简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案

教案标题：简笔与繁笔教案

教案目标：

1. 了解简笔与繁笔的定义和特点；

2. 学习简笔与繁笔的基本笔画结构和书写规范；

3. 通过练习，提高学生的简笔和繁笔写作技能。

适用对象：

本教案适用于小学二年级的学生

教具准备：

1. 纸张和铅笔；

2. 指导学生获取简笔和繁笔的书写样例。

教案步骤：

步骤一：引入（5分钟）

a. 向学生介绍简笔和繁笔的概念，并解释它们在书写中的应用。

b. 引导学生观察不同的简体字和繁体字，并告诉学生它们之间的关系。

步骤二：简笔学习（15分钟）

a. 向学生展示几个常见的简体字，并解释它们的基本笔画结构。

b. 逐步教授学生简笔的写法和顺序，示范横、竖、撇、捺等基本笔画。

c. 让学生进行简笔练习，包括模仿和跟写。

步骤三：繁笔学习（15分钟）

a. 向学生展示几个常见的繁体字，并解释它们与简体字之间的变化。

b. 逐步教授学生繁笔的写法和顺序，重点强调与简体字的差异。

c. 让学生进行繁笔练习，包括模仿和跟写。

步骤四：巩固练习（15分钟）

a. 要求学生从课堂教材或其他习作中选择几个简体字和繁体字进行

书写练习。

b. 检查学生的练习，给予指导和反馈。

c. 鼓励学生发挥创造力，尝试用简笔和繁笔写一些简单的字词和句子。

步骤五：总结（5分钟）

a. 回顾当天的学习内容，强调简笔和繁笔的重要性和应用。

b. 鼓励学生继续练习和提高简笔和繁笔的书写技能。

教案评估：

1. 在课堂上观察学生的参与和书写表现；

2. 检查学生的练习作业，评估他们对简笔和繁笔的掌握程度；

3. 针对学生在课堂上的表现和练习反馈，提供指导和改进意见。

教案扩展：

1. 针对理解简笔和繁笔的不同学习风格，结合其他教具和游戏进行辅助教学；

2. 鼓励学生在阅读和写作中运用简笔和繁笔，提高字词识别和书写能力；

3. 引导学生了解简笔和繁笔的历史和文化背景，扩展他们对汉字书写的认识。

总结：

通过本教案，学生将学会简笔和繁笔的基本书写技能，掌握简体字和繁体字之间的联系和区别。这将有助于提高学生的字词认读和书写技巧，并为拓展他们的中文学习打下基础。

高一上学期语文第二单元教案简笔与繁笔(新人教)

简笔与繁笔 教学目标 1.理清文章思路，把握文意。 2.把握作者的主要观点，能说明简笔与繁笔的关系。 3.理解语言只有“来自生活，发诸真情”，才能做到繁简得当的道理。 教学建议 关于理清文章思路、把握文意的教学建议 够在具体的写作实际中进行应用。 过于繁琐，学生能够用原文的话回答即可。举例如下： 1找出全文的中心论点 2什么叫简笔？作者的看法是什么？ 3什么叫繁笔？作者的看法是什么？ 4怎样才能将文章写的繁简适当？ 关于把握作者观点的教学建议 让学生归纳作者的观点，还要引导学生领悟只有热爱生活，发诸真情才有可能写出好文章的道理。 据此谈一谈对“简与繁”的认识。 关于对文章结构及事实论据点拨的教学建议 握剖析议论文的结构、理清作者思路的阅读分析方法，领略文章的辩证论述技巧。可分以下几步进行。 语？它属于什么类型的议论文题目？它表明文章的内容是什么？ 论题型简笔与繁笔的关系。 (1)什么是简笔？什么是繁笔？作者的观点是什么？ (2)作者是如何安排文章结构的？请列出结构提纲。 (1)“回头看这日色时，渐渐地坠下去了”一句，如何以简胜繁？ 是武松的心理错觉，表现他的怯意，但返回不可能，故“武松打虎”势成必然。 (2)“于是看小旦唱，看花旦唱……从十一点半到十二点，——然而叫天竟还没有来”一段如何以繁胜简？

(选自《语文名篇教学设计》鲁可俊) 《简笔与繁笔》 教学设计示例 教学目标 1.理清文章思路，把握文意。 2.把握作者的主要观点，能说明简笔与繁笔的关系。 3.理解语言只有“来自生活，发诸真情”，才能做到繁简得当的道理。 教学重点 把握作者的主要观点 教学过程[自读指导] 一整体感知 通读全文，尽量用原文词语归纳全文要点。 （1）对于写作，以前的文章家的观点是_________ （2）作者对写作的看法是___________ （3）文章繁简的标准是____________ （4）当今创作存在着的问题是____________ （5）解决现今创作上存在的问题的方法是______________ （6）作者的主张是______________ 明确：（1）提倡简练，而列繁冗拖沓为病忌（2）文章的繁简不可单以文章的多寡论（3）句有可削，字不得减（4）有一种长的趋向，简而淡，繁而冗，往往两病兼具（5）提炼生活，洗练语言（6）简练为文。 此部分意在帮助学生理清文章的思路。 二局部探究 1 找学生诵读文章的二三四段，品味作者所举例子的繁简之妙。 用笔繁简得当，便能够使文章简练有神，这几段中所举的例子便充分说明了这一点，教师要引导学生反复诵读作者所引的文字，并让学生就此发表自己的见解。 教师也可以举一些学生平日作文中的例子来加以说明。 2 让学生讨论如何理解作者所说的“提炼”。 在此教师可以和学生共同学习课文后所附的刘勰的文章，以加深对“提炼”的理解。 三拓展训练 让学生课外摘抄一些简繁运用得当的文字，并作简要评述。 周先慎简介

