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浅谈乡土地理学习的意义及在高中地理教学中的应用

南茂中学陈春妹

乡土地理的学习是地理教学的重要组成部分，具有深远的意义，乡土地理是区域地理中最小区域单元，是本乡本土的地理，对于中学地理教学而言，应该以小区域为主，如市、县、乡、镇等。在认识地理事物和过程，运用理论知识解决实际问题，这样就培养了学生的乡土意识以及解决问题的能力，在高中地理教学中的乡土地理教学的是否重要，是值得深思的问题。

一、乡土地理学习的意义

乡土地理的学习是地理教学内容的重要组成部分，为何要学习乡土地理，它的意义何在？这些问题需要我们在不断的探索、学习中得出。可以从以下几个方面概括：

一）乡土地理的学习可以培养学生热爱家乡

我们常常教导学生要热爱祖国，热爱家乡，这些从何体现呢？往往纸上谈兵那是不切实际的，空教如何能拨动学生的心弦。没能了解它，哪能爱它，所以只有了解了它才能热爱它，才能自觉的为它做贡献。

有很多的学生对自己的家乡缺乏热爱，倒把所有的目光放眼到了外面的世界，造成这样的原因之一就是对自己家乡的不够了解，不了解家乡的过去、现在，以及家乡的自然和经济，也不知道自己家乡的优势在是什么，若是要真正的去了解家乡，也必然要从地理课上去学习。

人类的认识来自于实践，即使是生动的课堂也只是了解一、二，不能够充分的认识，通过课题的研究，让学生自己去寻找家乡的优势，自己去体会家乡的一草一木，通过查阅资料学生就可以清楚的知道我们海南保亭的资源优势是什么了，就如：森林资源就以热带雨林居多，其中面积就有33.04万亩；旅游资源主要有七仙岭温泉旅游区集奇峰、温泉、田园风光、民族风情为一体；毛感乡境内有目前我省发现最大仙龙洞溶洞和面积达300多亩的仙安石林等天然旅游景区等等。

热爱家乡，眷恋故土，“国家兴亡，匹夫有责”，这是中国人民的传统美德，即使在异国他乡的人，到了古稀之年的时候，也总是希望落叶归根。

二)乡土地理的学习可以激发学生学习地理的兴趣

教师在讲课的时候必须引起学生的兴趣，学生才会积极的学习，有了兴趣，才会有动力。如果在课堂上能够上的生动有趣，就能激发学生的求知欲，推动他们的探知能力，力求把课堂讲的活灵活现，就不能照本宣科，要把课堂联系到实际中，这样的课堂才能把知识讲活。

学生能够对地理产生了兴趣，对于我们的第二课堂—实践，就具有一定的优势。如在进行对乡土地理保亭进行研究的时候，通过自然和人文的研究。从自然方面知道保亭的地理位置，保亭县位于海南省南部内陆，五指山南麓，北纬18°23′-18°53′，东经109°21′-109°48′，东接陵水县，南邻三亚市，西联三亚市、乐东县，北依五指山市、琼中县。县境东西宽49公里，南北长54公里，总面积1160.6平方公里，占海南省陆地总面积的3.42%。

再者就从人文方面的探究知道当地的民族主要是以黎苗族为主，其中黎族占总人口的56.2%，汉族占总人口的38%；苗族5168人，占总人口的3.8%，其他民族占总人口的2%。黎族村落多位于山谷坡地或山间盆地之中，村寨周围长有茂密的树木或刺竹。黎族传统住宅以茅舍为屋，称为“船形茅草屋”，而且在屋顶还有很多的图腾构成，代表的意义就不一样。

由乡土地理的学习中来引起对地理的兴趣，有进一步的升级，在要了解当地的地理知识的时候就要从自然和人文着手，这就回顾到学习地理的基本方式中去。

三）乡土地理学习可以使地理教学从“纸上谈兵”的困境走出来

在课堂上一直以来习惯了“纸上谈兵”，在课堂上长篇大论，在实际中却不注重，也不能让学生到实践中去用地理知识去解释，也很难用地理知识去分析一些人地关系，从乡土地理的学习探究过程中就可以让学生到实践中去深入的学习，这样就是属于一种转换型，相当也从传统的封闭式转变为开放式的学习。

四）乡土地理学习可以为乡土建设服务

乡土地理的学习不仅是为了了解，同时也是为乡土建设服务

1、培养学生具有地理的技能和技巧，以便将来在乡土地理的建设中起到一定作用

学生在参加地理课题研究的过程中，必须将平时在课堂上获得的地理知识运用到地理实践中，亲自去观察，亲自去操作，这就为知识化转变为能力的一过程。这里所说的技能和技巧主要是从野外观察的能力，识别常见的岩石能力，识别土壤的能力，能够很好的进行小范围的土地规划，搜集，整理以及运用资料的能力等等。这就为以后的乡土建设培养了人才。

2、利用对乡土地理的课题研究的成果直接为乡土建设服务

研究就是探究，就是发现新的问题、解决问题。乡土地理的研究最终要引导学生去分析家乡的自然条件、经济发展，资源开发、环境质量等等问题通过研究，找到解决问题的办法，直接提供给有关部门，这就起到了乡土地理建设的参谋作用。就如这次对乡土地理保亭的课题研究的时候发现的问题，保亭是中国最大的红毛丹生产基地，红毛丹是一种极具经济价值的热带果树，红毛丹的果实宜鲜食，也可加工成各种制品，肉脆，汁多，营养丰富。其果核含油脂近37％，适于制肥皂，根和树皮含单宁及皂苷，新梢可作染料，树形美可作观赏树。果壳含丰富的色素，是不错的染料，用不同的媒染方法，可以染成黄色、军绿、咖啡色。在提出建议的时候可以提出在当地建设一些相关的厂，适合当地的发展。

二、乡土地理教育在高中地理教学中的作用

要让学生具有热爱家乡的那种思想情感和为家乡建设做贡献的志向，只是靠初中乡土地理教育是不够的，这是一种潜意识的形成过程，一种情感的建立不是一朝一夕就能够形成的。对于乡土地理的学习不是局限于初中的某个年级，而应该贯穿到整个地理教学中，包括初中，高中，特别是高中，其意义更为突出。

