《包公审驴》教学实录
《包公审驴》教学实录
教材分析：
这篇课文是四年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
学情分析：
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
设计意图：
第一课时，让学生在学习字词的基础上，初读感知，并理清文章脉络，即：调换驴——告驴——审驴——找到驴”。最后，学习文章第一部分，体会刘五丢驴后的心情，凸显小偷的狡猾。（注：这些都更凸显包公审驴审驴的必要性——伸张正义的。）
第二课时，第一环节，创设教学情境，即老师和学生分别以提刑官、调查员的身份，对包公审驴进行调查，激发学生的学习兴趣。第二环节，让学生初步感知包公所下的四道命令，并从衙役这一侧面人物不理解的角度看包公审驴，让学生入情入境，弄不清楚包公为什么要这样做。当一道一道不被人们理解的命令，却终究审出了案子后，在让学生回过头来看包公为什么会下这四道命令，以及下命令前的表情动作，让学生从中有一个大彻大悟的过程，进一步深化包公在学生中的印象。第三环节的设计，则是站在全文的角度，让学生看一看究竟都有谁使用了计谋。同样都使用了计谋，但结果却不一样，对人们的影响也不一样，从而引导学生得出：聪明要用到正道上。
教学目标：
1 、正确、流利、有感情地朗读课文。
2 、精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。
3、品味作者先抑后扬的写作特点。
教学重点：
通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。
教学难点：
品味作者先抑后扬的写作特点。
教学过程：
一、导入
师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。回顾上节课的内容，包公为什么要审驴？
生：小偷换驴，刘五告驴（板书：小偷换驴，刘五告驴）
师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头不会说话的驴被告。
（板书：包公审驴）
二、学文
1 师：齐读3——10自然段，边读边思考：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？
生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。
2 师：什么是“闻所未闻”?这个案子又奇在哪儿？
生思考作答
3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审可以吗？
生思考作答
注：引导出包公审案的必要性。
4 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同
学们默读3——10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令，用“①②……”标出
生汇报四道命令（PPT.出示）
5 师：我们先来看一看第一道命令，（PPT.出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。
生：关驴饿驴（师板书）
师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？
生：衙役们差点没小出声来
师：他们为什么想笑？
生：他们觉得不可思议
引读第四段第②句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？
生：想笑
师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。
师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？
生根据课文内容汇报
师：他们愿意这样做吗？你是从哪个词语知道的？
生汇报指导感情朗读
6 师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，此时是什么样子？
生汇报指导感情朗读
7 师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读）
师：这时，包公又要？
生：打驴（师板书）
师：你从哪儿，可以感受到衙役是用尽地打？
（PPT.出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）
指导感情朗读
师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？
生想象作答
8 师：末了，包公下令道（生接读）此时，包公要对驴怎么样？
生：放驴
9 师：难道包公的一世英名就这样被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令（PPT.出示：第四道命令）
师：包公要对驴怎么样？
生：跟踪驴
10 师：他们跟踪前去，看到了什么究竟？
生根据课文内容作答（板书：刘五得驴）
11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大家都觉得不可思议，课没想到就是这不可思议的命令，居然让小偷绳之以法，将驴物归原主。不行，咱们看看包公究竟为何能审出这桩闻所未闻的奇案。
师：那天，是谁把衙役们带到田庄，找到刘五丢失的那头驴，捉住小偷的？
生：那头瘦驴
师：驴为什么会带他们去？
生：因为他三天没吃没喝，还被打了
师：是谁下令要对驴这样的？
生：包公
师：没有这些命令行吗？包公为何会下这些命令？
生：熟知驴的本性
师：包公之所以下令关驴、饿驴、打驴，是用了三十六计中的什么计？
生：苦肉计（师板书）
师：你觉得包公是个怎样的人？
生举手作答
12 ：重新回到包公下的四道命令（PPT.出示四道命令）看看他的哪些动、神情，可以让你感受到他的足智多谋？
生举手作答
13 师：在这个案件中，还有谁使用了计谋？结果如何？
生：小偷使用掉包计（师板书）
14 师：同样使用了计谋，结果不一样，对社会的影响也不一样，从中你得到了怎样的启示？
生：聪明要用在正地方
师：同学们的聪明要用在？
生：学习上
师：学完本课后，老师希望同学们能将自己的聪明用在学习上，好好学习。
板书设计：
包公审驴
小偷换驴（掉包计）
刘五告驴
包公审驴：饿驴关驴打驴（苦肉计）
刘五得驴
教学反思：
本课教案的设计，是在晋主任，三四年级集体备课组老师，以及四年级语文老师的共同探讨下产生。在形成这份教案前，各位老师都深入研讨，也产生了教案设计过程中冲突的火花。最终，我选择了这种教案设计。因为当我初读这篇课文时，当还未读到文章的结尾时，这个故事的结局深深的吸引了我。我想：在教学过程中，采用反扣的方式，更符合这篇文章的特点。在实际教学过程中，先让学生对包公的命令产生疑惑，当得知故事的结果正是由那不为人们所理解的四道命令产生时，在来反扣包公的动作、神情，让学生体会包公的足智多谋。