高一语文教案全集-教学教案-高三语文教案

高一语文教案全集－教学教案-高三语文教案 第一单元  荷塘月色  拿来主义  在马克思墓前的讲话  杜鹃枝上杜鹃啼  第二单元  在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话  记念刘和珍君  过万重山漫想  简笔与繁笔  第三单元   内蒙访古  琐忆  胡同文化  外国散文两篇  世间闻美的坟墓  冬天之美  第四单元  烛之武退秦师  勾践灭吴  邹忌讽齐王纳谏  触龙说赵太后  第五单元  季氏将伐颛臾  寡人之于国也  劝学  秋水  第六单元  过秦论  鸿门宴  兰亭集序  归去来兮辞                   &nbs

p              &nb sp           荷塘月色  教材与教学对象分析   《荷塘月色》是一篇写景散文，也是一篇抒情散文，作者以朴素、典雅、充满诗意的语言将描写荷塘与描写月色巧妙地结合起来，突出优雅、朦胧、幽静的物境之美，在写景中抒发出淡淡的忧愁和淡淡的喜悦之情。学生是容易入景的，但入情即难，而且对语言和景物层次的精妙之处难以感悟，因此在教学时先详细叙说文章写作的时代形势和作者的复杂心境，让学生通过联想产生历史的想象，再紧扣作者情感的变化揣摩语言的运用和意境的美。   一、教学目标   1、 领悟作者的思想感情；   2、 学习作者运用语言的技巧   二、教学重点   1、 结合语境揣摩词语、语句的含义，体味作品语言精练优美的特点及表达效果；   2、 感悟景语和情语浑然一体的妙处。   三、教学程序   课前：① 学生查阅有关时代背景的资料；            ② 学生仔细阅读文章，认真思考教师布置的阅读训练题。   课堂：① 分小组讨论阅读训练题（一课时）            ② 以文章的写作顺序，结合阅读训练题（二课时）   课后：① 整理课堂笔记           ② 限时做《创新思维训练》中有关题目           ③ 仿写：仿照课文第四自然段的博喻写一段写景的文字   四、教学过程及阅读训练资料         这几天心里颇不宁静。（“颇不宁静”的原因是什么？析：1927年大革命失败后，作者彷徨苦闷，希望在一个幽静的环境中寻求解脱却又无法解脱的心情）今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地（如果省略了“渐渐”一词，表达效果有何不同？析：“渐渐”写出了时间流动和空间转移的缓慢，与环境的宁静和心境的颇不宁静相适应，如果省略了，则不能描摹出时空变换的流动性，也不能体现出缓慢中的宁静与宁静中的颇不宁静）升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带（若将“带”字换成“掩”或“关”有何不同？析：“掩”—出门/转身/拉掩，动作烦琐，有一定的目的性；“关”—动作过程与“掩”相类似，目的性强，语言的感情色彩平淡苍白，缺乏表现力；“带”—轻轻地将门从背后掩上，动作轻柔随意，保持环境的宁静，也与心境相符）上门出去。   （1、在本自然段中，作者所处的环境是由哪几个空间立体地构成的？析：院子、夜空、墙

简笔与繁笔教案说课稿

简笔与繁笔 一、教学目的： 1、理清文章的局部思路和整体思路，正确地理解、把握作者的基本观点。 2、分析理解作者?提倡简练为文?的主张。 3、学习用辩证的观点论述问题，对问题的阐述全面、深刻，富有说服力。 二、教学重点： 让同学们通过理清局部及整体思路，掌握方法，培养能力，体会作者的主张，指导学生写作。 三、教学过程： 3课时 四、教学过程： 第一课时 （一）导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。注意本文是一篇文艺随笔。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要?重议文章繁简得失这个老题目??提出了哪些鲜明的主张?我们可以通过理清文章的局部及整体思路解决上述两个问题。 本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种。即以随笔的形式对文学现象.文学作品及作家进行的分析评价.。其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化.。 （二）、整体感知课文内容，积累重点词语 1．繁冗拖沓 2．言简意赅 3．穷形尽相 4．惜墨如金 5．毛骨悚然 6．索然寡味 7．焦躁不安 8．字斟句酌 9．拖沓累赘 10．洋洋洒洒 11．凝练 12．描摹 13．点染 14．汩汩滔滔 15．洗练 请同学们借助工具书准确地掌握上述词语的音、形、义。 （三）、认真阅读第一段，理清局部思路。 教师指导具体步骤：首先，要标上句子序号；然后，依据由整体到部分的思路分析层次；最后，——层一层理，一句一句理，理清句子之间的逻辑关系。

