简答题练习

一、简答题：
什么是课程？为什么要掌握课程？
新课程是指在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和：是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、整合建构的“生态系统”。
原因：课本P2课程是教育思想和教育观念的集中体现，课程是实现培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动的基本依据。课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标，价值，主要通过课程来体现和实施，对课程概念的准确把握，了解课程内涵的发展变化，有助于我们用新的课程观指导规范自己的教育教学行为，将课程改革实施到位，使自己尽快成为符合基础教育课程改革要求的新型人民教师和教育管理者。
课程内涵认识有哪些误区？
1、把学科教材当作课程 过于注重书本知识，学科本位，过于注重知识传授，满堂灌。以偏概全，见物不见人，丧失了师生的经验资源。
2、把大纲、目标、计划当作课程。国成与结果割裂，忽视了能力形成的过程与方法。后果：
3、把学习者的经验当作课程。忽视了知识结构、理性结构对儿童成长发展的价值。
4、课程概念不完整，不组织、不支持学生参与社会实践活动。（补充）
什么是校本课程？为何要增设校本课程？
校本课程是学校根据当地课程资源、学校教育的需要和学生的需要而研制开发的课程。
P436 校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，从本校学生的需求和当地与学校的课程资源出发，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
原因：增设校本课程，可以在执行国家和地方课程的同时，根据当地社会、经济发展的具体情况，再结合本地的传统和优势，开发和选用适合本校特点的课程，这既可以满足学生的兴趣和需要，又可以反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
旧课程结构有何区别？399
过去：传统的课程结构是单一的学科课程、分科课程，强调学科本位、科目过多、缺乏整合 现在：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置分科课程、 综合课程、 经验课程相结合以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、 选择性，新课程开设必修课程与选修课程，以满足学生的个性化选择。
识并掌握三维目标的基本要求是什么？
① “知识与技能”既是“过程与方法”、“情感态度与价值观”的基础，又是通过两维目标要实现的预期性目标。
② “ 过程与方法”是滋长，生成“情感态度与价值 观”的土壤，是实现“知识与技能”预期目标的载体，是学

会形成能力的途径。
③ “情感态度与价值观”对预期性目标的实现，对程序性目标的设计与实施，对三维目标的整合与发展，起着促进优化调控作用。
（4） 三维目标是相辅相成，相互促进共同整合发展的结构整体，课程强调通过三维目标的整合发展养成素质
（5） 在综合应用已有知识和经验、情感和体验去学习掌握新和学习问题的“过程与方法”中，以生成新的“情感态度与价值观”新的体验性目标产生内动力，促进优化调控，学习通过新的过程与方法去获取新知识等多项学习能力及其品质。
三维目标反复渗透、循序整合，不断发展是呈现规律。
知识与技能”三个台阶目标各有哪些基本要求？再结合书上的解释p14
（1）学懂 : 水平要求：了解、理解、巩固转化。（2）学会： 水平要求：模拟运用、独立运用、灵活运用。（3）会学： 水平要求：优化选择、自我评价、认识品质
期性“过程与方法”的基本动程有哪些？p18
周期 动程结构：学中做-----做中学----- 反思调控
（1）学中做： 基本程序方法：尝试学习----群体学习----独立作业
（2）做中学： 基本程序方法：独立作业-----实践活动-----测评矫正。
(3)反思调控：基本程序方法：测评矫正----- 体验交流-----领悟品质
感态度与价值观目标的基本特点是什么？
（1）潜在性，体验的过程，即价值激发情感产生态度行为，或态度促进了情感，提升了价值主要是潜藏在行为的心理活动。2）反刍性：就是对经历过的事实进行反思品味所究加工的体验过程。 （3）后摄 调控性：用体悟的优良品质去调控人的心态行为去优化过程与方法提升能力水平， 4）乐观向上、求真、求善、求美的进取性，精神态度特点 （补充）体验性目标是三维目标中的第一目标。
新旧课程价值观的主要区别是什么？
传统课程把甄别、选拔功能放在第一位，培养夺取高分的考生，作为教育的根本价值取向，片面追求升学率，以分数论高低，以升学率定输赢至今仍为学校教育的顽疾。 新课程要把传统课程价值的扭曲修正过来，始终坚持把学生的发展为本放到压倒一切的位置。
新课程强调以学生的发展为本，把课程的育人功能作为根本的价值取向，放到学校压倒一切的位置。把课程的甄别、选拔功能作为工具价值，为根本价值服务，放在从属地位。从而构建以学生发展为本的完整的课程观
课程知识观的含义是什么？知识是人们感知、改造、建设世界的经验与认识 ，知识是直接经验与间接经验、正面经验与反面经验不断碰撞、分化，不断活化、综合而产生发展的。新课程强调要让学生掌握使其全面发展、