我在上这节课时，基本达到本课教学目标。但同时也暴露了自己的一些不足，比如：教学语言过于琐碎。这些我会在今后的教学过程中多加注意，尽快提升自己的教学水平。
《包公审驴》教学实录
《包公审驴》教学实录 教材分析： 这篇课文是四年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。 整个故事可以概括为“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。 学情分析： 包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。 设计意图： 第一课时，让学生在学习字词的基础上，初读感知，并理清文章脉络，即：调换驴——告驴——审驴——找到驴”。最后，学习文章第一部分，体会刘五丢驴后的心情，凸显小偷的狡猾。（注：这些都更凸显包公审驴审驴的必要性——伸张正义的。） 第二课时，第一环节，创设教学情境，即老师和学生分别以提刑官、调查员的身份，对包公审驴进行调查，激发学生的学习兴趣。第二环节，让学生初步感知包公所下的四道命令，并从衙役这一侧面人物不理解的角度看包公审驴，让学生入情入境，弄不清楚包公为什么要这样做。当一道一道不被人们理解的命令，却终究审出了案子后，在让学生回过头来看包公为什么会下这四道命令，以及下命令前的表情动作，让学生从中有一个大彻大悟的过程，进一步深化包公在学生中的印象。第三环节的设计，则是站在全文的角度，让学生看一看究竟都有谁使用了计谋。同样都使用了计谋，但结果却不一样，对人们的影响也不一样，从而引导学生得出：聪明要用到正道上。 教学目标： 1 、正确、流利、有感情地朗读课文。 2 、精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。 3、品味作者先抑后扬的写作特点。 教学重点： 通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。 教学难点： 品味作者先抑后扬的写作特点。
包公审驴(教案)
《包公审驴》教学设计 教材分析： 本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴——审驴——得驴”三个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。 学情分析： 包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。 设计理念： 课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。 教学目标： 1．正确、流利、有语气地朗读课文。 2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。 4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。 教学流程 一、导入新课 1、师：上课之前，老师想问一个问题：知道哪些含“马”的成语？ “老马识途”这个成语是什么意思？这个成语说出了动物什么本领呢？ （生：马有认路的本领）认路的本领除了马，还有吗？ 师：对，驴也有这种本性，在宋朝的时候，包公就运用了驴的本性破获了一桩离奇的案件。上节课同学们通过查阅资料，了解了包公。 师检查批注：（宋）铁面无私、严明执法的清官 （师：板书“包公”）师提示批注：“公”其实是古人对人的一种尊称。 师：同学们对包公有了这么多的了解，包青天就是因为为官清廉，破获了很多案件。过去破案有被告和原告，过去在衙门里破案叫“审案”。这节课我们来学习包公审驴的故事。（师板书：“审驴”） （生齐读课题）
北师大小学语文四年级下《五 智谋：包公审驴》 公开课导学案_1
《包公审驴》（第二课时） 教学目标： 1 准确、流利、有感情地朗读课文。 2 通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。 3 品味作者先抑后扬的写作特点。 教学重点： 通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。 教学难点： 品味作者先抑后扬的写作特点。 教学过程： 一导入 师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。回顾上节课的内容，包公为什么要审驴？ 生：小偷换驴，刘五告驴（板书：小偷换驴，刘五告驴）师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头不会说话的驴被告。 （板书：包公审驴） 二学文 1 师：齐读3——10自然段，边读边思考：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？ 生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。
2 师：什么是“闻所未闻”?这个案子又奇在哪儿？ 生思考作答 3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审能够吗？ 生思考作答 注：引导出包公审案的必要性。 4 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同 学们默读3——10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令，用“①②……”标出 生汇报四道命令（PPT.出示） 5 师：我们先来看一看第一道命令，（PPT.出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。 生：关驴饿驴（师板书） 师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？ 生：衙役们差点没小出声来 师：他们为什么想笑？ 生：他们觉得不可思议 引读第四段第②句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？ 生：想笑 师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。 师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？
小学语文四年级下册第五单元《包公审驴》一线名师导学案