讨论，交流，明确： 本段共十句话，层次为①②||③|④|||⑤⑥⑦||⑧⑨⑩。①②③指出观点“文章繁简不可单以文字的多寡论”，④一⑩申说理由，加以论证。所以说这段文字的基本思路是先提出观点再加以论证。 第—层，句①说的是前人主张，句②是评论性的话，表示肯定前人主张。揣摩语言?诚然??然而?标志着思路的转折。句③对前人观点有所纠正，也是提出自己的看法。这一层重点在句③。思路是，先提出前人观点，然后一分为二辩证地分析，在肯定之后指出偏颇， 提出自己的观点。 第二层前一小层，句④说?简?，句⑤⑥⑦说?繁?，思路是由?简?到?繁?，更加侧重于分析后一方面。句④对?简?一分为二：?言简意赅?，是凝练、厚重，是好的；?言简意少?，是平淡、单薄，是不好的。说明对?简?不能一概肯定。⑤⑥⑦三句只说用得好的繁笔，说明繁笔也不可一概否定。句⑤说?使繁?的好处，句⑥谈?繁笔?是写作需要，句⑦是对?繁笔?肯定的评论。可见⑤⑥⑦句的思路是围绕繁笔的可取之处，先具体分 析繁笔的好处，然后肯定其必要性和艺术效果。 第二层后一小层，句⑧说?用简?，句⑨说?使繁?，句⑩进行总结提出观点，可见思路由分而总，用概括的事实证明简笔还得讲究?意赅??传神?，繁笔也自有妙处。论述 重点是提倡简练并非简单否定繁笔，所以先说?用简?再说?使繁?。 第一段的思路可以图示如下： （四）、作业 抄写词语及其解释。

简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案 一、教学背景和目标 在幼儿园的绘画教学中，简笔和繁笔都是重要的绘画技法。对于幼儿来说，掌握简笔和繁笔的基本技巧，可以提升他们的绘画能力和创造力。本教案旨在通过简单的练习活动，帮助幼儿初步理解简笔和繁笔的区别，并培养他们对这两种技法的基本掌握。 二、教学内容和步骤 1. 简笔的定义和特点 •介绍简笔的定义：简笔是一种用最简单的线条勾勒物体形状的绘画技法。 •简笔的特点：简单、直观、大胆，强调形状的整体感。 2. 简笔的基本技巧练习 •准备纸张和铅笔，让幼儿跟着教师进行简笔的基本训练。 •练习画出常见的简单形状，如圆、方、三角形等。 •引导幼儿观察物体的基本形状，鼓励他们用简笔的方式表达出来。 3. 繁笔的定义和特点 •介绍繁笔的定义：繁笔是一种用繁复的线条描绘物体细节的绘画技法。 •繁笔的特点：细致、精确，能够表达出物体的质感和细节。 4. 繁笔的基本技巧练习 •给幼儿准备绘画纸和细笔，引导他们逐渐掌握繁笔的基本技巧。 •练习画出繁复的曲线、花纹等细节。 •引导幼儿观察物体的细节，鼓励他们用繁笔的方式表达出来。 5. 简笔和繁笔的绘画比较 •让幼儿对比简笔和繁笔的绘画效果，理解两者的区别和适用范围。

•鼓励幼儿进行简笔和繁笔的组合创作，培养他们的创造力和审美能力。 三、教学评价方式 •观察幼儿在练习过程中的参与度和积极性。 •评价幼儿对简笔和繁笔的基本理解和掌握程度。 •对幼儿的创造力和表达能力进行评价。 四、教学延伸 •鼓励幼儿在绘画作品中多样化运用简笔和繁笔技法。 •引导幼儿观察周围的环境和事物，尝试用简笔和繁笔的方式表达出来。 •组织幼儿进行简笔和繁笔的比赛或展览，激发他们对绘画的兴趣和热爱。 五、教学心得体会 通过本次教学活动，我发现幼儿对简笔和繁笔有着浓厚的兴趣，他们能够积极参与练习并迅速掌握基本技巧。在教学过程中，我注重引导幼儿观察和思考，鼓励他们发挥想象力和创造力。同时，我也发现幼儿在表达细节方面还存在一定困难，需要进一步的练习和指导。总体而言，本次教学活动取得了良好的效果，为幼儿绘画技法的培养奠定了基础。 以上就是本次简笔与繁笔教案的内容，通过简单的练习活动，帮助幼儿初步理解和掌握简笔和繁笔的基本技巧。在绘画教学中，简笔和繁笔都扮演着重要的角色，通过培养幼儿对这两种技法的基本理解和掌握，可以提高他们的绘画能力和创造力。

简笔与繁笔教案

简笔与繁笔（教案） 教学目标： 1：能在整体研读课文的基础上，辨证地理解“简笔与繁笔”的关系。2：能具体分析课文例证的典型性。 3：能按简练的要求来修改习作，培养提炼语言的能力。 教学重点与难点： 重点：理解“简笔与繁笔”的辨证关系。 难点：培养提炼语言的能力。 教学方法：讨论法、谈话法、练习法、启发式 教学手段：多媒体 教学过程设计： 一、导入 学生作文普遍存在着这样的问题：有的语言不简洁、拖沓；有的语言苍白无力。如何解决这个问题？简与繁到底是什么关系呢？今天，我们一起来学习周先慎的文艺随笔《简笔与繁笔》。（课件中出示作者、课题） 二：出示目标 这堂课我们主要学习以下内容（出示，见上“教学目标”，略）三：整体把握课文内容 下面请同学们快速阅读课文，注意思考以下问题：1、什么是简笔?什么是繁笔?作者针对简笔和繁笔提出了什么观点? 2、判别文章简练不简练有没有什么标准?3、怎样才能做到简练?阅读思考时可以展开讨论。 四：讨论理解课文： 1、“简笔”不是单纯指“文字少”，而且，“简笔”可分为“言简意赅”与“言简意少”两种情况；“繁笔”也不是单纯的“文字多”，它也分为“以繁胜简”与“繁冗拖沓”两种情况。作者针对简笔和繁笔提出了“简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙”观点。 2、判别文章简练的标准是“句无可削,字不得减”。 3、提倡简练,克服简而淡,繁而冗的毛病,应从提练生活和提练语言两方面去努力。（边讨论边展示课件） 五：理清课文思路：

