当前位置：文档库 › 关注心理成长促进中职生可持续发展

关注心理成长促进中职生可持续发展

邢台市工业学校齐晓国

中职教育是就业教育，长期以来，这一观念根植于家长、学生，同样影响着广大教育工作者。如今中职教育已经由原来的侧重学科理论知识教育，发展到以市场需求为核心、以就业为导向的技能培养，但是，对学生心理成长教育重视不够，缺乏学生心理健康成长的必要训练和措施，使得许多中职学校的毕业生在技术方面过关了，但由学生转为职场人的心理准备不足。同时，大多数中职生处于青春期，是生理和心理变化的关键时期，由于多种因素影响，心理年龄往往滞后于生理年龄，现状令人堪忧。从表象上看，是很多学生眼高手低、自私懒惰、想法幼稚、人际关系不良的表现；从深层次来看，是学生心理人格不够健全的一种体现。所以职业教育在强化职业技能的同时，必须加强学生的心理健康教育，提高其心理素养，这对促进中职生完成从学生到参加工作的转变，从而促进中职生的可持续发展有重要的实践指导意义，。

一、现状分析

1、中职生正处于心理成长的关键期：我国中职生多数处于15～20岁这一年龄阶段。是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，随着身体的发育，在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母、老师们的约束中解放出来，他们大多数都是在初中阶段成绩不佳，备受老师、家长和同学的打击，来到中职学校，不再承受升学考试的压力，非常渴望社会、学校、老师能给予尊重和理解他们，但是

他们的认知能力、人格特点还处于不成熟阶段，社会经验较为缺乏，所以在新的环境下，加上以往的不好的学习习惯的影响，在追求独立和尊重的过程中，会感受到种种困惑和迷茫。主要表现在：自我意识强，但自控能力弱；自信心弱，但逆反性强；思想活跃。但学习动力不足；渴望得到认可，但交往能力弱。这些矛盾使得他们常处于焦虑之中，常常抱怨，对社会、同学冷漠，用过激的行为发泄自己的焦虑，逃课、打架、上网玩游戏等。

2、职业准备时间短：绝大多数中职生都是初中毕业生，中职教育学制多为三年，这就意味着他们在18、9岁就要进入社会，进入职场。从入学到毕业三年内要完成从未成年人到成年人、从学生到职业人、从消费者到劳动者的转变。中间不仅需要学习文化基础知识，专业理论知识、实践技能，还要从心理上成长进步、转变观念。因此中职三年他们的心理成长，对他们的一生发展至关重要。

二、关注心理成长，促进学生可持续发展

1、发挥课堂心理教育主渠道的作用

课堂教学，作为学校教育的主渠道，对于学生来说，不仅仅是一个学习知识技能的场所，更是一个心智成长的土地。而教师是这个土地的播种者。教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的理论和技术，充分挖掘教材中的心理教育因素和资源，关注学生的心理状态，运用恰当的教学方法激励学生，注重教学态度对学生的心理影响。重点控制学生学习过程中的紧张和焦虑，除了帮助学生提高课堂学习活动中的认知能力和技能外，教师要多创设和谐适合中职生学习

心理的课堂氛围，教师通过充满爱心、信任的目光、鼓励的话语和学生们交流互动，让学生感受到自己的价值和尊重，从而变得自信和阳光。实习实训中引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验，克服不利于将来就业的心理倾向，正确对待职业选择和职业的变化发展，了解职业的社会意义和价值，培养职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质。教学内容和方法难度都要根据学生实际减负。在课程设置，教学难度，教学进度，考查考试等方面作出实事求是的安排，该降低的就降低，该放慢的就放慢，该取消的就取消，因材施教。设法消除学生的厌学情绪，引导学生确立奋斗目标，并且不断督促他们朝目标努力。而评价方面，中等职校更应该制定多方面评价学生的评价体系，改革以成绩论英雄，以学习分先后的单一做法，从德育、特长、实践能力、活动成绩、综合素质等各方面评价学生，让每个学生都感到自己是成功者。

2、积极开展多种课外活动，让学生在体验中成长

结合学生文化基础较差，学习动力不足的现状，创设多种形式的活动。指导学生观看优秀的影视节目，如《百家讲坛》《功夫梦》《肖申克的救赎》《当幸福来敲门》等，例如《状元360》栏目以宣传劳动技能、弘扬劳动精神、推动职业教育为宗旨的栏目，展现各个行业普通一线劳动者的生产技能，由于贴近职业教育，学生们非常喜欢，栏目中一个个劳动者高超的技能令人叹服，言谈举止间的自信和自豪令人羡慕，他们谦虚好学、不畏困难的精神深深蠢动了学生从而中激发学生的学习兴趣，增强学生练好技能，服务社会，成就自我的

信心。除了让学生学好专业知识技能以外给学生创造成功的机会。通过多开展各种文娱体艺活动，让学生发挥特长，发掘自己的潜能，找到成功的感觉，克服自卑，从而增强学生的自信心