个性发展、终身发展有用的知识。学生亲历体悟所获得的知识，反应现代社会和科技发展的知识，终身学习必备的基础知识与技能，构成新课程知识体系。
有人说，学生只要动起来就是自主学习，你认为对吗？为什么？
新课程反对被动接受的学习方式，提倡和掌握自主学习，自主发展的6种学习方式。 6种学习方式特点不尽相同，学习目标侧重解决的问题不同，所要着重培养的能力也不同。 实际操作中，学生往往把几种学习方式结合起来使用，不同学生根据自己的兴趣和需求对学习方式进行选择。
自主学习体现的特点：
1、强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能，努力联系自身的生活经验，学会独立自主地去获取知识，去探究解决问题，学会选择适合自己的有效学习方式，在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善。 2、强调大胆尝试、勤于动手，学会通过“做中学”，通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识。3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中，进行资源共享，交流分享，学会用合力提升自己，用合力促进共同发展。 4在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维，在综合学习活动中实现个性智能建构。
评析：新课程强调学生积极进行互动，于是在一些课堂上出现了一个活动接着一个活动的现象，表面上学生动起来了，课堂气氛粉活跃了，但由于没有进行及时反思体验，领悟概括。吃到嘴里 肚里的东西并没有消化吸收、内化成自己的认识，能力或品质。所以，题中的观点不对。
新课程要培养什么样的学生？新课程的培养目标 使学生成为四有新人， ⑴全面和谐发展的学生。⑵个性充分发展的学生⑶终身学习终身发展的学生。⑷全体发展的学生。
具体的说： 1、使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统。2、具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德。3、逐步形成正确的世界观和人生观、价值观。4、具有社会责任感，努力为人民服务。5、具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。6、具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。7、具有健壮的体魄和良好的心理素质。8、养成健康的审美情趣和生活方式。
新旧知识观的主要区别
1、传统知识观认为学习时接受知识、记忆知识、占有知识、积累知识，新学习观强调学习是学生的经验生成，是直接经验和间接经验的碰撞，强调能力的生成，知识经验的建构。
2、传统知识观强调学习是对人类经验的接收，获得间

接的正面经验（苏联凯洛夫教育学影响），新学习观强调学习用直接经验和间接经验的碰撞生成的学习，综合吸取正面经验和反面经验的多种营养，结合起来形成完整的经验
新旧学习观的主要区别1、传统知识观认为学习时接受知识、记忆知识、占有知识、积累知识，新学习观强调学习是学生的经验生成，是直接经验和间接经验的碰撞，强调能力的生成，知识经验的建构。2、传统知识观强调学习是对人类经验的接收，获得间接的正面经验，（苏联凯洛夫教育学影响）新学习观强调学习用直接经验和间接经验的碰撞生成的学习，综合吸取正面经验和反面经验的多种营养，结合起来形成完整的经验3、传统知识观强调被动接受的学习方式，教师讲，学生听。 新学习观强调自主探究的学习方式，合作探究的学习方式，反思体验的学习方式，综合建构的学习方式，是促进学生自主学习的能力的发展，促进终身学习、终生发展所必备的知识的学习。
什么是新课程的教学观？新教学观是完整课程的大教学观，是建构主义的教学观，是多元互动的教学观，这也是新课程教学的三条基本理念。（1）.完整课程的大教学观 新课程强调，要围绕课程的培养目标，将复合型的课程结构纳入到开放的创生发展的周期教学的良好循环轨道；师生在多元互动教学中，通过对学科课程课堂教学和综合实践活动课程、校本课程教学的实施、研发、转化、建构，创建适合学生发展、成长的完整课程文化。 课程与教学是相互促进、相互转化、共同发展的有机整体。（2）.建构主义的教学观 教学是师生交往沟通、互动合作、共同发展、共同进行智能建构的过程。根据课程目标和不同差异学生的内在需求，教师在指导学生自主学习、自主发展的互动教学中，提供足够的针对性服务，以帮助每个学生实现适合自己的个性化智能建构。 师教与生学，都紧紧围绕一个中心：个性化智能建构。（3）多元互动的教学观 新课程强调过程，注重通过“过程与方法”的设计与实施，去生成情感，去获取知能，去养成素质与能力。注重过程方能实现学会，才能有好的结果。教师的教学旨在通过课程内容、新知识的教学指导学生学会与各种问题情境、与多种课程资源进行多角度、多样式的多元互动，以学会自主学习，促进自主发展。 学会多元互动，才能处理好教学过程与教学结果的关系。
什么是新课程的评价观？⑴新课程强调评价的教育调控发展功能，着眼于促进被评价者更好地发展，这是素质教育课程评价的根本要求。 ⑵新课程评价重视综合、关注差异，突出评价指标多元化、

