导员担任，将管理权利赋予给一线工作教师。但由于校长是学校的引导者，该组织机构总领导人仍需校长担任。从而形成一个在校长领导下分权实施的组织机构。各级负责人在自己的职权范围内分工合作，共同建设特色学校。
2．学校师资力量影响学校特色建设的基础
学校的特色定位需要依据学校实际情况，选定立足点。学校的实际情况中制约特色定位的一点就是学校师资力量。学校的特色活动都是通过教师去实施完成的，没有一支数量充足，专业强的教师队伍，很难完成学校的特色活动任务。而农村小学的教师质量相比城市小学更低，创建特色学校难度加大。存在以下几点问题：第一由于大部分教师为非专业人员，在活动的实施过程中存在很多困难。第二教师参与学校特色建设自愿性不高，出现这一现象与教师对学校特色建设认识度不高和所获报酬低有关。对于第一点学校应该注重对教师专业能力的培训，学习活动内容的系统化知识。第二点需要学校通过宣传教育是教师领会创建特色学校的重要性或者适当提高教师活动待遇。
3．活动的创新影响学校特色建设的成效
特色活动的实施可以是多种多样的，课程学习只是其中的一种。传统性的上课学习方式并不一定适应所有的特色活动。学校特色建设组织机构可以通过研究实际活动开展过程，提出一个新颖的特色活动过程。或者对在特色建设的过程中发现的问题开展研究，提出解决方案。
（三）农村小学特色的可持续性
1．校长具有持续的办学理念
一般来说，一所学校的校长或领导组织对学校特色的形成起着至关重要的影响。因此，要求校长或校领导能够具有专业素质、教育教学素质以及最重要的管理才能。管理就是计划、组织、协调、指挥的过程。首先就需要校长及学校领导能够不为传统所束缚，敢于提出自己新颖的教学理念。从而使新颖的教学理念为学校发展而服务。
2．管理者扩大和巩固学校特色建设
一所学校的特色建设并不是单靠校长及领导组织完成的，需要靠全校每一位师生的共同努力完成。然而，校领导与师生之间的联系在实际工作中接触影响并不多，纵然学校有新颖的理念，在传达实现中也会存在一定困难。因此，学校中层干部就凸显了其重要性，学校中层干部的言行举止对学校特色的形成具有巨大影响。校长及校领导可以首先在中层干部中间加强理念宣传，目标培养，然后通过中层干部的自身影响将学校的办学理念渗透到师生中去，进一步扩大和巩固原有的学校特色建设。
3．新进教师者融入学校特色建设活动
一所学校的人员并不是固定不变的，会有新的老师新的学生加入到这个大家庭中。加入的新成员需要适应新的环境，也需要参与到学校特色建设当中去。这样才能保障学校特色的稳定的发展。对于新入者，学校需要对新来的师生进行特色建设的宣传或教育。例如使他们了解学校特色建设的理念、目标、过程等。进