3、积极开展心理咨询，为学生心理成长保驾护航

开设心理健康辅导课。不去向学生灌输心理学理论，要以学生的心理发展规律和心理发展需要为前提，通过情景体验，角色扮演、游戏活动、讨论分析等多种形式开展系列辅导活动。以培养学生健全的人格、良好的社会适应性和良好的心理品质。开展个别心理咨询工作。对学生在成长、学习和生活中出现的心理行为问题给予指导，帮助他们排解心理困惑。帮助他们消除心理障碍，开展专题讲座。学校根据学生发展的特点和心理咨询中总结的有代表性的问题，不定期地开展专题讲座，发挥其学生集中，问题集中的优势，反复强化，有针对性地进行某一心理行为的训练。充分发挥校园文化的隐性的导向作用和良好的陶冶功能，采用广播、电视、网络、校刊、校报、橱窗等形式，营造积极、健康、向上的校园文化氛围和心理成长环境。

4、家庭、学校、社会联合起来，促进中职生健康成长

因为中职生的目标是顺利走向社会、走向职场。所以学校要利用好各种社会资源，创造一切机会让学生接触社会、接触职场。如邀请优秀毕业生、成功企业家、企业管理者、工程技术人员等来学校举办讲座，带领学生去企业参观等，通过面对面的交流，学生不仅了解自己未来的工作生活环境，还能深刻认识到任何成功都是需要付出不懈努力的。通过邀请法律界认识来校举办活动，引导学生做知法守法公

民，定期召开家长会，和家长交流沟通学生学习生活情况等。这些活动的举办可以为学生体会到社会各界人士的关爱、体会家人的关心，为日后走向社会做好铺垫。

成绩只是一时、成功仅是一事，成长才是一生，作为职业学校的教师，我们不但要关注学生知识技能的学习，更要关注他们心理成长、人格的健全、精神的挺立，真正培养出既有高超的技能水平又有完善人格的高素质中职生，为社会服务，更是促进学生的可持续发展。

青少年心理发展与教育试题答案

青少年心理发展与教育 1.心理发展的年龄特征对教育有何启示？心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。心理发展的年龄特征是教育工作的出发点： 1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化。 2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。 2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。 1.理论意义：青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料。 2.实践意义：一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据，提高教育、教学工作效率。另一方面，青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。 3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长”的做法为什么是错误的？青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。稳定性表现： 1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上，表现基本相似的心理特点。心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒。可变性的表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。（发展速度有变化）青少年心理发展的稳定性和可变性，要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。 4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为，有利于良好道德行为的发展，还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑。理论的启示：这一理论观点和研究成果，为我们认识和训练道德行为提供有益的启示。在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会，对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。

教育心理学学生的心理发展与教育

《教育心理学》学生的心理发展与教育一、不定项选择题 1．（）阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。 A．小学B．初高中C．大学D．成年 2．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到（）阶段的儿童能做到这种程度。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 3．根据埃里克森的理论，2-3岁的发展任务是培养（）。 A．自主性B．主动性C．勤奋感D．自我同一性 4．根据Piaget的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在（）。 A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 5．下列情形中没有使用支架的是（）。 A．教师给学生做示范B．优秀生给差生讲解应用题 C．教师告诉学生，物理很难学D．计算机提示学生如何解题 6．维果茨基的最近发展区是指（）。 A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力 C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力 7．Piaget提出的四个阶段由低向高的发展顺序是（）。 A．不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的 8．有些中学生在学习抽象概念和规则时，仍需具体经验支持，从认知发展阶段理论来看这是因为（）。A．他们尚未达到形式运算阶段B．这些概念、规则太复杂 C．具体经验可以帮助他们加深印象D．有利于他们进行发现式学习 9．Vygotsky提出“教学应走在发展前面”的含义是（）。 A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学 10．运用准备性原则进行教学意味着（）。 A．了解学生的知识准备B．了解学习的认知发展准备 C．根据学生的准备状态教学D．以上都对 11．个体认为别人总是无理由的取笑自己是（）阶段危机没有解决的表现。 A．信任对怀疑B．自主对羞愧C．主动对内疚D．勤奋对自卑 12．提出最近发展区理论的心理学家是（）。 A．Vygotsky B．布鲁纳C．加涅D．桑代克 13．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格属于（）。 A．场依存型B．场独立型C．冲动型D．深思型 14．场依存性者喜欢的学习方式是（）。 A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．有意义学习 15．场独立且沉思型的学生适合选修的学科是（）。 A．数学B．历史学C．教育学D．心理学

论文青少心理发展与教育

论文青少心理发展与教育 TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-

浅谈“问题”中职学生姜靖（银川职业技术学院宁夏 750101）摘要：本文通过对问题进行表述继而引出问题学生的含义，在对问题学生含义进行分析时指出中职学生中所具有的问题学生，并叙述问题中职学生的特点和形成因素，列举出因素后，对成因进行分析，最后找到解决办法。关键字：问题学生中职学生心理健康德育正文：中职教育以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应着技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要，一直以来培养了数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才，中职学生为促进社会发展做出了应有的贡献，可是我们在看到这些的光芒时却很少有人去反省，中职生在培养过程中遇到的各种问题，中职学生多为初中毕业生，尚处在青春期，正是人格发展和健全的关键时刻，所以除了关注中职生的技术技能成长时更应该关注他们内心的成长。教育部2014年颁布的关于中等职业学校教育大纲中提到，要把学生培养成为爱党爱国、拥有梦想、遵纪守法、具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。众所周知，在初中升学考试中只有成绩差的学生最后才会选择上中职学校，所以由此就有一个现象，中职学校的学生都比较爱捣乱比较容易出岔子，学生整体而言存在诸多问题，对于中职老师的教育教学工作是一大难题。一、什么是问题 2001年6月25日《北京青年报》在一则报道中提出，在我国当时有的3亿多中小学生中，有5000万之众的青少年被当时的评价标准划入了“差生”行列。而这个数字相当于一个法国、十个瑞士、一百个卢森堡的人口。有的研究认为，学业不良学生在所有学生中占有相当大的比例，约为8%——12%。揭示问题学生的内涵，首先要搞清楚什么是问题。英国心理学家茱莉娅贝里曼等人曾指出：“什么样的幼稚举动预示着可能存在某种行为异常，应该引起我们的警惕与关注心理问题是否表现出某种能够

