11-12单元复习题
11-12单元单元复习题
一选词填空
1 段断（）绝（）落一（）话
2 厉历来（）（）害经（）
3 状壮形（）（）丽（）大
4 讯迅通（）喜（）（）速
5 顽玩（）固（）皮（）耍
6 决绝（）对（）定（）望
二根据原文内容填空。
1 莺歌燕舞（）（）（），（）（）（）（）岁有余。
2 忠厚（）（）（），诗书（）（）（）。
3 远近（）（），（）（）千家万户。
早晚（）（），（）（）（）（）（）（）。
三阅读
元日
（）（）（）（）一岁（），
春风（）（）（）（）（）。
（）（）（）（）（）（）（），
（）（）（）（）（）（）（）。
1 这首诗是（）朝诗人（）写的。元日指的是农历（）
2 这首诗写出了新年人们（）（）（）（）的风俗习惯，表达
了（）。
3 写出前两句诗句的意思（）。
春雨（）（）（）（）天，
夏满（）（）（）（）连。
秋处（）（）（）（）降，
冬雪（）（）（）（）寒。
1 清谷天指的是（）（）这两个节气。
2 暑相连指的是（）（）。
3 寒霜降指的是（）（）这两个节气。
到了除夕可真热闹。家家赶做年菜，到处是酒肉的香味。男女老少都穿起漂亮的新衣，门外贴好红红的对联，屋里贴好各色的年画，哪一家都通宵灯火，鞭炮声彻夜不绝。出门在外的人，必定要赶回家来，吃团圆饭。这一夜，人们还要守岁。
1 在括号里填上合适的词语。
（）的新衣（）的对联（）的年画
2 在文中找出一对反义词。
（）--（）
3 联系上下文解释下面词语的意思。
彻夜不绝：
必定：
4 这一段主要写了（），写出了除夕节（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）等风俗习惯。
为了把胜利的喜讯报告给首都雅典翘首以待的同胞，战士菲利比斯不顾伤痛、饥饿和极度的疲劳，从马拉松出发，向雅典跑去。他跑啊，跑啊，终于看到了雅典的城门。到达雅典的时候，他已经筋疲力尽了，他用尽最后的力气，向迎接他的人们高呼：“我们胜利啦！”随即倒在地上，再也没有起来。
1 用“”画出表现菲利比斯筋疲力尽的词语。
2 在文中找出下面词语的近义词。
疲惫-（）立刻--（）
3 从文中能看出菲利比斯是一个（）的人。
四根据意思写出相应的词语。
1 喜欢听，乐意看。（）
2 指高深的、不通俗的文学艺术。（）
3 每天每月都有新的变化，形容进步、发展快。（）
4 形容和睦快乐的样子。（）
5 称赞医生的医术很高，一下能把病危的人治好。（）
6 适宜草木生长的风雨，比喻良好的教育环境。（）
7 指乐而忘返。（）
8 比喻新的事物滋生发展，代替旧事物。（）
单元整体教学心得体会
以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇,原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学,首先需要教师高度重视单元导语,让学生根据单元导语,制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文,并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍,才知道我们在教学新的单元时,不能将每篇课文单独来备课,而应该从整体上把握,让学生从整体入手感知单元,可以让学生知道这个单元学什么,自己将要经历什么,兴趣点与疑惑点在哪里,可以结合自己的感受和体验,在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时,可培养学生的求知欲望。 通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点： （一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。 （二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。 （三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建 通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求,也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。
(完整word版)单元教学目标分析与讨论
快乐认读，集中识字 ——部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩单元教学目标的分析与讨论 本次培训课程，是基于新教材一年级第一册第一单元的单元整体教学而设计的。 一、单元教学目标确定的依据 1.基于学生发展的核心素养 单元目标的设定是遵循从核心素养到课程标准再到教学内容来设计的。核心素养是推进课程改革的指针，也是小学语文研究的重要方向，更是未来教育的指向标。 在一年级新教材的运用过程中，核心素养在本单元的教学内容、本次课程内容的呈现上，都十分突显。五篇课文的教学设计，都会从课文的本身延伸到对学生核心素养的培养。 2.基于《课程标准》 《语文课程标准》是开展小学语文教学的总目标，同时，《课标》对一至三各学段的教学目标，都有明确而具体说明。所以，单元目标的制定，是从国家的宏观层面到学科的层面再到教材的教学内容这三个层面来设计的。 3.基于课程性质 日本的著名教育家佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书里，论述了两种课程的模式，他把“单元设计”概括为两种不同的单元编制： 一种是“阶梯型课程”，即“计划型课程”。课程呈现让学生有一种一层一层的递级感，目标的指向性非常明确。我们单元的教学目标的设计，是基于阶梯型，它是以“目标─达成─评价”方式来设计的。 一种是“项目型课程”，也就是“登山型课程”。目标是山顶，但是究竟怎么走？有哪些路径？没有具体指出方向。“项目型课程”的单元编制是以“主题─探究─表达”的方式来设计的。
