卜算子 送鲍浩然之浙东 教案

《卜算子送鲍浩然之浙东》教案

一、谈话导入

眨眼间，五月份快过去了，四个月后，这个你熟悉的地方就要迎来另一批新面孔。对于你们，有两个词越来越清晰了，那就是“毕业”和“分别”，不再一起上课一起玩耍一起回家。假如这个日子明天就到来了，面对这些朝夕相处的老师同学，你的内心会有怎样的感受，想说些什么？

我看到你们陷入了沉思，也许你有话想说，但不知道怎么说、不敢说，情到深处往往就是这样难以开口。（天下无不散之筵席啊，面临分开，我们难舍难分，古人也是如此）古人也是这样的。不过他们找到一种方式表达自己难以开口的话，那就是诗词。今天，我们要来学一首送别诗，那宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。来，大家齐读课题---

二、解题

1.现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？

送别词。浙东就是现在浙江的东南部，也就是江南的一部分，鲍浩然的家就在那里。

大家再高声齐读一下课题

2.

我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀。

三、理解诗意，诵读悟情

1.用自己喜欢的方式来诵读这首词

2.汇报读：谁能站起来给大家读一下？

点拨：

“那”的读音：在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”用读音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，这种用字现象只能存在于古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字了。

3.教师范读，请生评价：

我与你在朗读上有什么不同？

你怎么体会到感情了？

怎么读出感情？我们先来理解一下这首词。

4.借助注释，自己说说这首词的意思：

如果有什么疑问可以与小组成员讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。

指名用自己的话说说这首词的意思。

还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。

5.反馈点拨

上阙：

（1）“眉眼盈盈处”是什么意思？

这个地方在哪儿？

这句话让你感觉他的家乡怎样？（他的家乡美吗？）

词里面哪里描写了这种美？

（2）“水是眼波横，山是眉峰聚”

这句话怎么就写出美了呢？谁发现了奥秘？

这里运用了什么修辞手法？——比喻，把水比喻成眼波，把山比喻成皱起的眉毛。美人的眼波是什么样子？——清澈，水汪汪，波光粼粼

而诗人又把那连绵的群山比喻成了美人皱起的眉间，谁能做给大家看看？

做着好玩，但我们可以再想象一下，山除了连绵起伏以外，山的外形如何，陡峭吗？不，柔美的。山的颜色呢？碧绿的、嫩绿的。

那样的山，那样的水，你想用什么词语描述这风景？或者面对这样的风景，你情不自禁想说？

（3）上阙表露的心情？

现在想想诗人在写上阙的时候，他的内心应是怎样的心情？——轻松

（4）你能读出这种轻松吗？

生读，语调轻盈，教师适时点评

下阙：

（5）“千万”是什么意思？

（6）为什么一定要同春天住在一起呢？

小草发芽，杨柳吐绿，真是诗情画意啊

（7）鲍浩然回到家乡，除了可以见到、感受到美丽的春景，还会见到、感受到什么呢？

（8）想象一下，鲍浩然回到自己的家，家人、朋友会怎样呢？和他们一起做什么呢？

亲朋欢聚，多么幸福啊，这跟感受到春天的美景的心情也有相似之处，所以我们可以说，鲍浩然进入了他人生的春天。在这里春天不仅仅只是春天，它还象征了“幸福”。用“幸福”替换掉“和春住”，这整句话的意思就是“一定要幸福”。这正是诗人对自己朋友的良好——祝福、祝愿。你看，本来“才使送春归，又送君归去”，诗人对鲍浩然的离开是满满的不舍，但转念一想，就给予他满满的祝福了。区区22个字却暗含诗人幽微变化的心境。

（9）谁能读出这种曲折的情感变化呢？

指生读

师读一句，生读一句

生齐读

（10）引导发现情感差异

过去，我们学的送别诗，多数是这样的（出示《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《芙蓉楼送辛渐》）：

你发现过去学的送别诗一般都弥漫着什么情绪？（伤感孤独）而《卜算子》（指引看板书）？没错，这正是这首诗的特色所在。

齐读这首别具一格的送别词

（11）大家再看，“眉眼盈盈处”描写山水，这属于写——

生：景。（师板书）

师：“千万和春住”是诗人对朋友的祝愿，抒发的应该是一种——

生：情！（师板书）

师：因此，这首词的写作手法是——借景抒情。在这首词里，借什么时候的景？春景。抒什么情？离情。借春景抒离情（师完成板书）

四、拓展延伸归纳总结

1.冬天寒冷寂寥，春天温暖复苏，春天这个变化着的季节撩动了许多人的心，勾起了许多情。怎么把自己的情感表达出来？中国的诗人们想到的，就是向自然去“借”，把自己的心灵寄托到自然之中，让天地万物都与他们同喜同悲，借以表达出一个真实的自己。

时至今日，我们已经学过不少送别诗了，除了刚才出现过的，你还记得哪些？（生背）它们之所以各具特色、流传千古，与诗人所借的自然之物分不开。我们回顾一下，诗人都借助了哪些自然之物抒发自己的离情别绪？

《别董大》《送元二使安西》

这些承载了诗人情感的自然之物，有一个名字，叫做“意象”，中国人的诗情就是从意象开始的。这对我们的写作也有借鉴作用。

2.毕业前夕，此时此刻，当你不知道该怎么开口的时候，我们或许可以借助那些离别的诗句，表达自己的感受。学到这，你想把哪句诗赠给老师或同学，表达你的情感呢？

虽然到了某天你们都将各奔东西，但我相信“海内存知己，天涯若比邻”，你们的心还是连在一块儿的！

板书：

卜算子送鲍浩然之浙东

轻松之：到

山水不舍江南

祝福那，同“哪”。

借春景抒离情通假字

意象诗情

古诗卜算子·送鲍浩然之浙东翻译赏析

古诗卜算子·送鲍浩然之浙东翻译赏析 《卜算子·送鲍浩然之浙东》作者是宋朝文学家王观。其古诗全文如下： 水是眼波横，山是眉峰聚。 欲问行人去那边，眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。 若到江南赶上春，千万和春住。 【前言】 《卜算子·送鲍浩然之浙东》是北宋词人王观创作的词。题目一作《别意》。这是一首送别词，写的是春末时节送别友人鲍浩然，表达了词人送别友人鲍浩然时的心绪。这首词以眼喻水，以眉喻山，设喻巧妙、情趣盎然，又语带双关，写得妙趣横生，在送别词中独树一帜。 【注释】 ①卜算子：词牌名。北宋时盛行此曲。万树《词律》以为取义于“卖卜算命之人”。双调，四十四字，上下片各两仄韵。两结亦可酌增衬字，化五言句为六言句，于第三字豆。宋教坊复演为慢曲，《乐章集》入“歇指调”。八十九字，前片四仄韵，后片五仄韵。 ②鲍浩然：生平不详，词人的朋友，家住浙江东路，简称浙东。 ③水是眼波横：水像美人流动的眼波。古人常以秋水喻美人之眼，这里反用。眼波：比喻目光似流动的水波。