评价取向多元化。在综合全面评价基础上，要尊重个性发展的差异和独特价值。促进每一个学生的整体素质都得到提高。 ⑶改革考试命题与考试评价。 新课程反对片面追求升学率，把甄别选拔功能放到压倒一切的位置。作为教育评价根本取向，新课程不是不要考试，而是要改革考试命题与考试评价的弊端。突出能力考察和综合素质评价。
多元互动主要运作方式有哪些？（1）学生对教科书、信息资料、对环境的同化互动： 凭借已有知能理解消化新知，生成同化结构的个体互动。同化互动是正向多元互动。（2）环境、教科书对学生的顺化互动： 指教材、环境对学生的同化结构进行改造、重组性多元互动。 （3）、循环递升的平衡互动 由学生向教材、环境、新知进行正向同化运动，再由教材，环境、新知向经过同化互动的学生进行逆向顺化互动。在同化互动与顺化互动互逆交替进行的完整过程中，促使学生个性智能结构由原有水平向新的水平递升（4）学生与师生的人际互动 教师指导下，围绕共同教学目标，学生与学生，学生与教师、学生与社会成员之间进行学习经验、体会的沟通互动。 （5）学生个体的内部互动：完成智能建构，培养建构学习能力。
多元互动的三大策略是什么？（三律）p100（1）掌握衡动递升互动律（2）学会资助合作探究的谐动探究 (3)学会在多元互动的循环流程中，寻找三维目标的交叉点，联结点，渗透点和整合点。
问题情境有哪些类别？（1）真实情境：指在社会生活和现实生活中，解决一些实际问题的真实情境。 （2）虚拟情境：指借用影视、电教、网络媒体等信息技术创设的仿真、模拟的问题情境。 （3）想象情境：指在人头脑中想象呈现问题的生活场景、故事情节、矛盾冲突等情境。
当前，虚拟教学情景境策略使用中存在的主要问题有哪些？1）用虚拟化技术演播知识，人灌变成了机灌，冲淡了虚拟化情境创设的价值。2.创设情境后的指导跟不上，学生入情入境的参与效果差。（3）不能灵活选用和创设教学情境。问题情境有三种类型，要根据具体内容去选择或创设情境。不是什么内容都非用多媒体技术不可。
什么是信息运用策略？
就是教会学生如何收集信息、如何加工信息、如何提取信息的基本规则及运用方法、技巧，提高学生收集与处理信息的能力。
处理信息的程序策略是什么？p123
①用思维方法进行信息加工 ?一般思维方法：下定义、判断、对比、分析综合、归纳演绎等。 ?创新思维方法：假想、转换、组合、逆向、发散、类比等。 ②用编码进行信息加工 掌握编码线索：时间、空间、

逻辑关系。 ③用结构进行信息加工 将信息组建结构：包 链 网
合作探究的律动规则是什么？p143
合作探究的律动规则是个动－－－谐动－－－个动，谐动探究律是合作学习方式优质高效运行的特征
合作探究的基本特点之一是以个动与谐动的转换统帅整个过程，合作探究的关键是形成谐动个动与谐动适时交替。
所以，完整探究过程就是形成个动a－谐动a－个动b律动。
具体解释：⑴指导学生在个动a—谐动a—个动b谐动探究律动中认识每一动的意义价值，和局部与整体关系。⑵在律动中，要指导学生做好个动b即对个动a与谐动a交替互动过程的反思—体验，整合建构，这是收获程序，这个程序抓好了，反过来能更好地促进每个学生高质量参与个动a与谐动a，使合作探究形成规律性良性循环。
当前合作探究教学中的误区有哪些？
1、研讨的问题缺乏思辨性，学生没有选择的自由，缺乏吸引力，失去探究的价值。
2、参与面小，讨论不起来，总是程度好的学生主宰发言。
3、分组单一。不管讨论什么问题，都是同桌前后桌分一组。不考虑学生的内在需求和小组结构。所以研讨效果不能保证
4、探究过程自流化。缺乏科学要求，老师当牧羊人，放弃了指导和参与。学生缺乏研讨、探究的规范训练，放了羊。
5、探究过程不完整，形不成个动a－谐动a－个动b律动。
寻找整合把手的常用方法有哪些？
寻找把手 即寻找相关事物的交叉点、渗透点、联结点、对称点，又可以叫做整合点或共同点。 抓事物的主要矛盾或矛盾的主要方面。 方法： ?用事实感悟整合点： ?用联想比较寻找相同点： ?用逻辑推理寻找突破点，有时还可用逻辑推理的思维方法寻找把手。
新课程考试评价与传统课程有何异同？
传统课程片面追求升学率，把甄别选拔功能放到压倒一切的位置。作为教育评价根本取向，新课程不是不要考试，而是要改革考试命题与考试评价的弊端。突出能力考察和综合素质评价。新课程考试评价改革的方向 ：①体现情感态度价值观 ②在真实的问题情境中分析问题、解决问题 ③学习“过程与方法”设计 ④体现多种知识的综合使用 ⑤突出学习能力检测
什么是赏识激励策略？指通过挖掘，激发调动学生内部的积极因素与内动力，使不同差异学生都能轻松愉快地进行学习与发展的规则与技巧。
赏识激励策略的主要特点是什么？
1、以心灵沟通激活学生的内心需求。 心灵沟通，心理相容，是激励学生内心需求实体策略的条件。
2、用内部正因素战胜负因素，调动各种因素。利用本身积极因素——愿望、兴趣、爱好、特长，去克服自