这两种课型在人教版新教材的编排上体现得非常明显，一至五课是基于“计划型课程”，在语文园地和口语交际课程则侧重于“项目型课程”。 所以，本次课程在单元目标的制定上，实现“计划型课程”和“项目型课程”的交叉。而这两种课程类型的统整，连接，对学生能力和素养的提升，有着非常重要的作用。 二、第一单元教学目标 单元目标是基于单元整体教学进行设计的，它着眼于单元每一部分学习内容，并对学习内容进行统整，从而建立单元的整体学习体系。在制定时，要注意单元教学目标的整体性与外延性。 1. 整体性 所谓整体性把每个课时目标统整，建构起单元学习的总体架构。 通过对一年级第一单元教材的分析，统计出前五篇课文中有35个需要正确认读的生字，正确书写生字15个，再加上园地中正确认读的5个生字，正确书写生字2个。可以制定本单元目标。 知识与能力目标： ①正确认读40个生字，正确书写17个生字。 ②认识田字格，并依次会写：横、竖、撇、捺、点等笔画。努力按照正确的执笔姿势和写字姿势来写字。 2. 内隐性 内延性主要表现在过程与方法、情感态度价值观这个两方面。 在教材解读过程中，插图、儿歌、识字写字的教学任务以及教材中呈现的图示都具有一定的教学和教育功能，基于这些内容，制定“过程与方法”、“情感态度价值观”的教学目标。 从阅读的视角来看，新教材从第一单元开始，也就是从学生入学开始，就有意识
单元整体教学目标
七年级英语第一册Unit -——Shopping 单元整体教学目标 丹堡初级中学毛文艳 语言技能：对照《2011年版义务教育英语课程标准》，语言技能部分，7年级学生应当达到三～九级目标要求中的第三级目标。具体说，本单元的语法内容some与any的用法和There be句式都与陈述句、否定句、疑问句有关，所以学生要能识别陈述句、疑问句等不同句式的语调；要能听懂与购物有关话题的对话或语段；能在课堂敢于用简短的英语和老师、同伴就购物话题进行交流；能准确读出一些位于词首和词末的辅音字母组合；能正确朗读课文；能写出北城简单的与购物话题相关的短文。 语言知识：学生能根据一些位于词首和词末的辅音字母组合准确读出单词，或根据音标拼出含有相应的字母组合的单词，如：black, spring, cousin, people, garden；能熟记、读准并学会使用本单元的41个四会词汇，会读、听得懂四个带﹡号的单词，熟背并运用习惯用语和固定搭配；能初步掌握some和any表数量时在肯定句、否定句及疑问句中的用法，尤其是在表示主动提供帮助、提出请求或希望得到对方肯定回答的疑问句中不用any而用some的用法；能初步掌握一般现在时的“There be”结构表示存在的肯定句、否定句和一般疑问句的用法；能运用本单元所学单词和习惯用语、固定搭配进行购物、如何使用零花钱、关注并帮助贫困地区学生等话题的情景交际。 情感态度：英语作为一门人文学科，其内容不同于数、理、化枯燥的数字和公式，更不同于一般的物品，而是一种交际的工具。而人际交流是一种情感交流，是人生命的一种状态，一种需要，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。因此，英语教学应从纯工具性走向人文性，关注律动的生命。换言之，英语老师要真正实施“人性化”教学，英语课堂要成为充满温情的课堂。老师在进行教学设计时，时刻注意自己的教学对象是有感情的活生生的人，不是物，不是任意摆布的“学习机器”，在重视英语知识训练的同时更加注重生命性、人文性的感悟和表达。要深入了解学生的心灵，了解他们的兴趣、需要、愿望、兴奋感、困惑、焦虑及烦恼，理解和尊重他们的人格和个性差异，想学生之所想，
2019大兴一模试题及参考答案
北京市大兴区2019年一模试题 语文 学校姓名准考证号 一、基础·运用（共13分） 摊开北京地图，以天安门为起点，沿中轴线往南，“凤凰”造型的北京大兴国际机场航站楼伫立于46公里外的大兴，该机场将于2019年9月30日正式通航。“走进新机场，传递正能量”，记者团在行动。请根据要求，完成1～3题。 1．报道核心词：奇迹。请认真阅读材料，完成第（1）（2）题。（共4分） 万众瞩．目的未来世界最大空港——北京大兴国际机场，曾于2015年底被英国《卫报》评选为“新世界七大奇迹”之一，并荣登榜首。 奇迹之一，世界规模最大的单体机场航站楼。旅客航站楼总建筑面积70万平方米，换乘中心建筑面积8万平方米。 奇迹之二，世界施工技术难度最高的航站楼。首次有高速铁路在地下穿行，首次采用双层出发双层到达设计，一、二层分别为国际到达和国内到达，三、四层是出发层，办理值机手续。建设的局部五层，专门设置了“亲友话别区”。【甲】。北京大兴国际机场 奇迹之三，世界最著名女建筑师扎哈·哈迪德生前设计并将成为现实的唯一一座机场航站楼。五个指廊分别从航站楼的中央南侧、西南、西北、东北、东南五个方向放射而出，【乙】,而且大大减少了换乘距离。从航站楼中心到最远端登机口不超过600米，步行时间不到8分钟。 （1）对文中加点字的注音、笔顺、语境义的判断，全都正确的一项是（2分） A．瞩（shǔ）第六笔是横折注视 B．瞩（shǔ）第六笔是长撇看见 C．瞩（zhǔ）第六笔是横折注视 D．瞩（zhǔ）第六笔是长撇看见 （2）根据语境，在【甲】【乙】两处依次填写句子，正确的一项是（2分） A．【甲】新机场的结构布局高效合理。【乙】辐射状设计赋予新机场全新生命力。 B．【甲】辐射状设计赋予新机场全新生命力。【乙】新机场的结构布局高效合理。 C．【甲】新机场的结构布局丝丝入扣。【乙】简约设计赋予新机场全新生命力。 D．【甲】简约设计赋予新机场全新生命力。【乙】新高效合理场的结构布局丝丝入扣。 2．报道核心词：数字。请认真阅读材料，完成第（1）（2）题。（共4分） 大兴国际机场航站楼的屋顶面积将是世界之最，其屋盖钢架构的投影面积就达到 18 万平方米，相当