④山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。《西京杂记》载卓文君容貌姣好，眉色如望远山，时人效画远山眉。后人遂喻美人之眉为远山，这里反用。 ⑤欲：想，想要。 ⑥行人：指词人的朋友（鲍浩然）。 ⑦眉眼盈盈处：一说比喻山水交汇的地方，另有说是指鲍浩然前去与心上人相会。盈盈：美好的样子。 ⑧才始：方才。 【翻译】 水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想问行人去哪里？到山水交汇的地方。刚送走了春天，又要送你回去。假如你到江南，还能赶上春天的话，千万要把春天的景色留住。 【赏析】 《卜算子·送鲍浩然之浙东》这首词虽是一首送别词，但并无消极想法。主要表达了词人心中对鲍浩然的不舍与留恋，以及对他的生活送出祝福。 词的上片写回程的山水行程。“水是”、“山是”两句，借景抒情，化无情为有情，启人遐想，而且运用反语，推陈出新、发想奇绝，将山水塑造成也会为离情别绪而动容的有情之物。词人把水比作闪亮的眼睛，把山喻为青翠的蛾眉，对仗工整，巧妙形象地描绘出眼前这幅诗情画意的山水清景。其中，眼波“横”而未流，表现出词人极力克制自己的感情，不愿让友人因为自己的低落而增添伤感，做到出以淡

(完整版)卜算子咏梅(陆游)教案

《卜算子咏梅》 教学目标： 1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式 2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法 3、背诵中把握作者感情。 教学重难点： 1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。 教学过程： 第一课时 一、导入： 请看图片，用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。（学生回答） 梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》 1、学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 2、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。 二、学习诗词 1、诵读“愁”诗 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》 明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》 生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》 风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》 东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 1、请同学们读每句诗，教师适当讲解。

2、学生齐读愁诗。 三、诵读理解 诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。 （一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿？（驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。读。 3、驿站经常有人来吗？断桥有人走吗？人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 4、它是不是官府中的梅花？它是不是名园中的梅花？它是一株生长在 的野梅。唉！读。 5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默 默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。 6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语？哪句是情语？ 第二课时 一、出示：已是黄昏独自愁，更著风和雨。 1、学生读此句。 2、愁在哪儿？（黄昏、独自、风、雨） 3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受 这种凄凉呢？读。 4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这 时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。 5、这天上，地上，人间，给它的种种压力，梅花失败了吗？（开了）这梅花开 了，它是胜利者。这也许就是凝寒独自开，这也许就是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。 二、出示：无意苦争春，一任群芳妒。 1、请同学读。 2、春天，百花齐放，争丽斗艳，而梅花却不愿意去苦争春，它只想把春的讯息告诉给人们，这引起了谁的妒?(群芳理解群芳) 读。 三、出示：零落成泥碾作尘，只有香如故。 1、请同学读。

卜算子 送鲍浩然之浙东 教案

《卜算子送鲍浩然之浙东》教案 一、谈话导入 眨眼间，五月份快过去了，四个月后，这个你熟悉的地方就要迎来另一批新面孔。对于你们，有两个词越来越清晰了，那就是“毕业”和“分别”，不再一起上课一起玩耍一起回家。假如这个日子明天就到来了，面对这些朝夕相处的老师同学，你的内心会有怎样的感受，想说些什么？ 我看到你们陷入了沉思，也许你有话想说，但不知道怎么说、不敢说，情到深处往往就是这样难以开口。（天下无不散之筵席啊，面临分开，我们难舍难分，古人也是如此）古人也是这样的。不过他们找到一种方式表达自己难以开口的话，那就是诗词。今天，我们要来学一首送别诗，那宋朝诗人王观所写的《卜算子送鲍浩然之浙东》（板书课题）。来，大家齐读课题--- 二、解题 1.现在请大家再仔细看一下文题，你从中能获得哪些重要信息？ 送别词。浙东就是现在浙江的东南部，也就是江南的一部分，鲍浩然的家就在那里。 大家再高声齐读一下课题 2. 我们今天就来共同学习这首送别词，看看诗人在这首词中又表现了怎样的情怀。 三、理解诗意，诵读悟情 1.用自己喜欢的方式来诵读这首词 2.汇报读：谁能站起来给大家读一下？ 点拨： “那”的读音：在这里“那”同“哪”（板书），这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。“通假”用读音相同或者相近的字（那）代替本字（哪）。注意，这种用字现象只能存在于古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字了。 3.教师范读，请生评价： 我与你在朗读上有什么不同？ 你怎么体会到感情了？ 怎么读出感情？我们先来理解一下这首词。 4.借助注释，自己说说这首词的意思： 如果有什么疑问可以与小组成员讨论一下，再解决不了，可以提出来大家共同探讨。 指名用自己的话说说这首词的意思。 还有什么疑问吗？（等了一会）没有？那好，老师要问问各位了。 5.反馈点拨 上阙： （1）“眉眼盈盈处”是什么意思？ 这个地方在哪儿？ 这句话让你感觉他的家乡怎样？（他的家乡美吗？） 词里面哪里描写了这种美？ （2）“水是眼波横，山是眉峰聚” 这句话怎么就写出美了呢？谁发现了奥秘？

