关于实现数学教学改革一体化的构想

178现 代 教 育

现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION

建国六十年来，我国教育工作取得了显著成就。社会主义教育制度确立；教育事业有了很大发展，为社会主义建设培养了大批人才；形成了上千万人的教师队伍；办学的物质条件不同程度地有所改善。特别是党的十一届三中全会以来，教育改革逐步展开；九年义务教育开始有计划、分阶段地实施，小学教育在全国大范围内得以普及；职业和技术教育得到相当程度的发展，中等职业技术学校招生和在校学生人数占高中阶段学生人数的比例逐年提升，改变了中等教育结构单一化的局面；高等教育发展较快，普通高等学校和成人高等学校已经形成了多种层次，多种形式、学科门类基本齐全的体系；形式多样的成人教育和民族教育也得到很大发展；农村基础教育实行地方负责、分级管理的体制取得了明显效果，教育同科技、农业的统筹结合开始显示出生命力；涌现出一批尊师重教并取得较大成绩的地区、部门和单位。国际教育交流和合作也得到广泛开展。

同时，必须看到，我国教育在总体上还比较落后，不能适应加快改革开放和现代化建设的需要。教育的战略地位在实际工作中还没有完全落实；教育投入不足，教师待遇偏低，办学条件较差；教育思想、教学内容和教学方法程度不同地脱离实际；学校思想政治工作还需要进一步加强和改进；教育体制和运行机制不适应日益深化的经济、政治、科技体制改革的需要。对教育工作中存在的问题，必须随着经济的发展和改革的深化，认真加以解决。尤其是教学改革的衔接问题，更值得广大教育工作者们深思。

我国的教育改革一向采取自上而下，由教育主管部门组织一些长期从事教育理论研究的专家学者（这些人一般不参加教学实践），或者是曾经有过一些教学经验的老牌教育家，又或者是刚刚从海外归来、思想先进的“海归”们制定一套改革方案（通常在相当长的一段时间内不会发生变化），再逐步推行到各地市学校遵照执行的方式进行的。广大工作在教育第一线的教师们，只能是努力领会新课程标准的深刻内涵，想方设法地熟悉新教材，按照新标准调整自己的教学方式、方法来适应教学改革，一直处于被动地位。而在西方一些教育先进国家，比如美国，教育改革是自下而上的，几乎是全民参与、全民讨论。由于方案制定者们，通常与教学实践是脱离的，因此在进行方案制定的过程中，尤其是教学内容的增、删时，就很难做到全面兼顾和有效衔接。这一点在数学课程的教学改革中反映极为突出。

数学是科学的“女皇”，又是科学的“侍女”，数学的许多思想和方法都来源于实践，而数学又广泛应用于各个领域。同时，就数学本身而言，又有着非常严密的逻辑性，学生通过从小学到中学再到大学各个阶段的系统学习，循序渐进、由浅入深地掌握数学不同层次的知识；同时，数学的身影也不断的出现在各阶段其它课程的学习中。而在我国所进行的教学改革过程中，数学与其它课程的横向联系和数学本身的纵向衔接似乎都被忽视了。因此，作者参与，在教育主管部门的全面协调下，充分考虑数学学科的特点，加强各阶段数学教育的纵向衔接和与其它学科的横向联系，进而完成从小学到中学再到大学的链锁式改革模式。