在高中的学生的基础知识，认识水平，生活经历，观察能力和整理资料的能力都远远高于初中生，所以他们在进行乡土地理课题的研究的时候，不仅能够认识和了解家乡的地理特征和发展优势，在指导老师的指导喜爱能够进行乡土地理的研究和观察以及分析评价，能够对构建和谐家园提供一些相关的意见。

在很大的程度上，这些高中生对以后家乡的建设可能成为建设决策者，这对未来乡土的建设起到了深远的影响，所以在进行教学的过程中要对高中生进行乡土地理的教育。

所以说乡土地理的教学在高中地理教学中起到了很大的作用，高中乡土地理是更高层次有更深的内容，更加密切结合乡土建设的乡土地理教育。

一）课堂上

在高中的课堂中是没有专门的乡土地理教材，也没有规定的课时按排，所以只能采取上课渗透到课堂中的办法，把一些乡土地理的知识融入高中的教材中去。虽然高中地理大多都是有关自然地理和人文地理的事物和现象，但在乡土地理中可以找到根据，在高中的地理课堂中都可以找到相应的联系，在乡土地理中我们都可以应用到我们的课堂中。相互的结合方法有以下一些：

1、例证法

这种方法主要适用于教材讲解概念和原理比较抽象的时候，为了增强说服力而采用的方法，在教学过程中可以运用到乡土地理来举证。例如，在保亭三道镇的呀诺达热带雨林景区的保护印证了“建立自然保护区”的例子；保亭县毛感乡的仙龙溶洞是印证流水溶蚀作用的例子等等。通过乡土事例的讲述，来证明许多地理判断的正确性。

2、推理法

在地理教学课堂中，学生对不理解的地理事物和现象用乡土地理的知识进行讲解，例如，我们在讲解水土流失的时候，我们可以通过乡土地理的实际事例来讲解。

二)在课堂外

高中的乡土地理的研究，不能仅限于课堂内，必须要通过实践，让学生能够运用所学的知识，巩固自己的知识，培养观察能力。乡土地理的教学除了通过课堂的学习，教师的讲解，还要是通过实地观察，实践活动才能够完成。由此就可以知道，走出课堂对乡土地理的学习是必要的，高中的学生更应该要开展课外的学习。

课堂外学习的方法有两种，一种是根据教学需要去进行考察点，考察的地点必须具备考察的条件。

例如：让学生考察地质构造类型，可以选择保亭七仙岭，七仙岭温泉的形成就与地质构造有关系；若是要考察风蚀，水蚀的痕迹那就要选择保亭境内的仙龙洞，这两个地方一个是内力作用形成的，一个是外力作用形成的，这就能够结合教材中的内容来进行学习。

一种是具有研究性的，这一类实践的要求就会更高一些，研究的时间也就越长，有专门的研究，而且要有为乡土的建设做贡献的目的，可以成立一些小组例如：气象组，地质组，水文组，土壤组，环境保护组，旅游资源调查组，环境保护组等等。但是这类型的研究一些设备要比较完善，就如气象组的，对于气象的变动要进行长期的观测。

乡土地理的研究要在课堂上和课堂外相互的结合，才能很好的学习好乡土地理，以及对乡土地理的研究。

通过对乡土地理进行课题的研究，把这些乡土地理的知识嵌入我们的教材中，这些是很好的素材，为的就是要把乡土地理融入我们高中地理课程中。

总之，在高中地理教学过程中，充分运用乡土地理材料进行教学，是可尝试的。它对于活跃地理课堂气氛，提高学生学习地理知识的兴趣和积极性，培养学生地理空间思维能力，培养学生平时注意观察生活的习惯等方面都是有益的。同时还可以增强学生对本乡本土的认识和热爱，唤起学生对家乡、对祖国、对社会主义建设的热情和信心。

参考文献

[1]《乡土地理融入高师中国地理课程教学探讨》咸宁学院资源与环境科学学院黄莉敏

[2]《地理教学媒体的优化选择与设计》咸宁学院资源与环境科学学院黄

[3]《中学乡土地理教学与研究》江苏镇江一中杨慎德

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浅谈高中地理教学中存在的问题及对策高中地理是高中生在高中时期必须学习的课程之一，不仅仅因为这是国家九年义务教育的要求，也是因为高中地理学习是锻炼学生积极探索真理获得经验和体会的一个研究、学习过程。因此高中地理的学习能够更好地提升高中学生自身的综合素质和思维创新能力。现在的高中地理教学存在着一些问题，正是由于这些问题的存在才使得学生对地理知识不能够很好地掌握。一、高中地理教学中出现的问题 1.地理教师教学方法单一地理教师在讲授地理知识的过程中，对于不同的学生采取同样的教学方法，最终导致的结果就是学生对这门课程失去兴趣。不同的学生学习地理基础知识的能力和地理知识储备是不同的，思考方式和思维运作方式也是不一样的，对生活的体验和感受也千差万别。这样就导致了在高中地理的学习过程中，学生自身的学习模式和思考模式都不一样，可能会出现和教师的思维有出入的地方。如果教师只是一味地采取自己的单一措施对学生进行教学，就会使得一部分学生的学习积极性被挫伤，从而导致他们对学习高中地理失去兴趣，甚至出现排斥的心理。 2.地理教师在授课的过程中不与学生互动

很多学校的地理教师在平常上课的过程中，只是按照自己的教案或者备课书来教授地理知识，从来不在课堂上提出一些与地理相关的有趣知识和问题，更加不会与学生在课堂上进行互动，不会让学生在自我学习和自我思考中记忆一些地理知识。授课教师与学生进行互动能够提高学生学习这门课程的积极性和自主性，高中生正是思维活跃、敢于创新和质疑的年龄，他们喜欢自己去探索知识和真理，这样才能感觉有成就感，并且对于得到的结果会有更加深刻的印象。教师应该利用他们的这些特点，在课堂上经常与学生互动，找到一些与地理知识相关的小问题或者小故事，让学生在轻松、愉快的氛围中学习，而不是被动地接受教师的演讲。二、解决对策 1.地理教师对于不同的学习人群应采用不同的教学模式和方法正是上面所提到的，由于地理教师在课堂的知识讲授上教学方法单一，最后导致了很多同学对于高中地理失去了兴趣和爱好。所以为了使高中生能够更好地学习地理知识、较好地掌握地理技能，我们的教师需要改进地理教学模式。其中对于那些不爱动脑筋的学生，教师可以让他们认真听讲，按照教师的思维模式进行学习即可。但是对于那些喜欢思考的学生，地理教师可以在课堂上尽量对这些学生提出一些问题，让他们发散思维，积极地思考和想象。这样的方法