卜算子咏梅教学设计

卜算子咏梅是毛泽东写的一首词，查字典语文教学设计小编根据其内容为您整理了卜算子咏梅教学设计，希望可以帮助您了解这篇文章! 一、学情分析：本学期担任七年级(11)(12)两个班的语文教学，学生学习状况有明显的差距，程度参差不齐，书写习惯及阅读知识面都不同。 二、教学内容分析：这是毛泽东写于1961年12月的一首词。当时正值三年自然灾害时期，国际上反华势力也十分猖獗，新中国面临严峻的考验。这首词表达了一个共产党人的革命乐观主义精神和战胜一切困难的决心和信心。 三、教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。了解本词的写作背景 2、学会本课生字，理解有关新词，了解词的一般特点和有关知识， 3、通过诵读和描述等语言练习，理解整首词的意思，初步感受梅花抗严寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界、博大的胸怀，感受革命家美好的情操。 4、体会词中语言的准确、精练、含蓄的特点。 四、教学重、难点：.指导学生有感情地朗读是本课教学的重点. 五、教学课时:一课时 六、教学过程: (一)、相关知识 卜算子是词牌名，咏梅是词的题目。词前的两句话读陆游咏梅词，反其意而用之，就是我们经常说的小序。小序交代了写作的缘起，并说明这首词是运用陆游词的原题而作;反其意的意思是立意和陆游的原词不同。 陆游，是南宋著名的爱国词人，字务观，号放翁，越州山阴人(今浙江绍兴人)，生活在日益衰败的南宋时代。他一贯主张抗金收复失地，是坚定的主战派，屡遭主和派的打击，因而情绪愤懑抑郁。他的《卜算子咏梅》就表现了这一情绪。毛泽东的这一首词，和陆游的咏梅词一样，都是咏物词，也都是通过咏梅寄托自己的思想感情;但寄托在词中的感情却和陆游不同，表现了一个无产阶级革命家的乐观豪迈之情。 (二)、文学常识 词，又称诗余、长短句、倚声、填词，是诗歌的一种形式，调有定格、句有定数、字有定声，以两宋成就最高。词分为小令、中调、长调，这是依字数多少来划分的。小令的字数在 58个字以内，5990个字为中调，而长调是91个字以上。

《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计

《卜算子送鲍浩然之浙东》教学设计 一、谈话导入 1.“多情自古伤离别”，不知不觉中同学们在秦安路小学这个大家庭里已 生活了六年，想起昨天历历在目，恍然如梦，假如明天就要毕业分别，面对同 窗六载的同学，面对朝夕相处的师长，你的内心会有怎样的感受，你又想说些 什么呢？ 2.指名让学生说。 3.过渡：是啊，“梧桐叶上三更雨，叶叶声声是别离。”天下没有不散的 宴席。在分别的时候你们会说到这些，而古人也是如此。他们会把这些话用诗 词的形式留存下来。今天，我们就来学习宋朝的诗人王观所写的《卜算子送鲍 浩然之浙东》。请注意这个字的读音――“卜”字，它还有一个读音是什么？ 4.请同学们再自由地读一遍课题。看看你从中获得了哪些重要的信息？你 知道了什么？你发现了什么？（这是一首什么？从哪儿发现的？你还知道哪些 词牌名？这首词是关于什么的？“之”是什么意思？鲍浩然是谁？浙东是什么 地方？） 5.过渡：既然是送别词，那么送别诗词一般都弥漫着一种什么情感？这首 词表现了诗人怎样的情怀？ 二、理解词意，诵读悟情 1.导入：“请打开课本的第153页，用自己喜欢的方式读词，注意读准字音，读通句子，尤其注意断句正确。”学生读，教师巡视、提醒。 2.谁愿意读给大家听？刚才他读的时候，有个字音读的特别准，正音：处――地方（chù），“那”同“哪”，是通假字，在这里读三声。字词解决了，请你自由地、正确地再读一遍词。（评价） 3.断句：我们都知道诗词有停顿和断句，掌握好断句才能把诗词读得更有 韵味，谁愿意有节奏地读给大家听？其他同学注意听他的断句。你读得真不错！哪个地方停顿的时间较长？（在上下半阕之间）我们一起来看节奏。（出示投影）请你根据节奏认真地读给同桌听。 4.既然是一首送别词，我们应该怎样读呢？（指名回答） 5.“好，谁愿意尝试着这样读？”学生很努力，可似乎离词的意境总是差 一点，看来要想读出依依不舍之情，读出深深祝福之意，那就要走进文本，品 读悟情。 6.思考：咱们学习古诗词都有哪些方法？（指名汇报。看注释，了解诗人，明白写作背景。查字典，反复朗读等）现在就请同学们用总结出来的方法，选 择适合自己的方法开始自学，可以适当地在书上做批注。如果有什么疑问可以 与同桌讨论一下，再解决不了的，等一会提出来大家共同探讨。 7.学生利用充足的时间自学领悟，教师巡视，倾听、答疑。 8.全班重点交流不懂的地方，根据学生回答，相机板书。 通过自学，你还有哪里不懂？谁愿意解答？你是怎样理解的？ A.“水是眼波横，山是眉峰聚”的含义 提问：你是怎样理解这句话？美人的眼波是怎样的？这种修辞手法是什么？这说明水是怎样的？美人皱起眉头是什么样子？作者为什么把美丽的浙东山水 比作美人？想象一下作者此时的心情如何？（轻松愉快）（把清澈的水流比喻

《卜算子·咏梅》教学设计

《卜算子·咏梅》教学设计 学习内容 人教版六年级下册 学习目标： 1、弄懂字词及重点句的含义。 2、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。 3、了解这首词的大意，体会毛泽东主席的革命乐观主义精神和谦逊的作风。 4．从梅花的高贵品格中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学过程： 一、话题引入。（课前板书“卜算子咏梅毛泽东”） 师：（板书“词”）同学们，学过词吗？词和诗有什么不一样？ 生：诗的每一句字数是一样的，词的字数不一样。 师：对！词的句子有长有短，所以又被称为“长短句”。 生：词分上阙〔què〕和下阙，诗是没有的。 师：词可分为上阙和下阙，但也有不分的。 生：词有词牌名。 师：说得真好，词有词牌名，你知道那些词牌名？ 生：长相思、如梦令、忆江南、鱼歌子、西江月、清贫乐、水调歌头……师：对，这些都叫做词牌名，而且每一种词牌名的词都有固定的字数、句式和韵律。来，我们来背两首我们熟悉的词，女生起立，会背《如梦令》吗？好，齐。男生起立，会背《长相思》吗？好，齐。 师：今天我们要学习的这首词的词牌名是——（学生答“卜算子”后读两遍） 师：“咏梅”是这首词的题目，“咏”是什么意思？（歌咏，赞扬，歌颂，赞美）谁来说说“咏梅”的意思？这首咏梅词是谁写的？毛泽东主席是在什么样的情况下写这首词的呢？（出示课件）我们来看背景介绍，谁来当小解说员给我们解说一下？ （背景介绍：这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国大诗人。他生在封建统治阶级向封建势力委屈求和的时代，爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游