身消极因素，去激活、挖掘调控潜藏在某角落里的惰性因素、不稳定因素，使正因素形成优势
教学评价策略应用原则是什么？P185
（1）.粗细结合 （2）.点面结合 （3）.多形式结合 （4）.多角度结合 (六结合、六为主)（5）.多主体结合 （学生评价 ⑵教师评价 ⑶家长、社会评价
教学评价存在的主要误区有哪些？p185课本上三条再加上补充的
1为教学评价就是考试评价，由上级主管部门负责，教师等靠要，不积极主动地对教学评价进行探讨研究。这是应试教育的思维，教师应积极指导学生进行各种评价，教师自己相互合作探究，对教学评价进行探讨研究。
2、、教学评价表面化、模式化。教师对学的评价比较笼统。教师只对学生的参与性学习进行千篇一律的评价。评价的积极作用没有充分的发挥出来。
3、教学评价缺乏统一的、规范的教学评价标准。教学评价的任意性大。
4、教学评价只是对答案、改答案，而不会分析评价自己的试卷、不会分析学生在考试中反映出来的问题和缺陷，不会综合应用评价的策略和原则。
5、评价批评、指责多，表扬鼓励少。教师不会分析学生的特点，不会根据学生的特点有针对性地多种多样的评价方式，不会通过评价调动学生的积极性，不能培养学生健康的情感。
6、教学评价的气氛中有误区，评价的各方都是老好人，不提缺点，只说优点，结果评价只是浪费时间。
教学调控策略有哪些基本特点？
1、指向性 调控对象、内容，所达到的预期目标十分明确。主攻方向明确，期待感就强，就有了动力。
2、融合性 在调控策略运用中，多种知识综合使用，多种智能会使全部心智都融合在一起。
3、后摄性 面对发生事实的确定因素及其内在联系进行针对性的分析研究，且用全部心智进行调控，所以后摄统帅力、调控力度很强。
4、完善性 调控与自我调控是人内心世界的觉醒，是人潜质潜能的挖掘，是人自我矫正、自我调控，调控与自我调控是人自我完善和自我价值的激发。
教学调控有哪些类型？
从调控主体分：教师的教学调控和学生的自我调控。教学调控又可分为：水平调控，比较调控，点评调控，分享调控等。自我调控可分为：设计调控，完善调控，矫正调控，达标调控等。
从调控内容对象上分：心态情绪调控 ，学习方式， 教学方式， 生活方式，思维方式的调控 ，知识结构，信息流量，信息流向，信息流速的调控
常用的时间运筹策略有哪些？
1、分时段整体运筹时间的策略
2、交替运策筹略 人的左脑、右脑交替工作和相应教学时间的科学运筹。
3、时间利用策略1、整块时间与零星时间的