一、加强数学教改内容的纵向衔接与横向联系

随着国际上日趋激烈的竞争，世界范围内大规模基础教育

关于实现数学教学改革一体化的构想

刘　娟

（河南科技学院　河南　新乡　453003）

摘要：建国六十年来，我国的教育事业得到很大发展，基础教育和高等教育都经历过多轮教学改革。但就数学而言，数学教学内容的纵向衔接与横向联系在历次教学改革中都没有被重视，其主要原因在于我国数学教学改革的模式本身存在问题。作者结合数学本身的特点，以2004年起在全国范围内开展的新一轮高中课程改革为例，提出了数学教学一体化的构想。关键词：数学　教学改革　一体化　纵向衔接　横向联系改革浪潮的推动，一些海归学者联合一些中科院院士倡导了2004年起在全国大范围内开展的新一轮高中课程改革。无论从目标、要求还是结构、体例上本次改革都是全新的，是实施素质教育的蓝本。以数学课程为例，在教学内容上做出了很大的调整，有增——增加了一些现代数学知识，很多大学数学内容经过简化后下放；有删——删除了一些较为繁琐的推导、证明、记忆类的内容；有改——将从前的一些必修（选修）内容，改成了选修（必修）内容。内容变化上可谓空前。可是对于这一变化，很多大学教师却不甚了解，在课改的第一批试点宁夏、海南、山东、广东等省的高校中，07、08两级学生的数学类课程成绩普遍偏低。造成这种现象的主要原因在于，大学数学教育没能及时制定出有效方案来应对此次高中新课改，从而导致内容上没有很好的衔接起来。有些大学教师认为是从前高中应该学习过的知识，而今却已经删除或者成为了选修课（如三角函数关系式、坐标系等）；有的内容高中已经讲过，但大学教师又重复讲解（如微积分的部分知识），使得学生学习兴趣降低。除此之外，一些高中物理、化学教师也反映，有些基本的数学知识“本应”是学过的，可是却被新课标删除了，使得他们在讲课过程中不得不再给学生补充这部分数学知识。如果教学改革方案的制定者们，在制定方案的过程中能够充分考虑工作在第一线的教师的意见，让前后阶段的数学教师，以及同阶段相关课程教师共同参与制定改革方案，就能够有效地避免由于内容增删不当而导致的各阶段数学教育的纵向衔接问题和同阶段数学与其它课程教育的横向联系问题。

二、形成链锁式的数学教学改革模式

其实在我国每一次的教学改革中，这种现象都会出现，有些内容在初中教改时被删除，而高中可能还未进行相配套的改革，甚至进行了改革却没有考虑到这个问题。高中教师在不知情的情况下又应用这部分已经被删除了的知识，大学数学教学时也遇到同样的问题。再加上各地区教改的时间也会有所差别。因此，我们会发现某一级的学生整体情况偏差，仔细了解一下，原来他们都是参与了初中教改，但没有参与高中教改，或是教改早期的试点学生。由于数学本身的特点，因此决定了数学的教学改革不应只是某一阶段教育的独立行为，而应该是一个链锁反应，前一阶段教改的同时，后一阶段教改应该马上跟进，如果前后衔接不当，必然会影响学生的学习兴趣和成绩。

三、建立健全教师培训制度

在某一阶段的教学改革方案下发后，教育主管部门应尽快组织各地市学校教师以及下一阶段教师的培训工作。培训内容不仅应包括本次课改的新理念、新思想及新目标，还应包括对教学内容的增、删、补、改的全面解读，以使广大教师更清楚地进行教学，同时帮助下一阶段教育工作者们更加准确、更加快捷地制定出改革方案，最终使得两阶段有效衔接。

四、充分发挥教育主管部门的主导作用

当然，在教学改革的过程中，教育主管部门的作用是非常重

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2009年?10月?下期

学 术

? 理 论

现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION 现代企业教育

信息是一种有价值的资产，信息的安全关系到企业生产运作的顺利开展。近年来有关信息安全风险评估方面的内容正逐步受到国内学者的关注，这一点从论文发表情况即可看出。如：以重庆维普收录的科技论文为例，在1989-2009年间，题名或关键词中含有“信息安全”和“风险评估”的科技论文共有288篇，且论文数量呈逐年上涨的趋势。建立信息安全风险评估知识库利于有利于提高员工风险防范意识，规范其工作流程，辅助风险评估工作。1.概念和作用

1.1知识管理和知识库

20世纪80年代末，西方管理学家首次提出了知识管理的概，认为在知识经济时代，生产力发展不再依赖于资本、自然资源和劳动力等传统资源，而是更多地依赖于知识、知识的有效组织、传播和创新。建立知识库的目的即为促进知识的有效组织和分享，实现知识管理，最终实现生产力的提高。所谓知识库，是对特定信息进行分类收集、合理存储、智能查询并可随时更新维护的系统。

1.2信息安全风险评估

建立规范的信息安全管理体系（简称ISMS ）是企业实施信息安全风险管理的有效保障。ISO/IEC 27002（原名ISO/IEC 17799：2005）即信息安全管理实施细则（Code of Practice for Information Se-curity Management ），从11个领域定义了133项控制措施，为ISMS 的实施提供参考。信息安全风险评估在ISMS 中占较大比例，对信息在产生、存储、传输等过程中的机密性、完整性、可用性遭到破坏的可能性以及由此产生的后果做一个估计或评价。IS027002指出：风险评估的结果将为信息安全风险管理和实施控制措施提供指导，确定适当的管理措施和优先级，是有效保证信息安全的前提。