思考：作者的思路从什么地方开始,是如何发展、联想和结束的?(可抓住文章提倡简练这一中心,辨识句意,归纳各段段意,梳理 它们之间的关系,从而理清全文思路。) 边讨论边明确边从课件中展示，最后结构如下： 课文总体思路 前人主张提倡简练 反对繁冗拖沓论点补充观点简笔繁笔要一分为二简笔范例、繁笔范例例证 简练途径和方法句有可削，字不得减引证 来自生活，发诸真情 现今创作上的问题简淡，繁冗 提出主张提倡简练结论 六、思维拓展：（讨论内容均从课件中展示） 1、讨论:“文章的繁简不以文字多寡论。”那么该以什么论呢？明确：该以“意”论(意思、中心、思想、感情、心理等) 文章提出判别繁简的标准是“无可削” “不得减”,那么,又根据 什么来判别字、句“有可削”和“不得减”呢？ 明确：刘勰的“三准”第一步，根据情理来决定体制；第二步，根据内容来选择事例；第三步，选择文辞来显出要义。“三准”确立以后，“次讨字句”。正如刘勰所说：“字去而意留，辞殊而意显”，这是“简练”；“字删而意阙”这是“短乏”；“辞敷而言重”，这是“繁冗”。补充一点，简明与否，与生活、思想、知识、语言环境、背景有关。 七、1、讨论：例证应力求典型，请谈谈本文的例证典型吗？ 先找出四个例证，再讨论明确：本文例证极为典型①、选自名家名篇；②例证从古至今；③例证选用长篇小说中的“简笔”，短篇小说中的“繁笔”，更有说服力。 2、本文例证以后，第五节用了引证，试问：为什么先例证再引证？明确：先例证，再引证，这样，论述更具层次性，思维也更加严密。 3、本文论证时用例相当典型.但是否就不可更改呢?想想我们学过的课文中有没有可作为本文论据的例子。学生展开讨论，可以畅所欲言，只要合乎要求就行。如《从百草园到三味书屋》：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸，有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有念‘笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上九潜龙勿用’

原创精品教案 简笔与繁笔

简笔与繁笔 教学目标： 一．理清文章的局部思路和整体思路，正确把握作者的基本观点．二．分析理解作者＂提倡简练为文＂的主张． 三．学习用辨证的观点论述问题，对问题的阐述全面深刻富有说服力．重点：理清思路，正确把握作者观点，学习辨证的论述问题． 难点：理解简笔与繁笔和简练的关系 教学进程： 一．从文题入手，导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列的短语，很明确地提示了本文的内容是写作中的简繁问题。那么什么是简笔？什么是繁笔呢？ （提示：概括为描绘事物时所用文字多的为繁笔，用的文字少的为简笔。） 二．由此导入文章的论点 那作者开篇为何说“然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里的繁简与课题中的繁简意义是否一样？ （提示：不一样。这里的繁简指上文的“简练”与“繁冗拖沓”，意思是文字多的不能一概视为繁冗拖沓，文字少的也不一定算简练。即简笔不一定是简练，繁笔也不就是繁冗拖沓。作者在此用“诚然”肯定了前人的主张，又用了“然而”补充自己的观点。） 三．用文中的例子分析简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。 a) 那怎样的简笔才是简练，怎样的繁笔才不会繁冗拖沓呢？请同学们在文中找出作者列举的简笔与繁笔用的好的例子。 简笔：“破落”“日色”“紧” 繁笔“三拳”“等小叫天出场”，（带横线的为板书，下同。）b) 请同学们讨论，分析为何说这几个例子用的好。 （１）．简笔例子为何好： （提示：“破落”突出了山神庙没有香客，无人打扫，破败不堪。只因山中有虎，从而点染出人迹罕至，大虫出没的环境。给人以荒凉阴森的感觉。 “日色坠下去了”：当时武松－只身上山，店小二和读者都为他捏把汗，而此时，在阴森沉寂的山林中，连唯一的伴客——斜阳也要隐身而去，黑暗将吞没山中的一切。至此，武松的命运紧紧揪住了读者的心。给人

简笔与繁笔-教学教案-高一语文教案

简笔与繁笔－教学教案-高一语文教案 简笔与繁笔 [教学目标] （一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。 （二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。 [难点重点] 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述 [教学课时] 一课时。 [教学过程] 一、读全文，疏通字词。 二、再读课文，回答问题。 （一）本文的层次结构是怎样的？ 分析：本文可分为两部分。 第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次： 第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。 2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。 3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。 要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。 第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。 第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。 （二）课文两个部分之间的关系是怎样的？ 分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其