读《单元整体教学》有感
读《单元整体教学》有感 读了李怀源的单元整体教学，才知道自己的孤陋寡闻，原来就是我们所倡导的统合教学，小学语文主题单元整体教学最大的特点是：围绕某一个主题，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、口语交际等高度整合实施教学，使整个单元的教学变成由几个“模块”组成的，却又不可分割的整体。它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性和实践性，重视学生“学”的过程。在单元整体目标的统领下，各模块，每个课时的目标也相对集中。 一、课前预习真正成为语文教学中非常重要的环节 预习就应该是语文教学中一个非常重要的环节。只是，我们一直不够重视。我所观看到许多单篇课文的教学，是忽略学生的预习的。在实施主题单元整体教学研究过程中，发现运用预习单元，能够给课堂展示一个良好的依托；有助于培养学生良好的预习习惯及自学能力。 主题单元整体教学的核心是“主题”“整合”，读写实践都围绕主题展开。它与单篇教学比起来，我以为最大的转变是：单篇教学更多是老师带着文本走向学生，学生接受文本；主题单元整体教学则更多是学生带着探究主题走向文本，老师引导帮助学生去阅读，去比较，去分析，去理解文本教材中对解决自己问题有帮助的信息资源，以加深学生对主题内涵的理解感悟。它真正的实践着“用教材”而非“教教材”的理念。 三、教师更要有“取舍”“设计”的教学智慧。 智慧的课堂需要设计。也只有设计语文实践活动，才能让学生趣味盎然地投入到“主题单元整体教学”之中。比如对生字词预习的检测，不是将一单元的生字词语罗列出来，请学生读读。而是要独具匠心地挑重点难点，设计相关练习，以点带面地进行检测。再如引领学生探究“细节描写”的表达方式，一般都是学“独立找一找”“小组内说一说”“全班汇报”的活动方式。而这里可以设计请各小组选择一个人物演一演，相互评一评，全班演一演，评一评的方式，学生会更加兴致高昂地投入到对课文细节描写的品悟之中，也深刻体会到了“细节”对于表现人物“心理”的作用，并将这种观察表达方法及时运用到习作中。
浅谈单元整体教学
浅谈单元整体教学 今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。 单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。 确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。 单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情
关于语文单元整体教学思路的探究
关于语文单元整体教学思路的探究 关于语文单元整体教学思路的探究 有两位青年语文教师很喜欢自己的职业，语文素养也很好，气质和谈吐都很好，但是对于课堂教学没有什么经验，尤其对单元教学比较陌生。和我探究、交流。看着他们那种对教学渴望的眼光，以及诚恳的心态，我没有理由拒绝，以中肯的态度，指导他们如何操作单元教学。 我将交流的内容加以整理如下： 单元整体教学思路 一、语文单元整体教学的目的 采取单元整体教学的目的是为了培养学生自学能力，节省时间，用其它的课时去阅读和写作。体现的是整体学习，所以首先要有单元整体的教学目标，备课时一定要体现这一点，先设计出单元教学目标，统领整个单元的学习。教学目的有四点： 1、明确目标向学生讲清本单元的知识体系、学习重点、训练目的和具体要求，让学生明确新单元学习要达到新的目标。 2、归纳迁移 根据单元文体特点，从旧知到新知的过渡和迁移。比如散文单元，初中教材中有，高中教材中有，诸册教材中均有。这样就要使学生在每次循环中都能有个新的飞跃，由低级向高级发展，解决一两个
实际问题。 3、教给方法 启发学生回忆学过的课文，在此基础上，教给学生阅读、分析和步骤的方法。 4、举一反三引导学生进入语文学习的情境的过程。从单元中选出 一篇课文，或者几篇课文的相通的重点内容，以教师精讲点拨为主，然后师生共同分析探讨自学方法、步骤，找出规律。其目的在于指导实践，使学生在实践课中有样子可循，不走弯路。 二、单元教学的两个步骤： 1. 自读预习 让学生在课外独立阅读本单元的课文，目的是培养学生自读的习惯，在自学的基础上，写成预习讲稿，不要要求太高，逐渐培养，然后在课内进行交流，交流的最好形式是让学生到讲桌前展示，教师加以点评。这一环节是语文教学开发智力、培养习惯和能力的重要环节，也是培养学生读书的兴趣的关键。 2. 讲读探究学生课外预习、课内学习，师生共同研究讨论，讲读结 合，每篇课文重点解决一两个问题。 两个步骤相结合。培养学生听、说、读、写的能力，目的就 是要为学生创造更多的听、说、读、写的实践机会，补充语文学习的不足。 三、单元教学的三个课型：预习课、探究课、拓展课1、预习课向