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浅谈高中地理教学中的体会地理教学要正确把握好教材的深度、难度和广度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。标签：地理教学结合实践转变教学思想为了适应时代的要求，培养更多的跨世纪人才，在普通高级中学地理教学中进行教育教学的改革，为确保新课程方案试验不变形、不走样，作为新课程的直接实施者——高中地理教师，应寻找新的教育教学规律，探索一条新的教育教学思路，首先必须提高教学思想，明确新教材的教育教学目的，然后认真学习“新纲” （高中地理新教材教学大纲），领会“新纲”精神，钻研新教材，熟悉教材的变化情况。只有这样，才能正确把握好教材的深度、难度和广度，做到因材施教，因人施教，有的放矢。为此，结合教学实践，谈一点肤浅的体会。一、教学过程中遇到的问题 1.地理教学板书、板图、板画内容丰富，复杂多样，在有限的黑板上难以充分展示出来。 2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间，特别是对部分青年教师来说，图若画得正确、标准，并不容易。这样影响在规定的时间内完成教学任务。 3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源，它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次，而且能见度低，不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。 4.地理教学名词概念多，原理、规律也不少，往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳，实现图文转换，一般情况下45分钟内不易完成任务。 5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律，同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。要使学生较好地掌握这些知识，多认识客观事物的本身及其外貌特征，多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要，但用一般的教学手段难以实现，这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。二、问题出现后的解决方法 1.明确新时期高中地理的教学目的与要求，切实转变教学思想新的普通高中课程计划（试验）明确指出：“基础教育的任务是要进一步提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，发展学生的个性和

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位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的`过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。 1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让

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自主学习的能力，变被动学习为主动学习，把以往的“鸦雀无声”变成“畅所欲言”，“纹丝不动”变成“自由活动”，“注入式教学”变成“自主探究”，同时也要鼓励教师与学生、学生与学生之间的相互交流与协作。（3）教会学生学习地理方法。地理教学，教师不仅要重视知识的传授，而且要更加重视学习方法的指导，通过教师对学生的学习方法指导，让学生掌握基本的、科学的、适用的学习方法。由听懂知识到学会知识，由学会知识到回学知识，由教师教会知识逐步过渡到不要老师教而自己学会知识，成为学习知识的真正主人。本课题研究的意义在于获得提高高中地理教师教学活动和学生学习活动的有效途径与方法。让学生能够全面发展同时也能提高教师的业务水平，同时也使得新课标理念得以深化，教学质量得到明显提高。二、课题理论依据 1.有效教学策略：其理论源于20世纪上半叶，是20世纪极具代表性的教学思想，它关注和研究了教学活动，教学环境，教学媒体等有效教学关系，是本课题研究的主要理论。 2.建构主义理论：是以“知识建构”为核心的教育与课程理念，而贯穿于建构主义所形成的众多教学策略的核心是以学生为中心，以学习活动为中心，以学生自主性的知识构建为中心的思想。