简笔与繁笔 教案

简笔与繁笔教案 教案标题：简笔与繁笔 教案目标： 1. 了解简笔和繁笔的概念和特点。 2. 掌握简笔和繁笔的基本书写技巧。 3. 提高学生对简笔和繁笔的辨析能力。 4. 培养学生对书写的兴趣和积极性。 教学重点： 1. 简笔和繁笔的区别与联系。 2. 简笔和繁笔的基本笔画和结构。 3. 简笔和繁笔的书写规范和技巧。 教学准备： 1. 教师准备：黑板、粉笔、教学课件、简笔和繁笔的示例。 2. 学生准备：练习本、铅笔、橡皮擦。 教学过程： Step 1：导入（5分钟） 教师使用多媒体展示简笔和繁笔的示例，引起学生对主题的兴趣，并与学生讨论他们对简笔和繁笔的了解。 Step 2：概念解释（10分钟） 教师向学生解释简笔和繁笔的概念，并强调它们的区别。教师可以通过示例字或词语的书写，让学生观察和分析简笔和繁笔之间的差异。 Step 3：基本笔画和结构（15分钟）

教师通过教学课件或黑板演示，向学生展示简笔和繁笔的基本笔画和结构。教 师可以逐步演示每个笔画的正确书写方法，并提醒学生注意笔画的顺序和方向。Step 4：书写规范和技巧（15分钟） 教师向学生介绍简笔和繁笔的书写规范和技巧，包括字形的大小、比例、连笔 等方面。教师可以通过示范和学生模仿的方式，让学生逐渐熟悉和掌握简笔和 繁笔的书写方法。 Step 5：练习与巩固（15分钟） 学生在练习本上进行简笔和繁笔的书写练习，教师巡视指导并纠正学生的错误。同时，教师可以设置一些书写任务，如书写常见字或短语，以提高学生的书写 技巧和速度。 Step 6：辨析与评价（10分钟） 教师设计一些简笔和繁笔的辨析题目，让学生通过观察和分析，判断给出的字 或词语是简笔还是繁笔。教师可以与学生一起讨论解题思路和答案，并给予肯 定和鼓励。 Step 7：总结与反思（5分钟） 教师与学生一起总结本节课所学的知识和技能，回顾学习过程中的困难和收获。鼓励学生继续努力，提高书写的规范性和美观性。 拓展活动： 1. 学生可以选择自己喜欢的字或词语，用简笔和繁笔分别书写，并进行展示和 分享。 2. 学生可以尝试用简笔和繁笔进行创作，如绘画、书法等，培养艺术兴趣和审 美能力。

《简笔与繁笔》教案

一、从文题入手，导入新课 今天我们一起来学习周先慎先生写的《简笔与繁笔》。从文题上看，这是个并列短语，很明确地提示了本文的内容——谈写作中的繁简问题。这是个并不新鲜的话题，那么周先生为什么还要“重议文章繁简得失这个老题目”?提出了哪些鲜明的主张? 有关资料： 本文是一篇文艺随笔，又称文艺短评，是文艺评论中的一种，其特点是论题集中、短小精悍、生动活泼，行文自由，语言精辟。 二、什么是简笔？什么是繁笔呢？ （明确：概括为描绘事物时所用文字多的为繁笔，用的文字少的为简笔。） 那作者开篇为何说“然而，文章的繁简又不可单以文字的多寡论。”这里的繁简与课题中的繁简意义是否一样？ 明确：不一样。这里的繁简指上文的“简练”与“繁冗拖沓”，作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：文字多的不能一概视为繁冗拖沓，文字少的也不一定算简练。即简笔不一定是简练，繁笔也不就是繁冗拖沓。这就是说，简笔可以是简练即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；繁笔可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”“以繁胜简”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。 三、用文中的例子分析简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙。 a) 那怎样的简笔才是简练，怎样的繁笔才不会繁冗拖沓呢？请同学们在文中找出作者列举的简笔与繁笔用的好的例子。 简笔：“破落”“日色”“紧” 繁笔：“三拳”“等小叫天出场”， b) 请同学们讨论，分析为何说这几个例子用的好。 （１）简笔例子为何好： ①“破落”突出了山神庙没有香客，无人打扫，破败不堪。只因山中有虎，从而

简笔与繁笔教案

简笔与繁笔教案 简笔与繁笔教案 课时：一节课 操作过程： 一、故事导入，设疑激趣 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。 由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？ 二、感受语言，整体把握 1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。 （1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”