北京大兴区2018年初三英语一模试题答案
北京市大兴区2018年初三检测试题（一模） 英语参考答案及评分标准 知识运用 一、单项填空（共6分，每小题0.5分） 1.C 2.B 3.B 4.D 5.A 6.A 7.C 8.B 9.D 10.C 11. D 12. A 二、完形填空（共8分，每小题１分） 13.B 14.C 15.D 16.D 17.A 18.B 19.C 20.A 阅读理解 三、阅读短文，选择最佳选项。（共26分，每小题2分） 21.A 22.C 23.A 24.C 25.B 26.D 27.A 28.D 29.B 30.A 31.B 32.C 33.D 四、阅读短文，回答问题。（共10分，每小题2分） 34. In the Shetland Islands. 35. On the last Tuesday in January. 36. A wooden copy of a Viking ship. 37. They sing and dance with lots of food and drinks. / They sing, dance and have lots of food and drinks. 38. It describes a traditional fire festival in the Shetland Islands. / How people celebrate Up Helly Aa in the Shetland Islands. 书面表达 五、文段表达（10分） 39.参考范文： 题目① Dear Mr. Smith, I’m glad to tell you t here’ll be an English drama show this weekend. It will be held at 8:00 this Saturday morning. We are going to hold it in our music club. All of us are going to wear nice clothes and play different roles in groups. We will perform English dramas. Speeches will be made
李卫东：阅读写作类单元整体教学设计——以必修下册第三单元为例【高中语文】
阅读写作类单元整体教学设计 ——以必修下册第三单元为例 北京教育科学研究院 李卫东 一、大单元学习设计与学科大观念 随着2017年版高中语文课程标准的颁布，新时期的“大单元学习”与之前的单元教学相比，更加强调基于单元的课程开发，更加注重学习方案的设计。崔允漷老师认为:这里所说的单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事，因此，一个单元就是一个微课程。现有教科书中的单元，譬如语文教材中一个单元通常是一个主题下的几篇课文，如果这几篇课文没有一个完整的‘大任务’驱动，没能组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的‘完整的学习事件，那它就不是我们所讲的单元概念。确切地说，那只是内容单位，而不是学习单位。”基于新课程标准和统编高中语文教材的大单元设计，凸显课程视角和学习维度，是以语文学科大观念为统领的、核心素养为取向的单元整体教学。 按照埃里克森的观点，“论述的针对性”是一个重要的学科概念，但不是“大观念”，“论述既要有针对性也要有概括性，两者是对立统一的”揭示了跨越时间、地点和情境的概念性关系，就是“概念性理解”，是学科大观念（big idea）。 为什么需要大观念？无论是威金斯还是埃里克森，都强调“大观念”作为“透镜”“聚合器”的功能，即把离散的事实和技能聚合起来，形成意义。更重要的是，大观念有很强的迁移价值，能运用到新情境中解决实际问题。一个大单元，没有大观念的“透视”，一篇篇课文就可能只是浅显的关联，不能深度组织起来，教学的是碎片化的知识，不能深度迁移和运用。 一、大单元学习设计与学科大观念 学科大观念有不同层级，对于语文学科而言，最为核心的大观念是围绕“内容和形式”的概念性关系和“语言和思维”的概念性关系的理解，这是指向语文学科思想和学科思维的本体性的大观念。而具有教学操作性的是“学习任务群”层面的、学习单元层面的大观念。这两个单元指向的区块大观念呢，在某种程度上是重合的啊，是一致的，这种情况应该说在教学当中也会出现啊，更多的学习单元呢，可能在学科大观念上与学习任务群层面的学科大观念会有所不同，在具体的呈现上有所不同 一、大单元学习设计与学科大观念 试以统编高中语文教材必修（上）第六单元为例做些分析。 教材“单元提示”中指出:“学习本单元，以学习之道’为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。”其中，“学习之道”是单元的人文主 1
单元整体教学我的困惑