《包公审驴》 本课时学习要点： 1. 朗读课文，复述课文，感受包公的足智多谋、断案如神，正确理解“智谋”。 2. 认字13个，写字7个。继续练习写摘录笔记独立识字。 3. 继续练习旁注简明的资料，自读时练习提问，点画重点语句，品词，标要点。本课时学习目标 1. 得意：朗读课文，复述课文，感受包公的足智多谋、断案如神，正确理解“智谋”。 2. 得言：通过预习解决生字新词；理解“悉心照料、惊慌失措、懊恼、良闻所未闻、冒名顶替”等词在课文中的意思。 3. 得法：继续练习旁注简明的资料，自读时练习提问，点画重点语句，品词，标要点。本课时学习安排 课前预习 对照“四部曲”预习课文。 课中导学 活动一：检查预习 （一）检查字词预习（可根据教学安排调整到课前预习或课后巩固环节） 1. 我能认读下列生字，并注上音。 审（）恨（）遵（）某（） 2.我能根据句子意思写出本课的词语。 （1）害怕，紧张，以至于不知所措、失去常态。（） （2）冒充他人的名，代替他人的身份，以取得利益。（） （3）听到从来没有听到过的，形容事物非常稀罕。（） （二）我能流利地朗读课文。 （三）我能说出课文讲了什么事。（按照事情的起因、经过、结果加几个小标题）（四）据题质疑 师导：孩子们，看到这个题目，你知道了什么？你还想知道什么？ 生说：（自己的发现与困惑） 师导：（提炼关键问题）
1.为什么审驴？ 2.怎样审驴？ 3.审驴结果怎么样？ 活动二：自主学习+小组交流+全班汇报 （一）围绕三个关键问题自学 1. 为什么审驴”？请用“ 2. 怎样审驴？请用横线画出来。 3.审驴结果怎么样？ （二）学习小组内交流。（交流和汇报提示，各班可根据学生情况考虑是否统一。）（三）全班汇报。 课后巩固拓展 活动一：用简洁的话说说这个故事里都有谁用了计谋？结果如何？☆☆ 活动二：表演课本剧。☆☆☆ 活动三：结合上下文，写一写包公了解案情后的心理活动，体现出他的足智多谋☆☆☆☆☆ 板书设计： 包公审驴起因——驴被偷换 经过——关上三天人们好奇与众不同断案如神 四十大板出乎意料出神入化足智多谋结果——找到好驴抓住小偷
语文北师大版六年级下册阅读测试 指向学生阅读能力的提升——《包公审驴》阅读测试题
北师大版四年级下册《包公审驴》阅读命题 班级：姓名： 1．课文写了一件什么事，请试着用小标题概括出来。（理解探究-概括） 2．包公是怎样审驴的？请选择正确序号（）（理解探究-概括-比较） A. 关驴—饿驴—放驴—打驴 B. 饿驴—放驴—打驴—关驴 C. 关驴—饿驴—打驴—放驴 D. 打驴—放驴—饿驴—关驴 3.“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”包公这句话中的五个感叹号，说明了（）。理解探究（说明）整合与解释（细节）A．包公暗自高兴B．包公心情激动 C．包公成竹在胸D．包公十分生气 4．包公审驴时，衙役和四面八方的人们反应不同，衙役们“差点儿没笑出声来”这是因为（）。（理解探究-归因）整合与解释A．衙役们很喜欢看热闹B．衙役们觉得包公做法费解 C．衙役们了解包公用意D．衙役们觉得包公装模作样 5．“与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案。”人们会十分吃惊的原因是（）。（理解探究-归因） A．小偷太厉害了B．包公居然要审驴
C．刘五牵驴来告状D．消息传得太快 6．这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他们个个都想来看看热闹。这里的“看热闹”指（）。（理解探究-言外之意） A．提意见B．听审讯C．问究竟D．了解计谋7．文中通过包公审驴，使得包公的形象表现得淋漓尽致，为什么还要描写衙役和围观的群众？是因为（）。（评鉴内容） A．衙役们和群众刚好路过B．突出衙役很尽职群众关注 C．这样描写比较具体生动D．侧面烘托包公的断案如神 8．这个故事里都有谁使用了计谋？结果怎么样？请填写下面表格 检索（找到显性的知识）+概括+说明 9．《包公审驴》这篇课文中，你读出一个怎么样的包公？请从课文中找出相关语句说明。（评鉴内容） 10.课文重点写包公审驴，为什么还要写第一二自然段，能不能把第一二自然段去掉？请说明理由。（质疑创新） 11.试着提三个或三个以上的问题，并标出这是属于什么能力层次的
《包公审驴》缩写
《包公审驴》缩写 宋朝的时候，有一个穷人叫刘五。他有一只驴，用这头驴来养家糊口。这头驴是刘五的唯一财产，像珍宝一样爱护。 一天，刘五牵着驴驮了木炭到小镇上去卖，他把驴拴在市镇门外的大树上，自己背了一袋木炭到市镇里卖。回来的时候，驴子变成了一头瘦不拉几的驴。刘五惊慌失措、东奔西走、到处寻找，最后他决定吧驴告了。 包公来到了公堂，开始审判驴。包公先把驴饿上了三天，再打了驴四十大板，最后在把驴放了，让它爱上那就上哪。 包公叫一个差役和刘五去追驴，最后驴跑进了某村的一户人家，在那里，刘五找到了他的好驴，也抓住了小偷。 《包公审驴》缩写 宋朝的时候，有一个穷人叫刘五。他有一只驴，用这头驴来养家糊口。这头驴是刘五的唯一财产，像珍宝一样爱护。 一天，刘五牵着驴驮了木炭到小镇上去卖，他把驴拴在市镇门外的大树上，自己背了一袋木炭到市镇里卖。回来的时候，驴子变成了一头瘦不拉几的驴。刘五惊慌失措、东奔西走、到处寻找，最后他决定吧驴告了。 包公来到了公堂，开始审判驴。包公先把驴饿上了三天，再打了驴四十大板，最后在把驴放了，让它爱上那就上哪。 包公叫一个差役和刘五去追驴，最后驴跑进了某村的一户人家，在那里，刘五找到了他的好驴，也抓住了小偷。 《包公审驴》缩写 宋朝的时候，有一个穷人叫刘五。他有一只驴，用这头驴来养家糊口。这头驴是刘五的唯一财产，像珍宝一样爱护。 一天，刘五牵着驴驮了木炭到小镇上去卖，他把驴拴在市镇门外的大树上，自己背了一袋木炭到市镇里卖。回来的时候，驴子变成了一头瘦不拉几的驴。刘五惊慌失措、东奔西走、到处寻找，最后他决定吧驴告了。 包公来到了公堂，开始审判驴。包公先把驴饿上了三天，再打了驴四十大板，最后在把驴放了，让它爱上那就上哪。 包公叫一个差役和刘五去追驴，最后驴跑进了某村的一户人家，在那里，刘五找到了他的好驴，也抓住了小偷。 《包公审驴》缩写 宋朝的时候，有一个穷人叫刘五。他有一只驴，用这头驴来养家糊口。这头驴是刘五的唯一财产，像珍宝一样爱护。 一天，刘五牵着驴驮了木炭到小镇上去卖，他把驴拴在市镇门外的大树上，自己背了一袋木炭到市镇里卖。回来的时候，驴子变成了一头瘦不拉几的驴。刘五惊慌失措、东奔西走、到处寻找，最后他决定吧驴告了。 包公来到了公堂，开始审判驴。包公先把驴饿上了三天，再打了驴四十大板，最后在把驴放了，让它爱上那就上哪。 包公叫一个差役和刘五去追驴，最后驴跑进了某村的一户人家，在那里，刘五找到了他的好驴，也抓住了小偷。
练习五