合理调配。2、可支配时间与不可支配时间的巧妙利用。3、有效时间与无效时间的调控使用。 4、同一时间统筹完成几件事情。
4、掌握人体生物钟运筹的策略人体生物钟指向高潮区，工作效率高。
观察、掌握自己生物钟的特点。
交替运行策略的依据是什么？
它的依据是人的大脑的运行规律，就是左右脑作兴奋与抑制交替而有节奏的规则运动。人的左脑、右脑交替工作和相应教学时间的科学运筹，可以大大提高大脑的作效率。
有序复习策略与应试复习相比有哪些不同？P232
四步复习法与传统应试复习法的6点区别
着力点不同，基本方式不同，学生心态不同，复习内容范围不同，发展对象不同，做人的品质不同。
常见的应考技能有哪些？
1、紧张心理的自我消除。
⑴考前回味应考准备，自我勉励，增强自信，自我放松。 ⑵集中精力答题，不要自己给自己制造紧张空气。⑶加强平时应考心里消除训练。
2、把握做题顺序。⑴先扫描，后做题。 ⑵先易后难。⑶舍难求次。
3、联系比较，变通思考。⑴结构推演法。⑵变通思考法。⑶同异比较法。
什么是案例？什么是案例研究？p268
案例是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例。教育案例就是一个教育情境的故事。案例研究是通过不同案例的收集、展示、分析、研究和概括，验证课题研究的假设，继而概括出一般规律的方法。
什么是行动研究？p277
行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决实际问题，改变社会行为的目的的研究方法。
行动研究有哪些特点？P279略
什么是实验研究？
教育实验研究是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的的操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系，从中探索教育规律的一种研究方法
什么是创新思维策略？390
就是针对新的变化将各种思维方法灵活应用产生新思路的思维策略；是将创新精神、创新思维方法、创新技法综合应用，促进发展的思维策略；是以自己大脑为主，将主脑与电脑、群脑三脑结合进行创新的思维策略。
灵活应变思维策略的常见思路有哪些？387
顺序的变换、方向的变换，变式思考，类比思考，组合思考。
基础教育课程改革的六项具体目标是什么？
1、课程功能的改革目标。（提出三维目标） 过去：单纯注重知识传授 现在：注重知识与技能传授、强调情感态度与价值观的培养，强调学习过程与方法
2、结构的改革目

标。 过去：强调学科本位、科目过多、缺乏整合 现在：整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，比设置分科课程、 综合课程、 经验课程相结合以适应不同地区和学生的需求，体现课程结构的均衡性、综合性、 选择性
3、课程内容的改革目标。 过去：难、繁、偏、旧、过于注重书本知识 现在：加强课程内容与学生以及现代社会的发展的联系，关注学生兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，适应时代发展的需求。
4、学教方式的改革目标。 过去：教： 灌输式 学： 接受式 死记硬背，机械训练， 现在：倡导多元互动教学，自主合作探究的学习方式，反思体验整合建构学习方式，培养学生的各种能力。学教方式的改革突出了三维目标是学生整体素质生成的根本途径
5、课程评价改革目标。 过去：注重学业成绩 强调甄别、选拔功能 现在：多元化的课程评价体系，发挥评价促进学生发展， 教是提高和改进教学实践的功能， 强调评价的对学生的教育功能。
6、课程管理的改革目标。 过去：国家集中管理 现在：国家、地方、学校三级课程管理，简政放权，增强课程对地方、学校、级学生的适应性。
新课程结构的基本特征是什么？
均衡性： 指课程设置层面上的均衡（课程类型、内容、课时的比例合理）和实践操作层面上的均衡（各门课程实现整体优化，促进学生和谐发展） 综合性： 指学科内综合、学科间综合、实践活动大综合。选择性： 指课程类型多样，可灵活进行选择。
什么是综合活动课程？其目标是什么？409
是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合利用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践课程。
目标：是为了培养学生综合应用知识的态度和能力，为学生综合创新性解决实际问题作铺垫，为学生终身学习终身发展服务。
什么是课程标准？其功能是什么?
课程标准是国家对特定阶段教育质量指标所作的基本规定，（如：课程性质、教学目标、内容框架、教学建议和教学评价建议），是国家对不同学段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的方面所应达到的基本要求。
功能p416课程标准是教材编写、教学设计、教学实事、教学评价、考试命题和教学管理的基本依据，课程标准规定三维目标整合达成基本素质是基础教育课程的灵魂。课程标准是教育教学的法规，具有法定性。
不同学段学生的不同标准
新课程标准与教学大纲的主要区别？
①价值取向不同 课 标以学生发展为本，着眼于学生未来国民素质的培养，而大

