如何进行有效集体备课
如何进行有效集体备课
集体备课是提高备课质量的重要备课形式，是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。
有效集体备课
集体备课是提高备课质量的重要备课形式，是促进教师互相合作和专业发展的有效形式。它可集思广益，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量。那么，如何进行集体备课呢？笔者对此浅谈如下几个方面：
一、加强对集体备课的认识
1、什么是集体备课
集体备课是指教师以教师团队为纽带，既有分工，又有合作，设计出既凸显教学共性与个性特色，又达到资源共享的生态教育理念的文案。
集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。
2、集体备课的目的：
①坚持“以新课标、教材、考纲为基础，以学生发展为宗旨”既体现新课改理念，又培养学生的实战能力。 ②依据“全册备课――单元备课――课时备课”的思路，通览教材，明确各知识点在本课、本课在本章节、在本册中的地位和作用。既要把重要的知识点、考点落到实处，又要够建起知识间的内在联系，准确确定教学目标，突破教学重点和难点。
③建立全面备课观，备教案、被学案；适当补充课外相关知识，备好课堂过手练习和课后巩固练习。
总之，集体备课就是要充分发挥集体智慧，研究出最佳教学方案。
3、集体备课的好处
①有利于充分发挥集体智慧，做到知识共享；
②有利于准确把握教学的重难点，整体教学水平的提高；
③有利于教研活动的开展；
④有利于省时、省力，提高工作效率；
⑤有利于资料共享，提高教学质量；
⑥有利于增进老师之间的相互了解，培植一种交流、合作、研究的学术气氛；
⑦有利于开发学校现有的教育资源，推广学校优秀老师的教学经验，缩短年轻老师的成长周期，节减学校培训
经费。
二、集体备课必须坚持“三性”原则
1、统一性原则。
集体备课的实质是同步教学，具体实施中教学目标、教学进度、作业训练、资料使用、检测评估等必须统一。特别是教学进度和目标检测，一旦失去了统一，就不能在集体讨论中获得正确的信息，及时矫正教学实践。
2、超前性原则
分配撰写备课提纲的任务和提供备课提纲要有一定的超前性，任课教师的提纲准备任务在制定学期教学计划时一并分配，便于教师早作准备，收集资料，钻研大纲和教材。备课提纲的讨论一般要超前一周。
3、完整性原则
划定备课任务应考虑到教材内容的内在联系，保持其内容的完整性。一般依据教材的单元或章节来划分比较合适，切忌人为地将教材割裂开来。
三、集体备课的大致流程
1、研究教材、课标与考纲。
教材是教师落实课程标准要求的基本载体，是最基本也是最重要的课程资源，如何准确地把握教材，艺术地处理教材，同时又能科学地补充教材，是上好课的基本要求。专研教材，一定要在深入教材上下功夫，同时也要收集信
息资料，整合教学资源，专研课标、考纲，准确把握教材内容，抓住教材的重难点，做到以标为准，以纲为本。
2、个人演课，集体交流。
主备人带领本小组成员形成共案初稿，发至备课组各位教师。然后主备人委托本小组成员来简单演课，重点是教法：知识点、重难点突破；指导学生学习。最后再进行集体交流，每位教师将自己深入研究教材的心得、设计过程和思想结合个人演课深入探讨，在集思广益、群策群力的基础上共同研究出一条合理、新颖、有创意、可操作的教学思路。这样，既有利于各位教师的业务成长，也发挥了集体的力量，防止单打独斗带来的片面性，消除问题于萌芽状态。
3、二次备课。
每位教师再根据自身的教学特点、教学风格、本班学生的实际情况可以增删教学环节、更换教学方法，添补教学内容和情节。这就是我们提倡的“二次备课”。“二次备课”可以是一个小教学环节的调整，一个大教学版块的变动，或者是一个教学步骤的细化。总之，是教师教学智慧、教学个性的充分体现。
4、落实听、评课制度。
听、评课无论是对听课人还是被听人都是提升教学技能的有效手段。教师深入课堂听课，实地感受课堂，感受
上课教师的教学能力、智能，感受学生参与、思维状态，再加以交流，借鉴。
四、有效集体备课的重点内容
1、备教学重点和难点
摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。在开学这段时间的听课中发现一些不利现象：有些教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。其实他们目标本身设置的没有错，但是，每个班级的学生情况不同，各个年段也不同。因此在集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
2、备作业设计
学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。我个人认为，我们应探讨两个问题：
①作业的量。不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。以满足不同学生的需要。
②作业的质。这是教师备课讨论的重点。作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。