练习 5 A案 第一课时 一、【教学目标】： 知识与技能： 1.学会谜面的表述特点，学会对照谜面特点来创作谜语。 2.积累八个成语及古今贤文。 3.能正确、美观地书写钢笔字。 过程与方法： 1.能够在具体的情境中运用所学的成语和古今贤文。 2.展开丰富的想象，根据事物的特点，自己创作谜语。 情感. 态度与价值观： 1.感受到大自然的和谐与美好。 2.明白现代社会离不开合作，合作是现代人必须具备的能力。 二、【学情分析】： _________________________________________________________________ _____________________________________________________ ________ 三、【教学重点、难点】： 教学重点： 1.学会谜面的表述特点，学会对照谜面特点来创作谜语。 2.积累八个成语及古今贤文。 突破方法： 1.创设一定的语言情境，引导学生在情境中运用成语和贤文。 2.搜集一定的谜语，体会其创作特点，学习创作谜语。 教学难点：在具体的情境中运用成语和古今贤文。 突破方法：教师用画面展示、语言描述或者结合自己身边的事例创设一定的情境，让学生学会运用成语和古今贤文。 四、【教法与学法导航】： 教法导航：
1.以趣激趣，激发学生猜谜语和创作谜语的兴趣。 2.用多媒体课件展示鸟儿归林的画面，给学生以视觉上的享受。 3.创设一定的语境或者例举一定的事例，引导学生巧妙地理解贤文名句。 学法导航： 1.课前搜集有关谜语的知识，抓住事物的特点来创作谜语。 2.展开丰富的想象，通过想象画面来理解描写鸟儿的成语。 3.在一定的情境中理解贤文的意思，能正确地运用。 五、【课前准备】： 学生：搜集一些谜语以及描写鸟儿的成语。 教师：多媒体课件、生字卡片。 教学过程 一、教学第一题：处处留心 1.教学第一部分 （1）大家都喜欢猜谜语吧！老师这儿有则谜语，你们想猜吗？ 多媒体出示：红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。（猜一蔬菜名） （2）词典上是怎么解释的呢？打开书来读一读。 （3）讲的都是辣椒，谜语的谜面在表述上有什么特点呢？指生交流 （4）师小结：表述间接，语言简练、形象生动、具有趣味性。而词典中的解释，表述是定义性的，严谨、科学、全面。 （设计意图：总结谜语的特点，既丰富了学生的课外知识，又为学生创作谜语打下了基础，使教学流露出一种自然之美。） （4）请学生说谜语，其他学生猜猜什么是谜面，什么是谜底。 （5）师介绍谜语的知识： 多媒体出示：谜语是暗射事物或文字等供人猜测的隐语。能说出来写出来、供人做猜测线索的话叫谜面，谜语的答案要谜底。 板书：谜面+谜底=谜语 2.教学第二部分 （1）了解了谜语谜面的表述特点，有没有兴趣自己也创作一则谜语呢？
《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计（第二课时）教学目标 1、深入理解课文的内容，引导学生概括故事内容、列小标题。 2、抓住包公的语言、动作、神态，通过朗读，体会包公的足智多谋。教材简析 《包公审驴》讲得是：刘五借以养家糊口的驴被小偷在市镇上换掉了；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴识途的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公巧用计谋、对于穷人一视同仁，对于疑难案件能够从容应对。本文属记叙文，记叙顺序非常清晰，文章脉络清晰，通过“审驴”案使人们加深了对包公的了解，并从中受到了教育。 教学重难点 重点：理解课文内容，了解事情的前因后果。 难点：体会包公的足智多谋。 教具准备 多媒体课件 设计总述 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，
获得思想启迪，享受审美乐趣……”本课时设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，然后自己释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。灵活巧妙地运用多媒体出示重点词句，能清晰简洁地帮助学生深入了解故事内容和人物，为他们的个性朗读打开通道。 教学过程 一、复习导入 1、师：同学们，请看这幅图，你们觉得包大人特别吗？特别在哪儿？生:很黑…… 师：你们有看过关于包公的电视或书吗？包公是一个怎样的人？生：刚正不阿大 公无私…… 2、包大人不仅样子很特别，他审起案子来也很不一般。今天我们再次走进《包公审驴》，去深入地体会包公审案的高明之处。 师：刘五有一头怎样的驴？他是怎样对他的那头驴的？ 生1：这头驴是刘五唯一的财产，因此，刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给毛驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
语文四年级下北师大版5.2《 包公审驴》练习(含答案)
《包公审驴》同步练习 ◆基础知识达标 一、多音字组词。 ＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿（） 圈差了 ＿＿＿（）＿＿＿（）＿＿＿（） 二、辨字组词。 审（）案（）吭（）衙（）役（） 神（）按（）炕（）衔（）投（） 三、关于智谋故事的典故成语。 退( )三舍草木( )兵完( )归赵暗渡陈( ) ( ) 砖引玉 田( )赛马围( )救赵草船借( ) 笑里( )刀偷梁换( ) 四、用句子中加点的词语写句子。 1、由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！” 无论……都……：__________________________________________ 2、这头驴是王五的唯一财产。 唯一：__________________________________________ ◆课后能力提升
五、把下列的诗句、格言补充完整。 1、问君能有儿多愁，_______________________ 。 2、____________________，南望王师又一年。 3、大江东去，________，千古风流人物。 4、____________________，长河落日圆。 5、试问卷帘人，___________________。 6、三十功名尘与土，____________________。_________，白了少年头，_______。 六、课外阅读。 1903年，居里夫人发现了一种新的物质——镭，这一发现，（震动震惊）了全世界。居里夫人成了世界上第一个获得诺贝尔奖金的女科学家。从此，她享有盛誉，博得了人们的敬仰。 居里夫人的法语老师最大的（希望愿望）是重游她的出生地——法国北部的第厄普。可是，她付不起，上波兰到法国的一大笔旅费。回乡的（希望愿望）总是那么渺茫。居里夫人当时正好住在法国，她非常理解老师的心情，不但代付了老师的全部旅费，还邀请老师到家里作客，居里夫人的热情接待使老师感到像回到自己家里一样。 1932年5月，华沙镭研究所建成，居里夫人回到祖国参加开幕典礼。许多著名人物都簇拥在她的周围。典礼将要结束的时候，居里夫人忽然从主席台上跑下来，穿过捧着鲜花的人群，来到一位坐在轮椅上的老年妇女面前，深情地亲吻了她的双颊，亲自推着她走上主席台。这位老妇女就是居里夫人小时候的老师。在场的人都被这动人的情景所感动，热烈地鼓掌，老人也流下了热泪。 居里夫人就是这样，当她成为一个伟大的科学家之后，仍旧没有忘记曾经（传