的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。] 2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。 三、品味语言，领悟语感 1、朗读第一自然段，品味语言。 （1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？ [用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、基调保持一致。删后语气太肯定，内容也与原文不够协调一致；删去“单”字，意思成了承认文字的多寡论决定文章的繁简，与原文表达的意思相悖。 （2）“‘繁’呢，有时自然也有它的'妙处。”此句中的“繁”字的引号可以删去吗？ [不能。通常说的“繁”，几乎与罗嗦，冗长，拖沓同义。但是这里的“繁”字却有特殊的意义，是指对事物的具体描写，这“繁”是应该的，作者在“繁”字上加引号，表示与一般的“繁”字有所不同，因此引号不能删去。] 2、朗读二——四自然段，品位语言 （1）在第二自然段中，作者用《水浒传》中的两则例子论证“简笔”之妙，如果用王安石《泊船瓜州》一诗炼字的故事换一例，用一微型小说替换另一例，好不好？ [王安石炼字一例只说明语言锤炼的重要性，诗人用“绿”字换掉原诗中的“过”等字，并不能论证简笔之妙；微型小说篇幅本来就短小，即使用简笔，也没有长篇可以使繁而用简笔有说服力。] （2）第四自然段用鲁迅《社戏》中繁笔的例子来论证“繁简之妙”，此例是否有蛇足之嫌？ [作者为证明繁笔用得好，一例取自长文，一例取之短文；一个取自古典文学名著，一例取自现代文学名篇，使例更典型，更具有代表性。此段《社戏》的例子，从一个讲究精练的作家有时也采用繁笔，有时会收到强烈的艺术效果来论证观点，更有论证力量。]

吴昌均简笔与繁笔教案

吴昌均简笔与繁笔教案 在中华文化的丰富多彩中，书法作为一项独特的艺术形式，一直以来备受人们的喜爱和推崇。吴昌均，作为中国现代书法史上的重要人物，他的简笔与繁笔书法风格影响了一代又一代的书法爱好者。 一、吴昌均简笔字体 1. 简笔字的特点 吴昌均的简笔字体以其简洁而富有力量的形态而著称。简笔字的特点包括以下几个方面： 首先，吴昌均的简笔字体追求形体简单、线条流畅的特点。他通过去繁就简，充分发挥方块字的内在美感，表达出自己独特的艺术风格。简笔字具有扎实的结构感和笔画的自由流动感，给人以简洁明快的艺术感受。 其次，吴昌均的简笔字追求笔势的韵律美。他注重通过笔画的粗细、长短和排列的松紧来创造出鲜明的对比和节奏感，给人以独特的视觉冲击力。

最后，吴昌均的简笔字注重结构的均衡和稳定。他追求字形的整体协调和平衡美，通过合理的布局和排列，使字体看上去和谐统一，给人以稳定、有序的感觉。 2. 简笔字的书写方法 吴昌均的简笔字书写方法值得学习和借鉴。以下是一些书写简笔字的基本步骤和技巧： 首先，掌握基本笔画结构，包括横、竖、撇、捺等。这是书写简笔字的基础，通过不同的结合和排列，可以构成不同的字形。 其次，注重笔画的粗细、长短和速度。吴昌均的简笔字注重笔势的韵律美，所以在书写过程中要保持一定的节奏和力度，让字体看上去更有生动感。 最后，注意字形的整体协调和平衡。在书写简笔字时要注重字形的结构感和整体布局的均衡，通过不断地练习和调整，提高自己的书写水平。 二、吴昌均繁笔字体 1. 繁笔字的特点

吴昌均的繁笔字体相比于简笔字体而言更加复杂、细腻。繁笔字的特点包括以下几个方面： 首先，吴昌均的繁笔字注重笔画的细节和刻画。他通过精心的构思和准确的用笔，给字形赋予了更多的细腻与层次感，使整个字体更加丰富多样。 其次，吴昌均的繁笔字追求笔画的变化和渐次展现。他善于通过变化的笔画粗细、长短以及交错排列，来表现字体的立体感和动态美，使字形更加生动鲜活。 最后，吴昌均的繁笔字注重笔画的厚重感和笔墨的浓淡变化。他通过笔画的反复叠加和色彩的丰富渲染，赋予字形以更多的质感和艺术表现力。 2. 繁笔字的书写方法 吴昌均的繁笔字书写方法需要有更高的书写技巧和功力。以下是一些书写繁笔字的基本步骤和技巧：

简笔与繁笔精选教案

一、教学目的: 1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。 2.学习本文用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言进行论述的方法。 二、教学时数: 课外自读课文一课时 三、教学步骤 : 1.导入 : 《诗经》多用一唱三叹的表达方式，唐格律诗则是用简的极致。以此导入《简笔与繁笔》。《简笔与繁笔》作者周先慎，本文发表于1981年12月18日《人民日报》。“简笔”即文章写得简约，语言简洁扼要；“繁笔”即文章写得详尽，表达细致充分。 《简笔与繁笔》是篇一题一议的文艺随笔。属于文艺评论中的一种。文艺随笔是评论者对于文艺作品、文艺现象随时抒写的 所见所感。行文活泼轻灵，具有篇幅不大，格局精巧，语言警譬等长处。 2.字词1: 冗rǒng 多余的。沓tà多而重复。 赅gāi完备，全。汩汩gǔ水流动的样子。 悚sǒng 害怕。勰xié协和，多用于人名。 字词2: 繁冗拖沓: 繁，复杂；冗，指多余无用的；拖沓，形容拖拉， 不爽利。 言简意赅：语言简练意义完备。 穷形尽相: 指描写刻画十分细致生动。穷: 尽致。 细致入微: 精细周密至于微小处。 惜墨如金: 原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作文不轻易 下笔，力求精练。 用墨如泼: 写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔， 详细描述。 汩汩滔滔: 本文形容用的笔墨多，像流水一样连绵不断。汩汩， 水流的样子(或声音)；滔滔，⑴大水漫流，⑵ 连绵不断。 各得其宜: 每一个人或事物都得到适宜的安顿。 各尽其妙: 每一个人或事物都发挥自己的长处。 洋洋洒洒: 形容写作或谈话丰富明快，连续不断。洋洋，盛大， 众多；洒洒，连绵不断。 毛骨悚然：毛发竖起，脊梁骨发冷，形容很害怕。 风行水上：像清风拂过水面，形容行文自然流畅。 3.自读全文并思考： ①文章的中心论点？ ②作者的主张什么，以及所列举的事例、引用的话语，分别说明作者什么观点？ ③文中所举事例和所引话语各占的篇幅及好处？ 4.自读提示: 文学繁荣的今天，许多文学作品只有生活，语言艺术不高，有些还相当粗糙，甚而在创作上有一种求长的倾向。作者并未简单地批评这种现象，他独辟蹊径，以文章繁简的辩证关系为基点，令人信服地论述了文章繁简“不可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，