纲着眼于规范教师的教学行为，指导教学工作。
②课程目标不同 新 课标规定，各门课程都要以三维目标整合发展养成素，而教学大纲以学科知识为核心，是单一的知识目标和技能目标。
③课程结构不同 课标规定，基础教育课改采用复合型课程结构，而大纲采用单一分科课程。
④教与学的方式不同 a新 课标要求教学互动式，大纲是知识讲授式。 b课 标要求学生自主学习自在发展的方式，大纲指导下是被动接受式。
⑤课程实施过程不同 课 标要求采用的是开放的、完整的复合型教学结构过程，而大纲则是封闭的、单一的学科课程教学结构过程
⑥ 课程评价不同 课 标规定采取多元化评价，突出过程成长评价。 而大纲采取一元化评价，一次考试、分数评价。
⑦对教师素质要求角色要求不同 课 标要求教师做学生自主学习自主发展的组织者、指导者、参与者、管理者，而不仅仅是知识讲授者，知识的搬运工，要求教师具有较高素质
什么是课程资源？课程资源的基本结构是什么？
P438课程资源指形成课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的基本结构包括校内课程资源和校外课程资源。
学生积极自主学习有哪些内在需求？
论述题：
纯知识教学怎样落实“情感态度与价值观” 的目标？
体验性目标是三维目标中的第一目标。纯知识教学也能落实“情感态度与价值观” 的目标。
举例说明：一年级教学《“1”的认识》教学中断（例子可以自己简单说明）其教学的 “过程与方法” 基本思想有4点: 师示范认识“1”----激发兴趣。夸夸自己书包的“1-----自豪感、愉悦感。 画出喜欢的“1”------感悟知识价值。“1”的竞猜抢答游戏--------夸奖赏识，品味成功
总结说明：这一案例告诉我们，只有在一定程序中生成一定要求的体验性目标， 纯知识才能更好地为不同差异学生所掌握。还表明三维目标是怎样整合发展的，情感态度由顺从反应到主动反应同志上升到满足反应， 学习情趣态度得到激发调动，通过三维目标整合教师指导学生学进行自主学习。
启示：教师备课，设计和实施教学的着眼点、立足点，在于指导学生，体验由学懂到学会，会学的方法，和喜欢学的情趣。从中焕发内动力和学生的良好态度。新课程理念强调以学生发展为本，这使我们有了具体的感悟。
三维目标互动整合养成素质的律动规则是什么？
整合规律：
①按序全对称互动整合 互动整合一+互动整合二+互动整合三
②按需非对称互动整合
A 学中做 →认同反应 →反思调控 →学懂
B 做中学 →体验价值 →反思调控 →学会
C 反思

调控→ 认同反应 、体验价值 →体验价值 领悟品格→会学
3）周期整合律
怎样认识学生的全面发展？
⑴全面和谐发展的学生。全面发展，德智体美和谐发展，而不是考什么，教什么，学什么。
⑵个性充分发展的学生个性发展，不同差异学生发展个性，而不是一个模式发展。。
⑶终身学习终身发展的学生。终身发展，可持续发展，有发展后劲，而不是揠苗助长发展
⑷全体发展的学生。全体发展，每个学生都得到发展，而不只是少数尖子生发展
“教教材”与“用教材教”有何不同？
“教教材”：知识搬运。以知识传授，记忆积累为目标、对象，面向全班一刀切；
程序：先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；方法：知识单向传递。学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。
新课程教学观 用教材教”教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做→做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。
新旧知识观有何主要区别？
1、传统知识观认为学习时接受知识、记忆知识、占有知识、积累知识，新学习观强调学习是学生的经验生成，是直接经验和间接经验的碰撞，强调能力的生成，知识经验的建构。
2、传统知识观强调学习是对人类经验的接收，获得间接的正面经验，（苏联凯洛夫教育学影响）新学习观强调学习用直接经验和间接经验的碰撞生成的学习，综合吸取正面经验和反面经验的多种营养，结合起来形成完整的经验
新旧知识观的主要区别
新课程 突出亲历的、情景化的内化了的知识
强调程序性知识与策略性知识和能力性的知识
强调终身学习、终身发展所需的知识
强调综合建构的知识
强调虚拟化的网络知识是符合科技发展的创新性知识
传统课程
强调教科书的书本知识
强调程序性知识的积累与记忆 .应试、应考的知识
强调学科本位的系统知识
强调课堂上的有限的书本知识
新旧学习观有何主要区别？
学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。
①学习的本质表现为学习者经验、知识的生长和个性智能建构。而不是原封不动地接受知识、积累知识、占有知识，也不是死记硬