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浅谈高中地理教学困惑与经验发表时间：2016-01-12T16:12:52.343Z 来源：《教育研究》2015年9月供稿作者：宁舒超[导读] 新疆第八师石河子高级中学在高一现实教学中课时不足，以及产生的无法将地理这门生活性学科多方面展现出来的问题。 ———全日制普通高中地理教学之我见〔摘要〕地理教学，三年一个周期中，仅根据个人情况梳理新课改以来所在的普通型高中，地理教学中根据课程标准要求，在高一现实教学中课时不足，以及产生的无法将地理这门生活性学科多方面展现出来的问题。以及面对问题，完成教学任务时，面临的困惑。根据高考考纲要求，如何高三复习中重难点突出体现，如何解决学生答题不准等现实问题。将因此产生的困惑与部分问题自己的处理方法总结出来，以此与大家探讨，希望大家给予批评指导。〔关键词〕经验困惑方法 1 高一阶段的经验与困惑 1.1 困惑：必修一对于我校的学生，如果严格按照36 课时完成教学任务，可能学生几乎全部知识点都是夹生饭，且对于学生公民地理素养的培养也没有较大帮助。原因，其一，必修一的内容是自然地理的原理。原理性的知识，需要一个理解的过程，不完全是死记硬背可以解决的问题。比如地球运动的内容，对于我们学校的孩子3课时，大概只能讲完地球自转的地理意义。其二，必修一在高考中的比重越来越大，对于平行班的孩子可以不必做过多的深挖，但是对于实验班的孩子，该在高一做提点的地方还是挺多的，如果不提点，高二、高三有些内容再加进来有些来不及，高一的预热期必须有。但是，课时不足。其三，课表要求我们做的是提升公民地理素养，在必修一的教学中，有很多可以让学生实地观察、观测的活动，但是活动可以课余做，点评课堂做最好，这样同学之间的交流会更有利学生的成长和对知识理解、再生活中的应用。但是，最大的困难的是课时量不足，学生勉强能够完成知识点的学习梳理，对于实地活动，几乎无力涉及。 1.2 经验。 1.2.1 必修一的经验，理论性较强，而且地理学科地图是基础，所以原理形成图、分布图、成因图等图形的记忆、描画很重要，再者必修一的知识点比较细碎，所以听写必不可少。适当的利用中秋、秋分、冬至等节气，帮助学生理解地球运动这一难点知识。 1.2.2 必修二、三两本的知识连贯性好，能形成各自独立的一个个逻辑思维模式。同时，必修二、三的对于学生的思维连贯性、拓展性，考虑问题的全面性已经开始涉及，并考察！所以，必修二、三基本原理相对必修一稍少，但是能力要求更高。所以，必修二、三主要训练学生分析问题、审题、解决问题的能力。对于重要的典型案例和典型的答题用语，需要学生初步掌握！这里一般情况下，适当的使用案例教学法，老师示范一个问题的分析方法和思路，再让学生初步模仿分析一个问题，及时总结与反思，对学生比较实用。 2 高二阶段 2.1 困惑：从高考角度考虑，选修和区域地理的课时安排矛盾。高二如果按课时学习选修知识，则一个学期最多学习一本半选修，选修在高考中分值10 分。如果消耗一学期学习选修，则区域地理学习时间变短。高考地理全部是在世界地区和中国地图上考察一个区的发展情况，所以，区域地理是高考地理的底图！如果复习时间不足，可能导致高考地理空间定位的基础出现问题，如果定位错误，高考44 分选择可能得不了多少分，而46 分的两道分析题，更是无从下手、瞎编乱造，“大题基本靠编”的后果，就是基本不得分。能否选修只重点学习一本书，将时间节省出来复习区域地理。因为区域地理就意味着高考一轮复习的开始。如果一来，我们基础的较薄弱的学生，能够扎扎实实的复习一遍一轮，至少可以巩固基础，才能更好的为高三的拔高做准备。 2.2 经验：选修，以灾害的类型、分布、成因、危害、防治为主线，分类归纳，学生强化记忆。以听写或默写为主。区域地理，空间定位，以练为主，练习读图判定，或者自己画图。地图，当心中有图，自然可以定位准确。只是，心中有图，很难做到。至少需要一年的巩固，才能够大概做到“心中有概图”。 3 高三阶段一轮复习，该提升的难度要逐渐提升，因此，在高一阶段，我们就会将一些东西提前预热，这样到高三正式提升，学生不会觉得过度太大，突然变得很难。一轮尽量让基础弱的孩子多少再听懂一些知识，基本的技能尽量练会。同时，程度较好的孩子要求提高难度的知识要逐步掌握。一轮时，最好每天给学生讲一道分析题，逐渐渗透解题的方法。因此一轮重要知识听写不可少。一轮复习末二轮复习起始之时，最好系统的讲一讲7 类不同大题的答题的方法和5类选择题的做法。因为一轮当中，我们逐渐的渗透，学生可能自己有所总结，此时再系统的复习一下，对于二轮系统复习辅以综合性练习巩固学生的解题方法，效果比较好！经验1：4 月底时，对于不同的学生做出不同的要求，地理高考11 题选择，44 分，如果学生可以稳定的将选择题拿到8 题以上，则要求他们将重点放在46 分的分析题的解答上，因为选择8 道以上，很难再有大的突破，而此时，如果将分析题分数提高，地理高考及格就不难了。经验2：选修内容可以重点强化15 课时左右，而后，做综合模拟试卷的时候，遇到再讲，在5 月中旬时，对选修做一定的小结，小结学生一年以来遇见的所有类型的选修，还有哪些选修知识点没有遇到，以防止有漏掉的备考范围。经验3：从高二时的4 月到高三时的3月，国内外重大时事，给学生及时提点，可以自己编一些题放在月考试卷当中，让学生逐渐习惯高考用时事做引考查自然地理和区域可持续发展的考法。经验4：地理考试从2013 年起，自然地理的比重比之前加大很多2013 年选择中有6 题，2014 年有9 题。而自然地理是最能够拉开分数差距的，所以，的自然地理者的天下，因此在复习中，侧重一些自然地理的原理理解及应用。经验5：答题要求：高一敢答（鼓励学生想到了，就写出来，不怕写错），高二会答（经过思考，逐渐有逻辑的写，对答案做一定的取舍），高三精答（规范答题，言简意赅）！作者单位：新疆第八师石河子高级中学

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高中地理听课评课策略常州市新桥高级中学黄建华听课评课是学校最常见、最基本、最典型的教研活动。公开课不仅成为教师自我反思的对象，同时也成为教师同行讨论的载体，通过听课评课既促进了教师的专业成长也加快了教学改革的步伐。一、听课评课的作用 1、对上课老师来说——展示台上一分钟，台下十年功。我们每学期都要开设公开课，开设公开课也是自我教学水平教学风格的展示。我们在开课前要研究课标、研究教材、研究学生，利用网络收集资料、精选习题，借鉴别人的优点，并试图有创新，不断修改自己的教学设计，甚至会去试上，打磨自己的课堂。一堂新颖、有创意、有实效的公开课会给人留下深刻的印象。 2、对听课老师来说——学习经常有人说，听课不评课等于没听课，这句话强调了评课的重要性。评课可以展现自己的理念和视野，评价别人，也在表露自己。三人行则必有我师，大家在一起评课，进行 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

思维碰撞，可以集思广益。对听课老师来说，可以通过观课议课，取长补短，促进自己的专业成长。 3、对教育部门来说——选拔各级评优课，职称评审、五级梯队的评选等都要进行观课议课，可以说观课议课伴随我们的教学生涯。二、听课评课存在的问题 1、评价优点多，提出改进意见和建议较少。 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

作为一名地理老师在成长的过程中，都听过、评过许多公开课。好的评课有助于我们教师成长，让他们从听评课中受到许多的启发，有助于教师专业成长。但我们在听评课的过程中经常看到一种现象：同行熟人间的评课，基本是恭维话多，不足之处都是无关痛痒，使地理教师看不到自身的努力方向。 2、阐述观点时缺乏具体的事实支撑。有的老师的评课是观点的罗列，这些观点放之四海而皆准，基本上用到所有的学科课中都可以。也就是说阐述观点时大部分缺乏事实支撑。 3、关注教师教学行为的多，关注学生的学习行为的少。 ①能否提出地理问题。 ②能否通过阅读地图、图表等收集资料、获得资料。 ③能否将地理信息资料恰当归类和将地理信息资料绘制成地理图表以及简单的地图。 ④能否通过分析地理信息资料得出结论并进行检验。 ⑤参与地理观察与观测、调查、实验、讨论等活动的质量 4、评课面面俱到，隔靴搔痒 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