中职学生的心理特点

中职学生的心理特点从少年到青年初期的中职阶段，被人赞叹为“青春年华”，那是个无忧无虑的年华。但是人们也有另一种看法，认为青年期面临着心理发展的狂风暴雨，是一个危险期和困难期。正如教育家杜威说的：“十几岁的阶段是人生根本上左右为难的阶段，他们要生长，要成熟，还要安全。” 一、中职学生心理发展的特点中职学生，是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15、16至17、18岁之间。从大多数的心理学观点来看，他们属于青年初期，是学生身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。由于中职阶段心理发展的优势和各种矛盾的相互影响、相互作用，形成了中职生的心理特点：在智能方面，中职生的思维能力发展很迅速。主要表现在推理能力已达到成熟水平，但辨证推理尚未完全成熟。由于经验不足，他们往往变为有成见与不客观的思考者，喜欢与人作不成熟的辩论，对各种抽象的原则如公平、正义、牺牲、忠心等常做出不成熟的批判。在自我意识方面，水平有多方面提高。如自我评价水平，开始愈来愈多地从具体评价转向抽象评价。初中时能注意到自己的躯体发育状况或某些行为特点，到中职阶段更多的寻找自己的个性特征。有些学生不仅不断改善自己的身体素质，还注意自己心理素质的完善。在情绪方面，明显不同于儿童期的外露、易变、冲动、肤浅这些特点。常处于一种无名的烦恼中，情绪常激动着，不能理智的控制。由各种不适应造成的内在紧张状态，引起各不相同的行为。此时女学生常爱哭泣，男学生常表示忧郁的沉默、冷淡、顶牛、暴怒，故意损毁东西，歇斯底里的哭泣、沮丧等。此时的中职生的行为都伴有情绪色彩，他们自己的思想、文字和行动都有一种情绪的基础，并以为别人的态度或行动也有情绪的意义。他们渴望得到别人的认可、赞许和亲热，他们实在很希望受人注意，但却表示着躲避或憎恨别人的注意，似乎不屑一顾，故意装出对别人的注意漠不关心的样子，因为他们害怕所期望的注意不能实现。在精神需求方面，中职生开始向高层次发展，各项课外兴趣爱好很少单纯地做为游戏、闲玩，而是有目的地追求，由直接兴趣向间接兴趣过渡。如阅读方面，对科技书、哲理书、修养书则有了兴趣，他们也意识到自己对家庭、社会今后负有的责任，能理解和领会一些学习活动本身的社会价值。在社会行为方面，亲子关系逐渐松懈。其所接触的社会，由家庭发展到较大的社会方面去，此时他们对家庭生活渐感单调，父母的约束也失去效力，在价值观上与父辈出现不同的认识（代沟）；中职生们常常愿意参加一二个兴趣相投的团体，如择友得当，可养成各种社会品格，反之就非常危险。有些过度受保护的学生，他们渴望独立自主，有时急于谋求独立自主，甚至对忠告公然反抗，或采取极端的行为。中职生对同性朋友，能互诉衷肠，毫不保留，这些忠信的交换、友情的安慰非常有益；对于异性交往发生兴趣，也是正常的。在此时期，女学生特别注意自己的外貌与形态，并表示温柔、懦弱、胆怯，变得特别女性化；男学生则呈现男性化，表示着他们的勇敢、有力与刚毅。男女双方对浪漫的谈话、文学电影特别感兴趣，他们都设法去追求异性朋友，并做着未来家庭生活的美梦。除上述的共同特点之外，中职学生作为一个特殊的青年群体，还具有以下几个独特的心理特点。（1）中职学生的智力发展通常比较好，不存在智力低的问题。吴福元用韦克斯勒成人智力量表（W AIS-RC）对中职学生进行了一项智力调查，结果发现中职学生的平均智商为116.08，属于中上智力或高智力水平。已故心理学家朱智贤主持的一项国家重点研究课题“中国儿童青少年心理发展与教育”的研究结果也证实了这一点。（2）考试焦虑是影响中职学生心理健康的普遍性问题。所谓考试焦虑，是指与入学考