单元整体教学我的困惑 山东惠民县魏集镇中心小学李俊生 从上一学期开始，我接触了单元整体教学，从网络中阅读了一些关于单元整体教学的资料，并进行了实践，在整个教学实践过程中，有不少收获。比如通过单元整体教学，学生读书的时间有了，教学进度有个显著提升，阅读能力有了明显提高等。但是在实践过程中也有不少困惑： 首先作为单元整体教学，必须以单元为整体。有时候，在选择一单元的主体教材时，不好确定那一课为主题，所以有的课文不太好安排，这时候就又按照原来的模式进行教学，有时候，不知所措，有穿新鞋走老路之感。比如这一学期我所带班级是人教版小学语文四年级下册，比如第二组的教学，这一组共有四篇课文，包括《中彩那天》，《万年牢》，《尊严》和《将心比心》。以以诚待人为主体安排的。这四篇课文中，在确定备课主体时候，我犹豫不决，不知道盖伊那一课为主要备课的文本，其实我感觉万年牢更符合这一单元的主体，他有对人性美的要求，可设又是一片课外阅读课文，就是在确定了文本后，该如何引导学生去阅读又是一个问题，在教学过程中往往有每一刻每一刻的进行教学，是单元教学只是一个形式，有穿新鞋走老路之感。 其次就是我所在学校是农村小学，我们这里的评比仍然是以学生成绩为主，占7成，成绩不好，就一棍子打死，任何都不好，在实验中，所带学生虽然阅读能力有了明显提升，但是应试能力并不是很强，所以成绩有所影响，怎样才能既提升了学生的阅读能力，有让学生学习成绩也就是所考的分数有所提高呢？这是我的困惑。 再次，作为农村小学，学生的阅读量有限，第一学期还好，同学们把自己的书都带到学校，互相交换，读到了不少书，但是读完之后呢？学校并没有给我们提供这一块经费，再者，学校图书馆里的书也是很陈旧的，更新很慢的，再次发动学生买书，无畏就是作文选，漫画，口袋图书、一点通之类，对于提高阅读能力不是很大。怎样扩大学生的阅读量也是我的困惑之一。还是一改组为范本，在学习了这一组以后，我想给学生补充大量的材料，以提高其阅读量，但是资源匮乏，我现在任教两个班的语文，加班主任，还有一个小科目，学校每天有开不完的会，弄不完的活动，如果是不加班就连作业也许批不完，何谈教研？ 第四点就是也是困惑最大的一点，那就是如何确定这一组的主体，有时候一组安排在一起，不知道选哪一课为主体，也就没有能更好的确定目标。因此在教学过程中自然不自然的就有上成了原来的课堂。 对于单元整体教学，我只是听了李怀原校长的一堂课那就是高年级的《不老泉》，感觉很好，所以就模仿，但是其理论根据也不是很厚实，所以教学中难免出现偏差。 以上是我在教学中的困惑。
北京2013大兴高三数学一模理科试题及答案
北京市大兴区2013年高三统一练习 数学（理科） 一、选择题 1、复数2(1i)-的值是 （A ）2 （B ）2- （C ）2i （D ）2i - 2、若集合{|2}-==x M y y ，{|== P y y ，则M P = (A)}1|{>y y (B)}1|{≥y y (C)}0|{>y y (D)}0|{≥y y 3、执行如图所示的程序框图．若5n =，则输出s 的值是 （A ）-21 （B ） 11 （C ）43 （D ） 86 4、双曲线221x my -=的实轴长是虚轴长的2倍,则m 等于 （A ） 14 （B ）1 2 （C ）2 （D ）4 5、已知平面βα,，直线n m ,，下列命题中不． 正确的是 （A ）若α⊥m ，β⊥m ，则α∥β （B ）若m ∥n ，α⊥m ， 则⊥n （C ）若m ∥α，n =βα ，则m ∥n （D ）若α⊥m ，β?m ， 6、函数()cos f x x = （A ）在ππ (,22 - 上递增 （B ）在π(,0]2-上递增，在π(0,)2上递减 （C ）在ππ (,22 -上递减 （D ）在π(,0]2-上递减，在π(0,)2上递增 7、若实数,a b 满足221a b +≤，则关于x 的方程2 20x x a b -++=有实数根的概率是 （A ） 14 （B ） 34 （C ）3π24π + （D ）π24π- 8、抛物线2 (22)y x x =-≤≤绕y 轴旋转一周形成一个如图所示的旋转体，在此旋转体内水平放入一个正方体，使正方体的一个面恰好与旋转体
（A ）1 （B ）8 （C ）（D ）二、填空题 9、函数f x x x ()s i nc o s =的最大值是 。 10、已知直线y kx =与曲线42cos ()2sin x y q q q ì=+? ?í ?=?? 为参数有且仅有一个公共点，则k = 11、已知矩形ABCD 中，2AB =，1AD =，E 、F 分别是BC 、CD 的中点， 则()AE AF AC + 等于 ． 12、设5260126(1)(12)-+=+++鬃?x x a a x a x a x ，则2a = 。 13、如图，在圆O 中，直径AB 与弦CD 垂直，垂足为E （E 在A,O 之间），EF BC ^,垂足为F ．若6AB =，5CF CB ?， 则AE = 。 14、已知函数12,02()122,12x x f x x x ì????=í ??-
单元整体教学策略
浅谈小学语文单元整合教学策略 摘要：语文单元整合教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。本文从单元预习、单元学习内容整合、课内外教学资源整合等方面谈了几点整合教学的策略，阐明了教师在语文教学当中应建立语文教学的系统观，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，帮助学生建构语文知识和方法体系，提高语文教学效率。 关键词：小学语文单元整合教学策略 “单元整合教学”是当前语文教学策略研究的一个重要方向。“整合”是指“融合、合成整体、一体化”。语文单元整合教学就是要求教师树立语文教学的系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效的融合，构筑立体交叉的语文学习网络，变“教教材”为“用教材教”，从宏观的角度关注语文学习的普遍联系和内在规律，让学生的语文素养和语用能力得到有效提高的优化教学方法。