卜算子 咏梅 优秀教案

卜算子咏梅 【教学目标】 1．了解陆游，积累咏梅的诗句。 2．品味词的语言，体会拟人的修辞，理解托物言志的表现手法。 3．学会改写词作，并用多种形式展示所学。 【教学重点】 1．准确背诵词作，理解词的思想内容。 2．学会从不同的角度赏析诗词，体会托物言志的手法。 【教学难点】 准确默写，理解运用 【教学过程】 一、导入课文 陶渊明爱菊，为的是“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适；周敦颐喜莲，为的是“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁；而陆游重梅，则为的是“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”的坚贞。 二、预习展示 1．作者简介。 陆游（1125—1210），字务观，号放翁。汉族，越州山阴（今浙江绍兴）人，南宋著名诗人。少时受家庭爱国思想熏陶，高宗时应礼部试，为秦桧所黜。孝宗时赐进士出身。中年入蜀，投身军旅生活，官至宝章阁待制。晚年退居家乡。创作诗歌今存九千多首，内容极为丰富。著有《剑南诗稿》、《渭南文集》、《南唐书》、《老学庵笔记》等。 陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为主和派一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，主张北伐，又见扼于统治集团，不得遂其志。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。 2．重点词语 （1）生字：驿（yì） （2）理解词义。

驿：代供传递政府文书的人及往来官员中途更换马匹或休息、住宿的地方。 断桥：残破的桥。 无主：无人过问。 更著：又遭受。“著”，同“着”，遭受。 三、整体感知 默读全文，借此题理清本文的思路及作者提出的论点。 四、精读课文，理解作者的观点。 1．活动一、为达成教学目标，通过交流展示，激励学生参与预习培养主动学习的好习惯。 2．自主学习，交流探究：熟读词作，赏析句子： 3．学生活动二：“百家讲坛” 驿路断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 明确：驿站之外的断桥边，梅花孤单寂寞地绽开了花，无人过问。暮色降临，梅花无依无靠，已经够愁苦了，却又遭到了风雨的摧残。 上片首二句说梅花开在驿外野地，不在金屋玉堂，不属达官贵人所有。后二句说梅花的遭遇：在凄风苦雨摧残中开放。它植根的地方，是荒凉的驿亭外面，断桥旁边。驿亭是古代传递公文的人和行旅中途歇息的处所。加上黄昏时候的风风雨雨，这环境被渲染得多么冷落凄凉！写梅花的遭遇，也是作者自写被排挤的政治遭遇。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 明确：梅花并不想费尽心思去争艳斗宠，对百花的妒忌与排斥毫不在乎。即使凋零了，被碾作泥土，又化作尘土了，梅花依然和往常一样散发出缕缕清香。 下片写梅花的品格：说他不与群芳争春，任群芳猜忌一任百花嫉妒，我却无意与它们争春斗艳。即使凋零飘落，成泥成尘，我依旧保持着清香。如果结合诗人一生累遭投降派的打击而报国之志不衰的情形来体会，真是“一树梅花一放翁”了。 4．找出自己喜欢的句子，结合注释，利用已掌握的赏析诗句的方法进行赏析。 5．小组交流 6．学生活动三：词作变散文，我也当作家 梅的自述： 我是一朵梅花，生在荒野驿外，我身边的断桥寂静的躺在那里，时候到了我就寂寞得开放，管他有没有人来欣赏。最难捱的是黄昏，当乌云遮盖了那血红的落日，凄冷的疾风夹着冰雨迎面吹来的时候，让我更感慨这傲立枝头无多的时日。 争艳斗宠绝不是我的本意，风饕雪虐中挣扎只为那一抹春的消息。当我沾了雨水的身体从

卜算子送鲍浩然之浙东赏析

《卜算子·送鲍浩然之浙东》赏析 【原文】 卜算子·送鲍浩然之浙东 [宋]王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边，眉眼盈盈处。才始送春归，又送君归去。若到江东赶上春，千万和春往。 （古代文学作品中常用水的澄澈来形容美女的目光，用山的黛绿来形容美女的眉色，此词逆用其喻，说浙东山清水秀，水像美人的烟波流动，山像美人的眉峰蹙聚，表现得脱俗、清丽。） 【诗歌赏析】 刚刚送走了春天，友人又将离去，词人心中的惆怅可想而知。但他对此却未作任何渲染，只用“才始”和“又”两个相关联的虚词，以强调的语气含蓄地传达依依惜别之情。接着语出惊人，叮嘱友人说：如果你在路上追上了春天，千万要和她一起停下脚步！这是希望友人和春天都不致离得太远的意思，对春天，实际是对友人的眷恋，就通过如此新颖美妙的艺术构思淋漓尽致地表现出来，让人在轻松却也深情的气氛中看到了一幅不一样的春天送别图。 这是一首送别词。词中以轻松活泼的笔调、巧妙别致的比喻、风趣俏皮的语言，表达了作者送别友人鲍浩然时的心绪。 词的上片着重写人，起首两句，运用风趣的笔墨，把景语变成情语，把送别时所见自然山水化为有情之物。当这位朋友归去的时候，路上的一山一水，对他都显出了特别的感情。那些清澈明亮的江水，仿佛变成了他所想念的人的流动的眼波；而一路上团簇纠结的山峦，也似乎是她们蹙损的眉峰了。山水都变成了有感情之物，正因为友人鲍浩然归途中怀着深厚的怀人感情。 三、四两句，点出行人此行的目的：他的去处，是“眉眼盈盈处”。“眉眼盈盈”四字有两层意思：一指江南的山水，清丽明秀，有如女子的秀眉和媚眼；二指有着盈盈眉眼的那个人。因此“眉眼盈盈处”，既写了江南山水，也同时写了他要见到的人物。此二句写送别时的一往情深却又含而不露。 上片写友人一路山水行程，含蓄地表达了惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。过片两句，正面点明送别。作者用两个“送”字递进，将作者“黯然销魂”的愁苦之情描写得极为深切。加上作者自己家离长江不远的如皋，欲归不得，羁旅之愁益觉难以为怀。结末两句，是词人强压心中沉痛之情而对远去的友人所作的美好祝愿与叮咛：希望友人到江南后，千万要与美好的春光同住。这两句，一反送别词中惯常的悲悲切切，写得情意绵绵而又富有灵性。