浅谈高中地理教学方法

浅谈高中地理教学方法发表时间：2018-09-03T16:24:49.423Z 来源：《中小学教育》2018年第329期作者：刘开列[导读] 学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。广西钦州市灵山县第二中学535400 摘要：高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程评价和学习结果评价的结合。关键词：高中地理学习兴趣课堂气氛一、重视学习兴趣的培养德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知“最近发展区”为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，创设生动、有趣的情境，激发学生自主学习的欲望，唤起学生的学习兴趣。地理新课程标准也正是从注重学生兴趣的培养和提高，提出关注促进学生发展的地理，关注贴近学生生活的地理，关注实践与应用的地理。传统的地理教学由于过多地强调了学科的逻辑体系而忽略了学生的真实体验。学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”已经成为当代地理教育的重要理念。基于此，高中地理新课程标准注重将高中地理课程与学生的生活实际紧密结合，在过程与目标上要求学生尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。学生运用地理原理以及科学的地理思维方式来分析和解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。在课堂上，教师鼓励学生运用已有知识或经验来对地理现象进行解释，甚至提出新的见解。教师在这种学习中的作用则是帮助学生注意获取与加工信息的质量，帮助学生提高筛选、分析、处理信息的能力。引导学生进入生活是对课堂教学元素的拓展，通过引导学生自主地解决身边的地理问题，使学生体验科学探究的过程并尝试成功的快乐，从而进一步激发地理学习兴趣、提高地理能力。二、活跃课堂气氛的途径 1.教学意境创设。地理课程和其他课程一样有着情境性，可以通过创设教学意境来活跃课堂气氛，达到提高教学质量的目的。课堂预设的问题作为知识的概括和升华，难度比较大，不过，很多学生都可以从这些问题中总结出一些经验，找到好的思维模式。然而，老师不要把答案直接给学生，应该按部就班地引导学生，经过他们的思考，去探索研究问题的独特性和差别。老师在进行课堂提问时老是难于摆脱直接提问的牢笼，好多问题都没有层次性，都只是浅层级的剖析性问题。就高中学生来说，他们平时遇到的都是困难程度较大的一些问题，老师要注意问题的深度和层次，可以把困难程度较大的问题进行分解，预设有一定层次的子问题，慢慢地将学生引向新的高度去进行深刻地思考，使他们能够对知识的了解和掌握更深刻。 2.采用多媒体教学手段。我们通过多媒体设施，把信息技术和地理教学很好地结合在一起。这样可以让学生更加直观地认识到一些知识，很好地调动了学生学习的积极性，因此增强了教学效果。在多媒体的带动下，学生会更加的积极主动，课堂气氛和教学效果都会得到提升。 3.课堂启发式教学手段。启发式的教学模式是指在老师的引导下，学生经过自主参加多元、开放的探究式学习活动，取得知识和经验的一种教学形式。经过这种启发式的教学，能够使得学生的思维更加快捷和独立。教师通过对一些问题的巧妙设计，让学生参与到问题的深入思考中，非常有利于课堂气氛的维持，还增加了教学内容的深度。 4.课堂中评比模式。根据新课标的要求，地理学习要重视对学生学习结果的评价以及在实践活动中所体现的情意、举止神情、价值观的变动，使其对学生的发展起到促进作用。从实际现象可以看出，多元的综合评价模式的使用是突破点。三、做好基于学生本身的互动式工作苏联教育家苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。互动中要充分发挥地图、模型等重要的教学道具的作用，让学生在演示、想象、类比等基础上做出自己的分析和判断。同时，还可以利用多媒体教学的画面效果，提升学生的认识。比如，对“中国的铁路骨架”这课内容，笔者采用了让学生现场画示意图、演示特定旅游线路的方式进行教学，课堂气氛比起单纯由教师画图讲解更活跃，更容易引起学生的共鸣，从而大大提高了学习效率，增进了师生之间的和谐。而在讲解必修一第二单元第三节“水圈和水循环”过程中，笔者先给学生梳理出这一节的三个重点内容——水循环及其影响、洋流的分布规律、洋流的地理意义，让学生明白这一节课要学的内容，做到重点突出，使学生心中有数。然后，在讲解重要知识点时穿插一些经典案例。参考文献 [1]刘平江高中地理课堂教学有效性策略的探索.教育界，2013，（28）。 [2]宋玉椿如何搞好高中地理的复习.考试周刊，2012，（75）。