简笔与繁笔的教案【《简笔与繁笔》教案设计】

简笔与繁笔的教案【《简笔与繁笔》教案设计】 《简笔与繁笔》教案设计——课文说明 一课文内容1．本文的中心论点是：针对现今“创作上有一种长的趋向”而提倡简练为文。围绕中心论点，提出了几个分论点：①提倡简练，不能简单化，不能笼统地肯定简笔、否定繁笔。简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。言简意赅和以繁胜简都是应该肯定的，言简意少和繁冗拖沓都是应该否定的。②无论繁简，标准是“句无可削”“字不得减”。③要做到简练为文，克服简而淡，繁而冗的毛病，应该从提炼生活、发诸真情和表达洗练入手。2．理解课文内容的关键是对文章开头三句话的把握。如果对这三句话理解有偏失，就不能准确理解全文。一个“诚然”，一个“然而”，是在肯定的基础上有所纠正，并非否定前人的主张，而是强调繁冗与简练不能单以文字多寡论，不能单从形式上看。第1段末句“简笔与繁笔各得其宜，各尽其妙”，可理解为既是事实（文学大师们的创作）论证的结论，也可视为文章第1段的结语，此句与开头第三句合起来，构成本文完整的中心论点。3．关于“繁简”概念的理解。“文章的繁简又不可单以文字的多寡论”一句中的“繁简”与下文“无论繁简，是要拿‘无可削’‘不得减，作标准……”一句中的“繁简”，所指不同，不能混淆。前一个“繁简”接上句而来，“繁”就是“繁允拖沓”，“简”就是“简练”，意思是，不能认为文字少就是简练，文字多就是繁冗拖沓；后个“繁简”是泛指，“繁”是说写得详尽、充分，“简”是说简约、扼要。即从内容和表达两方面都要求精练，当简则简，当繁则繁。二结构分析1．提出问题。第1段提出中心论点：提倡简练，但文章的繁简又不可以文字的多寡论，简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。并从理论到事实、从简到繁作了简要阐发。2．分析问题。第2段是分析简笔用得好的例子，第3, 4段分析繁笔用得好的例子。 3.解决问题。第5段提出繁简的标准，即“无可削”，“不得减”，进而提出怎样才能做到繁简适度：要提炼，一是字斟句酌，二是来自生活，

《简笔与繁笔》名师教案

《简笔与繁笔》名师教案 执教：那国辉 教学目标： 1、知识与技能：掌握议论文的文体知识学会阅读议论文的方法，提高阅读分析能力 2、过程与方法：通过学习课内的议论文进一步复习议论文阅读的相关知识和方法 3、情感态度与价值观：通过对议论文的思辨性和现实针对性的分析，培养学生全面认识事物的辩证思想、正确的世界观和价值观 教学重点：用辨证的观点看问题 教学难点：用辨证的观点看问题 教学课时：一课时 教学方法：多媒体辅助读书指导法 课型：自读课 教学内容及步骤： 一、教学导入： 同学们，莎士比亚曾说：简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰我们说话写文章的目的是要别人听懂，看懂，那么，怎样才能做到这一点呢今天，我们通过学习《简笔与繁笔》来提高下认识 二、明确文体，分析标题： 1．文体简介：

提示：本文是一篇文艺随笔，又叫文艺短评，是文艺评论的一种即以随笔的形式对文学现象文学作品及作家进行的分析评价其特点是论题集中，篇幅短小，既发议论又写感受，行文自由，语言精辟，议论形象化2．本文标题属于什么短语类型 提示：联合短语（并列短语） 3．用联合短语作题目的文章如何安排文章思路呢 提示：A、因它涉及两个事物或一个事物的两个方面，所以文章应首先阐释其含义B、接下来应该阐释二者的辨证关系，这也应该是文章的主体内容 本文的开头就是先从人们对简笔与繁笔的模糊认识入手，阐释二者的内涵，同时展开概括性论述，提出二者的辨证关系 三、朗读课文第一段，分析问题： 1对于写作，以前的文章家的观点是什么 提示：从来的文章家都提倡简练，而列繁冗拖沓为作文病忌 2．作者对写作的看法是什么 提示：文章的繁简不可单以文字的多寡论简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙 小结：本段通过分析提出全文论点，说明简笔与繁笔各有所长 二、阅读分析27段 讨论交流：本文如何围绕论点进行论证的 1．本文24段文字都采用了什么论证方法各证明了什么观点