背书本知识。
情感体验、价值体悟的生成，态度、习惯、行为规范、能力提升、智能建构、、素质养成是学习的结果。
②学习是学习者采取有效方式进行多元互动的过程。
学习是学生用已有知识、经验与书本上结论性知识、与师生社会人经验进行多角度、多侧面、多样式的多元互动的过程。没有这个过程，知识经验不能生长，能力不能提升，智能不能建构，而不受时间、地点等外在形式的限制。
③学习是要掌握完整的、完全的知识。
a、批判地继承、接受人类积累的经验——教科书中的知识，以及其它的文本资料信息资源，（学习陈述性知识）
b探究、体悟亲身经历所获得的知识——程序性知识和策略性知识，即能力性知识（有正面的也有反面的）c以知识为中介掌握学习过程与方法中体现的思想方法、人文精神。
新课程的学习观是中外学习观的继承、综合与发展
掌握问题情境策略需要处理好那些关系？
（1）要处理好问题情境与学生个性需求的关系。
①教师在创设情境时，就要思考情境中哪些问题从哪些角度可以满足哪些学生的个性需求。
②教师要指导学生学会比较分析，学会比较分析筛选适合于自己的问题，学会把问题解决需要的知识、条件与个人现有知能现状进行比较分析，找出差距，确定目标。
③教师要指导学生根据差距、目标来设计实施程序与方法。案例：母亲帮儿子选兴趣活动小组。
（2）要处理好问题情境与环境需求的关系。
选择与创设的问题情境要能适合现实环境的需求；环境的优化需求；生态发展对人的需求；社会交往社会发展对人的需求；人文精神对人的需求；人的生命质量、生活方式对人的需求。
（3）要处理好问题情境与课标教材的关系。
问题情境创设与选择要符合课标、教材的基本规定和编排意图。
根据课标要求、教材内容创设的教学情境，其问题有难易之分，教师要指导学生根据个人需求与环境需求选择适合自己的问题去研究解决；要鼓励学生互助合作去探究情境中富有挑战性问题，要与学生一起去攻克情境中难度较大的问题。让不同差异学生尽可能向课标与教材内容要求靠拢。
总之，在问题情境中抓住上述三个关系去分析问题、解决问题，才能获取问题情境策略的最佳效果。
9、有人以为，合作探究就是上课让学生分组讨论。这种认识对吗？为什么？
这种认识不完全对，小组活动是合作探究的基本形式，上课遇到问题分组研讨是合作探究的一种形式，并不是合作探究的全部。
合作探究的本质是培养学生团结协作，交流共事的能力，合作探究与资源分享能力，在

开放的合作探究过程中，心意沟通，形成共识，是合作探究的情感基础，合作探究中要以个动与谐动的转换统帅整个过程，使学生学会个性智能建构。
合作探究中还可以采用多种研讨探究方式如全组交流法、分层探究法、论辩竞赛法、轮流坐庄法 等。
另外，合作探究还包括主题活动中的分组探究和课题研究中的分组活动等。
10、.怎样对犯错误同学进行赏识性激励夸奖？p176
1、心灵沟通，心理相容，是激励学生内心需求实体策略的条件。
2、千方百计寻找可激励可赏识之处。 ?在平庸中，捕捉闪光因素，以激活常态因素、惰性因素；?在失误中，寻找正面因素，以增强自信，借长补短；?在进步中赏识积极因素，以激发内动力； ?在成功中，品味优势因素，以形成个性特色。
3、据不同对象特点，不同场合，选择不同的方法。 当众表扬，引导大家的意识走向，以克服自卑，一块前进。 品位性夸奖，引导促成优势、特色，以树典型榜样。导向性赏识，引导努力方向，以增强自信、自强。
4、不说缺点，只说克服缺点后的完美；?不说失误，只说怎样纠错或纠错后所达到的高度； 不说当前平庸，只说努力付出后的发展前景； ? 不说一般，只评功摆好。
5、示意性赞美，以沟通心意，鼓励打气，争取优异。?微笑示意。?伸拇指示意。
6、给失误学生尽可能多一点宽容与理解。
7、提供机会 发展内力
给犯错误，有缺点的学生提供改正错误，克服缺点的条件、机会。把师长的赏识激励，转化成学生对自己进步的真切体验感悟，发展学生的内力，促进稳定发展。
11、新的课堂评价标准新在哪里？、
1、传统课堂标教学注重的是以教师为中心的教学行为， 看教师的教学行为是否符合教学规范， 看教学内容的讲解是否生动形象，看教学效果是否好，传统课堂教学是以教师为中心的，以知识为中心的，这是传统课堂教学突出的特点。新课程课堂教学侧重于教师如何在课堂中指导学生自主学习、反思体验、综合建构，注重学生的能力得到了那些提高。新课程课堂教学注重学生的能力，侧重于教师在课堂中指导学生自主学习，新课程课堂教学强调的不是知识，而是能力。
2、传统课堂标准注重课堂教学的结果，看是否讲完了教学内容，忽视教学的过程，新课程标准注重教学的过程，注重学生的反思体验，同时，也注重学生的各方面达到好的结果。
3、传统课堂教学实行班级授课制，面向全班，评价实行一刀切。新课程课堂教学强调个别化教学，小组教学和全班教学相结合，教学形式不同，评价的标准也有区别、多样化。
12、教学调控的价值何在？