浅谈新课程高中地理教学方法

浅谈新课程高中地理教学方法发表时间：2017-09-22T17:28:10.887Z 来源：《素质教育》2017年8月总第245期作者：张佩兰[导读] 全面优化课堂教学结构，重视教学环节的制定与设计，突出学生的主体地位，促进师生教学方式和学习方式的改变，构建有效的地理课堂教学模式，促进学生综合素质的全面发展与进步。张佩兰甘肃省积石山县积石中学731799 素质教育实施以来，课堂教学改革与创新已成为教育教学的活动主流。作为一名高中地理教师，在教学改革中应当紧抓课堂这一主阵地，提高课堂教学效率。这就要求我们及时转变与更新教学观念，学习并掌握新课程理念及标准，课堂教学实践中，认真落实地理课程教学目标，全面优化课堂教学结构，重视教学环节的制定与设计，突出学生的主体地位，促进师生教学方式和学习方式的改变，构建有效的地理课堂教学模式，促进学生综合素质的全面发展与进步。高中地理不同于初中地理，它不仅需要简单的记忆与理解，更加强调的是学生思维能力、逻辑能力、想象能力以及计算能力等综合能力的发挥，加之其本身具有很强的抽象性以及繁冗复杂的概念定义，使得高中地理这门学科的难度要明显高于初中地理，学生的学习兴趣明显低迷。所以，在课堂教学中，我们要转变教学观念，创新教学方式方法，优化课堂教学结构，切实提高课堂教学效率。我结合自己的教学实践，从以下几个方面简要探讨新课程背景下高中地理教学方法的创新与实践。一、转变教学观念，创新教学方式在传统地理教学中，教师过于重视理论知识的教学，而忽略了学生主体地位的发挥，这种“轻过程、重结果”的教学方式成为了制约教师与学生之间进行平等交流以及学生主观能动性发挥的一种无形力量，阻碍了课堂教学的进一步开展与实施。在新课程背景下，强调突出学生的主体地位，要求教师应当将课堂教学的重心放在教学过程而非教学结果上，放在揭示学科知识形成规律而非生搬硬套上，要求学生积极主动地参与到课堂教学活动中，在活动中充分感受知识形成的过程，体验情感交流，内化教学知识，展示学生风采。这就需要我们在高中地理课堂教学中，应当彻底转变教学方式，发挥教师主导、学生主体的教学原则，从学生的实际需求、心理特点以及身心发展规律出发，创新教学方式，创设各种活动，丰富课堂教学内容，让学生能够积极主动地参与到课堂教学活动中来，从而实现高效地理课堂的构建。例如：在教学《为什么市区气温比郊区高》一课时，教师可采取“探究合作式”教学方式，让学生以自身实际经验为基础，以小组合作学习为单位进行相关问题的探究与实践，让学生在自主思考、合作探究的过程中完成相关教学任务，充分发挥学生的主体地位，促进学生合作能力、探究能力等综合能力的提升，实现高效地理课堂。二、优化教学内容，加强实践操作地理是一门抽象性与实践性都较强的学科，教材中常常涵盖有大量的知识结构，加之过多的专业术语，对于高中阶段的学生而言，无疑难度较大。在课堂教学中，如果教师直接按照课本教材进行照本宣科，不仅会加大学生的学习难度，使学生无从适应，还会降低学生的学习兴趣与学习热情，长此以往，学生学习积极性就会大打折扣，其教学效果也不言而喻，更别提有效性课堂的构建。为此，在课堂教学之前，教师就应当潜心钻研教材，优化整合教学内容，取其精华，去其糟粕，设计有趣的课堂活动，加强课堂实践操作练习，让学生积极参与活动，并能够将理论知识与实践操作紧密联系在一起，使其能够学以致用，在不断的实践、讨论与操作中消化与巩固相应的教学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力。比如，在教学《气压带与风带》一节时，如果直接讲授与教学，学生难免会觉得枯燥乏味且难于理解，这时教师就可将教学内容优化与整合，过滤掉教材中的繁文缛节，以课堂实践的形式来突出本次课堂的重点教学内容，在学生熟练掌握相关概念的基础下，让学生就具体情况进行动笔绘画与实践操作，让其在不断动笔与动脑过程中，巩固这一部分知识内容，以提高学生的学习效率，从而实现高效课堂的构建。三、丰富教学手段，调动主观情绪学生是以其他物质为载体习得相关学习内容的。传统教育教学模式下课本教材、教学教具、实物地图以及黑板粉笔来实现学习内容的传递，而现代教育教学下由于科学技术的发展与进步，教师可以通过多媒体、幻灯片、录像、投影等多种渠道来实现信息的传递。在高中地理课堂教学中，教师可以借助多媒体教学设备来辅助教学，运用其集图像、声像、文字以及视频等于一体的功能，丰富课堂教学活动形式，化抽象为具体、化繁冗为简单，将学生置身于一种真实的教学情境中，让其身临其境地感受到地理学习的乐趣与魅力，从而愿意学习、乐意学习并爱上学习，以提高学生学习的积极主动性，为高效课堂的构建奠定坚实基础。值得注意的是，在运用多媒体教学设备的时候，应当充分考虑学生的兴趣爱好、心理特点以及身心发展规律，合理选用、设计教学课件，并借助其他教学手段实现高效课堂教学的构建。总之，在高中地理课堂教学中，教师需要彻底转变教学观念，改变自己的教学方法，创设有趣的教学活动，创新教学方式；优化教学内容，加强学生实践操作，注重过程教学，突出学生主体地位。同时，还要善于借助多媒体教学设备，丰富教学手段，调动学生主观情绪，将其带入到课堂教学中，通过主动学习、自主思考、合作探究等多种方式实现学习能力的提升，进而实现教学结构的优化并构建出高效的地理课堂。

高中地理教学计划

高中地理教学计划高中地理教学要以培养能力为主导，运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学课程内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以至用。下面是整理的高中地理教学计划，希望对大家有所帮助! 高中地理教学计划(一) 一.指导思想以新课程标准为指导,以教材,大纲为依据,以考试说明为准绳,充分研究高考.不断进行高三地理课堂教学改革,探索高三地理教学模式,增强地理课的针对性和实效性.培养学生分析问题,解决问题和应用的能力,提地理学科的教学质量二.工作目标 1充分研读地理大纲,考纲和课程标准,从整体上把握高考复习的要求,让学生形成地理学科思想和地理思维方式.改变教学观念,向课堂要质量,相信学生,发挥学生学习主体作用,培养学生的地理思维能力,给学生以思考和融会贯通的时间 2加强教研,研究考纲考题,研究课堂教学模式和方法,研究对学生学习指导方法,研究热点问题与教材知识的结合,精选例题,练习题. 3进行有效的知识落实,把课堂作为知识落实的主渠道,及时进行”章结”,”单元过关”和”月清”. 4使学生的学科成绩在优生率,平均成绩和合格率上有明显提升,使高考能上一个新台阶. 三.采取措施 1,周密计划,有序复习

高三地理复习一般分三轮:第一轮基础复习到20XX年3月底,其任务是复习考点,系统知识,形成网络,夯实双基,基本上是教师围绕考点讲重点,难点,疑点,学生在教师的指导下,详读教材,注重课本知识的掌握,加强基本知识和基本技能的训练.第二轮专题复习从4月上旬到5月上旬,其任务是完善体系,重组知识,训练能力.一般是学生练,教师导和评.专题复习指导,导基础,导方法;练运用,练技能;评错因,评思路.第三轮综合复习在5月中下旬,其任务是整合知识,综合运用,掌握技巧,全面培养能力.一般采用练,评,看方式.练综合运用,练重组整合,练应试技能;评解题思路,评答题规范;看错点误点,追根溯源. 2,学纲研题,把握高考 ①学”两纲” ”两纲”即地理教学大纲和文综考试说明中的地理部分.目前高考考虑到中学教学的实际,是以地理教材为基本内容,以两纲为基本依据,以新课标为方向来命题的.因此如果对”两纲”不熟悉,对教材内容不理解,不掌握,就谈不上高考要求的灵活运用知识了.学”两纲”就要做到:纲纲对照,纲本(课本)对照,纲题(高考题)对照和新旧对照(特别是考纲的变化). ②研”两题” ”两题”即高考题和训练题.在两题研究方面做到”五找”:对历年高考试题整体研究找共性;对近三年高考试题重点研究找趋势;对相同考点的试题对比研究找变化;对不同模式的试题分类研究找差别;对各地考试题集中研究找信息. 通过”两纲”的学习和”两题”的研究,做到:对考试目标,能力要求,考试内容和形式心中有数,对高考题型和难度获得一种感性认识,