简笔与繁笔高二上册语文教案

简笔与繁笔高二上册语文教案 《简笔与繁笔》是由周先慎所写。该文提倡明快为文，重议文章 繁简得失，认为简笔与繁笔应各得其宜，各尽其妙。以下是整理的简 笔与繁笔高二上册语文教案，欢迎大伙儿借鉴与参考! 《简笔与繁笔》教案 一、教学目的: 1.明确文章繁简应该“各得其宜，各尽其妙”，提倡简练为文。 2.学习本文用方法论的观点、典型的记事和简练生动的语言论述 问题的方法。 二、教学重点、难点: 1.重点: 文章的第一段。 2.难点: 正篇分析问题的辩证观点。 三、教学时数: 课外自读课文一课时 词语注释: 繁冗拖沓:拖沓，形容拖拖拉拉，不爽利。繁，复杂，冗，指多余 无用的崐文字。 穷形尽相:文学作品本文指文学作品描绘十分深沉，形容极其生动。穷: 尽致。 细致入微:精细周密。 惜墨如金:原指作画时用墨先淡后浓，后指写字、作画、作文不轻 易下笔，崐力求精练。

用墨如泼:写文章在特定的环境、条件、气氛之下，需要用繁笔， 详细描崐述。 汩汩滔滔:干晓磊形容用的笔墨多，像水一样连绵不断地流出。汩汩: 水流崐的样子(或声音)滔:充满。滔滔:⑴大水漫流;⑵连绵不断。 洋洋洒洒:形容文章篇幅很长。洋洋:盛大，众多。洒洒:连绵不断。 纷纷扬扬:纷纷:众多，杂乱;扬扬:在空中飘动。 各得其宜:每一个人或事物都得到适宜的安顿。 各尽其妙:每一个人或事物都发挥自己的长处。 言简意赅: 言语简单而意思概括。赅: 完备、全。 背景简介: 粉碎“”以后，特别是党团的整风十一届三中全会以后，文艺界、出版界德兴一片春光，期刊和书籍如雨后春笋，呈现了前所未有展现 的生机勃勃，尤其是小说，崐产生了许多译者扣动编辑者心弦，会发 生了广泛影响的作品。《人到中年》、《齐厂长崐上任记》、《高山 下的花环》即是典型的例子。但繁荣中也存在中所着一些症结，崐其 中比较突出的是: 长篇小说出与得很多，但真正成功的却很少;许多画 作只有崐生活，只有感情，但语言艺术却不非常高，有些艺术上还比 较粗糙。 如本文所述，作者是因“现今，创作上有一种长的的倾向”而写 作本文的，崐看清楚但作者并未简单地从现象上看问题，而是透过现 象察觉到“简而淡，繁而冗，往崐往两病兼具”。他独辟蹊径，以文 章繁简的辩证关系为基点，令人信服黄家地论述崐了文章各别“不是 可以文字的多寡论”，而应“各得其宜，各尽其妙”，消除了崐以偏 纠偏，以偏概全的弊病，令人读了耳目一新。 本文作者周先慎，发表于1981年12月18日《人民日报》。

【教育资料】《简笔与繁笔》教案学习专用

《简笔与繁笔》教案 课时：一节课 操作过程： 一、故事导入，设疑激趣 一书生卖鸡，书广告一则：这个精美的笼子里装着一只肥大的公鸡，准备以最低价格出售。可多天无人问津。他的一位朋友帮其撕去广告，仅贴一“售”字，不多时就把鸡卖了。由此故事联想到写文章的问题。设疑：文章的好坏是不是单以文字多寡论？鲁迅刻画祥林嫂运用了大量的重复性的语言，老师却认为妙，而我们学生的练笔中老师却经常认为这罗嗦，那繁冗，是何原因？ 二、感受语言，整体把握 1、令学生各自放声读课文，把握文章思路。 （1）这篇文艺短论的中心论点是什么/ [简笔与繁笔，各得其宜，各尽其妙。] （2）提出中心论点前，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [作者分别说明了繁简二者可能具有的两种情况。简，既可以是言简意赅，又可能是言简意少；前者好，后者不好。繁，在篇首说到“繁冗拖沓是作文病忌”，再次补充说明“繁”

有时也有他的好处。在此基础上作者阐述了二者的关系，写作时既要“有时用简”，也要“有时用繁”，用简使繁都要各得其宜，各尽其妙。通过辨证的论证分析，水到渠成，得出中心论点。] （3）提出中心论点后，写了那些内容？这些内容与中心论点有什么关系？ [在第二、三、四自然段中，作者通过典型的例证，论证了“简笔与繁笔得宜尽妙”的观点。在第五自然段中，作者通过引用论证，提示本质，说明繁简是否得当，很大程度上取决于是否来自生活，发诸真情。第六自然段，作者针对当今文学创作中大多数作品“写得过长”的毛病，作者揭示原因后，强调形式方面的问题“不容忽视”，在用简还是使繁这两者中，着重“提倡简练为文”。] 2、令学生各自放声读课文，尽量读出远有的预期和语调。 三、品味语言，领悟语感 1、朗读第一自然段，品味语言。 （1）“这诚然上不错的，然而，文章的繁简又不可单以文字多寡论。”删去“诚然”和“单”两个词可以吗？ [用“诚然”一词准确，语气委婉，在基本肯定文章家的看法的前提下，含有保留自己意见的意味，与全文论述的内容、