《西门豹》教学反思
《西门豹》教学反思 教学反思是教师一节完整的课堂过程结束后，通过自我总结和反思，将自己所授的本节课中的优点和缺点进行记录，归纳总结，以求提高的的过程。下面我们来看看《西门豹》教学反思，仅供大家参考！ 本文讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信，将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象，表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇，让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。《西门豹》是一篇历史人物故事。这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重点，敢于取舍、长文短教才有可能收到更好地教学效果。因此，本课时我把西门豹以“新娘不漂亮”为借口来惩治恶霸破除迷信的这部分作为重点，并以西门豹的言行为研究对象。 课文学习之前，首先对课题作了解释，关于复姓，在一般的群体里已经不多见了。让学生明白西门是百家姓中的复姓之一，又让学生说说自己还知道哪些复姓。在导入课文时，教师检查了学生的预习情况，发现学生对故事内容很有兴趣。整堂课，都在激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。
惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住西门豹对巫婆说的话：①他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”②等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催。”③那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催一催吧！”让学生边读边体会，通过这三句话学生不难理解西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从中懂得了西门豹将计就计、一箭三雕、环环相扣这些计策。最后通过板书的关系图，使学生认识在当时百姓迷信思想严重，所以任由官绅、巫婆摆布，西门豹没有马上采取行动，正是为了破除迷信、惩治恶人、教育百姓 学完课文进行课内外联读《包公审驴》，这两篇课文分别讲述了了西门豹和包公智慧断案，在联读中驱动发现断案的计策，获取更多的信息，将阅读的触角伸向文本的文化源头，学生已有的体验并产生新的思考。 不足之处就是在交流西门豹的妙计时学法需要提炼提炼，让学生学以致用。
《包公审驴》教学设计
《包公审驴》教学设计 单位：印台乡频阳逸夫小学教师：高燕 科目：语文 年级：五年级 时间：二00八年十月
《包公审驴》教学设计 印台乡频阳逸夫小学高燕 教材分析 《包公审驴》是单元主体课文之一，它讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事以毛驴为线索，主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成了一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。全文可以概括为“状告毛驴--细审毛驴--找到毛驴”三个部分，赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。 学生情况分析 学生受电视剧的影响，对包公的神奇断案故事都有不同程度的知晓。课文故事性很强，学生阅读兴趣很容易调动起来，且易读懂。因此教师在教学中可放手让学生自主阅读，指导学生合作编演课本剧，进行与文本的对话和对故事的再创造。 教学目标 1．自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 2．引导学生阅读课文，概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。 3．引导学生抓住课文中描写包公语言、动作、表情的词句体会包公办案的深思熟虑和足智多谋。 4．有感情地朗读课文，指导学生编排课本剧，培养学生语言表达和合作能力。 教学准备 1．学生搜集有关包公的资料。 2．教师准备课件，检测学生自学生字词的情况。 第一课时 一、导入新课 1．片段欣赏 说说片段中的主人公是谁？你了解他是怎样一个人？ 包拯是我国宋代有一个著名的清官，庐州人，执法严明，善于断案。由于包公一生为官正直无私，百姓称他为包青天，包老爷，士大夫们则尊为包公。（教师板书：包公） 2．今天我们要读的故事就发生在包公身上，还与驴有关。（教师板书：审）学生齐读课题。 3．读了这个题目，你有什么问题？（包公为什么要审驴？驴子不会说话，他怎样审驴的？）那好，我们就带着问题一起来读读这个故事。
包公审驴--课例
包公审驴教学课例 教学目标： 1．正确、流利、有语气地朗读课文。 2．认识课文中的生字新词，理解“审”、“懊悔”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。 3．整体把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋，并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处，学习侧面描写的作用。 4．通过表演课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。 教学重点： 1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。 2、借课本剧加深理解与认识，并培养表达能力。 教学难点: 1、抓住关键词句，多种形式的读文，体会包公的足智多谋。 2、学习侧面描写的作用。 【设计理念：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。】
教学流程 一、导入新课 师：老师可以问同学们一个小小问题吗？ 生：可以。 师：听好，几百年来，在我们中国的戏曲舞台上，曾塑造过这样一个人物形象，他的脸像黑木炭，在他的额头上印有月亮牙，他一身正气，秉公断案，人称他是什么？ 生：包公。 （师：板书“包公”） 师：课前让同学们查阅料，了解包公，下面咱们来交流一下。 （学生交流有关“包公”的资料） 师：同学们对包公有了这么多的了解，这节课我们来学习包公审驴的故事。（师板书：“审驴”） 师：同学们齐读课题。文档收集自网络，仅用于个人学习 【设计理念：美国教育家布鲁诺说:“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣.”导课由学生熟悉的运动员图片和问题导入，切入课文，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，为后面的精读品悟奠定了基础。文档收集自网络，仅用于个人学习 】二、依题质疑，整体感知 1．（板书课题后，由学生提出问题，教师随机板书几个引领学生学习全文有价值的问题。文档收集自网络，仅用于个人学习
