教育心理学家

阿特金森
成就动机，其分类：力求成功的动机和避免失败的动机
艾宾浩斯
德国实验心理学家，实验学习心理学的创始人，也是最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家。
遗忘规律的曲线：艾宾浩斯遗忘曲线，图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。先快后慢
艾里斯
提出情绪辅导方法的心理学家
奥苏伯尔
美国心理学家、学者。提出的“同化论”体现了外因是变化的条件、内因是变化的依据的辩证思想。
把学习分为机械学习和有意义学习,其中有意义学习需具备的条件是:学习材料对学生而言有潜在意义;学生头脑中有同化新学习材料的知识;学生具有有意义学习的意向。奥苏伯尔主张接受学习,他认为接受学习必须按“有意义学习”的标准和条件进行,接受学习的目的是建立起相应的认知结构。所谓“有意义学习”,他定义为“有意义学习过程的实质,就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系”。
成就动机理论：认知内驱力（内部动机），自我提高内驱力与附属内驱力（外部动机）。
学习迁移最主要的影响因素有学习对象的共同因素、原有经验的概括水平、迁移的认知技能水平。认知结构变量：可利用性，可辨别性，稳定性。
提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”有其严格的定义,即在正式材料学习之前,向学生介绍的与其原有的认知结构中适当的知识相联系的概括和包摄性引导材料,它在抽象、概括和包摄水平上应高于正式的学习材料并用学生熟悉的术语呈现。
埃里克森
把自我意识的形成和发展划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的。
1.基本信任对基本不信任 (0-1)
2.自主对羞怯和疑虑(1-3)
3.主动、创新对内疚、罪恶 (3-6)
4.勤奋对自卑(6-12)
5.自我认同对角色混乱(12-20)
6.亲密对孤独(20-24)
7.繁殖对停滞(25-60)
8.自我整合对失望(60-?)
2-3岁培养自主性 4-5岁培养自动性6-11岁培养勤奋性12-18岁培养自我同一性
巴普洛夫
俄国科学家，首次获得诺贝尔奖生理学医学奖。第一个提出经典条件反射作用理论人
直接经验的学习：桑代克的尝试错误学习、巴甫洛夫的条件反射式学习和传统行为主义的刺激与反应的联结式学习均属于这一类。
间接经验的学习：班杜拉的通过示范所进行的学习
班杜拉
美国心理学家，社会学习理论的创始人。他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生。
自我效能感理论：人们对自己能否成功地从

事某一成就行动的主观判断影响的因素有：成败经验，归因方式，对他人观察，言语劝说，情绪和生理状态。
丹瑟洛
学习策略——基本策略和支持策略
冯特
威廉?冯特（1832年8月16日—1920年8月31日）是德国生理学家、心理学家。构造心理学派创始人之一。 科学心理学的创始人。
加里培林
将心智动作的形成分为以下阶段：
动作的定向阶段——物质与物质化阶段——出声的外部言语动作阶段——不出声的外部言语动作阶段——内部言语动作阶段
贾德
经验类化理论又称“概括化理论”。迁移的经验泛化说。
卡特尔
特尔最突出的贡献在于将因素分析的统计方法应用于人格心理学的研究。
提出智力可以分为流体智力和晶体智力
科尔伯格
美国儿童发展心理学家。他继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，着重研究儿童道德认知的发展，提出了“道德发展阶段”理论，在国际心理学界、教育界引起了很大反响。
学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”,在儿童思想道德教育中产生了很大影响。“道德两难法”即道德两难故事问答讨论法,就是在道德两难故事讨论中,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力。
科尔伯格提出了道德发展三个水平六个阶段的模式
前习俗水平，习俗水平，后习俗水平
廖世承
中国近现代著名的心理学家和教育家，1924年我国第一本《教育心理学》作者
罗杰斯
当代美国人本主义心理学的主要代表之一，在心理治疗的实践基础上，提出了关于人格的“自我理论”，《咨询和心理治疗：新近的概念和实践》、《当事人中心治疗：实践、运用和理论》
房东岳
我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译、日本小原又一著的《教育实用心理学》
皮亚杰
瑞士心理学家，发生认识论创始人。是第一位考察儿童心理道德规范的形成与道德认知的发展。
皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。
1.感知运动阶段 0-2岁
2.前运算阶段 2-7岁
3.具体运算阶段7-12岁
4.形式运算阶段12 岁左右
桑代克
美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。
提出三条学习定律：准备律，练习律，效果律
学习迁移的“共同要素说”。 主张接近生活实际的实用学科。
创立了教育心理学这门学科，使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的学科。因此，桑代克被称为教育心理学的奠基人。
发展了古典联想主义心理学。他的学习心

理学是以“联结”一词贯穿始终的，所以他自称为“联结主义者”。
动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的，这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结。
乌申斯基
《人是教育的对象》为乌申斯基的代表作作者阐述了教育和教育理论建设的重要性、教育学性质及建立和发展教育理论的道路问题。他指出，教育科学的主要对象是在教育过程中研究人，将教育学称做艺术，且是“一切艺术中最广泛、最复杂、最崇高和最必要的一种艺术”。
雅各布松
首创全身松弛训练法的心理学家
一是以法国思想家卢梭为代表的浪漫主义，
二是源于英国思想家洛克的文化传递主义，三是开创自美国教育家杜威的进步主义