高职教育校企合作发展现状

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高职教育校企合作发展现状

作者：刘雪梅

来源：《合作经济与科技》2015年第09期

[提要] 高职院校与企业的校企合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革的重要方向，从全社会的角度构建一个规范、有序、可持续发展的校企合作运行机制，唤起行业企业主动关注职业教育、关心和支持职业教育，共同提高技术人才的培养质量。

关键词：校企合作；合作模式；职业教育

中图分类号：G52 文献标识码：A

收录日期：2015年3月25日

一、问题的提出

高职教育的主题是改革与发展，产学研结合是职业教育发展的必由之路，校企合作则是实现产学研结合的重要途径。高等职业教育与企业的校企合作不仅是企业发展和参与竞争的必然要求，也是我国职业教育改革的重要方向，校企合作模式的创新，是我国职业教育发展的根本出路。充分借鉴国内外的校企合作运行机制的具体模式下，深入调研国内职业教育校企运行成功的案例，分析提炼它们办学具体特征及主要经验，探索本土化、多样化校企运行机制，逐步汇聚、整合、形成、丰富、完善具有符合职业教育特色的比较系统、全面的校企运行的新机制，为职业学校开展校企合作、一体化办学提供理论支持。

二、国内外校企合作模式研究

校企合作的产生最早可追溯到1903年英国桑德兰特技术学院在工程船舶与建筑系中实施的“三明治”教育模式。1921年，美国安提亚克大学在所有专业中实施了合作教育，合作教育的形式也不断创新。此后，开展产学合作教育的国家从英、美等国发展到亚洲、大洋洲等几十个国家。纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：美国的校企合作、工学结合教育贯穿于社区学院办学的全过程，以“工学交替式”模式为主；英国实行的工读交替制也称“三明治”学制，其主要特点是在正规学程中，安排工作学期，在工作学期中，学生是以“职业人”的身份参加顶岗工作并获得报酬；德国实行的是以理论知识为基础、以应用为目的的“双元制”教育，即职业学校是“一元”，在企业里接受职业技能培训为另“一元”。将企业与学校、理论与实践技能紧密结合起来，产学研结合贯彻在高等职业教育的全过程；加拿大的高校大多设有合作教育部；日本的高等教育阶段产学合作主要采取企业与高校在人员上互相交流，企业委托高等学校搞科研项目等方式；新加坡在借鉴德国的基础上，创建了独特模式——教学工厂。比较上述几种校企结合的模式，德国的“双元制”对校企双方都有相关的法律规定与约束，运作有规可循，由于学校、企业、学生三方面对高职教育的校企结合教育模式达