2012年开始，我们开展了“小学语文单元整合教学模式”课题研究。经过一段时间的摸索和实践，探索出了以下整合教学策略： 一、单元整合预习策略 单元整合教学，教材整合度高，课堂教学容量大，要有效实施，预习是关键。为此，我们的预习打破以往以单篇课文为单位的预习模式，着眼于整组课文预习任务的设计和落实。以下是我们设计的一份单元预习单： 人教版五年级上册第五单元预习导航 单元导读： 本单元的主题是观赏我国的“世界遗产”，其中两篇精读课文《长城》《颐和园》，一篇略读课文《秦兵马俑》，语文园地安排的口语交际和习作训练、宽带网等都与“世界遗产”有关。本单元教学要注意引导学生留心文章表达的方法，积累优美的词句，能结合文字描写展开联想，并且搜集相关资料，做好以读引读，以读引说，以读引写的指导。 预习内容和达标要求： 搜集和长城、颐和园、秦兵马俑有关的资料或其他的“世界遗产”的资料。（课前完成） 一、初读课文：放声朗读 1．给本单元三篇文章的自然段标上序号。 2．找出本单元三篇文章的生字新词，画上“——”，借助拼音读准确，并把下面的词语读一读。
2014大兴语文一模试题及答案
北京市大兴区2014年中考一模试卷 语文 一、基础·运用（共24分） （一）选择（14分。每小题2分） 下面各题均有四个选项，其中只有一个符合题意，选出答案后在答题卡上用铅笔把对应题目的选项字母涂黑涂满。 １．下列词语中加点字读音完全正确的一项是 A．巢穴（xu?）胆怯（qua）扣人心弦（xián） B．符合(fú) 滑稽（jī）满载而归（zài） C．濒临（pín）提防（dī）脍炙人口（kuài） D．蓓蕾（lěi）联袂（mai）牵强附会（qiáng） 2．下列句中没有错别字的一项是 A．大兴的万亩梨园是人们春天赏花踏青的好去处，似雪的梨花让人流恋忘返。 B. 马来西亚宣布MH370客机在南印度洋坠毁，乘客家属十分震惊，难以至信。 C．“退役”的微软Windows XP系统让人恋恋不舍，毕竞它是一个时代的记忆。 D．2014澳网女单决赛前，教练卡洛斯提醒李娜不要急躁，稳定情绪，战胜自己。 3．下列句子中加点成语或俗语使用不恰当的一项是 A．为了更加有效地治理雾霾，各地相关部门协同作战，又各自推出了不少举措，真可谓“八仙过海，各显其能”。 B．每当看到五星红旗在奥运赛场伴随着《义勇军进行曲》冉冉升起，在场的中国观众都不谋而合地流下了热泪。 C．“千里之堤，溃于蚁穴”，携程“泄露门”警示从业人员，忽视细小安全隐患，可能给互联网金融带来严重打击。 D． 50年来，中法历代领导人高瞻远瞩，坚持不懈地进行着超越集团对抗、求同存异、和平共处的探索和实践。 4．小明上初中后一直是一位品学兼优的学生，临近中考学习状态却出现了异常：学习劲头明显不足，成绩有所下降。小明的班主任想要勉励他，最得体的一句是 A．小明，你可要牢记“行百里者半九十”的古训呀。 B．小明，你要再这样自暴自弃，还有什么前途呢！ C．小明，难道你不知道什么是半途而废吗？ D．小明，你在冲刺阶段一定要再接再厉啊！ 5．结合语境，对画线病句的修改最恰当的一项是 脸谱原来常见于舞台，而现在，脸谱也常出现在大型建筑物、商品包装、工艺品以及服装上，使脸谱的使用远远超出了舞台范围，具有很强的生命力。由此可以看出脸谱艺术在人们心目中占据重要地位。 A. 在舞台上使用脸谱远远超出范围 B. 脸谱的使用远远超出了舞台范围 C. 远远超出了在舞台上使用的范围
整体语言与主题单元教学法在大学英语阅读教学中的应用
整体语言与主题单元教学法在大学英语阅读教学中的应用 摘要：针对传统的大学英语阅读教材和上课方式存在的问题，作者提议运用整 体语言与主题单元教学法来进行大学英语阅读教学。该方法是以整体语言教学法 为理论基础，鼓励教师立足教材，超出教材，围绕主题开发课程资料，通过主题 词汇和语言表达的反复呈现，强化学生语言学习的记忆和保持度。 关键词：大学英语阅读教学整体语言教学法主题单元教学法 在从事大学英语阅读的教学几年中，作者发现学生普遍对英语阅读不感兴趣，阅读能力比较差，屡屡在大学英语四，六级考试的阅读理解和完型填空题中失分。通过进行研究调研，作者了解到问题的根源主要来自教材和教学方法，而整体语 言与主题单元教学法是一种行之有效的解决办法，在实际教学中，作者结合整体 语言与主题单元教学法进行英语阅读改革，收到了很好的效果。 一、整体语言与主题单元教学法的理论基础 1、整体语言教学法（Whole Language Approach）主题单元教学法以整体语言 教学法为理论基础。整体语言教学法是一种教学理念（philosophy）。这种理念 出现在20 世纪60 年代，其中最著名的支持者是Kenneth Goodman,他在1967年 发表了一篇后来被广泛引用的文章，文中提出阅读是“apsycholinguistic guessing game”（心理语言的猜测游戏），认为小孩子的阅读理解能力来自于对文章里面 单词的总体理解，而不是通过学习单个单词的意思而得来的。该理念在上个世纪 八九十年代在美国得到广泛的重视，并被主要应用于指导儿童学习阅读。 2、主题单元教学法（Thematic Unit Approach） “主题单元”是整体语言教学法中的重头戏。主题单元的含义是：在一段单元 时间中，所有的教学都围绕着同一个主题来进行。每个单元由同一主题为组织核心，各种技能训练在语言内容上有一定的重叠，达到听说读写译相互渗透有机组合，推动学生综合应用英语技能的形成和巩固。 二、大学英语阅读教学的现状及存在的问题 1、阅读语料的内容陈旧 翻开一些传统的英语教材，不难发现里面的文章没有时效性和时代性，因此 无法吸引学生的阅读兴趣。