1.3风险评估知识库及其作用

知识库主要用于信息安全风险评估知识的培训教学和自学辅导，能够为实施信息安全控制的机构组织提供知识支持。具体来讲具有如下作用：

（1）增进员工对风险评估的认识，提高风险防范意识

通过浏览知识库，用户可以容易的获取风险评估及信息安全管理的相关知识，了解其历史概况和发展现状，并通过学习相关概念和术语获得风险评估标准及过程方法的介绍。在强调风险评估和信息安全重要性的过程中，用户的风险防范意识可得到提高。基于ISO/IEC 27002信息安全风险评估知识库的构建

袁　浩1 张佳鑫2 闫　雪3 黄水清4

（1.中国科技开发院江苏分院　210008 ；2.3.4.南京农业大学信息学院　210095）

摘要：本文首先介绍了风险评估知识库的概念及作用，在此基础上提出了基于ISO27002的信息安全风险评估知识库的一种构建方式。该知识库主要用于信息安全风险评估知识的培训教学和自学辅导，以增进员工对风险评估的了解，提高其风险防范意识，规范业务工作流程。随后，文章详述了知识库的信息来源、制作过程、采用的技术工具以及运行环境，并重点介绍了知识库的结构及其内容安排。其中，部分内容结合典型实例予以说明。文末提出了未来该知识库需改进的地方。关键词：风险评估　知识库　信息安全　ISO/IEC 27002

（2）有利于企业风险评估工作的展开

如若企业员工对风险评估的一般流程及评估过程中应注意的问题有所了解，那么在风险评估的实施过程中就会减少许多由于信息不对称所引起的评估者与员工之间的沟通障碍，方便评估工作的展开，提高评估效率。

（3）规范业务工作，降低风险发生的概率

该知识库指出了日常工作中较易遇到的威胁，可能存在的薄弱点以及由信息安全问题产生的后果。掌握了这些知识后，员工在工作中就可尽量避免威胁，弥补薄弱点，随时对自身业务进行风险评估，规范工作流程，降低风险发生的概率。（4）了解多种评估标准，适应未来变化

有关风险评估的标准很多，但不同的评估标准具有不同的侧重点。本知识库虽然基于ISO/IEC 27002但并不仅仅局限于此，在内容设置上，除包含对ISO27002的详细介绍外，还包含了对目前使用较广泛的其他标准的简要说明。员工在对比了解I S O /I E C 27002与其他标准后，一方面可以对ISO/IEC 27002产生更深刻的理解，另一方面也可拓宽知识面，以便当企业升级评估标准时，能更好的适应变化。

2.知识库制作2.1知识来源

风险评估知识的来源较丰富，知识库主要从三类信息源获取信息，分别为：图书、期刊论文和网络信息。（1）专业图书

知识库参阅了多家图书馆收藏的有关信息安全风险评估的中文图书，共14本，出版年限为2000至2009年，其中多半为近3年的图书。从这一点也可看出我国信息安全标准化工作虽起步较晚，但近几年来逐渐受到重视。目前出版的图书多集中于对信息安全风险评估的整体发展状况、特点及方法等作概要性的介绍，或对病毒防范、网络安全等技术的描述。本知识库主要从图书中提取了相关背景知识及基本概念。其中，与知识库内容相关性较大的主要有王英梅等编著的《信息安全风险评估》、吴亚非等编著《信息安全风险评估》及戴宗坤主编的《信息安全管理指南》。（2）科技论文

知识库以“信息安全”和“风险评估”作为关键词，在中国期刊网全文数据库和重庆维普期刊论文数据库中共检索到论文300余篇。这些论文多针对某个专门问题进行全面深入的研究，有要的，它必然要担负起全面协调统一的作用，组织建立完善的教育衔接体制（包括教师培训制度），搭建交流平台，定期开展交流活动，让从事各阶段教育的工作人员更好地沟通交流，提升各阶段教育教学质量，使我们的教育衔接得更加紧密。最终实现教学改革一体化。

参考文献：

[1]肖永庆，栾玲.高等教育与基础教育教学改革的关系刍议[J].高校教育研究，2008.

[2]吕世虎.20世纪中国中学数学课程的发展[J].数学通报，2007.[3]中国教育改革和发展纲要(1993年2月26日中共中央国务院发布)[OL].https://www.wendangku.net/doc/0b6073086.html,/pages/chinalawinfo/0/61/a81eee5426da1b7e45983ad4519a862d_0.html.

[4]吴万岭.二十世纪美国数学教育综述[J].康定民族师范高等专科学校学报，2006，15（3）.

[5]河南省普通高中新课程教学指导[M].河南基础教育教学研究室编，北京师范大学出版社出版，2008.□