中小学生心理发展与教育

第一章中小学生心理发展与教育 1、心理发展的含义心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化，是个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部连续而又稳定的变化。 2、个体心理发展包括认知能力的发展、个性和社会性的发展。 3、心理发展的基本特征 ①连续性与阶段性②方向性与顺序性③不平衡性④差异性 4、心理发展的影响因素（1）遗传素质和生理成熟.遗传素质是心理发展的物质前提;遗传素质奠定了个体差异的最初基础;生理成熟为心理发展提供了新的可能（2）环境和教育因素.环境使心理发展的可能性转变为现实性:教育在个体心理发展中起主导作用（3）心理发展的内在动力：个体在积极活动过程中，社会和教育不断向他们提出新的要求，新的要求引起新的需要，新需要与他们原有的心理水平之间发生矛盾，这种矛盾是个体心理不断向前发展的动力。为什么说教育在个体心理发展中起主导作用？答：教育是有目的、有计划、有系统的积极影响过程。教育为个体心理的发展提出全面而具体的要求，教育可以加速或者延缓儿童心理的发展过程，合理的要求和良好的教育条件能够加快心理发展的进程。中小学生的认知发展、个性发展、社会性发展等主要是通过教育来实现的。 5、中学生心理发展的主要特征①过渡性②动荡性③社会性④闭锁性和文饰性 6、中小学生心理发展的教育含义 ①关于学习准备：学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 ②关于关键期：关键期指的是个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。 7、费洛伊德的人格发展理论:人格结构理论;性心理发展阶段理论（1）人格结构理论 ·人格结构是由意识和潜意识两部分组成。·人格是由本我、自我和超我三个部分组成。·自我、本我、超我三者以动态的形式相互联系、相互作用。（2）性心理发展阶段理论①口唇期（0~1岁）②肛门期（1~3岁）③性器期（3~6岁）④潜伏期（6~11岁）⑤生殖期（11或13~20岁） 8、埃里克森的心理社会发展论 ·信任对不信任（0~1岁）·自主行动对羞怯怀疑（1~3岁）·自动自发对退缩内疚（3~6岁）·勤奋自取对自贬自卑（6~12岁）·同一性对角色混乱（12~18岁）·友爱亲密对孤独疏离（18~25岁）·精力充沛对颓废迟滞（25~60岁）·完善无憾对悲观绝望（60~死亡） 9、皮亚杰的认知发展理论（1）认知发展的阶段：①感知运动阶段（0~2岁）②前运算阶段（2~7岁）③具体运算阶段（7~11岁）④形式运算阶段（11~成人期） 10、维果茨基的心理发展论 ①文化历史发展理论；②高级心理机能是由工具与符号为中介的；③心理发展的活动说；④最近发展区维果茨基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平；另一种是潜在的发展水平。维果茨基将最近发展区定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者有儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的合作伙伴合作时，儿童能解决问题的能力。” 第二章中小学生注意、感知和记忆的发展与教育 1、注意的含义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特征。 2、注意的功能：①选择功能②保持功能③调节和监督功能 3、注意的品质：①注意的广度②注意的稳定性③注意的分配④注意的转移 4、注意的种类：①无意注意②有意注意③有意后注意无意注意：是指没有预定目的、不需要意志努力的注意。有意注意：是指有预定目的、有必要时需要作一定意志努力的注意。有意后注意：是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意。 5、感知的含义：感知是人们对客观事物的感觉和知觉的过程，是认知过程的开端。感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。 6、知觉的特性：整体性、选择性、理解性和恒常性。 7、记忆的含义：记忆是是人脑对过去经历过的事物的反映。记忆是心理过程在时间上的延续，其内容可以是感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪和情感。记忆使心理活动各个方面成为相互联系的整体。 8、记忆的种类：①形象记忆②情景记忆③语词-逻辑记忆④情绪记忆 ⑤运动记忆 9、记忆的过程：识记;保持; 再认和回忆;遗忘遗忘的原因：①衰退理论②干扰理论③线索依赖性遗忘理论④动机性遗忘理论第三章中小学生思维的发展与教育 1、思维的含义：思维是人脑对客观事物的概括的和间接的反映。 2、影响问题解决的因素：①问题情境②知觉特点③知识经验 3、中小学生思维发展的总发展趋势：从具体到抽象，从不完善到完善，从低级到高级。 4、小学生思维发展的特点 1.由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过度，（1）抽象思维逻辑在逐步发展，但任然带有很大的具体性（2）抽象思维逻辑的自觉性开始发展，但是任然带有很大的不自觉性（3）思维的发展再从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性（4）思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡，是思维发展过程中的质变 2思维的基本过程逐渐发展并日趋完善。3初步具备了逻辑思维的各种形式，辩证逻辑思维开始萌芽。4思维的品质不断发展表现出显著的个体性差异。 5、中学生思维发展的特点（1）抽象逻辑思维占主导地位，并有经验型向理论型转化。（2）形式逻辑思维占优势，辩证逻辑思维迅速发展。（3）思维独立性和批判性日益增强。（4）思维的自我中心性。 6、想象的含义：想象人对头脑中已有表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 7、想象的种类：无意想象和有意想象无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉的想象。梦是无意想象的极端情况，它是人在睡眠状态下的一种漫无目的、不由自主的奇异想象。有意想象：是由预定目的、自觉进行的想象。根据创造性的程度不同，有意想象又可分为再造想象、创造想象和幻想。再造想象产生所具备的两个主要条件：①要正确理解语言及图样标志的意义。既然再造想象是有一定的语言和图样的标志所引起，因此，语言符号的使用应清晰准确，符合事物的真相。②要有丰富的表象储备。表象是再造想象的基本材料，已有表象数量越多，再造想象的内容越丰富；已有表象质量越高，再造想象的内容越正确。创造想象的产生所具备的条件：①创造需要与动机②表象的积累与储备③积极的思维活动④灵感与艰苦的劳动幻想，幻想是创造想象的一种特殊形式，是与个人愿望相联系并指向于未来事物的想象。第四章中小学生情绪情感的发展与教育 1、情绪与情感的定义：情绪与情感是个体对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体验。狭义指有机体受到生活环境的刺激时，生理需要是否获得满足而产生的暂时性的较剧烈的态度及其体验。情感是和人的社会性需要相联系的一种稳定的态度体验。 2、情绪与情感由三种成分构成：①主观体验②生理唤醒③情绪产生时的外部反应 3、情绪情感的功能：①信号功能②感染功能③动机功能 4、情绪状态（理解就好）激情：激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。心境：心境是一种使人的所有情绪体验都感染上某种侧色彩的、较持久的、微弱而平静的情绪状态，也叫心情。应激：应激是出乎意料的紧迫情况引起的急速而高度紧张的情绪状态。 5、情感的种类：①道德感②理智感③美感（理解）美感：美感是人们根据一定的审美标准对自然或社会现象及其在艺术上的表现予以评价时产生的情感体验。第五章中小学生个性和社会性的发展与教育 1、个性的概念：个性是个性心理的简称，是构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 2、个性特征：整体性、独特性、稳定性、社会制约性 3、个性结构：包括个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个子系统。个性倾向性：个性倾向性是个性结构中最活跃的因素，是人活动的内在动力，它标志着个性活动的方向性和指向性，具体包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观、人生观和价值观，各成分间并不是孤立的，而是相互联系、相互影响、相互制约的。个性倾向性较少受生理因素的影响，主要在后天的社会化过程中形成。自我意识：所谓自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。 4、气质的概念：气质个体与生俱来的心理活动的动力特征，是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的典型的、稳定的心理特征，他使人的整个心理活动带上个人的独特色彩，也即我们平常所说的脾气、秉性。 5、气质的心理特征：感受性耐受性反映的敏捷性行为的可塑性情绪的兴奋性向性 6、性格：性格是指一个人对现实的稳定的态度体系以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有相对稳定性；性格是后天形成的；性格是个性的核心。 7、性格的结构特征：性格的态度特征、性格的理智特征、性格的情绪特征、性格的意志特征 8、能力的概念：能力是指人顺利完成某种活动所必需的，并且直接影响活动效率的个性心理特征。 9、能力的种类（1）按其适应的活动范围，分为：一般能力和特殊能力。（2）根据活动中能力的创造性程度的大小不同，分为：模仿能力和创造能力。（3）根据能力在人一生中的不同发展趋势和能力与知识的关系，分为：液体能力和晶体能力。（4）根据能力的功能不同，分为：认知能力、操作能力和社交能力。 10、智商=智力年龄（MA）/生理年龄X100% 11、自我意识的概念：是人对自己以及自己与客观世界关系的一种意识，它具有复杂的心理结构，是一个多维度多层次的心理系统，包括：自我认识、自我体验和自我调节。第八章学习的基本理论 1、学习的一般概念：广义的学习是指因经验而导致的个体行为或行为潜能发生相对一致变化的过程；狭义的学习主要指的是人类的学习。理解学习定义要把握的几点：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化；（2）学习行为的变化是相对一致的变化；（3）学习是基于反复经验引起的。 2、学习分类（1）依据学习结果分类（美国·加涅）：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度（2）依据学习目标分类（美国·布鲁姆）： ①知识，指能对具体事实、定义、原理等知识的简单回忆。 ②领会，指能解释所学的知识。 ③指在特殊和实际情况下应用概念和原理。 ④分析，指能区别和了解事物间的内部结构、内部联系。 ⑤综合，指把已有经验中的各部分或各要素组合成新的完整思想，从而产生新的知识结构。 ⑥评价，指根据内在证据和外部标准对所学的材料能作出判断，确定所学知识的价值。（3）依据学习进行的方式分类（美国·奥苏泊尔）：接受学习与发现学习。（4）根据学习内容与学习者原有知识的关系分为：意义学习和机械学习。