高中地理教学有效教学策略探究

高中地理教学有效教学策略探究摘要：在如今，随着新课改的推进，新课标对教师的教学提出了越来越高的改革要求。其要求教师在实际的教学过程中要能结合教学的实际内容，开展有效教学。而为了达成这一教学目标，教师在实际的教学过程中就要能先明确有效教学的内容，然后再采用有效的教学手段对自己的教学进行有效的优化，提升教学的效果。在本文中，笔者结合自身教学实际，谈一谈在高中地理教学中有效教学的开展策略，希望能对广大地理教师有所启发。关键词：高中地理；有效教学；教学探究有效教学指的是有效化的教学，其是相对于传统教学之中低效化的教学而说的，若教师可以实现有效教学的开展，就可以使自己教学的效果得到有效的提升。而地理是高中阶段的重点学习科目，其学习效果的好与坏在很差程度上也决定了学生在未来的发展。相应的，为了实现对教学的有效优化，达成高中地理有效教学的开展，教师在实际的教学过程中就要能对自己可用的教学资源进行有效的融合，并从学生的趣味性出发，在教学中引入一些生活实例。除此之外，教师还要能借助有效评价的开展，实现对学生能力的有效提升。一、结合教具革新，实现有效展示教具即为教学辅助工具，其是教师在实际的教学中所使用的工具，通过对有效教学工具的使用，就可以使教学的内容得到有效的展示，相应的教学的效果也可以得到有效的提升。相应的，为了实现高中地理有效教学的开展，教师也就可以从教学工具的优化革新入手，进行教学的有效调整。在过去的高中地理教学中，教师开展教学所使用的教学工具往往是以黑板的应用为主的，而通过对黑板板书的应用在进行常规内容的展示时，还可以发挥其作用，但当进行一些抽象性较强的知识的展示时，就会很难实现教学的突破。而多媒体教学工具是如今伴随着信息技术的教学融合而被应用的一种教学工具，其是以计算机和互联网为核心的，若教师在教学中可以将其作用有效的发挥出来，就可以将从网络上搜集到的内容为学生直观的展示出来，进而实现教学的有效展示。例如，在进行“大气的运动”这一课的教学中，为了实现对本课知识内容的有效展示，实现学生对相应内容的有效理解，教师就可以结合教学实际将多媒体教学工具运用起来。在教学实际中，教师就可以利用多媒体工具的展示功能为学生展示全球大气的三维运动图形，使学生直观的感受到全球大气的流动方向。而通过对此图的展示，教师也可以让学生尝试说出全球大气的运动方向，从其中感受大气运动的规律。二、联系生活实际，引入生活实例在如今，教学研究已经证明了学习兴趣对于学习动力的有效促进作用，而为了实现有效教学的开展，教师就必须要能对学生的学习动力进行有效的激发，相应的，如何在教学中实现学生学习兴趣的有效提升，也就成为了教学的一个重要研究方向。笔者在教学中发现，高中阶段的学生其思想已经逐渐趋于成年人，相应的，其对于现实生活相关的案例是非常感兴趣的，而相应的，若教师可以有效的利用地理学科与现实生活实际相连的特点，进行对教学资源的有效开发，就可以实现生活实例在教学中的有效展现，进而达成教学的生活化。相应的，教师的教学效果也就可以得到有效的提升。例如，在进行“大气环境保护”这一课的教学时，为了提升学生对这一课的学习兴趣，教师就可以给学生引入近些年非常引人注目的大气污染问题。教师在实

浅谈高中地理教学

浅谈高中地理教学万事开头难，好的课堂指导无疑会让整节课有一个好的开头，进而取得更好的教学效果。课堂指导的方法有很多，这里只对其中的三种进行简单介绍：趣味指导、材料指导和直接指导。所谓趣味指导即是用一些有趣的手段来激发学生的学习兴趣的指导方式。材料指导可以是一个小故事、一篇文章，甚至是带有地理知识的一句话。材料可以是教师准备，也可以让学生自己搜集。趣味指导、材料指导形象生动，更容易提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。而直接指导就是开门见山、不做任何铺垫的指导方式，更加直接，也更适合高中生的理解能力和思维模式。 2.优化教学模式，改善教学方法。（1）优化教学手段。在高中地理教学过程中，教师应注意运用多种教学手段。比如，利用多媒体等现代技术手段播放视频和幻灯片或者利用地理教学模型来进行模拟教学等方式来吸引学生，将学生注意力更多地转移到课堂教学中来。（2）教师应时时刻刻以学生为教学的主体。课堂教学应根据教材特点和学生实际，综合考虑多方面的因素，比如教师个人的授课特点、每个学生的个性和学习情况、每个学生接受新事物的能力和水平等。在课堂上教师应多与学生进行互动，鼓励学生多提问、敢提问，不要怕出错，不要怕被嘲笑。同时，教师还应在适当的时候加大课堂传授的信息量，针对学习比较优秀的、学习能力一般的、学习比较困难的不同类别的学生分类进行不同量知识的传授。（3）倡导学生进行合作学习，让学生组成学习小组。合作学习主要是以小组的形式进行，几个人一小组，对学习内容进行自主探讨。教师要多鼓励学习小组对一些地理现象进行观察、实践、探讨、研究，激发学生的学习热情和求知欲，从而使学生在合作学习中相互帮助、共同提高。（4）改良考核机制。考核分为两方面，一方面是对教师的考核，另一方面是对学生的考核。对教师的考核不仅要考虑到学生分数、升学率等教学成果，也应把教学模式、教学创新等方面考虑在内。对于传统的只凭分数对学生进行片面评判的评判标准我们应及早抛弃，新课程标准下的高中地理教学应更多地关注学生的全面发展。传统评判一个学生是否优秀的标准仅仅限于考试分数，将学生按成绩进行等级划分，这样不仅打击了学生学习的积极性，也不利于学生心理的健康发展，更不要说为国家培养更高水平的人才了。因此，我们在评判学生是否优秀时，要综合考虑各个方面的因素，并对学生进行适时适当的鼓励和指导。二、开展一些课外活动，提高学生的学习积极性课堂的上课气氛和课外的上课气氛是不一样的。相比较而言，课外的上课气氛比课堂的上课气氛要更加浓烈一些，学生在课外上课会比在课堂上更加积极主动。所以，教师应该多多开办一些课外活动，充分调动学生学习的积极性，促使他们去更加积极主动地学习。当教师将书本上的一些理论知识讲解得差不多了，就可以开展课外认识活动，促使学生更深一步地理解这些理论内容。当讲到野外辨别方向的内容的时候，教师就可以带领学生到野外去，并根据书本上说过的内容来辨别方向。例如，可以看树叶茂盛程度的不同来辨别方向，长得比较茂盛的那一边就是朝着太阳的；或者是看树轮的密集程度，树的年轮之间的间隙越窄就说明树轮就越密集，而朝着北边的树轮一般都比朝着南边的的树轮要密集，也就是说，树轮长得比较密集的那一边就是北边，比较稀疏的那一边就是南边。三、课后巩固