《包公审驴》课本剧
《包公审驴》课本剧 人物：包公（扮演者：孙思宇） 王五（扮演者：戴璐） 瘦驴（扮演者：何镇山） 好驴（扮演者：谢忠明） 众人（扮演者：杨嘉敏、李志远、方东明、刘洁、任一平、查梦桐、周志萍、熊峰、吴自佳、储昭俊） 衙役（扮演者：陆昕、徐景） 第一幕 （幕启。包公来到公堂，开始审理案件。衙役站在两旁，王五吧瘦驴牵上公堂，好像又气又恨，懊恼极了。） 包公：在下何人，为何牵来一头驴？ 王五：包大人在上，这畜生不知来自何方，竟敢冒名顶替！ 包公：（疑惑地）何为冒名顶替，请细细说来。 王五：（气愤地）今天，我牵着自家毛色发亮的驴，驼了木炭，到镇上去卖，驴栓在树上，等我卖木炭回来，栓在树上的驴变成了毛色难看的驴了，我到处寻找，自己的驴却不见了踪影。 包公：（捋了捋胡子）你牵错了别人的驴吧。 王五：（懊恼地）驴背上的鞍子还是那个鞍子，驴嘴上的辔头还是我亲手做的辔头，分明是谁调换了我的驴，我不知告谁，只好告这头瘦驴，请大人为小民做主啊！ 包公：（皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊到）王朝，马汉！赶紧把这头驴嘴套给套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实关上三天！到时候我再来审它！ 衙役：（捂着嘴差点笑出声来）遵命（把瘦驴关进圈栏） 众人：（十分吃惊的）这真是有生以来闻所未闻的奇案啊！ 第二幕 （幕启。三天后，包公升堂，听审的有好几百人，都想来看热闹，瘦驴耷拉着脑袋，显得更瘦了可怜极了。王五站在大堂之上）。 包公：（惊堂木一拍，大声叫到）来人啊！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，使劲地打。 衙役：（齐声答道）是！（纷纷拿气板子，痛打瘦驴） 众人：（交头接耳、议论纷纷）包大人何故把这头驴子打得又蹦又跳，放声大叫？ 王五：（不解地）我倒要看看，包大人葫芦里卖的什么药？ 包公：（胸有成竹的）现在把它放了，随它上哪就上哪儿。
学校特殊教育教学反思
篇一：特殊教育教学反思 今天，马红英教授《特殊学校课堂教学》一课紧紧围绕普通课堂教学与特殊学校课堂教学的联系，针对特助学校课堂教学的特点，从怎样的课是“好”课、课堂教学的三个境界、新课该带来的新问题、课堂教学的基本理论等几方面做了深刻的阐述，结合实际工作，针对性强，有利于我们解决现实工作中的困惑和问题，现将几点体会与大家交流如下： 感受一：教师应伴随课堂教学一起成长。 孔夫子“教学相长”的理论一直给广大教师以无穷的启示。教师不是圣人，每个教师都有他成长的历程，教师的成长进步来源于实践中的积累和提升。一堂“好”课一定是符合学情、班情、校情、甚至是国情，在这里我们好要强调“人情”。教学以人为本，一切教学活动的出发点离不开对学生每个个体的把握和了解。好课的特点是这堂课是否是高效的课，是否是科学的课，是否是具有特色的课，是否是具有创新的课。好课应该是因“地”制宜的课、因“教”制宜的课、因“人”制宜的课，教师应在平凡的课堂教学中去揣摩、探索，不断反思与积累。教师应伴随课堂教学一起成长，应成为每位教师教学实践不变的重点。 感受二：“亲其师，信其道”教学心理环境对学生的“学”有着巨大的影响。 今天马教授降到的教学的心理环境的问题，给我已深深的启示，贴近学生实际，并由此产生了共鸣。影响学生课堂教学的重要因素除了有形的物质环境以外，无形的心理环境对学生的学习和潜在影响也不容忽视。现实学习生活中，这样的例子屡见不鲜。一位高中生因不喜欢某位老师而不喜欢这位教师所教的学科，甚至到排斥此学科。一位老师由于自身的言谈、举止、学识、方法、思维方式等给学生留下了深刻的印象，而是学生原本不喜欢他的学科，到渐渐的由喜欢他这个人到喜欢他所教的学科。因此我们说课堂教学环境中的师生的心理感受多么重要。当今的教师特别是特教的教师要善于了解学生的性格、情绪和学习能力，病尊重学生的个体差异，给每个学生以合理的期待，让学生与教师产生亲近感、信赖感，健全合理的、顺畅的双向沟通，促进学生积极的学习态度，学习动机的形式。对学习有困惑的学生做好情况形成的分析，从理解的角度，从学生的角度进入思维的状态，找到问题的症结，有计划的给学生以帮助，真正做好课堂教学心理环境的调剂师，帮助学生产生积极向上的学习动力。 篇二：特殊教育教学反思 新课程的背景下，课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，尤为重要的是强调在传授知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，这一点对聋哑儿童特别重要。需要教师在进行特殊教育学校的语文教学时注重引导学生，即要求教师心中有教材，心中有学生，用个性魅力去驾驭课堂。这样的教学，才能真正引导学生在感悟中提高，并使课堂教学精彩起来。 一、在环境中感悟 一般的聋哑学生掌握的知识非常有限，加上受传统的“教师教和学生学”的接受式学习方法的影响，学生往往极少对所学的内容产生疑问，或者虽有疑问也不敢提。一是怕教师责怪，二是怕同学耻笑，存在较大的心理障碍。那么，创设什么样的学习氛围，教师以怎样的态度对待学生的学习活动，才能让学生敢于表达，并能在交流中有所收获呢？ 我认为，努力营造民-主的学习环境，倡导平等互助的学习方式是当务之急。建立民-主平
四年级下册语文教案第五单元《包公审驴》北师大版(第二课时)
包公审驴 第二学时 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.整体把握课文的主要内容,精读课文中“审驴”部分,抓住关键词句,体会包公的足智多谋,并品味对人物语气、动作、表情描写的妙处。 3.通过复述课文加深理解与认识,并培养表达能力。 教学重点： 整体把握课文的主要内容,精读课文中“审驴”部分,抓住关键词句,体会包公的断案如神,足智多谋,一身正气。 教学难点： 整体把握课文的主要内容,精读课文中“审驴”部分,抓住关键词句,体会包公的断案如神,足智多谋，一身正气。 一、激情导入 1.（播放课件）同学们,图片上的这个人是? 2.昨天我们已经初识了一身正气、秉公断案的包青天,今天我们继续学习《包公审驴》的故事。 3.在学习课文前,我们来进行一个小测试，拿出听写本，两个学生板写。同桌互换，对照课件互检。 二、带题读文 这节课我们继续学习《包公审驴》,齐读课题。 看了这个题目后,你想知道什么?