另外，教材是由一系列无关联的文章集结而成的，每 篇文章都有不同的主题，学生们阅读后学到的仅仅是若干篇文章里面零零碎碎， 无相关联的几个单词。 2、阅读语料的教学形式呆板 英语阅读课也叫泛读课，90%的被调查学生反映，以前阅读课老师上课就像 上精读课一样，课堂基本步骤：老师介绍背景知识—老师讲解生词—老师讲解课文，重点是语法知识讲解，阅读后进行大量的英译中练习，气氛沉闷。通常两节 课才读完一篇文章。阅读量少。 3、学生自身的问题 学生普遍反映害怕阅读，词汇量少，不知如何记忆单词，缺少英美文化知识，很少阅读英文报刊和书籍。 三、阅读教学的解决与整体语言与主题单元教学法的提出 针对大学英语教学中存在的这一问题，作者认为，在目前大学阶段的英语教 育虽然不能做到大部分学科围绕同一系列主题开展，但每个任课老师，还是可以 根据主题单元教学法的理念，对自己所上的课程进行改革，努力实现主题词汇和 语言表达反复呈现，特殊印证，强化语言学习的记忆和保持度，促成长期记忆，
2020年北京市大兴区中考数学一模试卷(含答案解析)
2020年北京市大兴区中考数学一模试卷 一．选择题（共10小题，满分30分，每小题3分） 1．下列运算正确的是（） A．a3+a3＝2a6B．a6÷a﹣3＝a3 C．a3?a2＝a6D．（﹣2a2）3＝﹣8a6 2．方程组的解为（） A．B．C．D． 3．不等式组的解集在数轴上表示为（） A．B． C．D． 4．如图，某电信公司提供了A，B两种方案的移动通讯费用y（元）与通话时间x（元）之间的关系，则下列结论中正确的有（） （1）若通话时间少于120分，则A方案比B方案便宜20元； （2）若通话时间超过200分，则B方案比A方案便宜12元； （3）若通讯费用为60元，则B方案比A方案的通话时间多； （4）若两种方案通讯费用相差10元，则通话时间是145分或185分． A．1个B．2个C．3个D．4个 5．如图，两根竹竿AB和AD斜靠在墙CE上，量得∠ABC＝α，∠ADC＝β，则竹竿AB与AD的长度之比为（）
A．B．C．D． 6．如图，扇形OAB中，∠AOB＝100°，OA＝12，C是OB的中点，CD⊥OB交于点D，以OC 为半径的交OA于点E，则图中阴影部分的面积是（） A．12π+18B．12π+36C．6D．6 7．如图，将一正方形纸片沿图（1）、（2）的虚线对折，得到图（3），然后沿图（3）中虚线的剪去一个角，展开得平面图形（4），则图（3）的虚线是（） A．B．C．D． 8．为积极响应我市创建“全国卫生城市”的号召，某校1500名学生参加了卫生知识竞赛，成绩记为A、B、C、D四等，从中随机抽取了部分学生成绩进行统计，绘制成如图两幅不完整的统计图表，根据图表信息，以下说法不正确的是（） A．D等所在扇形的圆心角为15° B．样本容量是200
(整理)13大兴一模试题及答案.
大兴区2012～2013学年度第二学期模拟试卷(一) 初三语文 一、选择。下面各题均有四个选项，其中只有一个符合题意，选出答案后在答题纸相应位置填写相应的字 母。（共12分。每小题2分） 1.下列词语中加点字读音正确的是 A.蓓．蕾（bèi）庇．护（pì）刹．那（shà）得陇．望蜀(lǒnɡ) B.处．理（chù）胆怯．（què）提．防（dī）断壁残垣．(yuán) C.附和．（hé）广袤．（mào）和煦．（xǜ）脍．炙人口（kuài） D.静谧．（mì）倔．强（jué）联袂．（mèi）目不暇．接（xiá） 2.对下列语句中加点词语的意思、字形判断及字形修改意见都正确的是 A.会议休息期间，政协委员成龙和新朋友聊得十分投缘，他们的很多想法都不谋而 ．．．和．。 判断：“不谋而和”意思是“事先没有商量就聊得很和谐”，这个词语字形没问题，不用修改。 B.中国人民解放军是一道坚不可摧 ．．．．的钢铁长城，时刻捍卫着祖国的每一寸神圣领土。 判断：“坚不可摧”意思是“意志坚强不用催促”，这个词语字形有误，应该写成“坚不可催”。 C.经过12局的决斗，中国“九球天后”潘晓婷略胜一筹 ．．．．，战胜台北周婕妤获得亚运会冠军。 判断：“略胜一筹”意思是“比较起来，稍微好一点”，这个词语字形没问题，不用修改。 D.抗日英雄赵一曼面对敌人的屠刀视死如归，气冲霄汉 ．．．．，她那英雄气概永远激励着我们奋勇前进。 判断：“气冲霄汉”意思是“形容大无畏的精神和气概”，这个词语字形有误，应该写成“气冲宵汉”。 3.下列句子中加点成语或俗语使用不正确的是 A.《上海市开展对部分个人住房征收房产税试点的暂行办法》规定只对新购住房开征房产税，对“办法” 生效之前所购住房既往不咎 ．．．．。 B.梅葆玖是京剧艺术大师梅兰芳最小的儿子，他从小耳濡目染 ．．．．，加之刻苦练习，在青衣、花衫、刀马旦、昆曲等方面，均有较高造诣。 C．“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞 ．．．．．．．．．．．”，只要我们刻苦学习文化知识，掌握为祖国建设做贡献的本领，社会肯定会给我们提供一个施展才华的地方。 D.中国共产党第十八次代表大会报告提出：“要深化干部人事制度改革，建设高素质执政骨干队伍。”这就 明确要求各级部门选拔干部，既要全面了解，也要长期考察，正所谓“路遥知马力，日久见人心 ．．．．．．．．．．．”。 4.结合语境，依次填入下列横线处的标点符号最恰当的是 北京野生动物园位于大兴区榆垡镇万亩森林之中，是集动物保护①野生动物驯养繁殖及科普教育为一体的大型自然生态公园②野生动物园以散养、混养方式展示野生动物——在散放观赏区，成群的狼和牛、狮子和狒狒共同生活在一个相对狭小的区域③通过数量的控制使其在力量上达到一种动态的平衡，产生一种势均力敌的对峙效果和强烈的视觉冲击力④在步行观赏区，游客可以跟鹿、狍、松鼠等多种温驯动物戏耍。 A.① 、② ！③ ；④。 B.①，②，③；④。 C.①，②。③。④。 D.① 、② 。③ ，④； 5.对下列公益广告运用的修辞方法的作用理解不正确的是 A.别踩，我怕疼。（“爱护草坪”公益广告） 理解：运用拟人的修辞方法，表现小草柔美的身姿、娇贵的情态。 B.说好普通话，“知音”遍华夏。（“推广普通话”公益广告） 理解：运用夸张的修辞方法，突出了学好普通话的显而易见的好处。 C.为何血浓于水？因为爱在其中。（“无偿献血”公益广告）