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案

《卜算子·送鲍浩然之浙东》教案 【教学目标】 1、了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。 2、在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。 3、以读促写，学习运用借景抒情的写作手法表达离别之情。 【教学重点】 在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以及运用借景抒情的写作手法表达离别之情。 【教学过程】 课前交流：听歌曲，李叔同《送别》 课前交流： 离别，乃古往今来、大千世界的永恒主题。在上课之前，先请大家—欣赏一首歌曲——李叔同的《送别》。 一、导入、解题 一首《送别》让我们感受到友谊的美好和离别时的珍惜。世间离别情万种，总有诗人诉心声。同学们，请想一想我们还学过哪些关于离别的诗呢？ 除了诗歌，在古代还有一种与诗歌齐名的文学体裁那就是——词。正如诗歌在唐朝达到顶峰一样，词也在宋代极为兴盛，所以又有“唐诗宋词”之称。今天我们就来学习一首宋词，请齐读课题。 “卜算子”是？你还学过什么词牌？ 那题目是？读着这个题目，让我不禁想起了我们曾经学过的这首诗，出示：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》你能用自己的话来说说题目的意思吗？李白在黄鹤楼送孟

浩然去广陵。广陵是哪？扬州的主城区。 现在你能用自己的话来说一说，《卜算子·送鲍浩然之浙东》的意思吗？王观送鲍浩然去浙东。浙东是哪？请结合课前预习说一说。浙江省的东部，鲍浩然的家就在那，那儿自古就是山清水秀，繁荣富饶之地。 二、初读 1、诗词贵在多读，预习时你们读了吗？谁来试试？（指名读，学生评价）词中有一个特别容易读错的字“那”这是一个通假字，通“哪”。通假就是古人将音同或音近字的通用和假借。现代文中可不能这样用，现在如果这样使用就会认为是——错别字了。 2、刚才那位同学读得真是字正腔圆，现在让我们也来字正腔圆地齐读一遍。 三、初学诗词 1、诗词读得字正腔圆是基础，想要读得有声有色，还得把握好节奏、停顿。现在，由我来朗读，同学们拿起笔，边听边在书上画出节奏线，准备好了吗？（教师边读学生边画）听了老师的朗读，你觉得怎么样？谁来评价评价？ 2、你们想读出韵味吗？那就好好看看老师带来的第三个朗读法宝——声断气连。比如（教师示范）声音可以停顿，但气息不停。请同学们带着这三个读古诗词方法，同桌练读，尽量读出词的韵味。 3、指名读，同桌互评。 4、听了你的评价和建议，我想同学们一定能读得更好。请同学们有声有色，韵味十足地齐读一遍。 5、古人说“读书百遍，其义自见”通过我们刚才的朗读，再借助书本上注释，想一想，这首词上阙写了些什么？写的是水，是山，其实就是写“景”（板书景）

卜算子咏梅教学设计

卜算子咏梅》教案设计 教学目标： 1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。 2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。 3、有感情地朗读课文，背诵课文。 教学难点 从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。 教学划分： 2课时 第一课时： 教学流程： 一、情境导入 1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。 2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。 二、进入新课，了解背景，理解全词。 1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。 2、启发学生根据预习，提出问题。 3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。 [从学生的自主质疑中，教师可以及时获得信息反馈，以便调整教学走向，确保

教学活动的针对性和有效性。通过自主合作学习，培养学生合作意识和阅读能力。 三、汇报交流，明确理解，感情读背。 1、指读课文，互相评价。 2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。 3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。 四、巩固练习，丰富积累。 1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。 （）的梅花 2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。 第二课时： 教学流程： 一、复习导入 1、引导学生有感情地朗读和背诵。 [回顾旧知，创设学习情境。] 2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？ [巧妙布疑，诱发学生思索。] 二、由疑而入，自主学读，理解研读。 1、教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，重点指出“反其意而用之”，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？ [体现教师主导，引导学生深入地思考，培养学生思维的深刻性，鼓励学生探究

《卜算子·送鲍浩然之浙东》课堂实录

《卜算子·送鲍浩然之浙东》课堂实录 1、教学特色 自主阅读，自主感悟，对话沟通，促进发展。 2、教学流程 师：同学们背了不少古诗，那么，你们知道哪个朝代的诗最有名气？ 生：唐代的诗最有名气，因为唐代出现了许许多多著名的诗人。像李白。杜甫。白居易 是唐代最杰出的三位诗人。 师：说的真好！那宋代什么与唐诗一样有名气呢？ 生：宋代的词与唐代的诗一样有名气。 生：我知道李清照。苏轼是宋代最著名的词人。 师：既然宋词与唐诗一样有名气，那我们今天就来学习一首宋词，行吗？ 生：〈兴致勃勃地〉行 师：〈板书课题〉这是南宋词人王观写的一首词，是我们本册古诗的第十首。 请同学们打开书，认真地读一读，仔细地比一比，看看它与我们以前学过古诗有什么不一样。 〈学生在认认真真地读，仔仔细细地比〉 师：同学们读得很认真。有些同学可能已经有所发现了，老师相信大家再去细细地读一读，比一比，一定会有更多的发现。 〈学生又一次地读文比较〉 师：知道了吗？从举手的情况看，不少同学已经悟出来了。如果大家再去细细地揣摩一下，相信我们班的每一个同学都会知道的。 〈又一次让学生读文比较〉 师：能把你的发现说给同学们听听吗？