三、整体感知 同学们真会提问题,就让我们带着问题自由读文。 出示课件： 1. 自由读课文,注意读准字音。 2．边读边思考:包公为什么审驴?怎样审驴?结果怎样? 同学们读的真认真,下面我们就带着这些问题去学习课文。（一）学习换驴 首先,包公为什么审驴? 预设:因为刘五的驴被换了,他把驴告上了公堂。 板书:换驴 （二）学习审驴 1.刘五原来的驴什么样?被换的驴又是什么样? 出示课件： 快速浏览课文的一、二自然段,用“——”画出描写刘五的驴的句子,用“~~”画出描写被换之后的驴的句子。 预设：这头驴是刘五唯一的财产,因此,刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮,还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料,不管谁见到这头驴,都要夸奖一番:“这简直是一头四条腿的宝贝啊!” 出示课件： 这头驴是刘五唯一的财产,因此,刘五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮,还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他
特校语文教学反思
特教语文教学反思 特教语文教学反思 新课程的背景下,课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,尤为重要的是强调在传授知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观,这一点对聋哑儿童特别重要。需要教师在进行特殊教育学校的语文教学时注重引导学生,即要求教师心中有教材,心中有学生,用个性魅力去驾驭课堂。这样的教学,才能真正引导学生在感悟中提高,并使课堂教学精彩起来。 一、在环境中感悟 一般的聋哑学生掌握的知识非常有限,加上受传统的“教师教和学生学”的接受式学习方法的影响,学生往往极少对所学的内容产生疑问,或者虽有疑问也不敢提。一是怕教师责怪,二是怕同学耻笑,存在较大的心理障碍。那么,创设什么样的学习氛围,教师以怎样的态度对待学生的学习活动,才能让学生敢于表达,并能在交流中有所收获呢? 我认为,努力营造民-主的学习环境,倡导平等互助的学习方式是当务之急。建立民-主平等的学习方式,关键是教师,教师要以平和的心态对待学生提出的疑问,激励孩子敢想敢表达。另外,要营造民-主平等的学习氛围,同学之间能坦诚交流,礼貌对待别人提出的疑问,杜绝耻笑与不尊重他人的现象。例如教学《包公审驴》一课时,初读课文,有学生提出“包公为什么审驴?驴根本就不会说话啊!”显然,这个学生没有理解课文,或许他根本没有弄明白课文的大意。此时,一些读懂了课文,阅读理解能力相对较强的学生可能会笑话这个提问的学生。教师应该及时肯定学生提的问题,然后再进行这样的引导:“既然驴不能审,其中必定另有缘由,你再看一看课文,很快就会有答案了。”这样,学生的注意力马上就集中到文本之中,继而很快掌握了故事的情节,更重要的是,教师保护了提问学生的学习积极性,同时向所有的学生渗透着学习在于求知、求实的哲理。 二、在质疑中感悟 学从疑中来,学由思中求。教师要重视学生从质疑、思考中获取自己的感悟,得到一点收获。这收获之源,便是学生得掌握一定的质疑方法与技巧,能从文本的中心、重点等方面提出疑问,深入思考,才能学有所获,不至于流于表面。 1.从标题入手,质疑文章的中心问题 众所周知,课文的标题往往是文章中心之所寄,主题之所显。故而,教师应指导学生从课题出发,围绕课题提出相关的问题。如学习《我喜欢》这篇散文,学生读课文后可能产生一系列疑问:“我喜欢什么?”“为什么喜欢?”学习《楼兰之死》一文,学生提出“楼兰是什么意思,怎么理解?”“楼兰为什么死了?”等,这些疑问正是教师要求学生在阅读理解中必须解决的问题。让学生明确了标题与文章中心的这一层关系,学会由标题入手,带着疑问读课文,将更有助于提高阅读效率,培养学生的理解能力。 2.矛盾中生疑,结尾处探疑,空白处起疑 这是一种常见的质疑方法。人们在读课文时,遇到突然中断的描写,就会去思考作者的写作意图,情节叙述的矛盾冲突也会让人产生疑问,而戛然而止或是意味深长的结尾总能让人
《包公审驴》第二课时导学案
四年级语文（下）第五单元导学案四年级组名：姓名：编号： 课题：包公审驴课时：第二课时备课人：牛育新课型：回顾复习+能力提升 学习目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、会复述课文，正确理解“智谋”的含义。 3、学习课文侧面描写的手法。 重点：目标2 难点：目标3 【关键问题】如何正确理解“智谋”的含义。 【课文回眸】 一、听写重点词语和句子 二、学生复述课文，理解“智谋”含义。 1、同桌复述课文。 2、文中小偷用计谋“偷梁换柱”，最后落得身败名裂的下场，包公用计谋“哀驴供主”为民作主赢得美名，你对使用智谋有什么看法？请在下面写一写。。 我的看法： 三、学完了这篇课文，谈谈你在表现人物 ．．．．方面有什么收获。 我的收获是 【拓展题升】
一、我的积累（描写“计谋”的成语，可要记住！） 瞒天过海、围魏救赵、借刀杀人、以逸待劳、趁火打劫、声东击西、混水摸鱼、指桑骂槐 无中生有、暗度陈仓、隔岸观火、笑里藏刀、金蝉脱壳、顺手牵羊、抛砖引玉、假道伐虢 打草惊蛇、釜底抽薪、调虎离山、欲擒故纵、偷梁换柱、擒贼擒王、将计就计、虚张声势 二、加偏旁，变新字，再组词 申（）（）安（）（）（）（）（）（）艮（）（）某（）（）（）（）（）（） 三、补充词语 又（）又（）又（）又（）又（）又（） 又（）又（）又（）又（）又（）又（） 四、仿写小练笔 本文作者运用侧面描写的方法，描写了包公在审案的过程中众人的反应，对于衬托故事情节，烘托气氛起到了一定的作用。侧面描写又叫间接描写，是指通过对周围任务或环境的描写来表现所要描写的对象。侧面描写往往比正面描写更能激发读者的想象，以较少的笔墨却能收到以少胜多的效果。请你模仿本文的写法来写一段话，通过同学们的反应来表现老师的课讲得好。 快来试一试吧。 【我的练笔】刘老师讲课有人物、有故事、有内涵，同学们都听得入了迷，自我评价☆☆☆☆☆小组评价☆☆☆☆☆老师评价☆☆☆☆☆
《包公审驴》教案