高中地理概念教学方法浅谈

高中地理概念教学方法浅谈发表时间：2017-09-20T15:59:50.870Z 来源：《教育学文摘》2017年9月总第241期作者：许红生[导读] 所谓概念教学就是通过对理论知识的理解和梳理，了解地理原理规律。可以说概念教学对学生整体地理教学的效果有着决定性的作用。本文就对高中地理教学进行思考，阐述一些有关地理概念教学的方法和策略。许红生山东省济南市长清第一中学250300 摘要：在素质教育的不断推行下，高中地理教学的改革随着外部整体教学环境的变革，在不断地进行深化，在这种变革下，为教育工作者研究高中地理的概念教学提供了一个很好的契机。所谓概念教学就是通过对理论知识的理解和梳理，了解地理原理规律。可以说概念教学对学生整体地理教学的效果有着决定性的作用。本文就对高中地理教学进行思考，阐述一些有关地理概念教学的方法和策略。关键词：概念教学地理方法高中在新课程中，要求老师的教学要从单纯的传授知识到引导学生成为研究者、反思者。教学理念的提升使得对于教学行为的完善得到反思：高中地理的教学由课堂教学以及考试组成，其中课堂的教学是实施素质教育的主要途径之一，在课堂上对于地理概念的学习是非常有必要的，这对提高学生的学习质量有着直接的关系。因此，要想有效提高高中地理的课堂教学的效率，最重要的还是需要对概念教学进行思考。对于概念教学的方法，我有下面几个思考：一、实地考察法有些高中地理知识非常的抽象，一味地照本宣科是毫无效果的，需要带领学生到室外进行实地的考察。通过对地理事物的外部特征的观察，再进行分析和讨论，最后进行综合总结，抓住事物的本质特征，将其形成理论知识。地理环境的各个要素并不是孤立地存在的，它们之间或多或少都有着一定的关联，在进行观察时，要将其看成是一个整体。例如我国的西北地区，与海的距离远，海洋潮湿的气流很难到达，所以就形成了大陆性气候，因为这个原因，在西北地区降水量很少，气候干旱，地表缺水，河流不多，同时因为气候干燥的原因，物理风化以及风力显著，这就形成了大面积的戈壁和沙漠。通过对西北地区的实地考察，要根据观察到的现象分析其原因。除此之外，还要注重地理环境的整体性，通过观察某个地理环境因素的改变而了解到对整个环境的影响。又比如说人类大量地使用煤、石油和天然气，对森林又大量破环，这就使得土壤中的碳元素减少，空气中的二氧化碳的含量增多，全球气候变暖，并使得两极的冰雪融化，导致海平面上升，淹没一部分的沿海城市比如说马尔代夫。在进行实地考察时要对问题进行全面的思考，从局部到整体，最后综合考虑。二、抓住关键词在对地理事物进行本质特点的描述时，真正能表达其内涵的往往就只有几个词语。因此，老师在进行概念教学时需要帮助学生抓住关键词，这样能使学生更好地理解知识点，复杂又专业的语句更加会让学生搞混淆。比如在理解“宇宙间的物质的存在形式”这个知识点的概念时，学生能够很好地理解物质这个词语，但是对于“宇宙间”这个词语的概念还是很模糊。这时老师在进行讲解时就要让学生了解到，地球也属于宇宙之间，但是大气圈以内的物质只可以认为是地球物质，不是天体，并强调地球大气顶部是宇宙空间与地球的界线，当学生讲清了界线这个词，学生就能很好地对这个知识点进行理解。要想培养学生抓关键词的能力，除了需要老师的引导，更重要的是要学会自主探究，在对新的知识点进行预习时，学生可是试着自己找到关键词，看看通过关键词能否更好地理解相应的知识点。随着时间的积累，学生就会慢慢地养成抓关键词的良好习惯，从而提高学习效率。三、归纳法高中地理主要是以理论知识为主，学习的内容又多又杂。如果不进行及时的整理归纳，那么学生对地理知识的概念就会弄混淆。利用归纳法能够使学生构成一个完整的知识结构体系，从而对地理知识掌握得更加的扎实。对于归纳法需要对较长的较复杂的地理知识概念进行归纳、提炼、分层以及多方位的理解。比如说在对“自然资源”这个知识点进行学习时，对其完整的表达是“人类直接从自然界获得并用于生产和生活的物质与能量”，根据这句话，可以将其归纳为两种属性，社会属性和自然属性，对两个属性的特征进行解释，并举出适当的例子。这样的归纳使得自然资源的内涵就一目了然了。四、类比法类比是一种根据一定的标准来确定事物异同的思维过程，具体来讲就是将教学内容的相同点和不同点进行对比，然后取其精华弃其糟粕，用客观的眼光，全面深刻地认识事物的方法。在这种方法的实践的过程中，要注意联系课本教材，将教材的各个知识点进行分析和比较，搞清不同概念之间的几种关系。首先是近似关系，比如说天气和气候、热带雨林和热带季雨林，水资源、水利资源以及水力资源都是概念含义非常相近的词，不加以比较和分析很容易会弄混淆。其次是矛盾关系，比如说内力作用和外力作用，寒流和暖流等，对于这些概念的理解要从内涵入手，找到它们之间的差异，确定矛盾的所在之处。然后是包含关系，如地理环境、社会环境以及城市环境都表示人类的生存环境，但是它们的概念范围有大小之分，这就是说它们之间存在包含关系。最后是概念广义和狭义，有些概念的表述受到各种条件的限制，具有广义和狭义之分，在教学时，要确定“广”和“狭”之间的区别。在进行类比时也需要掌握一定的教学方法。参考文献 [1]文淑君高中地理概念教学方法探究[J].青少年日记，2015年11期。 [2]王智智例谈高中地理概念教学的方法探讨[J].试题与研究，2013年31期。