生：我发现这首词的题目与以前学的古诗不一样。“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间空了一格。 师：你的观察力真强/那么，你知道“卜算子”与“送鲍浩然之浙东”之间为什么要空一格吗？ 生：〈摇了摇头〉不知道。 师：不知道，没关系，老师告诉一你们。这里的“卜算子”是词牌名，它标明了词的调子。词牌的名称有很多，如：渔歌子。蝶恋花。菩萨蛮等等。不同的词牌有不同的调子。请同学们课后去读一读宋词，你们会从那里知道更多的词牌名的。在这首词中“卜算子”这个词牌与词的内容没有直接联系。“送鲍浩然之浙东”是这首词的提题目。 生：我发现这首词的句子却不像古诗那样整齐，有的每行五个字，有的每行七个字。 师：〈翘起了大拇指〉你真棒/词的句子就是有长短的。词原是配乐歌唱的一种文体，它的句子的长短是随调而变化的，所以，词又叫长短句。 生：我还发现这首词的前4行与4行之间空开了，而我们以前背过的一些8行的古诗，它们中间没有空开。 师：对，词一般是分片。我们把这首词的前4行称作为上片或上阅，后4行称作为下阅。 师：〈小结〉同学们真不简单，自己读，自己悟，就能够弄明白词与古诗的一些区别。 师：人们常说，题目是文章的眼睛。你能读懂“送鲍浩然之浙东”这个题目的意思吗？ 生：诗人送朋有到江南去。 师：请同学们再读一读这个题目，看看课文插图，猜一猜这首词会写些什么。 生：我猜想这首词会写作者送别友人时的心绪。 生：我猜想这首词会写一路的景色。因为诗人也常把景语变成情语。 师：他们谁猜得对呢？请同学们再把课文读一读，这回读时一定要注意把字音读准，把句子读通。〈学生自由读文〉 师：〈巡视〉周本浩同学真不错，老师发现他读了一遍之后又读一遍，他这种主动学习的精神，值得称赞。 〈学生听了老师夸奖周本浩之后，又认真地读起课文来〉 师：刚才同学们都认真地读了好几遍课文，相信你们一定能把课文读正确，读通顺。愿意把

卜算子咏梅教案设计

《卜算子〃咏梅》教案设计 一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。 1.卜算子〃咏梅——毛泽东 2.卜算子〃咏梅——陆游 二、教学目标： 1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。 2.有感情地朗读者两首词。 3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的 情感就有很大的不同。 4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。 四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。 六、教学过程： 导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件） 看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定 就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。 （一）、内容理解: 听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？ 下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？ （课件交代时代背景） 学习词的上半部分：（课件朗读） 1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。 朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？ 板书：（勇敢、豪迈……） 2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？ 板书：（凄苦、忧愁……）

结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答） 3.面对冰天雪地，一个是（），一个（），让我们感受到不同。 4．推选两位两名同学对比读 思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？ 学习词的下半部分。 1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？ 无意苦争春俏也不争春 一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？ 零落成泥辗作尘，只有香如故。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？ 香如故——高傲 从中笑——豪迈、谦虚…… 思考：为什么会香如故、从中笑的区别？ （二）、情感比较 通过学习你是否领会了“反其意”？（学生回答，教师总结） 在毛泽东的眼中另一番情景： 风风雨雨把春天送走，满天飞雪又迎春天来到。看悬崖已结下百丈坚冰，仍有缀满梅花的美丽枝条。虽美好却不与百花争春，只把那春的消息来预报，等鲜花开满山野的时候，梅花在花丛中摇曳含笑。 同时是描写梅花，但在陆游的眼中是这样的： 在郊外的驿站旁，破损的断桥，有一株梅花孤独寂寞的开放着，既无人去欣赏，也没人来顾怜。已是傍晚黄昏时分，暮色四起，梅花似乎又在独自伤感和愁苦，何况还要遭受凄风苦雨的侵袭。凌寒独放，只为报春无意争春，本是天生丽质却遭受群芳妒忌。梅花即使片片飘落被碾成灰尘，它的高雅香气在世间依然存在。 所以说：不同时代，人们赋予了梅花的不同的品质，但唯一不变的是人们梅花的喜爱和对真善美 七、作业

卜算子咏梅陆游教案修订稿

卜算子咏梅陆游教案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]

《卜算子咏梅陆游》教学设计 梅垛中心小学黄蓉 教学目标： 1、体会本文融情于景、托物言志的抒情方式 2、鉴赏全词比喻、拟人、烘托等多种手法 3、背诵中把握作者感情。 教学重难点： 1、能体会到词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，知道托物言志的手法。 2、通过知人论世了解特定的时代、有教养的家庭、饱受挫折的一生，决定了陆游诗歌的爱国精神和人格力量。 教学过程： 第一课时 一、导入： 请看图片，用一句话或者一句诗概括你对梅的认识。（学生回答） 梅花正是应为傲寒独放、冰清玉洁的品格，成为历代诗人吟咏的对象。今天我们来学习陆游的一首《卜算子咏梅》 1、学生根据资料简介作者：陆游，字务观，号放翁，越州山阴人，一生志在恢复中原，但却受人排挤，晚年退居山阴，始终保持昂扬的爱国热情，使南宋杰出的爱国诗人。 2、诵读，注意读的感情（教师指导）同学评价。抓住了“愁”“寂寞”两个诗眼。 二、学习诗词 1、诵读“愁”诗 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。---李煜《虞美人》 明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。---范仲淹《苏木遮》 十年生死两茫茫，不思量，自难忘。---苏轼《江城子》 试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。--贺铸《青玉案》 生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。---李清照《凤凰台上忆吹箫》 风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。--纳兰性德《长相思》

东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。--陆游《钗头凤》 1、请同学们读每句诗，教师适当讲解。 2、学生齐读愁诗。 三、诵读理解 诗人们的相思之愁，离别之愁也好，思乡之愁，亡国之愁也罢，但陆游在这首词中所表现的又是一番愁绪。 （一）出示：驿外断桥边，寂寞开无主。 1、“愁”在哪儿（ 驿外、断桥边、寂寞、无主） 2、是啊！如此清幽绝俗，出众的梅花，却开在郊野的驿外，断桥的旁边。读。 3、驿站经常有人来吗断桥有人走吗人迹绝少，倍受冷落。唉！读。 4、它是不是官府中的梅花它是不是名园中的梅花它是一株生长在 的野梅。唉！读。 5、这么一株野梅，它得不到应用的护理，无人欣赏，四季之中花默默地开，默 默地凋落。它孑然一身，有谁来眷顾呢？这一株无主的野梅啊！读。 6、王国维说：一切景语皆情语。哪句是景语哪句是情语 第二课时 一、出示：已是黄昏独自愁，更着风和雨。 1、学生读此句。 2、愁在哪儿（黄昏、独自、风、雨） 3、日落黄昏的时候，暮色朦胧，它孑然一身。这无人过问的梅花，怎么能承受 这种凄凉呢？读。 4、它只有“愁”，而且是独自愁。俗话说，天有不测风云，人有旦夕祸福。这 时又刮起了大风，下起了大雨。这是何等的处境啊，这种处境是何等的冷峻啊！读。