中职生《心理健康》教案完整版

第1课心理健康促成长教育目标： 1．引起学生对心理健康课程的兴趣和重视； 2．阐述心理健康教育的意义和目的； 3．使学生理解心理健康教育的定义及内涵； 4．帮助学生初步分析自身的心理健康状况，树立积极的心理健康意识，学会求助和自助。教学重点与难点： 1．教学重点：了解心理健康的意义和作用，培养学生对心理健康兴趣。 2．教学难点：认识日常生活中的心理困扰与心理健康保健的关系；树立积极的心理健康意识。教学方法：讨论法、讲授法、案例教学法教学设计： 1．教学时间：2课时 2．教学准备：课前播放轻松，舒缓的音乐；下载的有关资料 3．教学过程：（1）课前导入，激发兴趣：讨论青少年吸烟的原因，对吸烟的原因作出总结，并引导学生进行自我探讨，用一种健康合理的方式来代替吸烟。（2）讲述心理艺术片《爱德华大夫》的故事，说明“人的心理问题与童年经历有关”。（3）引入：我们身边的“心灵故事”。得出本课的主题“心理健康促成长”。提问：你认为什么是心理健康？（4）通过教材中吕晓雯的故事，提出心理健康教育的定义以及包含的内容。（5）针对教材“思考苑”中心理辅导的三个层次，让同学讨论这三个层次的心理辅导都分别适合哪些人群。（6）布置教材中的“自我剖析”作为课后作业。