(完整版)三年级下册语文第一单元整体教学设计
中段篇 三年级整体教学设计精选
三年级下册语文第一单元整体教学设计教学目标： 1. 品读《燕子》，通过课文中优美词句的理解，感受燕子的美，春光的美，体 会春天给人们带来的愉快的心情和蓬勃向上的力量。 2. 略读《古诗两首》，能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人热爱春天大自 然的感情，感悟大自然的美好 3. 品读《荷花》，通过对课文学习的指导，使学生了解荷花、荷叶的样子和颜 色，从中培养学生欣赏美、感受美的能力。训练学生的观察能力，发展学生的想象能力，培养学生的美好情操。 4. 略读《珍珠泉》，了解课文叙述的顺序，想象课文描述的情景，感受珍珠泉的 美丽和可爱。 教学流程： 第一课时：单元导读课 一、出示“单元导读” （让学生明白这单元的主题）。 二、课例展示： （一）、导入谈话同学们，大自然的景物多么迷人，有数不清的山峦，道不尽的江河。 那一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林，都展示着自己的壮丽与神奇，让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并在学习中留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。
（二）、感知课文 1、今天我们一起来走进课文，看看第一单元给我们介绍了哪些景色？ 2、小结：孩子们读书都非常的认真，也很仔细，我们一起来感受大自然的美丽景物。 （三）认读课文生字词 1、认读课文1-4 课生字，并要求学生思考用什么方法记住这些生字（加一加，减一减??）, 相机引入“语文园地一”的“读读背背” , 说说发现了什么。 2、出示课文1-4 课生词，学生认读，相机引入“语文园地一”的“我的发现”（解决单元的反义词） 第二课时品读《燕子》和《古诗两首》一、品读《燕子》（一）回忆有关春天的古诗、名句 师：在这万物复苏，阳光明媚的春天里，我们一起来回忆一下赞颂春天的诗句。 2．配乐读诗句和朱自清《春》节选。这种写法是多么奇特啊！ （二）朗读、记诵描写春天的语段。 1．出示语段，学生自由读。师：老师这里还有一段文字，也是描写春天的，自己轻声读一读。出示：阳春三月，下了几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才舒
单元整体课题开题报告
“基于单元整体的小学语文课程读写用一体实施的研究” 开题报告 一、课题研究的背景 1.选题缘由 （1）已有研究的承接与开拓 我校十一五期间《师生构建学科知识树，提高课堂教学效益的研究》以整体、结构、开放性为特征，构建了教师学科知识树和学生个性智慧树，是国家课程校本化的实施。在关注知识目标和学习方法中，能力点的确定和培养不够。于是十二五期间以《在真实习作中培养小学生读者意识的研究》为抓手提升学生的习作素养，实施真实习作“四步六真八环节习作教学程序”，并探究出：伴随生活，实现习作内容和行为的“双真实”；开发资源，建设习作课程；限时习作，文意双赢；以“读者反馈单”为载体，多样化多主体互动评价的策略。开放的全局的视野启迪我们：不能单一从习作教学入手而改革习作课程，而要把阅读和综合性学习与习作整体考虑实施。2014年在中高年级提出了围绕主题立足单元以结构化的方式实施教学，改变了一篇一篇课文独立教学的单一孤立线性方式，以主题统领单元文本，并做了大量研究。在评价、能力点确定和“读写关系”、“学用这一方法”的研究还不够。在传承经验、反思问题的思想统领下，以上三项研究，我们认为语文课程必须坚持整体、联系、结构化的特点，其中以单元为单位整合教学是准确的操作方式；开放式学习活动设计立足学生学习，是高占位的研究方向；语文课程是学习语言文字运用的实践性课程，坚持语用为本，将阅读、写作、综合性学习一体化实施，是国家课程校本化实施的切入点和创新点。 （2）现实教学的现状与困惑 在对学生、教师的调研、观察、访谈中发现，部分阅读教学就是读课文、学内容、谈感受，却很少顾及表达方法、构思技巧、叙述手段等，在写的方面，缺乏写的训练和指导，写作有被边缘化的倾向。对读、写和读与写关系的认识不到位，加上文选型教材的制约，造成了读写失衡、偏重阅读的现象。读写结合是重要的语文教学经验，教师中相关的案例和深入研究也有，但存在着一味模仿、先分后合等现象。语文综合性学习由于其操作性、实践性较强，部分出现放弃或丢给学生，没有被引起重视的现象。另外总体来说造成这些现象的原因，与教材编写特点存在重要关联：目前我们使用的京版教材，单元主题不清晰，每个单元并没有明示出具体的单元教学内容；教材中“阅读、口语交际、习作、综合性学习”各自独立。 基于以上现象我们认为建立阅读、写作、综合性学习（简称读写用）一体化