王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》注释翻译与赏析

王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》注释翻译与赏析 卜算子?送鲍浩然之浙东 王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去哪边？眉眼盈盈处①。 才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。 注释： ①王观，字通叟，如皋（今属江苏）人。生卒年不详。宋仁宗朝进士，历任大理寺丞、江都知县等职。神宗时官至翰林学士，因所赋《清平乐》词忤怒太后而被罢职。有《冠神集》，已佚，仿存词十六首。《词律》以为调名取义于“卖卜算命之人”。《词谱》以苏轼词为正体。又名《百尺楼》、《眉峰碧》、《缺月挂疏桐》等。双调，四十四字，仄韵。 ②鲍浩然：生平不详。浙东：今浙江东南部。宋时属浙江东路，简称浙东。 ③眼波横：形容眼神闪动，状如水波横流。 ④眉峰聚：形容双眉蹙皱，状如二峰并峙。 ⑤眉眼盈盈处：喻指山水秀丽的地方。盈盈：美好的样子。 译文1： 水是眼波闪动，山是眉峰攒聚。要问行人去哪里，是去眉眼盈盈之处。 刚刚送春回归，又送你归去。如果到江南赶上春天，千万和春同

住。 译文2： 江南的水就像美人的眼波流转，山就像美人的秀眉相聚。要问远行的人到哪去，到山川秀美的江南，江南山水美好的样子。我在东京刚刚送走春天，又要送你到浙东去。如果到了江南，你赶上春天，千万留住春天。 ［赏析］ 此词送别友人，构思新颖。没有送别情境的刻画和别情依依的渲染，开头便着眼于山、水。水是横着的眼波，山是皱着的眉头，将离人的形象放得无穷大，以眉眼盈盈喻山川之美，故乡山河之美。将人之眉眼与自然山水两组意象重复叠加，在艺术表现上很有特色。上阕将“送君归”与“送春归”叠合，忽生“到江南赶上春”的奇想，又叮嘱：“千万和春住”。一扫千古惜春佳句，独具创新之佳妙。 这是一首浸润着真挚感情的送别词，表现了作者新巧的艺术构思和形象地刻画离情别意的艺术手段。上片以眼波和眉峰来形容水和山，以眉眼盈盈处来显示浙东山水的清秀。下片写暮春送客又兼送春，并祝愿友人与春同在，表现送行人的一片深情。 起句“水是”、“山是”两句，含意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流喻为美人的眼波，把青黛的山峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水的美丽可爱。同时，也可以理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这一设想来写出

(完整word版)卜算子咏梅教案设计

《卜算子·咏梅》教案设计 一、教学内容：学习古今两首咏赞梅花的词。 1.卜算子·咏梅——毛泽东 2.卜算子·咏梅——陆游 二、教学目标： 1.让学生初步了解词这种新的艺术形式。 2.有感情地朗读者两首词。 3.体会到由于词人所处的时代、经历的遭遇、当时的心境等等不同，词所表达出来的 情感就有很大的不同。 4.感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 三、教学重点：初步了解词这种新的艺术形式，有感情地朗读者两首词。 四、教学难点：感悟两位作者在词中所赋予梅花不同的品性和精神。 五、教具准备：多媒体课件作者、作品的相关资料。 六、教学过程： 导入：在中国有一种植物，它倍受历代文人墨客的喜爱，它开在三九、走时春来，它的名字叫……下面我们一睹梅花的风采。（播放多媒体课件） 看完后梅花给你留下了怎样的印象？看来大家都有自己独特感受，但有一点可以肯定 就是对梅花的热爱。今天我们就来学习两首描写、赞美梅花的词，作者是我们十分熟悉的毛泽东和陆游。 （一）、内容理解: 听朗诵，思考“读陆游咏梅词，反其意而用之”中“反其意”的意思？ 下面就让我们尝试对比的方式学习两首词，来体会它们的不同？

（课件交代时代背景） 学习词的上半部分：（课件朗读） 1.首先，体会两首词中梅花的不同生活环境。 朗读第一首词的上阕，体会一下在恶劣的环境下梅花留给你什么印象？ 板书：（勇敢、豪迈……） 2.朗读第二首次的上阕，思考：梅花所处的生活环境给你留下了怎样的感受？ 板书：（凄苦、忧愁……） 结合你所了解的资料，梅花的生活环境与陆游有怎样的联系？（学生回答） 3.面对冰天雪地，一个是（），一个（），让我们感受到不同。 4．推选两位两名同学对比读 思考：一种环境造就一种性格，它们各自又具有什么性格？ 学习词的下半部分。 1.朗读两首词的下半部分，画出能够表明他们对春天态度？ 无意苦争春俏也不争春 一种性格决定一种命运，它们都是怎样的命运？ 零落成泥辗作尘，只有香如故。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 作者往往借景抒情、借物言志，从描写的这些句子中，体会到了梅花怎样的性格，作者怎样的情怀？ 香如故——高傲 从中笑——豪迈、谦虚…… 思考：为什么会香如故、从中笑的区别？ （二）、情感比较

王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》诗词赏析

王观《卜算子·送鲍浩然之浙东》诗词赏析 卜算子·送鲍浩然之浙东 宋代：王观 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。 译文 水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想问行人去哪里？到山水交汇的地方。 刚送走了春天，又要送你回去。假如你到江南，还能赶上春天的话，千万要把春天的景色留住。 注释 卜算子：词牌名。北宋时盛行此曲。万树《词律》以为取义于“卖卜算命之人”。双调，四十四字，上下片各两仄韵。两结亦可酌增衬字，化五言句为六言句，于第三字豆。宋教坊复演为慢曲，《乐章集》入“歇指调”。八十九字，前片四仄韵，后片五仄韵。 鲍浩然：生平不详，词人的朋友，家住浙江东路，简称浙东。 水是眼波横：水像美人流动的眼波。古人常以秋水喻美人之眼，这里反用。眼波：比喻目光似流动的水波。 山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉毛。《西京杂记》载卓文君容貌姣好，眉色如望远山，时人效画远山眉。后人遂喻美人之眉为远山，这里反用。 欲：想，想要。