第2课心理健康哆来咪教育目标： 1．正确对待心理问题，消除对心理健康认识的误区； 2．能够区分情绪问题和心理问题；以及两个问题的关系；教学重点与难点： 1．教学重点：消除对心理健康认识的误区；了解心理健康对成长的意义。2．教学难点：懂得心理健康是一个动态变化；正确对待心理问题。教学方法：讨论法、讲授法、案例教学法、情境体验教学设计： 1．教学时间：1课时 2．教学准备：课前播放轻松，舒缓的音乐；下载的有关资料 3．教学过程：（1）创设情境，设置导疑：让学生对日常生活现象的辨识，感性的体会健康的含义。并进一步引出健康的含义。（2）板书：心理健康包括身体健康和心理健康两方面。引导学生探讨身体健康与心理健康的关系。并对心理问题进行说明。（3）讨论：和学生一起探讨中职学生常见的心理问题，并对问题进行剖析，以及一起商讨解决问题的办法；（4）对教材中王佳瑶的故事进行总结；（5）布置作业：进行自我评价。第3课心理发展你我他教育目标： 1．帮助学生了解中职学生的心理发展特点，体会并分析自己身心理发展的优势和不足； 2．根据自身的实际情况，采取相应的发展策略，逐步培养自己成熟、理智的思维和行为习惯，开发自己的心理潜能。教学重点与难点： 1．教学重点：学生体会并分析自身心理发展的优势与不足；掌握相应的发展策略。

儿童心理发展与教育

——教学资料参考参考范本——儿童心理发展与教育 ______年______月______日 ____________________部门

一、心理发展一般规律与教育（一）认知发展的一般规律与教育 1、认知发展的一般规律（1）认知发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的；但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展又具有阶段性。（2）各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。（3）各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。（4）前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。（5）在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。（6）由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 2、教育应该遵循的规律教育的发展应当遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法，也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有的知识经验水平的基础上，循序渐进，由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果。（二）人格发展的一般规律与教育

1、人格发展的一般规律个体的人格随着年龄的变化体现出一般规律。埃里克森将人格的发展分为八个阶段，认为每个阶段都有相对应的心理危机，心理危机的解决过程就是人格发展的过程：婴儿期发展信任感，克服不信任感；儿童早期获得自主感而克服羞怯和疑虑；学前期获得主动感和克服内疚感；学龄期获得勤奋感而克服自卑感；青年期建立同一感和防止同一感混乱；成年早期获得亲密感以避免孤独感；成年中期获得繁殖感而避免停滞感；成年晚期获得完善感并避免失望和厌倦感。 2、教育应遵循的规律埃里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。他的发展过程不是一维性的纵向发展观---一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。因此，教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展。二、认知发展理论与教育（一）皮亚杰的认知发展阶段理论

学生心理发展与教育习题.doc

1.对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是（）o A.反映活动从未分化向分化、专门化演变。 B.反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变。 C.从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变。 D.对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。 2.从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的（）。 A.抑郁质 B.黏液质 C.多血质 D.胆汁质 3.少年期是指年龄在（）阶段的儿童。 A.6?11、 12岁 B. 11、 12?14、 15岁 C. 14、 15?17、 18岁 D. 3?6、 7岁 4.形式运算阶段的儿童，其思维特征是（）o A.单维思维 B.多维思维 C.思维的木可逆性 D.以命题形式进行 5.抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维，这些特征出现在（）。 A.少年期 B.青年初期 C.青年晚期 D.成年期 6.个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（）o A.差异性 B.顺序性 C.不平衡性 D.连续性和阶段性 7.在以自我意识为核心的人格调控系统中，（）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。 A.自我控制 B.自我评价 C.自我体验 D.自我认识 8.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（）o A.冲动型 B.沉思型 C.场独立型 D.场依存型 9.青年初期是指年龄在（）阶段的儿童。 A.6?11、 12岁 B. 11、 12?14、 15岁 C. 14、 15?17、 18岁 D. 3?6、 7岁 10.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（）。 A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有的相等，有的则不相等 11.皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（）。 A.抽象思维 B.概括思维 C.形象思维 D.逻辑思维 12.根据人格发展阶段论，4?5岁的发展任务是培养（）。 A.信任感 B.自主感 C.主动性 D.勤奋感 13.初中阶段学生记忆力的发展（）。 A.是稳定时期 B.是最佳时期 C.是较慢时期 D.己开始有所下降 14.下列对关键期理解不正确的是（）。 A.关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B.关键期是突然开始和停止的