包公审驴 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、认识课文中的生字新词，通过“闻所未闻”等重点词语理解课文。。 3、把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋 4、学习侧面描写及其作用。 5、通过课本剧表演加深理解与认识，并培养表达能力。 教学重点： 1、把握课文的主要内容，精读课文中“审驴”部分，抓住关键词句，体会包公的足智多谋。 2、学习侧面描写及其作用。 3、通过课本剧表演加深理解与认识，并培养表达能力。 教学难点： 1、理解侧面描写及侧面描写的作用。 2、课剧表演 教学过程： 第一课时 初读课文，学习生字新词，理解课文主要内容及课文结构。 第二课时 一、复习导入，巩固旧知。 昨天我们学习了《包公审驴》一课，解决了课文的生字新词，初步的认识了包公，今天我们继续学习这个闻所未闻的断案故事。谁能简单地说说故事的主要内容，并说说课文分几个部分来叙述这个故事？ 板书： 起因经过结果 换走宝驴细审瘦驴找回宝驴 二、精读“审驴”，理解课文。 （一）王五家境贫寒以卖炭为生养家糊口，驴是他家的唯一财产，王五像宝贝一样的爱着他的小毛驴，但是有一天它被偷了，王五惊慌失措，在万般无奈的情况下，他决定要控告
这头驴。就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。 那包公到底怎样审理这个案子的呢？请大家自由朗读课文，批一批，注一注，看看你读懂了什么，提出你感兴趣的问题考考大家，有什么不明白的地方，提出来与大家讨论。请大家在组内说一说，议一议，然后提出来。 （二）学生汇报读书情况 1、包公是怎么审理这桩奇案的？ （1）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴嘴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时候我再来审它！” 从包公“皱着眉头想了想”和“把惊堂木一拍，大声喊道”你体会到什么？ （从“皱着眉头想了想”说明告“驴”的案子很奇，包公开始也犯难；从“把惊堂木一拍，大声喊道”说明包公足智多谋，马上找到了断案的办法。——指导朗读，读中感悟，悟中朗读。指导学生读出包公威严、沉着、胸有成竹的语气，并感受包公遇事冷静、足智多谋的品质。） （2）包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” 包公为什么要痛打瘦驴？（驴的本性慢、比较迟钝，为了让驴受够惊吓，才能飞奔回家。包公正是利用驴的这一特性来审案。——指导朗读，读中感悟。） （3）“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”——包公这样做的目的是什么？ （让毛驴逃回自己的家，抓到偷换毛驴的贼。） （4）从包公审驴中，你体会到包公是个怎样的人，请你用一个词语来赞扬一下包公，（足智多谋、断案如神、出神入化……），谁能用一个字来形容（或赞扬）一下包公的审案？（奇、神、怪……） 2、包公审案过程中，旁人有什么反映？ （1）“衙役们差点儿没笑出声来。站在…法官?旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。”——衙役们为什么差点儿没笑出声来？站在下面大堂上的那些人不敢笑，但他们想笑吗？他们为什么都想笑？从这些地方你体会到什么？ （2）“这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他们个个都想来看看热闹。”——为什么会来了这么多听审看热闹的人？（抓住“十分吃惊”、“闻所未闻”等来理解），此时，他们可能怎么想？你认为偷驴人有没可能来到审案公堂，如果他来了，他可能怎么想？ 破案之前，大家都对包公的审案很不理解，而结果包公很神奇地破了案，从而更加说明
包公审驴2
．板书课题，今天我们继续来学习这个断案故事——《包公审驴》。 2．谁能用简练的语言概括一下故事的主要内容？ 3．我们还学习了什么？ （1）课文按事情的发展顺序写的，分为换驴——审驴——找驴三段。(板书：换驴——审驴——找驴) （2）我们还提出了两个问题：A，包公为什么审驴？B，包公怎样审驴的？ 二．品读课文 1．引读故事的起因（包公为什么审驴？）。 包公为什么审驴呢？请你快速浏览换驴的部分看能不能找到答案。 请你划出分别描写两头驴的句子。 （1）学生自由读课文一、二自然段，划记出描写毛驴的句子，仔细读一读，找出它们的不同之处。 好驴：这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，不管谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！” （课件） 这头驴好在哪？王五喜爱这头驴吗？从哪个词看出来的？（穷人，唯一，亲手，悉心照料。）想像王五还会为这头驴做些什么？ 所以，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”（课件） 是呀，王五的驴是多么漂亮，王五为拥有这么一头驴是多么自豪呀。可是，驴被换走了，代替它的却是什么样的驴呢？谁来读一读文章。 坏驴：驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！（课件） 王五曾经__________,但是现在_______________. 直接说驴被换走了就行呗，为什么还要花这么多笔墨写这头难看的驴的样子？ 这种对比描写是为了使好与不好两个方面的特点更加突出，为下文审驴做铺垫。 （2）过渡：就这样，王五带着满腔愤怒和希望来到了包大人面前。面对着这样一位特殊的被告，包公如何审案的呢？ 2．细读审驴部分。 （1）指名读3——9自然段。 （2）你觉得文中的包公是一个什么样的人？（足智多谋） （3）做批注：勾画出能表现出包公足智多谋的语句，写下自己的认识，记下自己的感受与疑问。（4）集体交流，汇报自学所得。 咱们按顺序来说一说，你画出了哪些句子。 对包公语言、动作、表情的描写： A．“包公了解了案情，皱着眉头想了想。”这是对包公表情的描写，他想了些什么？ 包公此时已经有了主意，所以他把惊堂木一拍，（）地大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！” 谁还能找到文中包公的语言描写读一读。（课件出示） B．文中除了对包公的正面描写能够突出包公的足智多谋，对其它人的侧面描写更加精彩，谁找到了？ “衙役们差点儿没笑出声来。站在…法官?旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了……”衙役们和围观的人心里想了些什么？体会衙役们和群众的痴笑与包公的区别。 文中还有哪些地方从侧面描写了包公的足智多谋？ “包大人在上，这畜牲不知来自何方，竟敢冒名顶替！”王五的急和恼反趁出包大人的镇定自若与