优化教与学的行为，培养调控和自我调控能力，提高教学质量、生活质量和生命质量。
可以从调控策略的主要特点分析：
1、指向性。使调控策略指向调控对象、内容，所要达到的预期目标十分明确。主攻方向明确，期待感就强，就有了动力。
2、融合性 。在调控策略运用中，多种知识综合使用，多种智能会使全部心智都融合在一起。
3、后摄性 。面对发生事实的确定因素及其内在联系进行针对性的分析研究，且用全部心智进行调控，所以后摄统帅力、调控力度很强。
4、完善性 。调控与自我调控是人内心世界的觉醒，是人潜质潜能的挖掘，是人自我矫正、自我调控，调控与自我调控是人自我完善和自我价值的激发。
13、谈谈你对“时间利用策略”的认识、领悟。
时间利用策略主要指：
1、整块时间与零星时间的合理调配。
2、可支配时间与不可支配时间的巧妙利用。
3、有效时间与无效时间的调控使用。
4、同一时间统筹完成几件事情。
总结评价：①提高时间利用率、有效率。②减少无效时间
14、新课程考试评价与传统课程有何不同？
新课程考试评价①体现情感态度价值观 ②在真实的问题情境中分析问题、解决问题 ③学习“过程与方法”设计④体现多种知识的综合使用 ⑤突出学习能力检测
15、为什么说每个学生都是可育之才？ ⑴新课程要使不同差异学生都得到发展，树立正确的学生观：新学生观 ①重做人 ②重综合素质、全面发展 ③重能力、水平 ④重个性发展（2）认识每一个学生都是可育之才，认识到每个学生都是潜在的天才，只是表现形式不同。学生的智能结构是多元的，每个学生都有其个性特点。（3） 教师要为学生个性发展素质提高提供服务。①珍视个性，尊重学生自由选择。②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会。③据学生内在需求和存在问题进行服务、指导 （4）指导学生学会自主学习、自主发展①指导学生学会认识自我、调控自我。②指导学生进行个性智能建构。
16、为什么说掌握问题解决的程序与方法比掌握知识更重要？
抓住两个要点论述：
1掌握问题解决的程序与方法，意味着问题解决能力的生成，标志着 “学会”。学会设计问题解决的程序与方法，学会走好每一步程序与方法，就是培养能力。这是终身学习终身发展必备的基础知识。
2在掌握问题解决的程序与方法的过程中，能更加深刻的认识到教科书知识与自己直接经验的价值，激发产生求知欲与学习情趣，培养学习的科学精神与态度，挖掘调动学生的内动力。它能促进你学习和掌握更多的知识。
案例评析题：
1、在一年

级语文《狐狸与乌鸦》的寓意讨论中，有的学生说狐狸是狡猾的，想办法骗肉吃。有的认为，狐狸挺聪明的，肯动脑子，办成了想办的事。有的还认为乌鸦太傻了……
教师评价说，大家说得挺好。
请评价这一教学片断。
从三方面展开：1、属于体验性目标，寓意讨论，属于体验价值。但在实施中存在误区，2、、价值误导，价值判断有误，并缺乏正确引导。3、教师的正确做法
2、同一个教室里，向同一个教师学习相同的教材片断，结果有的学生学习很好，而有的则很差，这是为什么？
3、教师在教学过程设计中，大都是围绕新知识写；老师问，老师讲、老师评、老师结，涉及学生学习活动一句带过。请对这种现象作出评价。
三维目标设计要求（1）面对不同差异学生分类分层有针对性设计目标。⑵师教与生学双线对应设计。以学生学习及设计为主，预设与非预设结合，体现新课程复合型结构的开放性全程设计。体现多元互动，情境创设，问题探究，信息技术整合，合作研讨等方法。⑶师生合作设计。
整和设计的优越性
4、 “用游园活动统帅语文单元教学”体现了那些教学策略？
体现多元互动教学策略：
（1）尝试阅读 《春》《竹林深处人家》生与教科本进行同化互动，以个动为主。2）研讨交流。顺化互动 和谐互动 ①小组交流，尝试阅读和小组活动设计。②咨询答辩。 ③小组完善确定互动设计。 （3）分组进行游园活动 师提示 10个思考研讨问题——语文交流活动。 （4）反思体悟交流。写体会。 （5）口语交际，诵读比赛。 （6）完成活动作业：①作文景物描写②游园活动综合学习报告
（7）游园活动总结评价。（个人活动 记入成长记录袋。）
10、改错致胜策略评析。
P236 1、此策略的程序：找错题改正→误 因分析→用到的知识组合研究→常见病诊断→自己出题—矫正启示。
2、评析：在改错的“过程与方法”中，既有从正反两方面对照涉及到的知识与技能，又有改错矫正的体悟和启示，即生成的情感态度与价值判断。三维目标整合发展。
3、从复习应考策略方面：反向复习，找难点，节省时间，知识组合研究促进全面复习，自己编题针对性强，激发了学习内力。这样大大提高了复习效率。
11、“学习小组评教补学活动”有何价值？
P238