大学生心理发展与教育课后习题答案01

大学生心理发展与教育简答题： 1、大学生心理健康的标准是什么？P34 A 能保持对学习的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。B情绪协调，心境良好。C 意志健全，热爱生活，乐于工作。D 人格完整，悦纳自我。E 人际关系和谐，适应力强。F心理行为符合大学生的年龄特征。2、什么是学习动机，说明学习动机与学习的关系。P87 学习动机是指直接推动学生学习的一种内在动力。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生、增强学习动机，而学习动机又可推动学习，提高学习效果，二者相互关联。如奥苏伯尔所说“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系”。 3、什么是情绪？情绪与情感有什么异同？P131 情绪是多成分组成、多维量结构、多水平整合，并为有机体生存适应和人际交往而同认知交互作用的心理活动过程和心理动机力量。情绪与情感的区别：情绪主要指感情性反应的过程，它具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足面减弱或消失。情绪代表了感情的种系发展的原始方面。情感的基本内涵是感情性反应方面的“觉知”，它集中表达了感情的体验和感受方面具有较大的稳定性、深刻性和持久性。情绪与情感的联系：情绪与情感相互依存、不可分离。稳定的情感是在情绪的基础上形成的，又要通过情绪来表达。情绪也离不开情感，情绪是情感的表现形式。情绪的变化反映着情感的深度，在情绪中蕴涵着情感。 4、大学生人际交往的问题主要表现在哪些方面？P282 （1）自卑与退缩是大学生人际交往障碍的最主要表现。（2）优越感的消失与自我迷失也是许多大学生常遇到的交往障碍问题。（3）性格发展不完善所致的“自我孤立”是人际交往障碍的另一种表现。论述题： 1、结合实际情况，谈谈当前大学生的健全人格应具备哪些特点？ P241 健全人格指各种良好人格特征在个体身上的集中体现。其特点是：（1）自我悦纳，接纳他人。人格健全的学生能够积极地开放自我，正确认识自己，坦率地接受自己的囿限并对生活持乐观向上的态度。（2）人际关系和谐。人格健全者心胸开阔，善解人意，宽容他人，尊重自己也尊重他人，对不同的人际交往对象表现也合适的态度。（3）独立自尊。人格分健全者人生态度乐观向上，生活态度积极热情，有正确的人生观与价值观，能够用理性分析生活事件，头脑中非理性观念较少。（4）能够发挥自己的潜能。人格健全的大学生具有自我发展，自我塑造与自我完善的能力。（5 ）具有健康、崇高的审美情趣。有正确的审美理想、审美态度、审美情趣和对美的正确追求；抵制低级趣味的各种腐朽思想的侵蚀。（6）坚守道德和法律底线。 2、在大学生自我的完善过程中，如何促进其“不断的自我成长”？ P215 （1）正确的自我认知。“人贵有自知之明”，全面而正确的自我认知是培养健全的自我意识的基础。自我认知是从多方位建立的，既有自己的认识与评价，也有他人的评价。（2）客观的自我评价。在自我认识的基础上，对自己进行正确的、全面的评价，就能够取长补短，处理好自我与他人、社会的关系，实现自我完善。其方法：对镜评价、自省评价、悦纳自我。（3）积极的自我提升。这就是所谓的提高自我效能感，它是个体在一定情境下对自我完成某项工作的期望与预期。其方法：调整自我期望、积极自我暗示。（4）不断的自我成长。自我的完善要不断的自我反思、自我监控，将成长作为一条线索贯穿始终。要不断整理自己的成长轨迹，依照过去、现在、未来进行清理，深刻了解与把握自己。也要分享他人成长的硕果，以促进自己的成长。其方法：以科学精神设计自我、以社会实践展示自我、以不断完善超越自我。所以这就要求大学生不能在自己的优点面前固步自封，更不能在自己的缺点面前陷入泥潭，而要不断追求新的自我，不断超越自我。填空题： 1、对心理问题严重的学生提供专业咨询与治疗，这体现了高校心理健康教育的：补救性功能。 2.危机干预有三种基本模式：平衡模式、认识模式、心理转变模式。 3.行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的：行为变化。 4.条件反射的两大范型是：经典条件反射、操作性条件反射。 5.认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取，通常可分为复述策略、精加工策略、组织策略。 6.在学校教育领域，情绪教育方式主要分为：发展性情绪教育、矫正性情绪教育。 7.增强挫折承受力需要做到以下几点：确定合适的抱负水平；调整认识，改变归因；接受自我，悦纳自我和以积极的态度对待挫折。 8.人的一切交往活动都是因一定的交往动机所引起的，并指向一定的目标。 9.大学生人际关系的密切及融洽程度是以时空为主要参照系统的。 10.大学生自我意识体现了特殊性、矛盾性、复杂性和可评估性等特点。 11.克朗伯兹认为四类因素将影响到一个人的生涯决定，这就是遗传和特殊能力、环境条件和事件、学习经验以及任务取向技能。简答题： 1、大学生健全人格培养与塑造的途径是什么？P245 （1）了解自己的人格类型及特点。人格的培养与塑造，其最终目的是改正缺点、吸收优点、不断完善自我。（2）学会自我教育。其内容：学会反省、培养自我调控能力、保持良好的心境。（3）增强挫折承受力。需做到：确定合适的抱负水平、调整认知、改变归因、接受自我，悦纳自我、以积极的态度对待挫折。（4）积极参与社会实践，培养良好习惯。（5）扩大社会交往，建立良好的人际关系。（6）在业余爱好中培养健全的人格，求助于心理咨询。 2、大学生自我同一性的建立需要解决哪些矛盾？P211 （1）前瞻性的时间观与混淆的时间观（2）自我肯定或自我怀疑（ 3）预期职业成就与无所事事。（ 4）性别角色认同与两性混淆。（ 5）服从与领导的认同。（6）价值观形成。 3、青春期性心理发展大体经历哪三个阶段？P294 第一阶段是异性疏远期。这一时期主要发生在青春期早期。主要表现为对性的差异极为敏感，引起心理的不安，对异性的冷漠。第二阶段是异性接近期。第三阶段是两性恋爱期。 4、如何针对大学生特殊群体开展教育工作？P392 第一，加强大学生特殊群体的思想政治教育，促进其自信意识的确立。第二，加强大学生特殊群体自立精神的培养。第三，加强对大学生特殊群体自强意识和敬业精神的陶冶。第四，加强大学生心理健康教育。第五，加强大学生特殊群体恋爱观及性道德观教育。论述题： 1、大学生心理健康教育应遵循哪些原则？P39 （1）教育性原则。教育者必须根据学生的具体体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培养他他积极进取的精神，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。（2）主体性原则。心理理教育的目的，是为了培养大学生良好的心理素质。因此，在教育中要遵循主体性原则，不管何种形式的心理健康教育，都必须要以大学生为出发点，使其主体地位得到实实在在的体现。（3）全体性和整体性原则。（4）民主、平等的原则。在心理健康教育活动中，尽管教师与学生的角色不同，所处的地位不同，但他们在人格