行人：指词人的朋友（鲍浩然）。 眉眼盈盈处：一说比喻山水交汇的地方，另有说是指鲍浩然前去 与心上人相会。盈盈：美好的样子。 才始：方才。 赏析 这首词虽是一首送别词，但并无消极想法。主要表达了词人心中 对鲍浩然的不舍与留恋，以及对他的生活送出祝福。 词的上片写回程的山水行程。“水是”、“山是”两句，借景抒情，化无情为有情，启人遐想，而且使用反语，推陈出新、发想奇绝，将山水塑造成也会为离情别绪而动容的有情之物。词人把水比作闪亮 的眼睛，把山喻为青翠的蛾眉，对仗工整，巧妙形象地描绘出眼前这 幅诗情画意的山水清景。其中，眼波“横”而未流，表现出词人极力 克制自己的感情，不愿让友人因为自己的低落而增添伤感，做到出以 淡语，含而不露。同时，这个句也能够理解为词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉传情；青黛的山峦是心 上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都蹙起来了。词人通过这 个设想来暗示鲍浩然“之浙东”的心切。“欲问行人”二句，用问句 提起友人行踪，侧面写送别，点出行人此行的目的是：“眉眼盈盈处”，亦见用笔灵动、造语新奇。与此相对应，上片结句“眉眼盈盈处”也能够有两层理解：一是鲍浩然是去山水秀丽得像美人“眉眼盈盈”的地方；二是他是去与“眉眼盈盈”的心上人相会。另外，上文 山水与眉眼合写，亦意味着归途处处有山水，处处有眉眼，既是词人 远望目送的眼光，又是鲍浩然心上人盼归的眉眼。 上片含蓄地表达了词人与友人的惜别深情；下片则直抒胸臆，兼 写离愁别绪和对友人的深情祝愿。词人用出人意料的想象把送春和送 人联系在一起，用两个“送”字递进，深刻描写词人的离愁幽情。 “才始送春归”写出才刚送别春天，心中还满怀着伤春之愁；“又送 君归去”则再添了别恨，离愁更深。“若到江南”二句再发奇想，词

小学四年级语文教案——咏 梅

---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 小学四年级语文教案——咏梅 导读 本组课文内容丰富，形式多样，有回忆革命先烈的文章，有诗，有词，还有毛泽东主席的著名演讲。要充分利用课文的可读性，激发学生的阅读兴趣。 本学期是小学阶段的最后一个学期。经过前几年的学习，学生已具有一定的自学能力。教学本组课文，要尽可能让学生独立阅读思考，并把自己的理解与感受在同学间交流，有不懂的地方提出来与同学讨论。 建议本组教学14课时，课文8课时，积累·运用5课时(读读背背、阅读1课时、习作3课时，实践活动1课时)，机动1课时。 1、咏梅 1 / 8

一、教材说明 这首词题为《咏梅》，作于1961年12月，曾先后在干部中传阅，用意在于鼓励大家敢于蔑视困难，敢于战胜困难。 毛泽东此词的创作，是对南宋陆游的《卜算子·咏梅》词的反其意而用之。陆游是个酷爱梅花的人，在他的诗稿文集中，梅花诗、词不下百首。陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，谦逊的态度，创造出时代先驱者的崇高意境。 气魄宏大，文词俏丽，并且处处蕴含着强烈的对比，是这首词表达上的主要的特点。 抓住词中的对比(如，悬崖百丈冰与花枝俏的对比，不争春与报春的对比，山花烂漫与丛中笑的对比等)，和在朗读中想象体会词中梅花的特点和品格，是教学上的重点。 选编这首词，一是用梅花的高尚品格感染学生，二是让学生对毛泽东的词作有个初步的感性的认识。

卜算子咏梅教案

卜算子咏梅教案 Prepared on 24 November 2020

人民教育出版社九年级上册课外古诗词 《卜算子咏梅》 陆游 一、教学目标 1、知识与能力 了解陆游生平，熟悉作者的写作背景。 品读字句，赏析诗词。 2、过程与方法 师生品读，分组探讨，共同解决疑难。 3、情感态度与价值观 感悟作者借梅花表达自己孤高雅洁的志趣和坚贞不屈的品格。 二、教学重难点 1、重点：品读课文，通过字句的分析理解文本。 2、难点：作者借写梅花表达自己的志趣和节操。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 多媒体展示梅花的图片，同学们都知道哪些咏梅的古诗词呢学生回答，如：保剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。如：梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。如：墙角

数枝梅，凌寒独自开。等等。教师进一步提到《卜算子咏梅》（板书课题） 二、作者介绍 陆游(1125-1210)，字务观，号放翁，南宋山阴人。12岁即能诗文，一生着述丰富。陆游具有多方 面文学才能，尤以诗的成就为最。自言“六十年间万 首诗”，今尚存九千三百余首。其中许多诗篇抒写了 抗金杀敌的豪情和对敌人、卖国贼的仇恨，风格雄奇 奔放，沉郁悲壮，洋溢着强烈的爱国主义激情，在思 想上、艺术上取得了卓越成就，在生前即有“小李白” 之称，不仅成为南宋一代诗坛领袖，而且在中国文学 史上享有崇高地位，是我国伟大的爱国诗人。 二、词人与词 这是一首咏梅的词，其实也是陆游自己的咏怀之作。陆游一生酷爱梅花，写有大量歌咏梅花的诗，歌颂梅花傲霜雪，凌寒风，不畏强暴，不羡富贵的高贵品格。诗所塑造的梅花形象中，有诗人自身的影子，正如他的《梅花绝句》里写的：“何方可化身千亿，一树梅花一放翁。”这首《卜算子》，也是明写梅花，暗写抱负。其特点是着重写梅花的精神，而不从外表形态上去描写。 此词咏梅，实际上是借梅花的品格自明心迹，自抒怀抱。 三、读课文熟悉文本