中小学生心理发展与教育.

影响中小学生心理发展的因素是什么?①生物因素:遗传先天素质生理成熟②环境因素:环境因素教育因素③主观心理状态:主观因素活动因素④各种因素的交互作用为什么说影响心理发展的重要因素是儿童的主观心理状态?因为儿童心理是开放的自组织结构,任何外部因素都通过该组织系统发挥作用。心理一经产生便自成一个相对独立的系统,具有自己的组成要素,独特的结构和功能。任何环境因素,必须通过儿童已有的心理发展系统和心理状态才能发生作用。心理发展的过程是一个主动的过程,而不是一个被动的过程。主观心理状态更重要的作用是对自己目前的状态,以及未来发展的状态作出解释和判断,并主动采取措施向着预期的方向改变。为什么说中小学生心理发展具有过渡性的特征?中小学生心理发展总趋势是上升的,这种上升如爬楼梯一般,一个台阶,一个台阶的不断升高,构成了有阶段的连续过程。以思维的发展为例,动作思维,形象思维和抽象思维正是思维发展的3个阶段。前一阶段的出现为后一阶段做好准备,后一阶段的出现又包含着前一阶段的特征。如何认识中小学生心理发展的特征?小学生心理发展的过渡性特征:品德与个性发展的过渡性;学习与认知发展的过渡性;自我与社会性发展的过渡性。初中生心理发展的过渡性特征:心理整体发展的加速与不平衡过程(认知能力发展个性成熟情绪情感意志言行的特征;心理发展的矛盾过程(闭锁性与开放性独立性与依赖性求知欲强与市别力低情感与理智理想与现实稳定性与可塑性性意识发展与道德规范的矛盾。高中生心理发展的过渡性特征: 智力水平接近成人高峰状态;情绪体验较初中阶段强烈,情绪内容广泛, 易形成各种心境,并具有一定的连续性;意志和动机的主动性,目的性增

中职生心理健康教育策略 (优选.)

wo最新文件---------------- 仅供参考--------------------已改成-----------word文本--------------------- 方便更改 rd 中职生心理健康教育策略我国中职教育的必要性和重要性正逐渐展现出来，社会对于技能人才的高需求使中职教育呈现出勃勃生机。而高节奏、高风险、高竞争、高压力的社会发展变化也对中职学校培养人才提出了更高的要求，现代教育突出强调人格的全面发展，不仅培养学生的知识与技能，而且注重学生的情感、兴趣、态度、需要、信念等情感目标的实现，要求学生必须具备稳定的情绪及调控能力，完善的意志品质及承受挫折的能力，完善的个性特征及创造能力等心理品质，以满足企业对中职人才的全方位要求。中职学生从初中而来，学习和生活环境发生了很大变化，面对就业形势的日趋严峻和复杂的社会竞争环境，往往在心理上产生诸多心理困惑问题，因此，中职学校开展心理健康教育显得更为迫切。台儿庄区职业中专是典型的农村特色学校，学生多数是 s .. t .....

农村孩子，社会环境的影响甚大，学生的厌学障碍和人际关系问题相当突出，存在个性偏差、厌学、网隐、早恋、逆反心理严重等心理问题。因此，对中职生进行心理健康教育不得不重视起来。 1 中职生心理健康问题产生原因造成中等职业学校学生出现心理健康问题的原因是多方面的，但主要来自社会影响、家庭环境、教师的教育方法和中职生自身等因素： 1.1 社会影响。社会上种种不良因素的干扰以及人们对中职生的偏见，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为。 1.2 家庭影响。家庭教育对学生产生巨大的影响，一些家长文化素质较低，没有科学的教育方法或家庭关系紧张，缺少温暖和爱，使学生性格畸变。而溺爱造成的危害则日趋严重，更成为一个重要因素。 1.3 学校教育不当。除了中职教育体制不能适应教育形势的发展，普遍存在以普教方式管理职教的情况外，一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后s .. t .....

关注心理成长 促进中职生可持续发展